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高中歷史思維范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中歷史 創(chuàng)新思維

進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以來，隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，世界各國(guó)為了進(jìn)一步加強(qiáng)本國(guó)的綜合國(guó)力、提高在世界政治經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)上的競(jìng)爭(zhēng)力，紛紛推進(jìn)新一輪的基礎(chǔ)教育改革。我國(guó)確立了科教興國(guó)的戰(zhàn)略方針，大力加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，全面推行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的一個(gè)核心目標(biāo)[1]。

1、高中歷史教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的優(yōu)勢(shì)

1.1歷史詮釋學(xué)的啟示

歷史學(xué)科的主要特征是其過去性，這一特征就注定了過去的歷史是不可改變和重現(xiàn)的。但是，人們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和解讀卻是具有多樣性和時(shí)代性的，是永遠(yuǎn)也不可能停止的?！凹热幻恳淮加兴约旱睦щy和問題，因而也都有自己的興趣和觀點(diǎn)，那么每一代都有權(quán)按照自己的方式來看待歷史和重新解釋歷史，——沒有一種解釋是最后的解釋，每一代都有權(quán)來做出自己的解釋”[2]。在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生有自由思考的空間。任何對(duì)歷史的解釋都是一種與智者的對(duì)話、溝通，是一個(gè)流動(dòng)的過程，在過程中生成的是一種自我的創(chuàng)造、一種有意義的創(chuàng)造，能有效地培養(yǎng)思維。

1.2歷史內(nèi)容的豐富性

歷史內(nèi)容豐富多彩，包括政治、地理、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、藝術(shù)、外交、民族關(guān)系等各個(gè)方面。這些內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，可以把歷史與政治、語文、地理等其他學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)系起來，積極培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，開拓他們的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.3歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維方面具有良好的導(dǎo)向作用

同其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有它的獨(dú)特之處，主要體現(xiàn)在對(duì)歷史思維要求的宏觀戰(zhàn)略思維方式和具有歷史縱橫感的比較思辨能力上，如果能在歷史學(xué)習(xí)中真正激發(fā)學(xué)生的歷史思維，那么，由歷史思維所引發(fā)的智力活動(dòng)不僅具備一般意義上的創(chuàng)新思維特征，而且可以達(dá)到較高的層次。歷史的智慧是人類智力活動(dòng)達(dá)到高級(jí)程度的產(chǎn)物，也是其他創(chuàng)造性思維活動(dòng)不可缺少的基礎(chǔ)。

2、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)策略

2.1營(yíng)造和諧寬松的教學(xué)環(huán)境

（1）建立平等的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系在教學(xué)過程中是非常重要的，良好的師生關(guān)系意味著師生之間交往頻率的增加，心理距離的縮短，情感溝通的共鳴，也是學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)、發(fā)揮主動(dòng)精神的催化劑，對(duì)教育活動(dòng)的開展，教育成效的取得會(huì)起到促進(jìn)作用。因?yàn)橹R(shí)的交流是在感情的交流中進(jìn)行，感情的交流在知識(shí)的交流中加深，相融的師生心理能提高教學(xué)效率。同時(shí)，也只有在相融的師生情感中，才能曉之以理，動(dòng)之以情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促其上進(jìn)。

（2）引進(jìn)必要的歷史資料。一般教材往往限于篇幅和教材獨(dú)有的嚴(yán)肅性，不能為學(xué)生提供充足的和多樣性的背景知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)資料的內(nèi)容越豐富，越具有開放性和探索性，就越能給學(xué)生的智慧和認(rèn)識(shí)的成長(zhǎng)提供理想的環(huán)境。歷史資料在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的作用首先體現(xiàn)在可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)探索問題、解決問題的新情境。其次，在具備了更多的相關(guān)歷史知識(shí)和理論觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立性地創(chuàng)造性地探討，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)思維的發(fā)散性、變通性、新穎性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維潛質(zhì)。

2.2提倡探究式學(xué)習(xí)

