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初中歷史歸納范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；歸納推理意識；滲透

歸納推理是觀察、總結(jié)事物由個別、特殊到一般的推理，研究者將理論前提和最后結(jié)論作為判斷的基礎(chǔ)，根據(jù)歸納對象的范圍，可將其分為完全歸納推理和不完全歸納推理兩個部分。歸納與推理兩種認(rèn)識在人類認(rèn)識世界、改造世界的過程中以及在數(shù)學(xué)探究中具有極大的理論意義與實(shí)踐作用，因此說歸納和推理是進(jìn)行數(shù)學(xué)研究所必須具備的基本思維。在研究過程中歸納與推理能夠幫助學(xué)習(xí)者在研究中不斷學(xué)習(xí)新的認(rèn)識，也可以用做進(jìn)行命題的論證或駁斥的依據(jù)。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)初中生的探究歸納意識來講，有著重要的作用。在教學(xué)過程中對其進(jìn)行歸納知識的滲透是必要的而且必須的。

一、歸納推理的分類

對于歸納推理來講，其主要可以劃分為以下三個類別：其一，完全歸納推理。指的是利用對某項(xiàng)事物中對象情況或者子類情況的探究，概括出相關(guān)事項(xiàng)的推理。其一般的表現(xiàn)形式為：P1具有S屬性，P2具有S屬性……Pn具有S屬性，那么，即可認(rèn)為所有P都具有S屬性；其二，不完全歸納推理。指的是經(jīng)過對某項(xiàng)事物一部分子類及對象的檢驗(yàn)，概括該事物的普遍性結(jié)論的推理。其一般的表現(xiàn)形式為：P1具有S屬性，P2具有S屬性……Pn具有S屬性，P1、P2……Pn是P類的對象，那么，全部P類的對象都具備S屬性；其三，數(shù)學(xué)歸納。其是一項(xiàng)論證方法。依據(jù)的是“自然數(shù)歸納”的原理，以證明數(shù)學(xué)猜想為基礎(chǔ)，獲取某項(xiàng)結(jié)論。其具體步驟一般為：其一，對N取第一個數(shù)值N0結(jié)論成立進(jìn)行證明；其二，假定當(dāng)N=K時，結(jié)論依舊成立，那么，證明N=K+1時結(jié)論依舊成立。當(dāng)完成上述兩個步驟以后，就可以對整體命題進(jìn)行證明。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中歸納推理意識的滲透的積極意義

初中階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思想形成的重要階段，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，滲透歸納推理的意識對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有很大意義。歸納推理作為一種重要的數(shù)學(xué)思想，在教學(xué)過程中，進(jìn)行探究的時候所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律往往會讓學(xué)生非常有成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歸納推理也是義務(wù)教育工作的重要內(nèi)容之一，課程目標(biāo)的初中數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：應(yīng)當(dāng)讓初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)的內(nèi)容充分貼近學(xué)生日常生活，最終能夠達(dá)到有助于初中學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、探究與思考的目的，讓學(xué)生不論在生活中還是學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性，讓歸納推理走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂是必要的選擇。歸納推理的應(yīng)用適合初中生的思維發(fā)展，能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。只是反復(fù)的模仿和記憶并不是最佳的教學(xué)方法，基于素質(zhì)教育下的教學(xué)，應(yīng)該要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手的能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透推理意識也會促進(jìn)學(xué)生自我判斷意識的提高從而意識到團(tuán)隊(duì)合作小組交流的重要性。推理意識帶給學(xué)生的這種影響會一直陪伴著學(xué)生，還會影響到學(xué)生的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間滲透歸納推理意識的方法

