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高中歷史學(xué)科特點(diǎn)范文第1篇

摘要：現(xiàn)行四個(gè)版本的高中歷史教科書各具特色：岳麓版教科書體例構(gòu)建最具創(chuàng)新，人民版和人教版教科書增加課標(biāo)以外的內(nèi)容較多，人民版教科書歷史表述的真實(shí)性方面較有功力，人教版歷史表述最為簡潔。但是四個(gè)版本的教科書在歷史表述生動性方面還有待提高。

關(guān)鍵詞 ：高中歷史教科書；體例結(jié)構(gòu)；內(nèi)容選擇；歷史表述；比較分析

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0026-02

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“高中歷史學(xué)科不同版本教材特點(diǎn)的比較分析及其與課程標(biāo)準(zhǔn)吻合度、科學(xué)性、適應(yīng)性研究”[批準(zhǔn)號：GS（2010）G0988]的階段研究成果。

在國家新課程改革中，教育部初審?fù)ㄟ^了4個(gè)版本的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：“人民版”、“人教版”、“岳麓版”和“大象版”（現(xiàn)改為北京師范大學(xué)出版社出版）?？傮w看來，四個(gè)版本的教科書都依據(jù)課標(biāo)，有許多共同點(diǎn)，但由于編者的學(xué)術(shù)背景不同，對課標(biāo)的理解不同以及出版社的傳統(tǒng)各有差異，所以教科書也呈現(xiàn)出多樣性。本文試圖就四個(gè)版本的教科書文本在體例構(gòu)建、內(nèi)容選擇和歷史表述方面的特點(diǎn)做一些比較，并結(jié)合對教科書使用的調(diào)查和研究進(jìn)行分析和評價(jià)。

一、教科書體例的構(gòu)建

根據(jù)課標(biāo)的要求，四個(gè)版本的教科書整體都采用“古今中外”合編的“模塊—專題”體例。在這個(gè)大的體例框架內(nèi)，各個(gè)版本的教科書在體例構(gòu)建上又各具特色。

人民版教科書是教育部歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫的教科書，在體例構(gòu)建上嚴(yán)格遵循課標(biāo)的結(jié)構(gòu)體系，先中國后西方，注重歷史的時(shí)序性。就必修部分來看，人民版教科書與課標(biāo)規(guī)定的三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，25個(gè)學(xué)習(xí)專題的內(nèi)容和順序是完全一致的，只是在專題名稱上稍有改動。從其體例安排來看，編寫者顯然主張?jiān)谀K內(nèi)中外分開編寫。

大象版教科書與課標(biāo)模塊及專題的安排也基本相同，只是在必修1中，將課標(biāo)列出的“列強(qiáng)侵略與中國人民的反抗斗爭”和“近代中國的民主革命”兩個(gè)專題整合成為“近代中國的反帝反封建斗爭和民主革命”一個(gè)單元。這一整合非常必要也很有益，有利于實(shí)現(xiàn)中國近代政治史的整體性和時(shí)序性，避免了兩個(gè)專題獨(dú)立開以后時(shí)序的顛倒和內(nèi)容的割裂。

人教版對課標(biāo)進(jìn)行了一定的整合，即模塊內(nèi)把古代和近現(xiàn)代的中西歷史按時(shí)期有限混編在一起，強(qiáng)調(diào)有限混編，是因?yàn)榻炭茣m然把某一時(shí)期中西歷史編到了一起，但是在邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上卻未將中西歷史交融在一起。相對于人民版和大象版模塊內(nèi)將中西歷史截然分開，有限混編有利于學(xué)生對中西歷史進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。

岳麓版教科書創(chuàng)新體例建構(gòu)起了“以時(shí)間為經(jīng)，空間為緯，人類社會發(fā)展進(jìn)程為主軸”的教科書結(jié)構(gòu)體系。教科書的結(jié)構(gòu)體系對課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所提出的的專題進(jìn)行了科學(xué)的整合和重組。一方面，重視歷史發(fā)展的時(shí)序性、階段性與連貫性，另一方面，重視歷史發(fā)展的共時(shí)性和中外交往，對共同的歷史專題進(jìn)行中外比較，從而體現(xiàn)出歷史內(nèi)在的發(fā)展、互動關(guān)系和邏輯順序，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教科書從體例到內(nèi)容的中外合編。

二、教科書內(nèi)容的選擇

根據(jù)課標(biāo)的要求，四個(gè)版本教科書都要選擇課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”列出的內(nèi)容，但是由于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”只是列出各模塊的“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”，而且有許多“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”的表述比較模糊，這就為各版本教科書具體內(nèi)容的選擇提供了相對自由的空間。教科書在組織“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)大多分為四個(gè)層次，即單元、課、子目和具體知識，單元層次主要列出“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的專題，選擇余地不大。課、子目和具體知識選擇的余地相對較大。比較四個(gè)版本的教科書來看，人教版增加的課和子目很少。

從增加的內(nèi)容來看，三個(gè)版本的教科書對內(nèi)容的選擇都各有特色：

人民版必修1增加了中國古代監(jiān)察體制和邊疆政策，完善了課標(biāo)提出的“中國古代政治制度的特點(diǎn)”。此外，還比較重視無產(chǎn)階級斗爭和社會主義運(yùn)動。必修2重點(diǎn)寫出了世界各種文明從分散走向融合的過程。