在歷史教學(xué)中，還可以實(shí)行探究式學(xué)習(xí)，在探究活動(dòng)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。歷史探究活動(dòng)課是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，以培養(yǎng)和形成創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)、參與意識(shí)為中心，以自主性、合作性、探究性為主要特征的新型課。

所謂探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題，以類似于科學(xué)研究的過程、方法和形式來獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以個(gè)人或小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過親身實(shí)踐，利用收集和分析的資料、信息獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這樣不但可以激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而且還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和敬業(yè)意識(shí)。同時(shí)，由于在研究探索的過程中，不可避免的會(huì)遇到很多困難，需要付出艱辛和努力，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨練不怕吃苦，勇于克服困難的意志品質(zhì)。可以說，探究式學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)新思維都具有重要的意義。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)

創(chuàng)新思維需要鮮明的個(gè)性作保障。大凡創(chuàng)新型人才，都具有鮮明的個(gè)性，個(gè)性與思維品質(zhì)的形成有著密切的關(guān)系。創(chuàng)新型人才的個(gè)性品質(zhì)，主要包括勇敢和冒險(xiǎn)的精神、獨(dú)立性、自信心、頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志、樂觀的態(tài)度、旺盛的求知欲和好奇心等幾方面。

在歷史教材中有許多創(chuàng)新的素材，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)都有極大的借鑒作用。歷史上著名的政治家、軍事家、改革家、發(fā)明家、科學(xué)家、思想家、藝術(shù)家，他們?cè)诔晒Φ谋澈笏冻龅钠D辛和努力對(duì)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的形成具有推動(dòng)作用。例如：司馬遷忍受侮辱著《史記》；曹雪芹十年艱辛著《紅樓夢(mèng)》；哥白尼堅(jiān)持日新說，不迷信權(quán)威的歷史實(shí)例是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的好素材。這些偉大的歷史人物對(duì)社會(huì)進(jìn)步、人類幸福所做出的重大貢獻(xiàn)和他們享有的崇高聲望，也往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生巨大的創(chuàng)新動(dòng)力。學(xué)生在閱讀這些偉人的傳記材料時(shí)，會(huì)具體了解到偉人們的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新方法的，這對(duì)他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也會(huì)起到一定的作用。

3、結(jié)論

總之，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面應(yīng)注意克服思維定勢(shì)的消極影響，掌握好歷史基礎(chǔ)知識(shí)這一創(chuàng)新思維的源泉，加強(qiáng)教師的素養(yǎng)以及在教材中增加創(chuàng)新思維的內(nèi)容。創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最終效果，不僅能使學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)和技能，而且能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

高中歷史思維范文第2篇

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；思維能力；策略

中國(guó)分類號(hào)：G633.51

在高中歷史教學(xué)中，最根本的是培養(yǎng)歷史思維能力，讓學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，善于運(yùn)用這一能力，提升學(xué)習(xí)效果，而且還能讓學(xué)生走出校門后，將這種思維運(yùn)用到實(shí)際生活中，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中，教師必須要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、高中歷史教學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要意義

（一）完成教學(xué)目標(biāo)的需要

在高中歷史教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)是其目標(biāo)之一。對(duì)于高中生來講，他們的思維能力屬于初步形成階段，所以這方面的能力比較弱。因此，在歷史教學(xué)的過程中，教師必須要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而有效完成歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

（二）促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要

思維能力指的是人們?cè)谌粘５纳?、工作中遇到一些問題時(shí)，在做出相關(guān)的判斷和決定時(shí)所采取的“想”，這個(gè)“想”就被稱之為思維能力。學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，不管是生活還是學(xué)習(xí)，都會(huì)遇到復(fù)雜多樣的問題，需要學(xué)生運(yùn)用思維能力，做出正確的決策。在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)這一學(xué)科特有的內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、高中歷史教學(xué)思維能力培養(yǎng)的具體策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師必須要采用多種方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。第一，運(yùn)用多媒體教學(xué)。多媒體具有豐富的圖文信息、生動(dòng)的視頻資料等，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分利用其優(yōu)勢(shì)，將歷史事件通過圖片、視頻展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓歷史知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。第二，采用小組合作學(xué)習(xí)法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出某一個(gè)問題，讓學(xué)生以小組的方式展開討論，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