經(jīng)過長時間的總結(jié)歸納發(fā)現(xiàn)：一節(jié)好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠極大的提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)。我們說一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，總體上可以分為這兩種形式：第一種方法是教師先向?qū)W生講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，然后帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用較多的時間進(jìn)行正規(guī)的課堂練習(xí)，已達(dá)到使學(xué)生熟練掌握并能熟練應(yīng)用知識的目的。例如：教師在講解“三角形內(nèi)角和”知識點(diǎn)時，先告訴學(xué)生其內(nèi)角和為180°，讓學(xué)生牢牢記住，然后為學(xué)生出大量的練習(xí)題進(jìn)行鞏固。如：給定一個三角形，其兩個內(nèi)角度數(shù)分別為43°、45°，那么，求其第三個內(nèi)角?；蛘咴O(shè)定問題：有一直角三角形，其一個角為36°，求另一個角為多少等。盡管聯(lián)系的次數(shù)多了學(xué)生也能夠當(dāng)堂掌握該知識，但是，學(xué)生并不很理解為什么內(nèi)角和為180°，僅硬性記憶、計(jì)算，如果長時間不進(jìn)行復(fù)習(xí)，很容易忘卻；第二種方法則是注重歸納推理意識在教學(xué)過程中的滲透，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自我探索能力，從而適當(dāng)減少課堂練習(xí)的時間。第二種教學(xué)方案更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，更加有助于學(xué)生自身的發(fā)展。例如：我們在講解“三角形內(nèi)角和”知識點(diǎn)時，就可以先給學(xué)生畫出一個直角三角形、一個銳角三角形及一個鈍角三角形，再讓學(xué)生利用量角器進(jìn)行測量，將三角形的三個內(nèi)角相加，得到三個內(nèi)角的加數(shù)和為180°。然后教師再讓學(xué)生畫任意三角形，并測量三個內(nèi)角進(jìn)行加和運(yùn)算，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)，無論什么三角形，其內(nèi)角的加和都為180°。利用這種動手操作的方法不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時當(dāng)教師引進(jìn)三角形內(nèi)角和的定義時，學(xué)生也能夠很容易的接受，記憶，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透歸納推理意識的案例

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程講解時，教師應(yīng)將歸納推理的意識融入教學(xué)活動中，例如：教師在講解“正數(shù)與負(fù)數(shù)相加”知識點(diǎn)時，就可以通過如下流程進(jìn)行教學(xué)：其一，設(shè)定問題。教師可以先為學(xué)生總結(jié)之前正數(shù)與負(fù)數(shù)的相關(guān)知識點(diǎn)，然后引入正數(shù)與負(fù)數(shù)的加法運(yùn)算，為學(xué)生設(shè)定問題：一個正數(shù)同一個負(fù)數(shù)相加結(jié)果是怎樣的？；其二，引入例題進(jìn)行教學(xué)。教師可以引入常見例題：在進(jìn)行知識競賽中，如果答對一題加一分，答錯一題扣一分，那么，就可以規(guī)定，答對題記分為“正”，答錯題記分為“負(fù)”，如一個人答對了6道題，那么可以記為+6分，如果答錯2題，則記為-2分。分情況討論異號兩數(shù)相加問題。①正數(shù)的絕對值大于負(fù)數(shù)的絕對值的情況?，F(xiàn)小紅參加比賽，共12道題，如果小紅答對了8道題，答錯了4道題，那么，她的得分應(yīng)該是多少？②正數(shù)的絕對值小于負(fù)數(shù)的絕對值的情況。例如繼續(xù)變式設(shè)置問題：小紅答對了4道題，答錯了8道題，那么，她的得分又應(yīng)該是多少？其三，當(dāng)學(xué)生設(shè)定好問題后，就可以將學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生進(jìn)行討論；其四，教師每小組選出代表讓學(xué)生講解自身小組的結(jié)果；其五，教師引入正確答案：第一種情況小紅答對8道，為+8，答錯四道為-4，得分為：（+8）+（-4）=8-4=4（分）。那么，小紅在該知識競賽中得了四分。通過討論，學(xué)生就很容易總結(jié)歸納出當(dāng)正數(shù)與負(fù)數(shù)相加時，如果正數(shù)的絕對值大于負(fù)數(shù)的絕對值可以看做正數(shù)減負(fù)數(shù)的絕對值。第二種情況，小紅答對4道題記為+4分，答錯8道題記為-8分，得分為：（+4）+（-8）=-（8-4）=-4（分）。那么，小紅在該知識競賽中得了負(fù)四分。接下來可以繼續(xù)變式，強(qiáng)調(diào)體會符號在計(jì)算中的變化，從而讓學(xué)生更深入的記憶了相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。另外，教師還能夠?qū)α?xí)題進(jìn)行拓展，如果沒有回答問題記“0”分，再為學(xué)生設(shè)定新的教學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。通過這種方法，不但可以調(diào)動學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的歸納、推理意識，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

五、總結(jié)

