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高中歷史近代史知識點范文第1篇

關鍵詞：高中歷史教學時序觀念培養(yǎng)

【中國分類法】：G633.51

時間是敘述歷史知識的基本載體。如果描述歷史事件與時間概念脫離，那么便無可談起。隨著新課程改革的推進，與傳統(tǒng)的以時間先后為主線的通史體例不同，歷史課程采用了專題的形式。把政治史、經濟史、文化史三個模塊單獨呈現(xiàn)出來。一方面，有助于學生加深對某一歷史事件的理解；另一方面，忽略了學生對歷史學科基本特點時序性的培養(yǎng)。學生在記憶歷史知識的時候，只知道歷史事件的本身，卻不知道歷史事件的前因后果。學生在腦海里根本就沒有形成系統(tǒng)、完整的歷史知識體系。

在高中歷史教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：學生嚴重缺乏通史方面的知識。由于知識零散，導致學生出現(xiàn)顛三倒四的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在分析歷史事件的原因、后果以及影響時，表現(xiàn)得尤為突出。學生在學習歷史的時候，最害怕的就是碰到與時間有關的題目。并且碰到與時間有關的歷史題，錯誤的概率便大大增加。這是因為學生的歷史基礎知識不扎實，也與新教材的專題特點有關。作為教師，有必要在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的時序觀念，從而幫助學生更好地掌握歷史的流變過程。

一、引導學生認識教材專題中的時序性

對于專題史的時序性特點，教師要引導學生突破兩個困惑。一方面，從有些專題的設置來看，專題史的時序并不清晰。例如在必修一專題二中，講述了關于的相關史實。而專題三，從天平天國運動，在敘述近代民主主義革命的同時，又涉及到了的內容。這會給學生造成誤解：（1）發(fā)生在運動之前；（2）1924年是國共第一次合作。市時期。顯然，這種看法是不準確的。另一方面，學生在進行專題史學習的時候，是不是要記住每一事件的具體時間。的確，要理解一個歷史事件，不能脫離事件發(fā)生的原因。例如在必修一專題一“君主專制政體的演進與強化”這一課中，在歷史課程標準規(guī)定了要列舉從漢到元主要事件的發(fā)展順序，說明中國古代政治制度的特點。因此，這就需要學生掌握從漢朝到元朝的主要歷史事件的發(fā)展順序。但是具體是從漢朝哪一年到哪一年，元朝哪一年到哪一年就不需要學生記住了。對于這類困惑，教師要引導學生進行正確認識。

二、通過“時間軸”展開教學

在高中歷史教學過程中，教師要以時間軸為基本方式，展開教學工作，培養(yǎng)學生的時序觀念。仍然以必修一專題一“君主專制政體的演進與強化”這一課為例。這一課屬于中國政治專題，涉及到古代中國王朝的更迭次序。如果學生對王朝更迭次序不熟悉，那么掌握的知識也比較零散。所以教師在上這一課時，可以繪制一條時間數軸，在時間數軸中標出王朝建立與滅亡的時間。在此基礎上，教師與學生可以進行互動。教師可以鼓勵學生在黑板上把王朝填寫在相應的時間內。這樣從秦到明清的時間脈絡就清晰了，直觀地呈現(xiàn)在學生面前。然后結合教材中的知識點，為這條時間軸添枝加葉。拿“君權與相權”來講，在古代君主專制的背景下，皇帝是如何加強自己的權力。秦的三公九卿、兩漢的三朝與外朝……隋唐三省六部制……最后到清的軍機處的建立。這樣在教師與學生的共同努力下，一幅以時間為主干、以中央官職為枝干的圖像便展現(xiàn)在學生的眼前。既調動了學生的學習興趣，又加深了學生對知識點的記憶。同時，把文字與圖表結合起來，有助于學生鞏固對歷史事實的興起與發(fā)展脈絡的知識點。