第一，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。在歷史教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方法。比如在閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)把握方面，需要關(guān)注每個(gè)段落的段首和段尾，同時(shí)重點(diǎn)把握“重點(diǎn)詞句”，加深對(duì)閱讀材料的理解。第二，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的困難，不能不做任何思考就請(qǐng)教老師和同學(xué)，而是要先通過自己的思考，運(yùn)用自己的所學(xué)的知識(shí)和思維能力，挖掘隱藏在問題背后的知識(shí)，實(shí)在想不出來的時(shí)候，再去向老師、同學(xué)請(qǐng)教，這樣才能加深印象，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（三）多角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在高中歷史教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要從多個(gè)角度出發(fā)，比如形象思維能力、發(fā)散思維能力等。

1、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

第一，充分利用歷史資料。在高中歷史教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用與教材知識(shí)相關(guān)的歷史資料，比如岳飛刺字等，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課本知識(shí)來發(fā)散思維，學(xué)會(huì)知識(shí)之間的融會(huì)貫通，可以做到活學(xué)活用。第二，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。發(fā)散思維的培養(yǎng)離不開學(xué)生的想象。因此，在歷史教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教材中的歷史故事展開想象，因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)歷史故事來講，由于缺乏影像資料，大多是借助文字的考證。因此，教師可以針對(duì)這方面的歷史故事，讓學(xué)生運(yùn)用展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2、抽象思維能力的培養(yǎng)

與初中生相比，處于高中階段的學(xué)生已具備一定的軸向思維能力，但還不強(qiáng)。在高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有些歷史理論比較抽象，要讓學(xué)生很好地理解這方面的知識(shí)還有一定的難度，這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。比如運(yùn)用歸類總結(jié)的方法，然后再聯(lián)合一定的訓(xùn)練題，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生可以更加系統(tǒng)化地掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。比如在高中的理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的辨證關(guān)系方面，這方面的理論知識(shí)就比較抽象，教師就可以總結(jié)相關(guān)的歷史事件，并聯(lián)系相關(guān)的訓(xùn)練題：從歷史角度來看，武則天受到大家的肯定，主要是原因是：A、唯一的一位女皇帝；B、提倡佛教；C、武則天執(zhí)政的過程中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了很好的發(fā)展。最終的答案為C，因?yàn)閷?duì)于歷史人物的評(píng)價(jià)，應(yīng)該考慮生產(chǎn)力。通過這樣的方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

3、批判思維能力的培養(yǎng)

任何事物都具有兩面性。因此，在歷史學(xué)科的教學(xué)中，教師要大力培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，學(xué)會(huì)用一分為二的觀點(diǎn)來看待歷史事件和歷史人物。關(guān)于這方面思維能力的培養(yǎng)，教師可以從以下兩個(gè)方面著手。

第一，允許學(xué)生有不同的理解。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，可以質(zhì)疑教材上的知識(shí)，也可以質(zhì)疑教師所教的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生提出不一樣的理解時(shí)，教師對(duì)學(xué)生這種質(zhì)疑以學(xué)生充分肯定和鼓勵(lì)，然后要耐心聽學(xué)生的見解，最后循循善誘地向?qū)W生講解，與學(xué)生形成一種討論式的學(xué)習(xí)，這樣既能良好師生關(guān)系的建立，同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。

第二，引導(dǎo)學(xué)生用一分為二的觀點(diǎn)看待問題。比如對(duì)于第二次世界大戰(zhàn)來講，一方面，它給世界人民帶來巨大的災(zāi)害，造成巨大的犧牲，這是改批判的；另一方面，這次世界大戰(zhàn)之后，世界人民都認(rèn)識(shí)到和平的重要性，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，提倡和平，并且這次世界大戰(zhàn)大力推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上所述，高中歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)，既是完成教學(xué)目標(biāo)的需要，同時(shí)又是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。因此，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、多角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力三個(gè)方面入手，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，提高歷史教學(xué)效率。但是，在教學(xué)的過程中，教師還要立足教材內(nèi)容，不能為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力而舍棄教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭永俊.試論高中歷史教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)策略[J].時(shí)代教育，2013（18）：84.