岳麓版必修1也增加了監(jiān)察與諫議制度。對古希臘文明的追溯有助于加深學(xué)生對文明多樣性的理解，而對五四精神的多角度考察，則體現(xiàn)出了歷史的時(shí)代精神。必修2關(guān)于中國古代租佃關(guān)系的發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)及重心南移問題，實(shí)際上也是中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)，但卻被其他三個(gè)版本教科書所忽略，從而成為了岳麓版教科書最具特色的內(nèi)容之一?！叭嗣褓Y本主義”和“經(jīng)營者革命”內(nèi)容的補(bǔ)充，則比其他三個(gè)版本更全面地反映了二戰(zhàn)以后資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整。

大象版最具特色的內(nèi)容是關(guān)于統(tǒng)一的多民族國家的形成和進(jìn)一步鞏固的內(nèi)容。課標(biāo)沒有列出我國古代多民族國家的形成和發(fā)展的問題一直受到各界的批評，大象版的這一探索是對課標(biāo)內(nèi)容的有益補(bǔ)充。

三、教科書的歷史表述

著名歷史學(xué)家白壽彝先生指出：“真實(shí)、凝練、生動這三個(gè)基本條件，在歷史表述上是應(yīng)該具備的。”白老先生提出的要求雖然是針對歷史著作，但歷史教科書更應(yīng)該滿足這三個(gè)方面的要求。

1.教科書的歷史表述首先要真實(shí)，這樣才能貫徹“全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)”的歷史課程的基本理念，也才能體現(xiàn)教科書的科學(xué)性原則。為了更真實(shí)地表述歷史，四個(gè)版本的教科書主要從兩方面做了努力和嘗試：一是引入大量史料，特別是原始史料，包括歷史文獻(xiàn)、考古圖片資料、照片資料等。在引用史料方面，人民版是最具特色的。人民版專門設(shè)計(jì)了“資料卡片”欄目，大量引入史料來佐證正文部分歷史表述的真實(shí)性。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，僅僅是必修部分，“資料卡片”就多達(dá)152處，其中絕大多數(shù)是原始史料。另外，課文中還引入考古資料圖片和歷史照片260多處，這顯然有助于表現(xiàn)歷史的真實(shí)性。二是盡量客觀敘述歷史，少做議論和評價(jià)，寓論斷于敘事中。

2.凝練主要是尚簡，“簡”不是簡單，而是簡要、簡潔。歷史教科書要做到“簡”，首先就必須重點(diǎn)突出，要選擇課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的重要“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”，即要抓住重要制度、事件、人物和現(xiàn)象來寫。其次，要史料充分，客觀論述，讓史實(shí)說話，做到論從史出。從這兩方面來考察，人民版稍顯繁復(fù)，人教版最為簡潔，岳麓版和大象版間于其中。在四個(gè)版本的教科書中，人民版的內(nèi)容是最多的。就必修部分來算，三冊書535頁，共74.4萬字，而人教版三冊書只有381頁，共54.5萬字。人教版的歷史表述最為簡潔：首先，人教版沒有增加課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以外的內(nèi)容。另外，人教版從課到子目的設(shè)置比較考究，抓住課標(biāo)“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”的主要內(nèi)容進(jìn)行敘述，邏輯性、概括性較強(qiáng)。

3.生動，“是指熟悉表述對象，言之有物，有感人的生活氣息?！睔v史教科書要在真實(shí)和凝練的基礎(chǔ)上做到生動，至少要做到兩點(diǎn)：一是要通俗易懂，二是要有文采。從歷史表述的生動性方面來考慮，四個(gè)版本的教科書做得都不太好。普通高中新課程歷史教科書使用情況調(diào)研顯示，“教科書內(nèi)容容量和難度偏大，認(rèn)為內(nèi)容難度‘偏大’和‘過大’的學(xué)生、教師和教研員比例分別為23.8％、67.8％、58.8％”、“僅有51.7％的學(xué)生、52.5％的教師和59.2％的教研員對‘新教科書的學(xué)習(xí)情境生動有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情’表示‘基本同意’和‘完全同意’”。顯然，各個(gè)版本教科書在歷史表述的生動有趣方面確實(shí)任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹大偉,趙世瑜,李伏媛.積極構(gòu)建新課程理念指導(dǎo)下的高中歷史教材體系[A].車華玲.改革與創(chuàng)新—普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書研究與使用[C].北京:人民出版社,2006．

[2]白壽彝.中國通史：第一卷[M].上海:上海人民出版社,1989．

[3]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京:人民教育出版社,2003.

[4]白壽彝.中國通史：第一卷[M].上海:上海人民出版社,1989．

高中歷史學(xué)科特點(diǎn)范文第2篇

摘要

以培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)為基本理念，以培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀為三維目標(biāo)，新課程改革賦予了地理以新的任務(wù)和使命，使新課程高中地理實(shí)驗(yàn)教科書具有有魂、有理、有用、有趣和有序的新特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 新課程改革 地理實(shí)驗(yàn)教科書

一、引言

自20世紀(jì)80年代開始至今，高中地理課程逐步從恢復(fù)走向了正常的發(fā)展道路。地理教材也先后經(jīng)歷了三次大的改革。第一次是20世紀(jì)80年代初的地理課程和教材的重建，確立了在地理教材中以人地關(guān)系為主線，講授人與地理環(huán)境的內(nèi)容；第二次是90年代中后期，編寫與義務(wù)教育地理課程相銜接的高中地理教材。教材的主旨不變，只是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，更加強(qiáng)調(diào)從素質(zhì)教育的角度出發(fā)。進(jìn)入新世紀(jì)，我們又在進(jìn)行新一輪的高中地理課程和教材改革。作為對公民素質(zhì)培養(yǎng)又重要意義的基礎(chǔ)課程，地理課程講述人地關(guān)系的主旨沒有變，素質(zhì)教育的方向性沒有變，但是我們的腳步不能僅停留于此，我們要賦予地理課程以新的意義，而其起點(diǎn)，就是賦予新課程地理實(shí)驗(yàn)教科書以新的特點(diǎn)。

