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審計學知識點范文第1篇

關(guān)鍵詞：新時代；工匠精神；中職院校；機電類專業(yè)；教學模式

機電類專業(yè)作為中職院校中的重點專業(yè)，為我國社會輸送了大批機電專業(yè)相關(guān)的技術(shù)性人才，對我國機電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了重要的推動作用。工匠精神是一種理念，更是一種職業(yè)精神，是從業(yè)者的職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)的集中體現(xiàn)，工匠精神同時是我國傳統(tǒng)思想文化中的重要組成部分，我國許多優(yōu)秀的“大國工匠”將“工匠精神”體現(xiàn)得淋漓極致，工匠精神不僅強調(diào)從業(yè)者需要有高水平的技術(shù)能力，還需要有對待職業(yè)一絲不茍的職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)操守。通過加強工匠精神教育，能夠全面提高機電類專業(yè)教學模式的科學性，是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的有效方式。

1“工匠精神”的基本內(nèi)涵

工匠精神（Craftsman’sspirit）是一種職業(yè)精神，工匠精神強調(diào)從業(yè)者必須具有高尚的職業(yè)道德、高水平的職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)，是從業(yè)者的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，“工匠精神”的基本內(nèi)涵包括愛崗、敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等多個方面的內(nèi)容，與我國社會主義核心價值觀體系內(nèi)容有著很高的契合程度?！肮そ尘瘛眮碓从趥鹘y(tǒng)工匠對于自身的產(chǎn)品要經(jīng)過不斷的精雕細琢，改善的產(chǎn)品制造工藝，享受產(chǎn)品在匠人手中升華過程中形成的精神，我國許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)工藝品中能體系出匠人們對細節(jié)要求之高、對品質(zhì)追求之完美。工匠精神是人類社會文明進步的重要尺度，是我國工業(yè)發(fā)展和前進的精神源泉，更是現(xiàn)代社會每一位從業(yè)者都必須具有精神。工匠精神與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想有著密切的淵源，我國傳統(tǒng)古代工匠例如鐵匠、木匠等不乏具有工匠精神的從業(yè)者，其打造的工藝品流傳至今，經(jīng)久不衰，說明工匠精神不論是在哪個歷史時期，都是需要人們具有的一種思想、一種精神內(nèi)涵。

2當前中職機電類教學的基本現(xiàn)狀

2．1工匠精神教育不夠全面

在當前我國中職院校機電類專業(yè)的教學中，對于工匠精神的教育還不夠全面，關(guān)于工匠精神相關(guān)的教學資源挖掘深度不夠，缺少專門的工匠精神培育。機電類專業(yè)中許多學生將來都會走向制造崗位，制造崗位對于從業(yè)者的職業(yè)精神要求較高，而工匠精神能夠很好地提升學生的職業(yè)精神水平，但是當前中職院校關(guān)于工匠精神的教學還不夠全面，沒有形成完善的教學體系，導(dǎo)致工匠精神教學缺乏針對性，學生缺少接受專業(yè)工匠精神學習的機會和平臺，從而造成機電類專業(yè)學生對工匠精神的深入理解，是制約當前中職院校機電類專業(yè)教學發(fā)展的主要因素之一。

2．2教學理念方法待更新

在中職院校機電類專業(yè)教學中，雖然教學目標得到了很大的調(diào)整與改革，但是其教學理念和教學方法卻沒有得到相應(yīng)的提高，依然大量采用傳統(tǒng)的教學方法，即“灌輸式教育法”，教師大量地將機電類專業(yè)的知識講述給學生，學生始終處于被動接受的狀態(tài)，學生的學習主體地位沒有得到充分的尊重，這就導(dǎo)致學生的思維能力、自主學習能力得不到充分的鍛煉，在長期采用單一教學模式的情況下，使得學生的思維過于固化，學生的學習能力受到了較為嚴重的影響，對于學生的長遠發(fā)展極為不利，需要中職院校機電類專業(yè)創(chuàng)新教學方法，更新教學理念。