[2]張穎.淺談高中歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2012（16）：47.

高中歷史思維范文第3篇

關(guān)鍵詞：歷史課堂 討論 思維

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)02-0085-01

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)，“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”，“注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法”，“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”，“在探究歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。

新課程環(huán)境下的歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的主動(dòng)、探究、合作學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)更加注重喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的思維。實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的主陣地是課堂教學(xué)。那么，高中歷史課堂如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，逐漸形成主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學(xué)習(xí)方式，如何讓學(xué)生展開思維的翅膀，放飛才情和靈思呢？我以人民版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·歷史必修（2）專題一“古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”第四課“古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策”第四目“資本主義萌芽的緩慢發(fā)展”的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勎业囊恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。

在上到第四目“資本主義萌芽的緩慢發(fā)展”時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀后，提出問題。結(jié)果學(xué)生提出了這樣一組問題：“資本主義萌芽在何時(shí)產(chǎn)生？產(chǎn)生的標(biāo)志是什么？產(chǎn)生的條件有哪些？有什么特點(diǎn)？資本主義萌芽為什么發(fā)展非常緩慢？”在前四個(gè)問題基本解決后，我又要求學(xué)生就最后一個(gè)問題進(jìn)行小組合作討論，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，先思考“有哪些因素會(huì)影響資本主義萌芽的發(fā)展？”然后再想“這些因素為什么會(huì)影響資本主義萌芽的發(fā)展？”結(jié)果在我的啟發(fā)誘導(dǎo)下，同學(xué)們積極地從多角度、多方位思考并進(jìn)行了熱烈的小組討論、合作交流，之后每個(gè)小組又派代表踴躍發(fā)言、補(bǔ)充完善，而我則對(duì)學(xué)生敢于發(fā)散思維和大膽發(fā)言予以肯定，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，學(xué)生們展開了思維的翅膀，碰撞出思維的火花，依靠集體的智慧，在探究、合作中實(shí)現(xiàn)了分析問題、解決問題、深入學(xué)習(xí)、發(fā)展自我的目的。

學(xué)生們主要從自由勞動(dòng)力、市場(chǎng)、技術(shù)、資金、政策、思想觀念、制度等方面加以了思考總結(jié)，取得了意想不到的可喜效果。

從自由勞動(dòng)力方面看，我國(guó)盡管在明朝中后期已經(jīng)形成了一定規(guī)模的自由勞動(dòng)力市場(chǎng)，但由于長(zhǎng)期以來都是以發(fā)展小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主，農(nóng)民被緊緊地束縛在土地上，不愿意流徙，因而無法為資本主義萌芽的發(fā)展提供充足的自由勞動(dòng)力。

從市場(chǎng)方面看，因?yàn)槲覈?guó)的主要經(jīng)濟(jì)模式是自給自足的自然經(jīng)濟(jì)，傳統(tǒng)農(nóng)戶日常所需基本可以自給自足，基本可以不和外界發(fā)生聯(lián)系，尤其是很少發(fā)生商品交換關(guān)系；其次在封建社會(huì)，農(nóng)民是封建國(guó)家賦稅負(fù)擔(dān)的主要承擔(dān)者，處于社會(huì)的最低層，所受剝削沉重，極端貧困，影響了他們的購(gòu)買力，從而造成了國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的狹窄；又由于明清兩朝實(shí)行“海禁”、“閉關(guān)鎖國(guó)”政策，禁止中國(guó)商人赴海外經(jīng)商，從而妨礙了海外市場(chǎng)的開拓，造成了海外市場(chǎng)的缺失。