三、改變傳統(tǒng)教學方式

在高中歷史課文必修一專題八中，其中有一課題為“俄國十月社會主義革命”。在該課中，所涉及到的歷史事件幾乎都發(fā)生在1917年。教師可以嘗試以“難忘的1917”為主題，讓學生按時間順序對事件進行整理。并在日常教學中給學生強調了解歷史事件的前提是要弄清楚歷史事件發(fā)生的順序。同時，在教學過程中碰到學生難懂的時間術語時，教師要適當地給予引導，給學生講述紀年法，以培養(yǎng)學生的時序觀念。例如中國是干支紀年，而西方則采用公元紀年。在碰到歷史年份與世紀換算的題目時，教師應該提醒學生一個世紀是一百年。因此，在分析年份的時候，應該先分析其中有幾個一百，然后再加上一便可以了。而一個世紀分為早、中、晚期，一般以三十年為界。筆者結合典型高考題對學生的計算能力，加以訓練。如2012年的背景卷文科綜合第20題，下列材料與結論邏輯關系正確的是（）

很明顯，B項中的1844年應該屬于19世紀中期。因此，這一項材料與結論邏輯不正確。倘若學生熟練掌握時間計算能力，這一題目便不在話下了。

此外，在高中歷史學習中，有兩類知識點是十分重要的。一類是從“原因與結果”視角把握歷史事件之間的關系。另一類政治、思想、經濟、文化、軍事等專題的學習內容。對于第一類以英國第一次工業(yè)革命為例，建立以下圖示表：

對于第二類，以中國近代史為例，可以這樣進行梳理：（器物）―（君主立憲制）――（民主共和制）――（思想文化）。通過這樣的歸納，學生很快就一目了然：中國近代史從學習西方技術起步，再發(fā)展到制度，延伸到思想文化。層層深入。

結語

總之，學習歷史必須要有確切的時間概念。而培養(yǎng)學生的時序觀念是高中歷史教師的基本職責之一。尤其是在專題模式下的歷史學習。對于學生來說，只有做到理解歷史的發(fā)展過程，才能減輕學習負擔，提高歷史學習效率。

參考文獻：

[1]章明.試論高中歷史教學中時序感的培養(yǎng)問題[D].浙江師范大學.2010.

[2]陳光裕,靠近學科特點,考查學科素養(yǎng)――2012年高考北京卷歷史試題考查目標析要[J],歷史教學(中學版),2011(7).

[3]鄭林，侯桂紅.普通高中新課程歷史教科書難度問題分析[J].歷史教學，2012(05).

高中歷史近代史知識點范文第2篇

策略:截取影視教學精彩片斷，保證教學效率

歷史教師需要注意選取精簡的歷史影視作品，保證學生學習興趣和教學進度的同步。這點對于保證高中歷史影視作品教學效果至關重要，也是我們教師需要注意的地方。高中生對于影視作品的賞析和判斷能力不足，往往在觀看歷史影視作品的同時難以提煉出客觀準確的結論。學生喜歡的只是影視這一多媒體形式，而不是十分關注其中的內容。對此，我們歷史教師需要選取具有針對性的教學視頻，截取其中的關鍵教學片斷來提高我們歷史課堂的學習效率。爭取做到通過歷史影視作品的課堂導入教學法提升學生們的歷史學習效率和積極性。同時，也能夠符合新課程理念下的高中課堂教學進度和課程教學要求。在歷史影視作品教學過程中，我們歷史教師需要及時對視頻進行講解和提煉，幫助學生們掌握其中的歷史知識點。