二、新課程高中地理實(shí)驗(yàn)教課書的特點(diǎn)分析

新課程高中地理實(shí)驗(yàn)教科書的特點(diǎn)可以從教育改革的理念與目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，教育改革的理念與目標(biāo)決定了新課程下地理教材的特點(diǎn)。

新課程改革的理念是科學(xué)、人文有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生發(fā)展為本，終身教育、創(chuàng)新教育。新而課程的基本理念則是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用和注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià) 的結(jié)合。

而地理新課程目標(biāo)與以往也有很大的不同。一方面，重視了知識與技能的培養(yǎng)，不強(qiáng)求學(xué)科的系統(tǒng)性和完備性，淡化了組織結(jié)構(gòu)，突出了實(shí)用效應(yīng)；另一方面，強(qiáng)調(diào)了過程與方法，重視學(xué)生的參與性，讓學(xué)生參與到地理探究中去，在探究中學(xué)習(xí)、求知、尋找快樂；再一方面，以情感態(tài)度與價(jià)值觀擴(kuò)大了思想教育的內(nèi)涵，讓學(xué)生從小養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和良好的審美情趣，強(qiáng)化全球意識、整體意識、環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展的意識?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫的依據(jù)，教材編寫要全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以地理課程目標(biāo)在很大程度上決定了高中地理實(shí)驗(yàn)教科書的特點(diǎn)。

下面以湘教版地理必修1為例說明地理新教材的特點(diǎn)。

1、強(qiáng)調(diào)地理思想 ，使教材有“魂”。地理思想是人們的在長期的地理活動中所形成的地理觀念和地理意識 ，是教材的主線。地理學(xué)的這些基本思想，蘊(yùn)涵在教材的不同領(lǐng)域。新教材充分體現(xiàn)了這一點(diǎn) ，裝上了“地理的頭腦” ，尊重自然規(guī)律 ，做大自然的朋友;因地制宜 ，揚(yáng)長避短的選取教材內(nèi)容;強(qiáng)調(diào)綜合分析 ，使教材具備可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。如這本教材在開篇便引用了一首詩“地球，我的母親！/我過去，現(xiàn)在，未來，/食的是你，衣的是你，住的是你，/我要怎么樣才能報(bào)答你的恩情?”這詩句表達(dá)了人類與地球的關(guān)系和我們對地球應(yīng)有的態(tài)度。在學(xué)習(xí)地理這門課程的過程中，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，使學(xué)生具有正確的人生觀和價(jià)值觀。轉(zhuǎn)貼于

2、注重問題探究 ，使教材有“理”。在講述地球自轉(zhuǎn)時(shí)，教材中就安排了一個(gè)小活動“動手演示晝夜更替”，用一個(gè)臺燈模擬太陽，照射旋轉(zhuǎn)的地球儀，由這個(gè)活動，學(xué)生可以非常直觀的看到地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動，也可以很好的理解地球的晝夜交替現(xiàn)象和原理，使得學(xué)生學(xué)的輕松又學(xué)的透徹。并且問題難度設(shè)置的較為合理而且有意義，符合學(xué)生的心理，在活動中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、知識運(yùn)用能力和空間想象能力，使問題探究的收獲不僅僅局限在這一次活動中，而是對學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，使學(xué)生受益終身。

3、聯(lián)系身邊實(shí)際 ，使教材有“用”。新教材注重聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際 ，尤其注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn) ，以小見大 ，使學(xué)生感受到“地理無處不在 ，地理無時(shí)不有”。在地球自轉(zhuǎn)這一章節(jié)，提供了閱讀材料“地轉(zhuǎn)偏向力”、“地方時(shí)”以及活動“觀察日影”、“計(jì)算區(qū)時(shí)”，通過日常生活中的常見現(xiàn)象，來引起學(xué)生的共鳴，通過解釋它們的原理，讓學(xué)生感到地理知識的必需性和有用性，引起學(xué)生對地理知識的求知欲與興趣。另外，通過不斷的與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，讓學(xué)生參與到活動中去，也使學(xué)生不斷的培養(yǎng)地理知識的運(yùn)用能力，使理論與實(shí)際相結(jié)合，

4、運(yùn)用多種表述 ，使教材有“趣”。新教材在語言上 ，從青少年的實(shí)際出發(fā) ，追求平實(shí)、生動的風(fēng)格 ，在表達(dá)方式上追求多樣化 ，不斷給學(xué)生以新鮮感 ，力求增加趣味性。如在開篇引用的詩句，通俗易懂而又飽含蘊(yùn)意；在教材中，大量的插入彩色圖片，教材具有更好的視覺效果，也能更清楚的講述地理問題；書中的表格使要表述的問題更加的簡潔明了。又如在講述“太陽活動與地球氣候”中，以兩位同學(xué)對話的形式來提出問題。豐富的表達(dá)方式，使得教材更能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

5、合理的知識邏輯，使教材有“序”。教材的章節(jié)設(shè)置是“宇宙中的地球”，“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換”，“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”，“自然環(huán)境對人類活動的影響”，總體的設(shè)置是由整體到局部，由抽象到具體，由淺到深，先使學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)科框架體系，了解地球的整體環(huán)境，而后逐步深入，逐步細(xì)化，符合了學(xué)生的發(fā)展步驟，使學(xué)生更好的接受、消化所學(xué)知識。