從技術(shù)方面看，由于我國(guó)古代從漢武帝時(shí)候起，推行“工官”制度，在這種制度下，技術(shù)發(fā)明和革新不能服務(wù)于社會(huì)，行業(yè)之間相互隔絕，新技術(shù)難以推廣，技術(shù)工藝的傳承也是封閉的，傳內(nèi)不傳外，傳男不傳女，往往導(dǎo)致失傳；其次，在明清時(shí)期，世界上有些國(guó)家已經(jīng)開展了資產(chǎn)階級(jí)革命并開始進(jìn)行工業(yè)革命，已經(jīng)開始機(jī)器大生產(chǎn)，出現(xiàn)了很多新的技術(shù)發(fā)明，但由于我國(guó)“閉關(guān)鎖國(guó)”，無法引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)；再者，思想文化上明朝開始實(shí)行八股取士，清朝前期大興文字獄，極大地禁錮了人們的思想，這也不利于創(chuàng)新、不利于技術(shù)發(fā)明，有礙于社會(huì)進(jìn)步；受傳統(tǒng)觀念的影響，視科技發(fā)明為奇技巧，喪志。由于以上一些因素的影響，導(dǎo)致我國(guó)明清時(shí)期科技落后，無法為資本主義萌芽的發(fā)展提供技術(shù)條件。

從資金方面看，有些工商業(yè)屬于官營(yíng)，利潤(rùn)為國(guó)家所有，政府不會(huì)也不愿意將資金用來發(fā)展工商業(yè)；而且封建統(tǒng)治者長(zhǎng)期推行重農(nóng)抑商政策，為了抑商，往往對(duì)商人加倍征收賦稅，甚至設(shè)置重重關(guān)卡，對(duì)過往商品征收重稅，影響了商人的資本積累；再加上在封建社會(huì)，土地私有制下，土地可以自由轉(zhuǎn)讓和買賣、重農(nóng)抑商，商人經(jīng)商賺來的錢并沒有轉(zhuǎn)化為商業(yè)資本，而是用來買田置地蓋房，從而影響了手工業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大。以上一些因素的影響，導(dǎo)致我國(guó)明清時(shí)期資本主義萌芽的發(fā)展缺乏足夠的資金。

從政策、思想觀念方面看，長(zhǎng)期以來統(tǒng)治者推行重農(nóng)抑商、“海禁”、“閉關(guān)鎖國(guó)”政策，并對(duì)工商業(yè)嚴(yán)格管理，再加上在自然經(jīng)濟(jì)下，思想觀念封閉、保守、落后，這些都制約了資本主義萌芽的發(fā)展。

高中歷史思維范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；教育教學(xué)； 培養(yǎng)；思維能力 中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0223-01高中歷史教育教學(xué)中面臨普遍的學(xué)生歷史思維能力較弱的問題，嚴(yán)重影響了歷史教育教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中存在的歷史思維問題，在歷史課堂教育教學(xué)中，筆者有針對(duì)性的采取了一些措施。

1.歷史教學(xué)首先要達(dá)到一定深度

教師的歷史知識(shí)的教學(xué)必須要達(dá)到一定深度，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力下打基礎(chǔ)。為此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達(dá)歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因?yàn)闅v史概念是對(duì)歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史概念的過程，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和規(guī)律性，大到一個(gè)時(shí)期、一個(gè)階段的歷史事實(shí)及其特征和規(guī)律，小到一個(gè)歷史事件的前因后果。值得注意的是，講授歷史知識(shí)必須與有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合，知識(shí)和能力是相輔相成的，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力的形成又是進(jìn)一步獲取知識(shí)的條件。因此在教學(xué)中既不能單純講知識(shí)而不培養(yǎng)能力，也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識(shí)，而應(yīng)在講授歷史知識(shí)時(shí)貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知。