二、影視作品選取不當，缺乏歷史教學針對性

策略:精選歷史影視作品，針對課堂教學選取

目前歷史影視作品教學法的應用還只是處于起步階段，還沒有針對高中歷史課堂教學的影視作品出現(xiàn)。因此，要想實現(xiàn)有效歷史課堂教學，具有針對性的歷史影視作品必須出現(xiàn)。目前的歷史影視教學作品一般都是出自于中央臺的歷史紀錄片，例如:《大國崛起》、《復興之路》等。還有的就是一些影視作品，例如《唐山大地震》、《甲午風云》、《》、《南京南京》等。面對以上這些作品，我們的學生往往會聯(lián)想起電影中的其他片段，而不是教學內容。這里就需要歷史教職人員積極引導，保證學生們的學習思路端正。要想實現(xiàn)高中歷史的有效影視教學效果，必須從課本內容和課程要求出發(fā)，截取有效教學片段，提高歷史教學效率。例如，本節(jié)歷史課的內容主講中國近代史的屈辱。我們可以選取《甲午風云》中的簽署的片段。通過這個片段的播放，對學生的心靈產生沖擊，銘記屈辱，在歷史知識教學的同時，學生們也獲得了愛國主義教育。再如，對于中國近代外交的教學，可以選取《的外交風云》中的片段。通過影視作品，將歷史生動地展現(xiàn)在學生們面前，增強學生們的歷史記憶效果。通過影視作品對學生們的思維和認知的沖擊，讓學生們從多角度認識歷史、學習歷史。只有這樣，高中學生才能在枯燥的歷史學習和課堂學習中找到學習的興趣和積極性。

三、教師對于影視作品教學缺乏深度，教學策略性不足

策略:運用影視作品，激發(fā)學生探索性、自主性學習

好的教學方法離不開教師的有效運用，只有兩者互相協(xié)作，高中歷史教學才會收到事半功倍的效果。對于歷史學科而言，影視作品教學法的作用已經得到證實，但是，我們的教職人員還未能將其妥善運用。在高中歷史課堂里，歷史教學視頻往往是教師對學生們的一種獎勵，僅僅起到讓學生們放松身心的作用。這樣一來，就完全違背了歷史影視教學的初衷。由于對歷史視頻的認知深度不夠，我們教師在歷史視頻教學策略性上略顯不足，往往不能夠通過歷史視頻的播放，激發(fā)學生們思考歷史和探索歷史的欲望，也就難以迎合新課程理念的要求。運用影視作品教學的目的不僅僅是為了增強歷史學習的趣味性，更是為了提高學生們自主學習、探究學習的能力。在日益推廣的新課程教學理念中，學生們的自主學習能力、探究學習能力和綜合素質教育成為了我們教學的宗旨和目標。所以，歷史影視作品只是提升歷史教學的一種方式，更重要的是我們的高中歷史教職人員能否將學生們帶入歷史學習的情境。在歷史影視作品播放之前，需要對學生設置問題，讓他們帶著問題去看視頻。同時，也可以采用一些具有創(chuàng)新性和探究性的問題，讓學生在觀看視頻的過程中掌握歷史學習的策略和方法，提升歷史學習效果。

四、總結

高中歷史近代史知識點范文第3篇

【關鍵詞】高中歷史 教學藝術 歷史書籍 學習習慣 脈絡 多媒體技術 活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.157

在教授高中歷史的多年教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)在應試教育依然比較盛行的今天，很多學生對歷史的學習并不重視，采取的學習策略往往是考前臨時報佛腳，僅僅生硬地記憶一些知識點，并不做深入的學習和理解。這樣的學習方式只能保證短時間的記憶，并不利于學生歷史思維能力的提升，導致學生每到考試的時候就需要將所有的歷史書重新背一遍，費時費力、效率也不高。我們常常說：“沒有壞學生，只有不盡職的老師?！睂W生在學習歷史的過程會產生這樣的觀點和行為，我們教師無疑是有責任的。其實，學生經由教師的正確引導，是完全可以很好地掌握相關的歷史知識的，關鍵是我們要講究一定的教學藝術，在嚴峻的教學形勢前，我愈來愈意識和感受到提升自身教學藝術的必要性和緊迫感。本篇文章即主要論述本人關于高中歷史教學藝術的一些思考。