三、結(jié)束語

教科書只是教師教學(xué)的一個(gè)媒介與參考，教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，要依據(jù)實(shí)際情況對教材有所側(cè)重，有所補(bǔ)充，這對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，但是新課程的教科書依然是教師進(jìn)行改進(jìn)和自我提高的參照和依據(jù)，新課程下的地理教材的開放性和創(chuàng)新性也為教師的改革提供了廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)

1.韋志榕.繼承 發(fā)展 創(chuàng)新.中小學(xué)教材教學(xué)，2004;(20)

高中歷史學(xué)科特點(diǎn)范文第3篇

    【論文摘要】高中歷史課程改革后,歷史課程體系變化很大,向地方高師院校歷史教育專業(yè)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。地方高師院校只有結(jié)合中學(xué)歷史課程改革實(shí)際,明確培養(yǎng)目標(biāo),加強(qiáng)世界史課程建設(shè),強(qiáng)化師范特色課程,才能構(gòu)建與基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)的歷史課程體系。

    自2003年教育部頒布《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》以來,新一輪高中歷史課程改革在全國陸續(xù)展開。此次高中歷史課程改革“根據(jù)普通高中教育的性質(zhì)、任務(wù)以及課程目標(biāo)和基本要求,遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的原則,構(gòu)建了適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史課程體系”。以培養(yǎng)中學(xué)歷史教師為主的地方高師院校應(yīng)針對這一變化進(jìn)行改革,構(gòu)建與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的歷史課程體系。

    一、新課改后高中歷史課程體系的變化

    (一)模塊加專題是高中歷史新課程體系的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

    新的高中歷史課程體系不再過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,而采用“模塊”加“專題”的課程結(jié)構(gòu),建立起注重基礎(chǔ)與綜合、滿足學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展并適應(yīng)時(shí)代和社會需要的新的歷史課程體系。三個(gè)必修模塊,分別反映了人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化及科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中最重要的內(nèi)容。六個(gè)選修模塊包括歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實(shí)踐等內(nèi)容,既相互獨(dú)立又有內(nèi)在聯(lián)系。每個(gè)模塊都有不同的教育目標(biāo)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每一“模塊”由6~9個(gè)圍繞一定主題、具有相近教育目標(biāo)和價(jià)值的學(xué)習(xí)專題組成,在內(nèi)容上體現(xiàn)了歷史的時(shí)序性、整體性和多樣性等歷史學(xué)科的特點(diǎn)。

    (二)綜合性和時(shí)代性是高中歷史新課程體系的內(nèi)容特征

    高中歷史新課程體系不再像過去強(qiáng)制地把某一歷史階段的內(nèi)容劃為必修或選修,而是根據(jù)高中歷史課程的性質(zhì)和特點(diǎn),根據(jù)歷史學(xué)科整體性和綜合性的特點(diǎn),確定新的必修課程和選修課程。高中歷史新課程體系不僅繼續(xù)重視政治史內(nèi)容,而且加強(qiáng)了思想文化史、文明史、社會生活史、科技史和教育史的內(nèi)容,特別是增加了多學(xué)科相互交叉滲透的內(nèi)容,如“人類起源之謎”這一內(nèi)容,既涉及人文社會科學(xué)研究成果,又離不開自然科學(xué)研究成果,包含了歷史學(xué)、考古學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、動物學(xué)、地質(zhì)學(xué)等多種學(xué)科的知識。

    同時(shí),高中歷史新課程增加了不少與時(shí)代和社會進(jìn)步相聯(lián)系的內(nèi)容。如在必修課程中增加了“開發(fā)開放上海浦東”、“經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢”、“三個(gè)代表重要思想”、“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”等與社會進(jìn)步和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的課程內(nèi)容。而六個(gè)選修模塊課程的設(shè)置,旨在拓展學(xué)生的歷史視野,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,以適應(yīng)時(shí)代的需要。

    (三)世界史內(nèi)容大幅增加是高中歷史新課程體系的突出變化

    隨著我國對外開放地不斷推進(jìn)和全球化進(jìn)程的深入發(fā)展,我國同世界各國的交往日益密切,增加世界史內(nèi)容的學(xué)習(xí)成為時(shí)代的需要。新的高中歷史課程體系在這方面體現(xiàn)得尤為突出,世界史內(nèi)容大幅增加。如高中歷史新課程體系改變了原來高中歷史課程沒有世界古代中世紀(jì)史的缺陷,增加了“古代希臘羅馬的政治制度”、“梭倫改革”、“中世紀(jì)天主教的地位”、“瑪雅文明的消失”等內(nèi)容。在世界近現(xiàn)代史方面,增加了“穆罕默德·阿里改革”、“布雷頓森林體系”等內(nèi)容。在高中歷史必修模塊總共25個(gè)專題中,世界史有11個(gè)專題,占44%;選修模塊總共41個(gè)專題中,世界史有28個(gè)專題,占68.3%;在必修和選修總共66個(gè)專題中,世界史有39個(gè)專題,占總專題數(shù)的59%。在高中增加世界史內(nèi)容的學(xué)習(xí),將有助于學(xué)生“認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性,理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng),汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果,進(jìn)一步形成開放的世界意識”。

    二、現(xiàn)行地方高師院校歷史課程體系的現(xiàn)狀及問題

    (一)與中學(xué)歷史課程體系不相適應(yīng)