那么在歷史教學(xué)中，要達(dá)到一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析和指出歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，則是能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)中注意教材中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

2.高中歷史教師要做到講練結(jié)合，啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

2.1高中歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生正確有效的閱讀方法，啟發(fā)誘導(dǎo)其思考一些深刻的問題，并進(jìn)行講練結(jié)合。當(dāng)學(xué)生在閱讀課本時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生先自己列出本章節(jié)的提綱，然后找出閱讀的重點(diǎn)句段。在此過程中，教師可以出一些難度較大的問題，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考。在自讀課本時(shí)，教師要提醒學(xué)生注意每一段的第一句，它一般是中心句，能夠起到概括全段，提示中心內(nèi)容的作用。還要注重閱讀理解重點(diǎn)詞語的含義，抓住其中的重點(diǎn)詞進(jìn)行分析。另外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生自己去概括某一段的段意或是某一章節(jié)的中心，通過提問、討論、探究和修正等方法來提高學(xué)生的思維能力。

2.2要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考。遇到問題或困難的時(shí)候要能想、會(huì)想、多想，讓他們的思維動(dòng)起來。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在事件背后的深層面問題，如果得不到結(jié)果時(shí)，老師要及時(shí)誘導(dǎo)，促使其自己得出答案。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能讓學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)都留給學(xué)生，但是要把他們的思路帶到老師設(shè)計(jì)好的思維活動(dòng)中來。這樣，既活躍了課堂，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.高中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要途徑

3.1教師可以通過練習(xí)來提高學(xué)生的思維能力。"講練結(jié)合"是我們最常用的教學(xué)方法之一。在高中歷史教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題，不僅要突出考查學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，還要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有目標(biāo)性和針對(duì)性，如選擇題要能夠考查學(xué)生的對(duì)比、篩選、判斷等方面的能力，問答題的設(shè)計(jì)要能夠提高學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決新問題的能力。

3.2教師要組織好課堂討論。討論是比較好的交流形式，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好途徑。在高中歷史教學(xué)中，教師一定要善于創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問題發(fā)表不同的看法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在討論的過程中提升分析問題、概括總結(jié)的能力。

3.3以開放性的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維，教師就要積極主動(dòng)地把課本中的知識(shí)與課外的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，使講述的內(nèi)容綜合化、開放化，從而進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如我在講"元朝的建立和統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展"一課時(shí)，講到元政府在澎湖設(shè)立巡檢司加強(qiáng)對(duì)琉球的管理時(shí)，提出如下問題：琉球是現(xiàn)在的什么地方？學(xué)生答出是臺(tái)灣后又問：針對(duì)近幾年的臺(tái)灣政局的變化，你有什么看法？這些問題把學(xué)生的思路從歷史引入了現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生深切體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史能起到"鑒古觀今，經(jīng)世致用"的作用。又如我在講"美蘇爭(zhēng)霸"時(shí)，講完美蘇爭(zhēng)霸的原因、三個(gè)階段及影響后，讓學(xué)生舉出"冷戰(zhàn)"結(jié)束后世界各地發(fā)生的局部戰(zhàn)爭(zhēng)，并分析其原因。同學(xué)們踴躍發(fā)言，各抒己見，最后得出結(jié)論："冷戰(zhàn)"結(jié)束后，世界各地局部戰(zhàn)爭(zhēng)之所以有升級(jí)的趨勢(shì)，是美國(guó)繼續(xù)推行霸權(quán)主義政策的結(jié)果，霸權(quán)主義是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的根源。這樣，通過引入開放性的內(nèi)容，既拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，又能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