本文主要從我國初中教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，對初級中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中歸納推理意識的滲透問題進(jìn)行闡述，需要注意的是，歸納推理的方法不是使用一次就可以使學(xué)生完全明白的，而需要教師在以后長期的教學(xué)過程中經(jīng)過不懈的努力，將這種方法滲透到數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中去。因此，對“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中歸納推理意識的滲透”進(jìn)行探討是值得相關(guān)教學(xué)工作者深入思考的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡勇.改革教學(xué)方法，加強(qiáng)素質(zhì)教育的初步嘗試[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報（社科版），2004（04）

初中歷史歸納范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；初中歷史；社會教學(xué)；作用

分析

一、我國初中歷史學(xué)科教學(xué)的弊病

長期以來，我國的初中歷史學(xué)科教育就存在著應(yīng)付考試等嚴(yán)重的問題，教師在課堂上講課容易陷入照本宣科的誤區(qū)，不顧學(xué)生的感受，不管學(xué)生接受程度和效果優(yōu)劣，很少和學(xué)生展開互動式提問，只是一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生成了各種歷史年代和人物簡介信息的“知識儲存器”，這不僅不利于學(xué)生思辨能力和哲學(xué)思想水平的提高，也怠慢了初中生“歷史唯物主義”觀念的養(yǎng)成。初中歷史講解的對象是我國燦爛的數(shù)千年文化，重點(diǎn)是要采用切入問題的方式，激發(fā)學(xué)生對當(dāng)今社會現(xiàn)象和政治格局的反思，理解人類社會的大致發(fā)展進(jìn)程，熟記改變歷史的思想萌芽，從而歸納出指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)社會實(shí)踐的方法論。因此，初中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，多進(jìn)行啟發(fā)性切入式教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高初中歷史學(xué)科教學(xué)效率的方法

1.貫徹和落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念

我國古代著名教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者（《論語?雍也》）?！苯沂玖嗽诮逃^程中，不僅要傳授學(xué)生知識，還要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的道理。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，由于缺乏高效的教學(xué)手段和明確的教學(xué)目標(biāo)，往往會出現(xiàn)歷史課教師對于學(xué)習(xí)者的需求和分析不足的現(xiàn)象。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要求廣大初中歷史學(xué)科教師在日常教學(xué)的過程中，順應(yīng)歷史的進(jìn)程和時代的發(fā)展，采用豐富多樣的教學(xué)手段，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中貫徹和落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，展開高效的歷史學(xué)科教學(xué)。在現(xiàn)代化初中歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，展開豐富多樣的歷史教學(xué)活動，全方位地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生探索初中歷史奧秘的興趣。通過向?qū)W生展示傳統(tǒng)歷史文化魅力的方式，激發(fā)學(xué)生深入研究我國上下五千年文化的信心，提高學(xué)生攀登歷史學(xué)科高峰的決心。

2.推廣多媒體教學(xué)法，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)

初中歷史學(xué)科的教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的過程中，應(yīng)該摒棄以往的“學(xué)生學(xué)”和“教師教”的呆板模式，通過與學(xué)生互動的方式，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。在寓教于樂的過程中，既能“授人以魚”，又能“授人以漁”。例如，對于我國先秦歷史文化知識點(diǎn)的講解，教師可以使用動畫的形式，保證歷史學(xué)科中對話教學(xué)的實(shí)效性，通過動漫短片、歷史紀(jì)錄片的講解，提高課程教學(xué)的生動性和活潑性。

在初中歷史學(xué)科的教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才可以在更大程度上提高歷史學(xué)科的教學(xué)效果。對于“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”這幾國的歷史講解，要結(jié)合實(shí)例來展開，可以通過“長平之戰(zhàn)”等經(jīng)典戰(zhàn)例勾起學(xué)生學(xué)習(xí)戰(zhàn)國文化的興趣，理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)。由于“教學(xué)目標(biāo)”是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，在歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的過程中，必須將歷史學(xué)科的教學(xué)實(shí)際與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度結(jié)合起來，推行松緊有致的新時代教學(xué)方針。