一、引導學生建立閱讀相關歷史書籍等好的學習習慣

我國偉大的教育家晏陽初先生在河北進行教育實驗的時候，曾經不止一次強調：“好的習慣影響孩子的一生，好的閱讀習慣是學生拓寬知識領域、豐富內涵的重要方式?！蔽覀兏咧袣v史教師在指導學生學習好歷史知識的時候，首先要引導學生建立正確的歷史學習習慣，包括規(guī)律記憶的習慣、積累錯題集的習慣和閱讀書籍的習慣。在這里，我們具體論述閱讀的習慣?？v觀我們高中三年的歷史課本，涵蓋面極其廣泛，囊括了中外的古代史、近代史和現(xiàn)代史，因此，由于書本限制等原因，很多的知識點都是被教師一筆帶過的。這樣流水賬似的編撰從某種意義上來講是不利于學生深入理解歷史的。因此，學生在學習歷史課本之外，還應該適當涉獵一些課本以外的相關歷史書籍。但是，學生的年齡和經驗畢竟存在著不足，在揀選書籍和把握尺度方面還需要我們教師的指導和引領。因為很多的書籍都不可避免地帶有作者的主觀意識色彩，在編寫的時候可能不是特別客觀，我們要盡量推薦學生閱讀那些觀點相對客觀的書籍。比如說，林語堂先生所編寫的《東坡傳》就是一本非常好的課外歷史讀物，能夠幫助學生認識到一個真正的蘇軾和一個相對真實的宋代歷史?？傊瑢W生在課外適當地延伸閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習慣不僅能夠更加全面地理解歷史、實現(xiàn)融會貫通，而且對他們的相關人文學科，比如說語文知識的擴充也是有幫助的。因此，我們教師一定要注重這一教學藝術，盡早啟發(fā)學生建立良好的學習習慣。

二、幫助學生有技巧地理清歷史脈絡

教會學生梳理知識的脈絡，是高中歷史教師教好課程的重要方法之一，也是學生學習好歷史必須掌握的方法之一。理清知識的脈絡，是學生學習好高中歷史這門功課的一個重要的學習方法。高中歷史知識涉及到年代、人物以及各個國家，彼此之間的關系錯綜復雜，千變萬化。常用的梳理方式主要包括按照年份、國家或者是相關的一系列的歷史事件進行梳理的模式。其實，除了我們常用的這些脈絡模式之外，還有很多靈活的模式都是可以供學生選擇和使用的。比如說，根據學生興趣點和擅長領域的不同，他們完全可以根據一個既定的歷史人物或者是地區(qū)展開相應的脈絡歸類。有的學生比較喜歡唐代的大詩人李白，我們就可以參照一定的準則以“李白”為中心點開展有關唐代歷史的脈絡梳理。再比如說，有的學生對于戰(zhàn)國時期的區(qū)域劃分不太擅長，總是記不清楚。我們就可以鼓勵學生以某一個國家為中心點開展相關區(qū)域的脈絡梳理。學生根據自己的愛好興趣選擇不同的梳理脈絡的中心點的時候，我們要及時幫助學生全面展開相關的歷史知識的梳理。梳理清楚知識的脈絡之后，學生就能夠事半功倍地記憶歷史知識，學習起來更加便捷和輕松。總之，記憶知識不僅僅需要一定時間的記憶和背誦，更應該找到屬于自己的方法和模式，“沒有最好，只有最適合”就是這個方法的寫照。

三、巧妙地在課堂中運用多媒體技術的輔助教學手段

更多的高中歷史教師在授課的時候多采用傳統(tǒng)的講課模式，這個模式的優(yōu)點就在于能夠有效統(tǒng)籌課堂、提升效率。但是，單一的教學模式對于提升學生的學習興趣卻不是十分有利的，因此，我們在主要采取講授模式授課的同時，也應當巧妙地在課堂中使用多媒體技術的輔助教學。多媒體技術的優(yōu)勢之一就是能夠充分調動學生的學習積極性和注意力，有效活躍課堂氣氛。學生通過更加直觀的立體的多媒體的展示，也可以比較深刻地理解一些抽象的知識點。但是，需要注意的是，現(xiàn)代的教學技術并不足以支撐其整個高中歷史課堂，還需要與傳統(tǒng)的教授模式互相配合。教師在進行教學時，要提前設計好哪些歷史知識適合傳統(tǒng)的書本講授模式，哪些知識更適合使用多媒體技術，抑或是兩者相結合的講授模式?？傊唧w情況具體分析，力求做到有的放矢、有條不紊。