    目前,我國地方高師院校歷史課程體系主要是按照教育部1998年頒布的文件構(gòu)建的,該文件規(guī)定師范歷史專業(yè)的主要課程為:“中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界通史、中國文化史、中國經(jīng)濟(jì)史、中國思想史、中國史學(xué)史、史學(xué)概論、中國社會生活史、版本目錄學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、史源學(xué)、史學(xué)論文寫作、歷史教學(xué)論、自然科學(xué)基礎(chǔ)等”。這種課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科本位,一些如史源學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等極具專業(yè)性的課程,在地方高師院校只是培養(yǎng)方案里的擺設(shè)而已。近年來,因時(shí)代和社會發(fā)展的需要,不少地方高師院校歷史教育專業(yè)對培養(yǎng)方案進(jìn)行了一定調(diào)整,但其課程體系仍與中學(xué)歷史課程的發(fā)展不相適應(yīng)。在先行實(shí)施高中歷史新課改的江蘇省,有專家在對南京等地部分高校歷史教育專業(yè)師生以及新近參加工作的在職中學(xué)歷史教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn),“相當(dāng)數(shù)量的高校教師和師范生對中學(xué)歷史新課程改革基本上不太了解、不甚關(guān)心;中學(xué)歷史新課程知識在高校的教學(xué)中僅僅涉及少數(shù)內(nèi)容;大多數(shù)中學(xué)歷史教師都認(rèn)為高校的課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后,不能適應(yīng)目前中學(xué)歷史教學(xué)的需求”。江蘇這樣教育發(fā)達(dá)的地區(qū)尚且如此,我國中西部地區(qū)的情況就可想而知。由于觀念、體制、師資等方面的因素,不少地方高師院校歷史教育專業(yè)并未隨著中學(xué)歷史課程體系的變化,而及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系,其所培養(yǎng)的學(xué)生自然無法迅速適應(yīng)中學(xué)歷史新課程改革。

    (二)中國史和世界史課程結(jié)構(gòu)比例不合理

    在全球化日益加深的今天,大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)本國史和外國史的比例應(yīng)均衡發(fā)展,且外國史的比例應(yīng)適當(dāng)增加。據(jù)北京大學(xué)高岱教授的調(diào)研統(tǒng)計(jì),美國哈佛、耶魯?shù)却髮W(xué)的歷史學(xué)系,從事外國史的教學(xué)人員占2/3左右,而且在這些大學(xué)中,外國史還是所有非史學(xué)專業(yè)大學(xué)生必修的通選課;韓國、日本主要大學(xué)的歷史系,從事外國史教學(xué)和研究的人員也占到2/3;俄羅斯主要大學(xué)歷史系約有50%的教師從事世界史教學(xué)研究。[6]而我國世界史學(xué)科在整個(gè)歷史學(xué)科中所占的份額還不到1/3。尤其在地方高師院校,在一個(gè)30~40人左右的歷史系,只設(shè)一個(gè)世界史教研室,只有3~5人從事世界史教學(xué),基本上只能完成幾門世界通史課的教學(xué)任務(wù),無法開設(shè)必要的選修課程?？梢哉f,多數(shù)地方高師院校的世界史課程體系是不完整的。從前述教育部1998年頒布的師范歷史專業(yè)主要課程也可以看出世界史在地方高師院校歷史課程體系中的比重和地位。這既不能適應(yīng)全球化和我國對外開放的需要,也不能適應(yīng)高中歷史新課程改革的需要,必須及時(shí)作出調(diào)整。

    (三)歷史專業(yè)教育課程不足

    在我國,一般師范院校都較為重視普通教育理論和技能,而忽視專業(yè)教育理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練。同高等教育比較發(fā)達(dá)的國家相比,我國高師類院校教育類課程學(xué)時(shí)少,比例低,教育實(shí)踐時(shí)間短。[7]目前,在高師歷史教育專業(yè)的課程體系中,教育類的課程主要由“老三樣”(教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法)組成,且主要是公共教育理論課程,針對中學(xué)歷史教育教學(xué)的專業(yè)教育理論課程嚴(yán)重不足。

    三、地方高師院校歷史新課程體系構(gòu)建

    (一)明確地方高師院校歷史教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

    教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出,師范院?！皯?yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容,調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu),改革教學(xué)方法?！盵8]結(jié)合高中歷史課程體系的變化和目前地方高師院校歷史課程體系存在的問題,地方高師院校歷史教育專業(yè)需要構(gòu)建新型的歷史課程體系。首先要明確地方高師院校歷史教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),這是課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容改革的指揮棒。近年來,不少地方高師院校在調(diào)整歷史教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),一味地向綜合性大學(xué)靠攏,過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)復(fù)合型、研究型人才,忽視了師范性特點(diǎn),脫離了地方師范院校實(shí)際。而部屬重點(diǎn)師范大學(xué)華中師范大學(xué)歷史文化學(xué)院,早在本世紀(jì)初就對人才培養(yǎng)的目標(biāo)等問題進(jìn)行研究,確定了“有一定科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力,有深厚的歷史科學(xué)知識和較為完善的知識結(jié)構(gòu)的中學(xué)歷史工作者”[9]的培養(yǎng)目標(biāo)。一所部屬重點(diǎn)師范大學(xué)的歷史學(xué)專業(yè)都把其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)合格的“中學(xué)歷史工作者”,作為地方性高師院校的歷史教育專業(yè)更應(yīng)把自己的目標(biāo)定位于服務(wù)基礎(chǔ)教育,為中學(xué)培養(yǎng)具有深厚基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)高的合格的歷史教師,其課程體系建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞這一目標(biāo),其課程設(shè)置要結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際,服務(wù)并引領(lǐng)地方歷史新課程改革。