2．3學生學習能力薄弱

中職院校的學生富有創(chuàng)造力、想象力和實踐能力，但是同樣存在著較為普遍的問題，中職院校的學習能力較弱，對于難度較高的專業(yè)知識學習效果不夠理想，從而導(dǎo)致學生的學習積極性嚴重下降。中職院校學生學習能力薄弱一方面是由于學生文化知識基礎(chǔ)較差，缺少良好的學習習慣，注意力容易被分散，另一方面是因為在長期傳統(tǒng)教學理念和教學方法的影響下，學生的學習能力得不到充分且有效的鍛煉，導(dǎo)致學生的學習能力沒有得到有效的提高，形成了惡性循環(huán)。學習能力是中職院校機電類專業(yè)學生必須具有的能力，是提高教學效果的根本性保障措施，因此需要注重對學生學習能力的培養(yǎng)。

2．4教師水平良莠不齊

中職院校的培養(yǎng)目標是提高學生的實踐能力，但是當前中職院校大部分教學都是畢業(yè)后直接參加工作，許多教師沒有真正的在機電類專業(yè)相關(guān)工作崗位中歷練過，自身的實踐經(jīng)驗和實踐技能沒有得到良好的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致部分中職院校機電類專業(yè)教師在開展教學的過程中，不能通過親身經(jīng)驗來指導(dǎo)學生完成學習，業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技能方面還存在著很大的不足，需要中職院校加強師資隊伍力量建設(shè)，提高教師團隊的業(yè)務(wù)能力，以高水平的教學能力來提高教學效果，幫助學生積累實踐經(jīng)驗，確保學生能夠得到專業(yè)的實踐教育，從而能夠有效提高機電類專業(yè)整體教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

3新時代下工匠精神如何引領(lǐng)中職機電類教學模式的策略

針對當前中職院校機電類專業(yè)教學模式中存在的問題，需要以工匠精神作為引領(lǐng)，對整體教學模式進行創(chuàng)新，挖掘與工匠精神相關(guān)的教學資源，進一步提高當前中職院校的教學質(zhì)量，為學生的成長和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3．1制定完善的教學制度

工匠精神作為一種精神內(nèi)涵，具有一套完整的思想體系，對中職院校的教學模式具有指導(dǎo)作用。在工匠精神的引領(lǐng)下，中職院校首先需要完善教學制度，將職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容加入教學制度中，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，從而能夠有效完善當前中職院校的教學制度，彌補其中存在的不足，使教學制度更加現(xiàn)代化、科學化，滿足現(xiàn)代教育理念的需求。工匠精神強調(diào)從業(yè)者必須做到精益求精，因此在教學過程中，教師可以結(jié)合以工匠精神作為指導(dǎo)，對學生的學習完成情況提出更高標準的要求，讓學生更多關(guān)注在機電實踐教學課程中的自身技術(shù)的細節(jié)，確保每一位同學都能夠以高水平、高標準完成課程訓(xùn)練，從而能夠有效提高實踐課程教學效率和教學質(zhì)量。教學制度作為約束教師教學行為、學生學習行為的準則，將工匠精神進行融合，能夠使教學制度中包含的內(nèi)容更加全面，更加符合現(xiàn)代社會對機電專業(yè)人才的需求，是提高機電類專業(yè)教學有效性的根本性方式，所以中職院校必須重視工匠精神對教學制度建設(shè)的重要作用，將工匠精神的實際價值和作用發(fā)揮出來。

3．2創(chuàng)新教學理念方法

創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力和源泉，同樣是教學進步的根本性舉措，針對當前中職院校機電類教學理念和教學方法存在落后的問題，需要以工匠精神作為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學方法，調(diào)整教學理念，以學生的學習需求為出發(fā)點和落腳點，滿足學生的學習需要，從而能夠更好地實現(xiàn)機電類專業(yè)教學目標。例如，以工匠精神為指導(dǎo)，建立校內(nèi)實踐基地，保證學生能夠在實踐基地內(nèi)得到良好的實踐教學，為學生創(chuàng)造更多能夠接受專業(yè)鍛煉的機會。機電類教學對于基礎(chǔ)設(shè)施要求較高，而通過專業(yè)的校內(nèi)實踐基地建設(shè)，能夠很好地滿足機電類專業(yè)的教學模式要求，確保學生能夠接觸到更多專業(yè)的機電設(shè)備，在以專業(yè)設(shè)備、儀器的教學模式影響下，學生的實踐能力會得到很大的提高，能夠體現(xiàn)出工匠精神對現(xiàn)代教學的基本要求，是機電類專業(yè)教學改革的重要方向。工匠精神能夠推動中職院校教學理念和教學方法的創(chuàng)新性調(diào)整，所以需要中職院校深入挖掘工匠精神的內(nèi)涵，以工匠精神來指導(dǎo)教學理念方法創(chuàng)新工作調(diào)整，對于中職院校教學質(zhì)量的提高會產(chǎn)生強有力的推動作用。