高中歷史思維范文第5篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維；高中；教學(xué)改革

一、高中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

1.順應(yīng)時(shí)代要求。當(dāng)前是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，其典型特征便是科技創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中起決定性作用，這就要求未來人才必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而決定教育必須以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為主要目標(biāo)，其核心也就是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維能力。如果高中教學(xué)不培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，那么學(xué)生就沒有綜合能力可言，這就要求高中課程作必要的調(diào)整，應(yīng)當(dāng)充分重視高中歷史課的教學(xué)，且在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。高中歷史課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的高中歷史知識(shí)和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。高中歷史課程應(yīng)避免專業(yè)化、成人化傾向，克服重知識(shí)輕能力的弊端，不刻意追求高中歷史學(xué)科體系的完整性。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，減少艱深的高中歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容，這樣才有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。高中歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多采的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣。

3.符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)。高中學(xué)生的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，敢于質(zhì)疑，學(xué)生在學(xué)校想與同學(xué)、老師建立平等、民主、和諧的生生關(guān)系和師生關(guān)系，這點(diǎn)有利于形成共同探討問題的合作交流學(xué)習(xí)氣氛。敢于質(zhì)疑、主動(dòng)參與合作交流正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)所提倡的。因此，高中教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維符合高中生的生理、心理特點(diǎn)。

二、高中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量，它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)來自于學(xué)習(xí)者對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)的濃厚興趣。外在動(dòng)機(jī)則是來自于外界影響，如獲得獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是語言學(xué)習(xí)取得長(zhǎng)遠(yuǎn)成就的重要前提。一個(gè)人的動(dòng)機(jī)，總是同他滿足自己的需要密切相關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)需要，這種需要是家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響在學(xué)生頭腦中的反映。在教學(xué)過程中，因教學(xué)內(nèi)容的不同，應(yīng)使用不同的教學(xué)方法來啟發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以提高高中歷史的教學(xué)效果。

2.引發(fā)學(xué)生多角度探討問題。知識(shí)是創(chuàng)造性思維能力產(chǎn)生的必要條件，但知識(shí)并不等于創(chuàng)造性思維能力。高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維。在高中教學(xué)中，課堂提問要有科學(xué)性。所提問題應(yīng)當(dāng)是開放性的，能引起發(fā)散思維的。只有在學(xué)生通過思考后，教師再啟迪誘導(dǎo)學(xué)生得出答案，這樣才能引發(fā)學(xué)生的思維，才能使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維有所表現(xiàn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生大膽的去思考。引導(dǎo)學(xué)生大膽去思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯，在教學(xué)中安排適量的討論學(xué)時(shí)，讓更多的同學(xué)參與到課堂討論中來。歷中教學(xué)中誤區(qū)較多，有的同學(xué)容易走進(jìn)誤區(qū)，老師要抓住契機(jī)，指導(dǎo)同學(xué)們及時(shí)糾正。同學(xué)們求知欲望都比較強(qiáng)烈，讓大家課下積極探求、查閱資料，進(jìn)行論證和批駁。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也起了很好的促進(jìn)作用。

4.充分利用史料激勵(lì)學(xué)生思考。新編高中歷史教材比以往更重視史料的編輯，創(chuàng)設(shè)高中歷史情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，由此產(chǎn)生積極思維的氣氛；通過補(bǔ)充史料，加強(qiáng)高中歷史事件之間的聯(lián)系，使學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)某一高中歷史事件、高中歷史人物，從而拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)起學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的廣闊性；通過探究史料，對(duì)史料的質(zhì)疑問難，思考分析，從而使學(xué)生初步學(xué)會(huì)自主研究高中歷史的能力，進(jìn)一步的培養(yǎng)起學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的深刻性。

三、結(jié)語

創(chuàng)造性思維作為思維的一種特殊形式，最根本的特征是不受陳規(guī)陋習(xí)束縛，對(duì)舊有結(jié)論的否定并獨(dú)立自主地探索和判斷一切問題。而在高中教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的特征表現(xiàn)在思維的深刻性和概括性、思維的獨(dú)立性和批判性、思維的靈活性和敏捷性。要想在高中歷史教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺性，開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使學(xué)生在融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性人格，讓他們具備創(chuàng)新素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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