高中歷史學(xué)科特點(diǎn)范文第4篇

孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”恰恰揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的關(guān)系。在新課改的今天，我們作為中學(xué)教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。就高中歷史學(xué)科而言，在教學(xué)中需著重培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。

在信息與智能都在高速發(fā)展的時(shí)代，教育的改革凸顯了加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的必要性和重要性。歷史學(xué)科呈現(xiàn)給學(xué)生的是紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象和歷史史實(shí)、史料，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史就是要對其間大量的歷史事實(shí)、人物和事件進(jìn)行思維活動，以便明了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，讓所學(xué)到的歷史知識在自己的腦海里能夠變得井然有序、系統(tǒng)而有規(guī)律，從而更深入地掌握歷史知識，提高自己的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自己的專業(yè)素養(yǎng)。這些都要求在高中歷史教學(xué)中，教師不但要將教材上的知識傳授給學(xué)生，還要能培養(yǎng)和提高學(xué)生的其他思維能力。在高中歷史的教學(xué)實(shí)踐中，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的下列幾種思維能力：

一、應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，歷史教育改革的趨勢就是著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，也是培養(yǎng)具有更強(qiáng)的思辯能力的人才的迫切需求。所謂歷史思維能力，也就是學(xué)生能夠在掌握和熟悉歷史學(xué)科的基本概念、基本理論和基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，以自己的學(xué)識和判斷對歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象和歷史人物及事件進(jìn)行新的認(rèn)知和判斷。為此，在高中歷史教學(xué)中，要循序漸進(jìn)地逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

（一）夯實(shí)學(xué)生歷史學(xué)科的知識基礎(chǔ)

人類歷史悠久，縱觀古今中外，涉及的時(shí)間、地域都是很廣闊的，有著豐富多樣化的內(nèi)容。歷史教材提供的素材作為其間很小的一部分，對于教師的課堂教學(xué)來講，要使有限的知識讓學(xué)生能有更好的把握，教師就需要在課下翻閱多種學(xué)習(xí)資料，大量搜集和整理教學(xué)所需的史實(shí)和史料，以作為課堂教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，這樣才能滿足學(xué)生在課堂上求知的欲望和饑渴，以更濃厚的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到教師的教學(xué)活動中。教師豐厚的知識沉淀，也能在滿足學(xué)生對于課本知識的吸取之外，以更多的“雜糧”來補(bǔ)充學(xué)生的影響，讓學(xué)生能有更廣闊的學(xué)習(xí)視野，更豐富的課堂營養(yǎng)，這樣也有利于學(xué)生更好地把握和深入理解教材知識，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）通過多樣化的教學(xué)手段，提升學(xué)生的認(rèn)知

在高中歷史教學(xué)過程中，一來教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的歷史教學(xué)情境，使學(xué)生對掌握的歷史事件、概念和人物建立起自己的認(rèn)知，通過各種教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的升華。這一知識到認(rèn)知的升華過程，學(xué)生可以體驗(yàn)思維的多樣性，順向思維、逆向思維以及各種邏輯思維都寓于其中，這樣學(xué)生對歷史史實(shí)的認(rèn)知也就有了個(gè)性化的色彩，學(xué)習(xí)能力也就無形中得到了培養(yǎng)和鍛煉。二來教師可以通過教材中附有的圖表和網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)，能夠有更形象的認(rèn)知，如各種歷史事件的銜接，各種歷史現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系。形象化的呈現(xiàn)或者教師對于學(xué)習(xí)線索的板書，都可以提高學(xué)生的領(lǐng)會認(rèn)知能力，將分散的不同時(shí)間、地域的歷史事件，成為可以串聯(lián)的有機(jī)整體。

（三）把握歷史思維形成、發(fā)展的規(guī)律，加強(qiáng)訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展

任何事物的發(fā)展都有一定的規(guī)律，深入把握事物發(fā)展的規(guī)律，將會取得事半功倍的效果，反之將會事倍功半或者一事無成。為此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，一定要把握思維發(fā)展的規(guī)律。通過教師的課堂教學(xué)以及多種教學(xué)手段的實(shí)施，學(xué)生識記了大量的歷史學(xué)基礎(chǔ)知識，同時(shí)有了自己的歷史認(rèn)知和反思。在此基礎(chǔ)之上，我們教師要促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生能將知識梳理的更加條理化、框架化的能力，從而以自己的知識儲備更好地學(xué)習(xí)新知識，實(shí)現(xiàn)抽象思維與形象思維的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)思維發(fā)展的深化。 二、注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間思維能力

歷史學(xué)科是一個(gè)由時(shí)間貫穿起來的學(xué)科，因此從歷史學(xué)科的時(shí)間縱向性的特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在古往今來時(shí)間的流動中，更好地把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)、前因后果和變化延續(xù)，枯燥的時(shí)間數(shù)字也就變得生動形象了。為此，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間思維能力，也是歷史學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特特點(diǎn)之一，它要求我們在注重培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間思維的過程中，一定要把握好以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

（一）遵循歷史學(xué)科教材的編排順序

時(shí)間是歷史學(xué)科教材編排的線索之一，要讓學(xué)生能夠有貫通古今的歷史概念，在腦海中能更好地把握一部通史的發(fā)展，教師一定要在教學(xué)過程中，對高中階段的學(xué)生傳遞一種歷史發(fā)展的時(shí)間概念。在高中歷史學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間思維能力，我們首先要讓學(xué)生對教材的把握以及教師的授課，都有一個(gè)時(shí)間發(fā)展的概念，從而更好地遵循歷史學(xué)科教材的編排順序，更好地學(xué)習(xí)歷史知識。