3.鼓勵學(xué)生提出問題，深究歷史問題

為了更好地轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式，鼓勵學(xué)生敢于提出問題，初中歷史教師應(yīng)該在課堂上大力倡導(dǎo)“不迷信課本權(quán)威”的教育理念，針對本學(xué)科的主要特征，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究精神。一些教輔材料上難免會有歷史思維邏輯和文法表達(dá)上的錯誤，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地把這些問題找出來，使用歷史唯物主義和辨證主義的思想觀點(diǎn)武裝自己。并且，教師可以讓學(xué)生通過結(jié)成“歷史興趣小組”的方式來展開學(xué)習(xí)，自己找出解決歷史問題最簡單的定義表達(dá)方法，通過整理知識點(diǎn)和歸納歷史發(fā)展的相同點(diǎn)，促進(jìn)歷史問題解決能力的提高和自身知識儲備水平的增長。

三、結(jié)語

初中生普遍具有較強(qiáng)的好奇心，對于未知的知識有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，對學(xué)生進(jìn)行主動提問能力的培養(yǎng)十分重要?？鬃诱f：“學(xué)起于思，思源于疑，疑則生問”，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。初中歷史教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)，切實(shí)做好學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史的興趣培養(yǎng)工作，真正提高初中歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

1.劉黎.轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式提高初中歷史與社會教學(xué)的有效性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012（21）：159-159.

2.姚會芳.初中歷史課堂如何激活學(xué)生的主體能動性[J].吉林畫報：教育百家，2014（3）：197-197.

3.魯鋒.初中歷史教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)[J].中國校外教育：理論，2012.

初中歷史歸納范文第3篇

關(guān)鍵詞： 初中歷史能力 培養(yǎng)方法 監(jiān)測

對一線教師而言，歷史教學(xué)的核心內(nèi)容是歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)，歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)是教育教學(xué)的生命線。那么何為歷史學(xué)科能力呢？歷史學(xué)家、學(xué)者對歷史學(xué)科能力的定義有一些細(xì)微之差，本文采用著名學(xué)者于友西的概念，他認(rèn)為歷史學(xué)科能力是學(xué)生為適應(yīng)并完成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)活動和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)行為的心理可能性與現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一的品質(zhì)，是掌握和運(yùn)用歷史知識、技能的條件，是能否完成歷史學(xué)習(xí)的特定的個性心理特征。概括來說，歷史學(xué)科能力就是掌握和運(yùn)用歷史知識的能力，當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中，掌握和運(yùn)用歷史知識的能力包括審題能力、閱讀能力、概括、歸納、表述的能力、比較能力等。國家一直在推行課程改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中歷史提出能力要求。作為一線教師，如何提高課堂教學(xué)效率，更好地踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的歷史學(xué)科能力是我們必須深入思考和實(shí)踐的課題。

改革開放三十多年來，關(guān)于歷史學(xué)科能力的研究已有長足的進(jìn)步，也取得豐碩的成果，越來越多的學(xué)者致力于歷史學(xué)科能力的研究，一線教師的研究越來越關(guān)注歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)。與此同時，歷史學(xué)科能力研究也存在一些問題，比如研究集中于高中歷史教學(xué)，對初中歷史教學(xué)的研究不足，初中歷史教學(xué)研究過于分散其中一個點(diǎn)或幾個點(diǎn)，沒有比較系統(tǒng)的研究。在歷史教學(xué)研究中，沒有相應(yīng)的監(jiān)測和數(shù)據(jù)分析，相對應(yīng)的教學(xué)措施達(dá)到怎樣的效果并不知曉。這些問題的存在都促使歷史學(xué)科能力研究要更深入、更細(xì)致、更系統(tǒng)。

本文是對初中歷史關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與監(jiān)測的初探，以本校學(xué)生為研究對象，以七年級的期中考試試卷為研究樣本，以試卷的數(shù)據(jù)分析為依托，以求拋磚引玉。從本次考試數(shù)據(jù)分析中可以看出，本校學(xué)生最欠缺的歷史關(guān)鍵能力是審題能力和材料的閱讀、分析、歸納、概括能力，試卷中的相關(guān)題目都凸顯了這兩個問題。以選擇題14題為例，題目是“聞得商旅往來貿(mào)易，競用會子，一為免商稅，二為省腳乘，三為不復(fù)拆閱（虧損）。以此觀之，會子可謂通流。會子通流始于A秦朝B唐朝C北宋D南宋”。這道題目，出題者的意圖就是考查學(xué)生的審題能力，這道題目的得分率是67.3%，失分學(xué)生較多，說明學(xué)生的審題能力還存在一些問題。再以17題第（4）問為例，題目是：“綜合上述材料并結(jié)合所學(xué)知識，談?wù)勎覈糯褡尻P(guān)系的突出特點(diǎn)?！边@道題目給出了三則材料，需要一定的分析和概括材料的能力，學(xué)生材料分析、概括能力的欠缺一覽無余，得分率僅有53.6%。通過對這張?jiān)嚲淼木唧w分析，這兩個問題是近階段內(nèi)必須重點(diǎn)解決的問題。