3．3開展標準機電實訓(xùn)

實訓(xùn)是機電專業(yè)課程的重要組成部分，是提高學生實踐能力的最主要方式。因此，機電類專業(yè)需要開展標準機電實訓(xùn)，并加入更多的工匠精神元素，在標準實訓(xùn)中提高學生對工匠精神的認知水平，從而能夠有效幫助學生建立高度的職業(yè)道德精神，提高職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，是促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的有效路徑。例如，采用校企合作協(xié)同育人的標準機電實訓(xùn)模式，中職院校需要與企業(yè)之間進行有效的交流與溝通，確定相同的人才培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)方案，讓學生既能夠得到專業(yè)的標準實訓(xùn)機會，又能夠為企業(yè)做出一定的貢獻，從而形成互利共贏的人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)中職院校與企業(yè)之間的深層次合作，是中職院校開展標準機電實訓(xùn)的有效模式。校企合作協(xié)同育人模式是未來中職院校機電類專業(yè)實訓(xùn)發(fā)展的主要方向，相比于傳統(tǒng)的標準實訓(xùn)模式，校企合作協(xié)同育人的模式能夠進一步提高學生的實踐能力，在社會企業(yè)中將理論知識、實踐知識得到充分的檢驗，從而幫助學生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，在后續(xù)的學習中進行有針對性的調(diào)整，能夠提高學生將來走向工作崗位時的核心競爭力，是培養(yǎng)現(xiàn)代化復(fù)合型人才的重要途徑，也是工匠精神內(nèi)涵的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生工匠精神的有效方式。

3．4加強教師隊伍建設(shè)

師資隊伍水平是影響機電類專業(yè)教學質(zhì)量的重要因素，許多教師自身不具有高水平的工匠精神，在教學過程中過于散漫且形式化，對學生的關(guān)心程度不足，從而很難培養(yǎng)學生的工匠精神。在工匠精神的引領(lǐng)下，中職院校需要加強師資隊伍建設(shè)，確保教師能夠受到良好的教育，培育教師團隊的工匠精神，不僅能夠提高機電類專業(yè)教師的教學能力以及專業(yè)知識，還能夠提高教師隊伍的職業(yè)精神，對于提高教學效率和教學質(zhì)量有著重要的促進作用。在傳授知識的同時，也傳遞了耐心、專注、堅持的精神，這是教師隊伍中每一位教師所必須具備的特質(zhì)。這種特質(zhì)的培養(yǎng)，只能依賴于人與人的情感交流和行為感染，這是現(xiàn)代的大工業(yè)的組織制度與操作流程無法承載的。“工匠精神”的傳承，依靠言傳身教地自然傳承，無法以文字記錄，以程序指引，它體現(xiàn)了舊時代師徒制度與家族傳承的歷史價值。雖然現(xiàn)代教學制度與傳統(tǒng)師徒制度在模式上有著很大的不同，但是其本質(zhì)是相同的，都是通過教師或師傅不斷的教育來影響學生或徒弟，將工匠精神更好的傳遞下去，所以教師自身必須對工匠精神有著深入的理解和掌握，才能夠更好地開展工匠精神教學，發(fā)揮出工匠精神對機電類教學模式的引領(lǐng)作用，促進教學水平提高。

4結(jié)束語

綜上所述，本文對工匠精神的內(nèi)涵進行了詳細的闡述，并提出了開展高效率、高質(zhì)量工匠精神教學的有效方式，希望能夠?qū)ξ覈新氃盒C電類專業(yè)教學模式發(fā)展起到一定的借鑒作用，使教學模式更加完善，在工匠精神的引領(lǐng)下，為我國社會輸送更多的專業(yè)機電人才，滿足我國社會經(jīng)濟發(fā)展和社會建設(shè)的需要。