四、適當開展豐富多彩的課堂活動

高中歷史近代史知識點范文第4篇

關鍵詞：高中歷史；教學；指導

在高中歷史是文科的代表性學科。也是一門很有趣味的學科。它不僅僅給你以知識，還全面對你的記憶力、分析力、理解力特別對社會的感知力，都有很高的要求，而且，隨著高考對歷史考生的綜合分析能力的要求不斷提高，原來依靠死記硬背記憶一些歷史知識就可以考高分的可能性日益減小，所以，歷史高考成績的提高必須不斷地適應高考的要求。不斷地改進學習方法，全面提高你的綜合分析能力和應試能力。但在現(xiàn)實歷史的學習過程中，有許多同學畏懼歷史，認為它關緒繁雜，特別是高中的歷史課本體系龐雜，內容極其豐富，而高考的涉及又是無所不至，況且千變萬化，又極具時代特色。所以很難把握，致使許多同學放棄歷史。其實，只要我們掌握了有效的學習方法和復習方法，歷史是很容易提高的。

一、引導學生正確的態(tài)度看待歷史學科

歷史是一個國家和民族的社會文化記載，是培養(yǎng)人的民族自尊心、自豪感的重要手段，對人形成正確的價值觀和世界觀有重要意義。培根說“讀史可以明智”。唐太宗也說“以人為鑒，可以知得失，以銅為鑒，可以正衣冠，以史為鑒，要以知興替。”可見，學習歷史可以加強個人的修養(yǎng)。除此之外，歷史上高考中還占有很重要的地位，說白了，它直接關系著你的高考成績，在當前情況下，你沒有選擇的余地，不管你對歷史有無興趣，但在主觀上你必須重視它。

二、指導學生認真聽講

聽課在學習過程中的地位是非常重要的。老師一般都會把所學內容的精華在課堂上講解，并集中解答同學們的比較難理解的重點和難點，并給形成體系和線索。這在高三尤為重要，因為高三課堂的特點就是容量大，速度快，而且極切近高考。老師往往會聯(lián)系高考考點，考綱，和往屆考題，所以在課堂上必須全神貫注，力求聽懂老師講的每一個字，每一句話，跟上老師的思路，積極思考，爭取在課堂上留下知識的深刻印象，減輕課后復習的負擔。

三、引導學生閱讀課本

課本是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學的主要內容。當然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導學生去閱讀，這對于加深理解主要內容及拓寬學生的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養(yǎng)學生閱讀材料、分析材料內容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學實踐中，體會到教學中通過對課本的大字與小字、文字與圖表的聯(lián)系貫通，引導學生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對掌握基礎知識和提高能力大 有好處。

要想有豐富的歷史知識，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說，閱讀包括認讀和解讀。認讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認識字詞的形、音、義，懂得詞和短語的外延和內涵，認讀句子和語段并明了其意思。在認讀的基礎上，要進一步了解閱讀材料的內在含義，這就是解讀。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中代字表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯(lián)系起來，對閱讀材料的內容進行辨析、歸納。

四、教會學生把握歷史線索

歷史是一門線索性極強的科目，上條脈絡清晰的線索可以使你無論是學習還是復習，都可能達到事半功倍的效果。例如：中國近代史的學習，我們可以把它分類，歸納成三條大線，即：資本主義列強對中國的侵略；中國人民的反抗和斗爭；中國的近代經濟的發(fā)展。而在列強的侵略的這條線索下，可以歸納到，第二次，中國邊疆地區(qū)的新危機，，中日，帝國主義的狂潮，，以及日本等，這樣就把分散的歷史通過列強侵華這條線聯(lián)系起來了，省下了我們很多工夫。還有，課本有些東西看似零碎，只要我們注意整理，還可以找出其歷史線索，無論是時間線還是空間線。