針對本次考試中出現(xiàn)的問題，在接下來的教學(xué)中，筆者打算重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生審題能力和材料分析、概括能力的培養(yǎng)。通過兩個月的教學(xué)，以期末考試數(shù)據(jù)與期中考試成績進(jìn)行對比，看哪些措施相對有效，哪些措施相對無效，以探索有效課堂教學(xué)路徑，提高初中學(xué)生的歷史關(guān)鍵能力。首先，學(xué)生的審題能力培養(yǎng)需要從多方面入手，以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，最重要的是抓住題目關(guān)鍵詞。如何抓住關(guān)鍵詞，需要在平時下足工夫，在平時的作業(yè)中，要求學(xué)生劃出關(guān)鍵詞并堅(jiān)持下來，部分學(xué)生做題粗心大意，不肯認(rèn)真審題，在選擇題中更是如此。因此，在平時作業(yè)中，一定要讓學(xué)生劃出關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞找對了，題目的正確率就會大幅度提高。以筆者2016年帶的兩個七年級班級為例，其中一個班級每次作業(yè)都要求劃出關(guān)鍵詞并堅(jiān)持了兩個月，另一個班的學(xué)生則沒有堅(jiān)持下來。以試卷選擇題第7題為例，堅(jiān)持劃關(guān)鍵詞的班級得分率是87.8%，而不劃關(guān)鍵詞的班級得分率只有73.4%。除對選擇題有要求外，在大題上也要求學(xué)生劃關(guān)鍵詞并列出1.2.3來，以保證學(xué)生不漏掉其中任何一問。

初中歷史歸納范文第4篇

一、 初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，各省市的課改都在逐漸進(jìn)行，初中歷史教學(xué)也要跟上課改的步伐，教師要不斷積極探索改革之路，逐漸積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。當(dāng)前的初中歷史教學(xué)還存在著很多問題，最重要的問題主要有以下四點(diǎn)：一是教師的教學(xué)仍然推行“應(yīng)試教育”，以中考作為教學(xué)目標(biāo)，片面追求知識記憶，將初中歷史課堂教學(xué)變成了“死記硬背”，中考考什么教師就教什么，習(xí)慣性地采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來教導(dǎo)學(xué)生。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。初中學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，很多剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生，很難適應(yīng)初中高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)。三是長期受到“應(yīng)試教育”的影響，很多學(xué)生也把中考當(dāng)成自己學(xué)習(xí)的最終目的，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識。四是教師的教學(xué)手段相對落后，教師的專業(yè)水平還有待提高。歷史不僅僅是要回顧過去，還要對當(dāng)今時代進(jìn)行創(chuàng)新性的研究，而眾多教師卻過度重視陳舊的歷史知識，缺乏創(chuàng)新。

二、 初中歷史教學(xué)新模式探究

1. 多媒體教學(xué)模式

在當(dāng)今這個信息時代，隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及，多媒體走進(jìn)了教學(xué)課堂。多媒體教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)平臺，無限放大了初中歷史教學(xué)資源，與全國各地的師生共同分享教學(xué)成果，真正實(shí)現(xiàn)了資源共享。現(xiàn)在眾多初中課堂還配備了“交互式白板”，白板的運(yùn)用為教學(xué)帶來了更多便利，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)通過有聲的畫面、豐富的素材、動人的視頻給予學(xué)生視覺和聽覺等多種感官的享受，讓學(xué)生有更深刻的體會，他們對教學(xué)內(nèi)容也有了更深入的理解。同時，教師還可以通過建立與學(xué)生交流學(xué)習(xí)的多媒體平臺，增強(qiáng)與學(xué)生的溝通和聯(lián)系，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