參考文獻

［1］崔玉林．新時代中職機電專業(yè)工匠精神培養(yǎng)路徑研究［J］．科技資訊，2019，（11）：12．

審計學知識點范文第2篇

關(guān)鍵詞：資深體育教師；職業(yè)增長點；內(nèi)驅(qū)力

這里所說的資深體育教師，主要是指年齡在40歲左右，已經(jīng)通過中學高級職稱評審的這部分老師。在中學資深的體育教師身上，存在著后續(xù)力不足，職業(yè)瓶頸，嚴重制約著這些老師的職業(yè)發(fā)展。本文著重分析中學資深教師產(chǎn)生職業(yè)瓶頸的原因，并對如何尋找職業(yè)增長點提出一些看法。

一、制約資深體育教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸

（1）缺乏系統(tǒng)的自我職業(yè)規(guī)劃。自我職業(yè)規(guī)劃是指個人和組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。相較于我們，則很少有自己獨立的完整的職業(yè)規(guī)劃。普遍的情況是，在勤學苦練中讀完大學，然后走上工作崗位，按照學校的要求，與周圍其他的人一樣，工作——學習——職稱晉升。很少對自我有一個客觀的分析，更不清楚自己將來要向何處發(fā)展，發(fā)展到什么程度。因此，當完成中學高級職稱后，很多人就認為自己的職業(yè)發(fā)展已經(jīng)到頭了，后續(xù)發(fā)展的動力大為減弱。

（2）逐漸形成的職業(yè)倦怠情緒。無可否認，很多老師都產(chǎn)生了或輕或重的職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是人們對工作的一種正常的心理反應(yīng)，對教師而言，職業(yè)倦怠是由于過度消耗情感資源，導(dǎo)致失去工作熱情，產(chǎn)生較強的職業(yè)疲勞感，對自身的工作和幸福都持有一種否定的態(tài)度。

（3）綜合因素導(dǎo)致的消極應(yīng)付。體育教師的職業(yè)特點是風里來雨里去，工作強度大，非常辛苦，承受著極大的安全壓力，而社會上長期形成的重智輕體，使得體育老師在學校的地位和待遇，均與主科老師有較大差距。加上人到中年，自己的精力衰退，而家庭的擔子越來越重，這也就導(dǎo)致了一部分體育教師將重心逐漸從教學轉(zhuǎn)移到個人事情上，上課、出操、訓(xùn)練，看上去都很正常，其實已經(jīng)很少進行研究，只是憑著經(jīng)驗來進行，以不求有功但求無過的心態(tài)消極應(yīng)付。

二、資深體育教師如何尋找自己的職業(yè)增長點

（1）對自我職業(yè)的重新規(guī)劃。我們知道，具有崇高的職業(yè)使命，熱愛自己的本職工作，既是一種職業(yè)素養(yǎng)，同時也是實現(xiàn)自身價值，提升幸福指數(shù)的最佳途徑。而當一個人失去了奮斗的目標，將自己的職業(yè)當成是養(yǎng)家糊口的一種手段，那么，這樣的工作不但做起來味同嚼蠟，了無趣味，同時也極大地降低了自己的幸福指數(shù)。整個人混日子，消極怠工，一天如此，一個學期如此，這樣沒有亮光的循環(huán)只會使你的人生更加暗淡。教師的自我發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展意愿訴求的梳理，是激發(fā)教師自我專業(yè)發(fā)展意愿的過程；有效的規(guī)劃引領(lǐng)，相互的溝通協(xié)商是達成教師個體和學校之間共識的過程。因此，我們要澄清自己的人生價值觀。要分析自己主要是為職業(yè)生存還是因職業(yè)使命而從事工作。如果是前者，那么出現(xiàn)職業(yè)高原期后必定是持續(xù)徘徊直至職業(yè)倦怠。如果真正把教書育人當做職業(yè)使命，一定能夠在工作中產(chǎn)生樂趣，感受到幸福，達到享受工作的境界。