（二）把握歷史學(xué)科中的時(shí)間軸

歷史學(xué)科包羅萬象，眾多的歷史事件之間彼此關(guān)聯(lián)，相互影響，只有把握好歷史發(fā)展的時(shí)間軸，才能更好地認(rèn)識某一歷史事件或現(xiàn)象，從而更好地把握某一歷史階段。一個(gè)歷史階段有一個(gè)歷史階段獨(dú)有的時(shí)代、社會背景特征，在此我們不僅要明晰一個(gè)歷史階段的歷史事件、基本史料和人物，明確這一歷史階段政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化和眾多的歷史人物之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，從而更好地了解事件、人物發(fā)展和變化的時(shí)代必然性和偶然性，以更好地了解歷史發(fā)展的橫切面；同時(shí)我們還要了解一個(gè)歷史階段過渡到另一個(gè)歷史階段所須具備的條件以及其演變的過程以及他們之間存在的某種聯(lián)系，以便更好地了解歷史發(fā)展的縱切面。把握了歷史學(xué)科的時(shí)間軸，也就形象地把握了歷史的時(shí)間發(fā)展脈絡(luò)，同時(shí)也能更好地在腦海中建立對各個(gè)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系的直觀、形象的認(rèn)識，從縱、橫兩個(gè)切面更清晰地認(rèn)識歷史發(fā)展的規(guī)律。

三、需要著重培養(yǎng)的其他思維能力

學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展，是建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上的，也就是我們在實(shí)施教育的過程中需要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在高中歷史教學(xué)中，我們不僅要注意強(qiáng)化歷史學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、時(shí)間思維，同時(shí)還要看到歷史學(xué)科與其他學(xué)科相似的共性，從而兼顧到學(xué)生分析思維、邏輯思維、批判性思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力，就是要在教學(xué)中，教師通過描述歷史事件發(fā)生的畫面，引導(dǎo)學(xué)生探索有效信息，從而以自己的學(xué)習(xí)儲備來分析事件發(fā)生發(fā)展的原因、經(jīng)過和必然導(dǎo)致的結(jié)果。歷史是由偶然和必然的事件、現(xiàn)象和人物構(gòu)成的，偶然和必然相互包含，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就是要指導(dǎo)學(xué)生能夠通過對偶然性和必然性的分析，思考?xì)v史事件或者現(xiàn)象所反映的歷史規(guī)律。而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，則是要引導(dǎo)學(xué)生以批判性的眼光，以現(xiàn)代的視野來分析評價(jià)歷史事件和歷史人物，獨(dú)立于教輔、教師及教材給出的判斷之外，表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，以形成正確的歷史觀和價(jià)值觀。所謂發(fā)散性思維，是指學(xué)生能夠在情形相似、時(shí)間相近的歷史實(shí)踐中找到相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從多個(gè)角度，站在不同的立場上，打破思維定勢，從而總結(jié)出歷史發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，從而開闊自己的思維，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

高中歷史學(xué)科特點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂教學(xué) 多媒體教具 優(yōu)勢

課堂教學(xué)是高中歷史學(xué)科開展教學(xué)活動的最主要形式和途徑，雖然課堂教學(xué)具有成本低、效率高、便于統(tǒng)籌與操作等一系列優(yōu)點(diǎn)，但課堂教學(xué)的封閉性和枯燥性是這種教學(xué)形式很難克服的弊端。歷史學(xué)科是一門包含豐富時(shí)空變化的學(xué)科，歷史學(xué)科的過去性和不可重復(fù)性是其最為重要的學(xué)科特征，在課堂教學(xué)環(huán)境下，在知識呈現(xiàn)方式單一化的前提下，歷史課堂教學(xué)內(nèi)容很難以具體、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。為了改變這種不利的教學(xué)現(xiàn)狀，如今很多教師越來越多地嘗試把多媒體教具引入歷史課堂。以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為核心的多媒體教學(xué)集聲音、圖像、動畫、視頻等形式于一體，可以打破過去傳統(tǒng)靜態(tài)的知識傳輸方式，以更生動直觀的方式向?qū)W生呈現(xiàn)各式各類的歷史現(xiàn)象、歷史文化和歷史規(guī)律等，使歷史課堂不再是過去那種枯燥的黑白色，而變得多姿多彩。

一、利用多媒體優(yōu)化拓展教材內(nèi)容

歷史教材是開展課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)，教材的教育價(jià)值是毋庸置疑的。然而，教材內(nèi)容畢竟是經(jīng)過概括刪減得來的，很多時(shí)候，課堂上，歷史教材中的內(nèi)容還需要教師對其進(jìn)行處理和拓展，這樣才有利于學(xué)生消化和吸收。然而，由于歷史課堂教學(xué)時(shí)間相對比較緊張，再加上傳統(tǒng)教學(xué)工具的限制，為了保證教學(xué)進(jìn)度，教師對歷史教材內(nèi)容的拓展和處理往往都是點(diǎn)到為止，難以深入，導(dǎo)致教材資源難以得到有效開發(fā)。一旦教師引入多媒體教具，充分利用多媒體教具便捷、高效的優(yōu)勢，就可以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深入的拓展和處理。例如，筆者在給學(xué)生上《開辟新航路》這課內(nèi)容時(shí)，其中迪亞士、哥倫布、達(dá)?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線是本節(jié)課非常重要的內(nèi)容，同時(shí)是學(xué)生理解和記憶的難點(diǎn)，但教材上關(guān)于這些內(nèi)容的論述僅有幾行文字和一幅簡單的地圖，教學(xué)素材顯然不夠充足。為了突破這一重難點(diǎn)，筆者在上課之前先做了一個(gè)多媒體課件用來演示四位航海家的航海路線。為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，筆者不但用四種不同顏色清楚地標(biāo)注出四條航線，同時(shí)，在一些途經(jīng)的重要地點(diǎn)，還用不同顏色的文字標(biāo)出醒目的地名。為了強(qiáng)化效果，筆者還給課件配上了一些聲音注釋。就這樣，課堂上，筆者從頭到尾地演示了一遍課件，學(xué)生不但學(xué)得輕松，記得也異常牢固，原本讓人頭疼的重難點(diǎn)就這樣在多媒體的幫助下輕松攻克了，教材內(nèi)容也顯得更豐滿有趣。