2.辯論式教學(xué)模式

辯論式教學(xué)模式是教師常用的教學(xué)手段之一。初中生普遍喜歡爭強(qiáng)好勝，辯論賽的形式非常適合他們習(xí)。辯論賽不僅能夠讓學(xué)生的才華和能力得到充分發(fā)揮，而且增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的積極性。學(xué)生在激烈辯論的過程中，也鍛煉了語言表達(dá)能力，與此同時，還能更深入透徹地了解教材內(nèi)容，甚至還會拓展知識視野。一場成功的辯論賽，需要學(xué)生精心準(zhǔn)備，不斷地搜集和整理材料，在將材料分析歸納之后，組織表達(dá)語言，提出自己的見解。這樣一個過程，提高了學(xué)生自主探究的能力，促進(jìn)了學(xué)生全方面的發(fā)展。例如，可以組織一場“論秦始皇的功過”的辯論賽，教師先創(chuàng)設(shè)一些問題情境，并由學(xué)生抽簽決定正反方的成員，然后分頭去搜集相關(guān)資料，做好辯論的充分準(zhǔn)備，接著讓學(xué)生展開辯論。這樣一來，學(xué)生就能對秦始皇這個人物有個全面的認(rèn)識，還能對秦朝時期的社會背景有個充分的認(rèn)識。

3.體驗(yàn)式教學(xué)模式

初中歷史歸納范文第5篇

關(guān)鍵詞：初高中歷史 歷史教學(xué) 教學(xué)銜接

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0188-01

高一歷史難，難就難在初高中歷史銜接出現(xiàn)的“門檻”。而這道門檻的出現(xiàn)，更多的原因是高中歷史的教學(xué)與初中歷史的教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)的問題。怎樣才能解決銜接問題呢？課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有給出具體的解決方法和措施。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)歷史的難關(guān)，成為一個亟待解決的問題。

1 現(xiàn)階段初高中歷史教學(xué)銜接存在的問題

1.1 初高中歷史課程的不同，增加了銜接的難度

1.1.1 初高中歷史教材編寫體例的不同

初中歷史教材采取了主題+時序的通史體例，兼顧了歷史發(fā)展的時序性以及與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，體現(xiàn)出了歷史這門學(xué)科普遍性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。而高中歷史教材則采取了依據(jù)歷史知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，遵循“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采取了“模塊”的案例和“專題”的案例。高中的歷史教材幾乎涵蓋了歷史上的所有重大事件，但是時序性很差。正由于專題與模塊時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，增加了初高中歷史教學(xué)銜接的難度。

1.1.2 教材內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同

初中歷史課程重政治史、經(jīng)濟(jì)史，思想文化史相對薄弱。在初中的具體的教學(xué)中，文化史的內(nèi)容比較少，甚至有的教師在趕教學(xué)進(jìn)度的情況下，文化史的內(nèi)容都是忽略不教的。而高中歷史課程卻是不同的，其更加重視思想文化和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的內(nèi)容。三大必修模塊也分別反映了人類在社會生活領(lǐng)域、社會政治領(lǐng)域以及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展過程。課改后的初中歷史教材呈現(xiàn)出簡單淺顯的特點(diǎn)；課改后的高中歷史教材呈現(xiàn)出分量重，內(nèi)容深的特點(diǎn)。

1.2 初高中歷史“教”與“學(xué)”存在缺陷，增加了銜接的難度

1.2.1 教師教學(xué)情況的分析

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在對學(xué)生義務(wù)教育的過程中，進(jìn)一步的認(rèn)識歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)以及重大的歷史發(fā)展進(jìn)程。如重要的歷史現(xiàn)象、歷史任務(wù)以及歷史時間等。”很顯然，這要求初高中歷史教師都必須對中學(xué)階段的歷史課程有一個宏觀的認(rèn)識和把握，才能更好的完成初高中兩個不同學(xué)段的歷史教學(xué)工作。但初中教師、高中教師各自為陣，那么教學(xué)的脫節(jié)也就是很正常的了。