五、幫助學生鞏固基礎知識

歷史的高考題型，一般注重歷史基礎知識的靈活運用，所以要切實地注重課本上的基礎知識，凡是書上的文字都應認真去看，還有書上的小字部分，每頁的注釋，也要做到一一過目。不要僥幸的認為這不會考，那不會考。要抓住考試重點的同時，全面地鋪開戰(zhàn)線。還要反復不斷地看書，持之以恒，特別對重要的章節(jié)有強烈的印象，這樣才能打好基礎?！叭f丈高樓平地起”。只有基礎好了，才能完成從“自由王國”的飛躍。最后做起題來，才能得心應手、游刃有余。同時就有了心理優(yōu)勢，不至于在高考時過于緊張。

六、傳授學生多種學習方法

歷史的學習和復習是有規(guī)律可循的。有許多同學認為，學習歷史全靠死記硬背，表面上看來，歷史的學習確實離不開“記”和“背”，但是，任何“記背”都要有靈活的方法，否則你可能是心勞疲而是一無所獲。其實，“記背”只是學習歷史的一種笨方法，我們還有許多適合自己的方法可以選用。特別是高中歷史涉及了古今中外、各個國家，其內容豐富，需要掌握的知識點又多，所以，正確的和靈活多樣的方法是我們的良師益友。例如，在涉及到一個國家的經濟特點時，不外乎表現(xiàn)為工業(yè)、農業(yè)、商業(yè)等。而要挖掘其經濟發(fā)展的原因時，我們都可以從市場、資源、資金、勞動力、技術幾個方面進行分析，其中市場資本、技術是經濟發(fā)展必不可少的幾個條件。以普法戰(zhàn)爭后的法國為例，其經濟衰退，原因可以從市場：國內小農經濟長期存在而狹小，資源：大批高利貨資本涌向國外，和向德國的賠款而短缺，勞動力：小農經濟的存在戰(zhàn)勝了大量的勞動力，技術：國內中小企業(yè)的存在使大量的科技成果不能廣泛應用。這個分析方法在近代的各國經濟發(fā)展過程中可以廣泛應用。所以，我們通過學習可以知道，歷史不是各個歷史史實的簡單堆積，它有其偶然性和必然性。有些可以按時間順序（如一個國家或某個人物在不同時代的政治、經濟、民族、外交等方面的狀況）。有些可以按空間順序（如同一時期不同國家地區(qū)發(fā)生的大事）去掌握。

七、要重視對做題的訓練

做題是很重要的一個環(huán)節(jié)。它是我們在平時的一種能力的試卷上的反映。所以要特別仔細，對題要一字一句的讀，扣住關鍵字詞，并把它放到歷史背景下分析，研究其具體的歷史意義。不要審漏，審錯漏了題，即使似曾相識，也要從角度、要求的不同來考查，一定要在審準題材的前提下產生第一感覺，不要猶豫不決反復涂改。做問答題或材料題時，還要注意答題范圍盡可能寬，但應注意條理清楚，層次分明，有所側重，切忌含糊其辭，模棱兩可。

參考文獻：

高中歷史近代史知識點范文第5篇

一、讓歷史人物、歷史事件生動形象，增強學生學習的興趣

有人認為學歷史就得死記硬背，就得大量地背時間、人物、地點、事件等。其實這是誤解，歷史中的重要人物、地點、時間等當然要背，但要看怎么背，有的人理解地去背，有的人死記硬背，背的效果截然相反。對學習歷史有興趣的人就會主動地去背，理解著去背，就能把握歷史學習的要求。在我們生活中，人們談論的許多事情經常和歷史有關，可能是古代，也可能是近代史或現(xiàn)代史，只要我們留心把它和書本的東西結合起來，就會對歷史學習產生興趣。