二、利用多媒體增加教學(xué)內(nèi)容的感染力

學(xué)生是教學(xué)活動實(shí)施的對象，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感受和反應(yīng)會直接影響教學(xué)活動效果。對于教師來說，如何讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)情境中，是決定教學(xué)活動效果的關(guān)鍵所在。怎樣才能讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？答案就是增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力。心理學(xué)研究表明，相較于靜態(tài)的文字化內(nèi)容，人們對于動態(tài)的、色彩豐富的內(nèi)容更容易集中注意力，更容易產(chǎn)生興趣，鑒于此，教師可以嘗試?yán)枚嗝襟w工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具有感染力的動態(tài)直觀的教學(xué)情境。例如，筆者在給學(xué)生講到《古代中國的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)》時(shí)，一說到中國古代“四大發(fā)明”指南針、火藥、造紙、印刷，學(xué)生早已耳熟能詳，如果按部就班地根據(jù)教材內(nèi)容講解，則學(xué)生很難產(chǎn)生興趣。怎樣才能讓這部分內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生感染力呢？事實(shí)上，雖然“四大發(fā)明”對于很多學(xué)生來說都屬于常識性問題，但大多數(shù)學(xué)生對于“四大發(fā)明”僅僅局限于對名稱的熟知，至于四大發(fā)明中蘊(yùn)含的科學(xué)價(jià)值、歷史價(jià)值等，大多數(shù)學(xué)生并沒有深刻的體會和感受，當(dāng)然難以產(chǎn)生多么深刻的民族自豪感。為此，筆者在給學(xué)生講解這部分內(nèi)容的時(shí)候，給學(xué)生做了一個(gè)關(guān)于“四大發(fā)明”的教學(xué)課件，其中包含四大發(fā)明的圖片、特寫鏡頭、局部放大圖形和工作原理演示圖，并在旁邊附上相關(guān)文字注釋，同時(shí)，相應(yīng)的時(shí)候再穿插同一歷史時(shí)期，世界其他國家和地區(qū)的現(xiàn)狀。這樣通過多媒體課件的直觀展示、特寫鏡頭和中外對比，學(xué)生對自認(rèn)為十分熟悉的“四大發(fā)明”有了新的深刻認(rèn)識，從而對“四大發(fā)明”燃起了濃厚興趣。通過這組課件，很多學(xué)生真正認(rèn)識了“四大發(fā)明”，了解了它們的價(jià)值，并由衷地為祖先的智慧贊嘆，產(chǎn)生難以名狀的自豪之情。

三、利用多媒體工具培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納和綜合的能力

初中階段歷史學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)往往是對一些基本史實(shí)的識記和一些基礎(chǔ)歷史觀念和規(guī)律的認(rèn)識，而進(jìn)入高中階段以后，歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)就有了更大提升。在高中歷史教學(xué)中，識記不再是歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)，如何培養(yǎng)學(xué)生基于史實(shí)和史料進(jìn)行分析、比較、歸納、綜合，并有意識地培養(yǎng)這些能力才是高中歷史教學(xué)活動的重要目標(biāo)。然而，高中歷史學(xué)科內(nèi)容往往信息量大，時(shí)間跨度長，給課堂教學(xué)帶來了相當(dāng)大的壓力。如何在較短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)盡量多的信息量是教師首先要解決的問題。多媒體工具具有容量大、節(jié)奏快的特點(diǎn)，教師可以利用多媒體工具的優(yōu)勢向?qū)W生提供大量信息素材，為學(xué)生的分析、比較、歸納、綜合活動奠定基礎(chǔ)。例如，在講到“”的時(shí)候，筆者在分析了戰(zhàn)爭的原因、性質(zhì)、過程和影響等基本內(nèi)容后，很快又利用多媒體工具投影了《》、《》的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)投影內(nèi)容進(jìn)行對比分析，這樣，以豐富的素材為依據(jù)，學(xué)生經(jīng)過分析、比較、歸納、綜合等思維步驟，可以自覺得到“中國社會半殖民地半封建化程度加深”這樣一個(gè)最終結(jié)論。這樣利用多媒體將不同素材綜合在一起既便捷又高效，可以為學(xué)生多種能力的培養(yǎng)提供很好的支撐。

多媒體作為一種新型的教學(xué)工具，只要運(yùn)用得當(dāng)，就可以很好地在歷史課堂上發(fā)揮優(yōu)勢。教師既要敢于運(yùn)用，又要善于運(yùn)用多媒體工具，努力結(jié)合多媒體的優(yōu)勢為學(xué)生打造多彩的歷史課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚靜.淺析歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2011（04）.