1.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問題

因?yàn)槌踔泻透咧袣v史教材編寫體例的不同，對高中學(xué)生的知識儲備尤其是初中知識儲備要求甚高。但是，學(xué)生初中階段的歷史知識普遍較為薄弱。在廣州地區(qū)，初中歷史課是按照國家標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)的，但是只作為“非中考科”的地位而存在。在中考的指揮棒下，初中歷史就是一門被忽視的學(xué)科。很多剛進(jìn)入高中的學(xué)生對歷史知識的了解程度很低，歷史思維能力更無法得到發(fā)展。高一學(xué)生基礎(chǔ)知識的薄弱與理論的貧乏，無形中增加了初高中歷史教學(xué)的銜接的難度。

2 初高中歷史教學(xué)銜接問題的改善對策

2.1 初中教師的改善對策

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程注入驅(qū)動力

“興趣是最好的老師”，這是常說的一句話。因此初中教師也應(yīng)采取各種學(xué)生感興趣的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史這么學(xué)科的興趣也應(yīng)是初中歷史教學(xué)的重要工作。學(xué)生有了學(xué)習(xí)這么功課的興趣，進(jìn)入高中后才能繼續(xù)的探究歷史。所以在初中歷史的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)采取各種方式，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）搭建歷史框架，填補(bǔ)歷史知識

高中課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中指出：“在初中通史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上針對某一專題進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)，應(yīng)深層次的挖掘問題，看待問題應(yīng)從不同的角度出發(fā)，從而提升搜集歷史信息和加工歷史信息的能力。”這就要求在初中歷史教學(xué)中做一些適度的補(bǔ)缺，為初中學(xué)生搭建歷史框架，填補(bǔ)歷史知識，使初中學(xué)生能獲得歷史較為完整的全貌，對歷史發(fā)展的進(jìn)程有了充分的掌握后，才能保證高中歷史學(xué)習(xí)的有效性。倘若學(xué)生沒能夠充分的掌握歷史知識，高中的歷史教學(xué)就如同空中樓閣。新課改實(shí)施后，一些歷史知識在教材中可省略，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻應(yīng)補(bǔ)充進(jìn)來，加深學(xué)生對歷史事件的了解程度，降低歷史學(xué)習(xí)的梯度。

（3）滲透歷史思維能力培養(yǎng)，盡快幫助學(xué)生入門

在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，逐步的滲透初中和高中銜接過程中所需要的思維邏輯能力，歷史知識作為載體，通過案例討論等項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.2 高中教師的改善對策

（1）增強(qiáng)高中教師的銜接意識，提高教學(xué)效益

高中教師要熟悉初中歷史教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很多高中歷史教師可能對初中的歷史課程了解的并不足夠，在迎接剛進(jìn)入高中的學(xué)生時，高中歷史教師應(yīng)準(zhǔn)確的掌握學(xué)生初中所學(xué)的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，了解每一個學(xué)生初中階段所掌握歷史知識的實(shí)際情況，提高歷史教學(xué)的連續(xù)性和針對性，這樣才能保證高中歷史的教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)，教學(xué)方法有的放矢。另外，高中歷史教師也應(yīng)多與初中歷史教師溝通交流，相互聽課，了解兩者的差異和存在的實(shí)際問題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。

（2）適應(yīng)高中生思維特點(diǎn)，滲透歷史思維能力培養(yǎng)

高中歷史課程大大提高了理解層次和應(yīng)用層次的要求，這一點(diǎn)跟初中歷史課歷史程的要求是截然不同。因此，高中歷史課程應(yīng)更加重視歷史思維能力的培養(yǎng)。在我國新的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，歷史思維能力主要包括了：運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的能力；分析、比較、歸納和概括歷史事件的能力；閱讀和提取歷史信息的能力。第一，應(yīng)以高中歷史知識為載體，通過課堂討論等手段培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。在討論中豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生解決應(yīng)用歷史知識時所遇到的問題，同時也提高了學(xué)生分析、比較以及歸納和概括歷史事件的能力。第二，應(yīng)利用好歷史材料，提高學(xué)生利用歷史材料分析問題和解決問題的能力。第三，教師也應(yīng)利用好教材中的歷史材料，指導(dǎo)學(xué)生提取教材中原始材料的信息，使學(xué)生獲得更多的有效信息，利用所獲得的歷史知識，對相關(guān)的歷史問題和歷史事件進(jìn)行談?wù)摵头治?。另外為了提高學(xué)生思維的靈活性，還要多督促學(xué)生總結(jié)歷史規(guī)律。

參考文獻(xiàn)

[1] 惠民.談新編初中歷史教材[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2004（3）.