歷史情境教學是教師激發(fā)學生興趣的最佳方法之一。運用直觀教學手段再現(xiàn)或創(chuàng)設歷史情境，幫助學生通過具體形象的感知歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗激起學生的學習興趣。

另外，教師還可以用生動形象的語言，向學生敘述歷史事件，刻畫歷史人物，講解歷史概念，總結歷史規(guī)律。歷史知識的豐富多彩，為課堂進行生動形象的教學，提供了取之不盡的內容。教師在授課過程中，一方面注意講清楚具體內容，點出其本質特征，另一方面力求生動、具體、形象。有時為滿足學生的求知欲，也可適當補充一些課外材料。

二、把握歷史人物、歷史事件的學習規(guī)律

首先，每一個重要的歷史事件都有其發(fā)生的地點、時間、人物、情節(jié)和作用。掌握了這些基本點就掌握了一個歷史事件的主要內容，也就掌握了事件的來龍去脈。就拿歷史時間來說，歷史事件的時間之間有一定的內在聯(lián)系，利用它們之間的聯(lián)系進行分析、比較和理解，將大大增強我們的記憶效果。比如相同的歷史時間，有許多歷史時間是相連的。利用這些時間的連貫特點進行記憶，是行之有效的記憶方法。其次，相似的歷史時間，有許多歷史事件的時間，看起來很相似，在記憶時容易混淆。如果把這些相似的時間放在一起，在比較、區(qū)別中記憶，就能提高記憶的效率。再次，相連的歷史時間，有許多歷史時間是相連的。利用這些時間的連貫特點進行記憶，是行之有效的記憶方法。最后，相關的歷史時間，有些歷史事件的時間，既不相同，也不相似，更不相連，但它們的內容是相關聯(lián)的，這些相關聯(lián)的歷史事件，構成一個完整的歷史階段，形成系統(tǒng)。

三、溫故才能知新

這是歷史學習最為簡單有效，實踐易行的方法。溫故知新反映了學習過程不能一次性完成，認識過程必然循環(huán)往復，螺旋上升的規(guī)律，它告誡我們探求學問應該逐步消化，切忌囫圇吞棗，有的知識應由表及里，深思熟慮；有的知識需要由此及彼，融會貫通；有的知識應引進先知，觸類旁通；有的知識應該聯(lián)系實際，具體領悟。在實踐中，利用這種教學方法進行教學，可以使課堂教學效果顯著增強，還可以利用學生的想象力，彌補老師講述的不足，便于更好地完成教學任務，使學生迅速掌握新知識。由此可以增強學生學習歷史的興趣，吸引有意注意，活躍課堂氣氛，還可以培養(yǎng)學生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的探索精神，而且有利于提高分析、解決當代實際問題的能力，幫助他們疏理已知知識，糾正他們掌握的不正確的歷史信息，激勵他們多渠道地獲取新知識，鞏固舊知識；給他們表現(xiàn)自我的機會。

在復習歷史教材時，不僅要按歷史的具體面貌進行，還要顧及抽象理論要前后一貫的原則。比較和分類，是我使用得最普遍也是最得心應手的方法，橫向的，縱向的，比較始終是訓練邏輯思維的有效方法。高中歷史的學習與初中完全不同，并不是靠死記硬背就能取得高分的，高中歷史更需要理解，所以學習高中歷史最好能每星期復習一次，每個月再總復習一次。復習的關鍵在于反復看書，在反復中提高。歷史書是最根本的，離開書本談能力是不現(xiàn)實的。在讀每一節(jié)的內容時，要想想在一個歷史事件之前之后都發(fā)生了些什么事，它們之間有沒有什么內在的聯(lián)系，能夠說明什么歷史道理，另外可進行歷史事件間的橫向縱向的比較。