（2）勤思善寫，做一個研究者。教師的職業(yè)價值就在于不斷突破自我，完成自我的重新塑造。對資深的體育教師而言，當教學的經(jīng)驗足夠豐富，教學的技巧足夠圓熟的時候，則是進行教學研究的最佳時期。體育，不僅僅是鍛煉身體的一種手段，更是一種人生態(tài)度。只有不斷思考，不斷總結(jié)，精心研究教材教法，促進課堂精彩多元，這樣的教學才能贏得學生的熱愛和尊重。對于教學則應(yīng)是“教而不研則退，研而不教則廢”。我們作為一個體育教師，不能僅僅是一位識文解字的“教書匠”，而要不斷學習新的理論，學習先進的教育思想和觀點。要不斷更新自己的知識，做一個研究者，才能把握住時機，找到提高自身的切入點和教育教學能力的增長點。而作為一個勤于思考，能謀會寫，不斷超越自己的執(zhí)著追求者，將成為教學工作方面的務(wù)實勤奮的帶頭人，成為科研方面的掌舵人，所謂職業(yè)倦怠也將會離你越來越遠。

（3）讓寫作成為一種習慣。有報道說，哈佛大學要求學生必備的三種能力中，寫作位列第一。把寫作列在第一位，我的理解是寫作能完善思路、沉淀知識、提升悟性。有人說寫作那是作家的事情，這其實是大錯特錯的。寫作并非是作家或?qū)＜业膶＠?，作為傳道授業(yè)解惑的老師，不僅僅是對本門學科的深刻把握，同時必定對人生、世界有著獨到的見解和感悟，這些見解和感悟就是從教師的不斷寫作中獲得的。教師主要寫自己的職業(yè)生活，寫自己的教學體會。教師的職業(yè)寫作，如寫生活般親近可愛，它討厭假大空和高大全，也不自卑于一時缺乏理論的點綴。因此，隨筆式、感悟式等對思與行的描述方式才是我們教師當今時代最該寫的譜子。

審計學知識點范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)師職業(yè)精神；實習醫(yī)學生；醫(yī)德培育；黨委

[中圖分類號] R197.323 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）04（b）-0151-03

人們的職業(yè)生活千差萬別，職業(yè)道德也各有同。每個行業(yè)的道德就是職業(yè)道德。職業(yè)道德是社會道德的個重要組成部分。作為一名醫(yī)療衛(wèi)生人員，我們要用生命的一半時間去從事自己的職業(yè)，因此，加強職業(yè)道德修養(yǎng)，努力踐行職業(yè)道德要求，對每個人都具有極為重要的現(xiàn)實意義。

實習醫(yī)學生在醫(yī)院里是一個特殊的群體，他們兼學生和醫(yī)務(wù)工作者的雙重身份，是祖國未來醫(yī)療事業(yè)的接班人。培養(yǎng)醫(yī)醫(yī)學職業(yè)精神自覺性是新時期醫(yī)學教育工作者的主要任務(wù)之一，實習階段是一個特殊的時期，他們懷著好奇、期待的心情從學校邁入社會，是他們步入社會的一個過渡時期，也是他們形成人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，更是塑造良好醫(yī)德的重要時期。把握這關(guān)鍵時期，培育實習醫(yī)學生良好的醫(yī)德，樹立高尚的道德情操，培養(yǎng)強烈的責任感和上進心，使他們繼承和發(fā)揚中華醫(yī)德的光榮傳統(tǒng)，自覺樹立敬崗敬業(yè)、全心全意為人民服務(wù)的信念。

1 醫(yī)師職業(yè)道德精神與醫(yī)德培育

1.1 醫(yī)師職業(yè)道德的涵義

醫(yī)師職業(yè)[1]精神是我國學者借鑒國外研究成果，且使用頻率越來越高的一個專用名詞，是醫(yī)學在校教育、醫(yī)生培養(yǎng)、醫(yī)療工作管理中必須關(guān)注的內(nèi)容。醫(yī)學職業(yè)道德精神文化是適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)院管理客觀要求的產(chǎn)物，有廣義和狹義之分。從廣義上說，醫(yī)學職業(yè)道德精神文化是指醫(yī)院主體與客體在長期的醫(yī)學實踐中創(chuàng)造的特定的物質(zhì)財富和精神財富的總和；狹義的醫(yī)學職業(yè)道德精神文化是指醫(yī)院在長期醫(yī)療活動中，逐漸形成的以人為中心的一種價值觀念、心態(tài)、精神、規(guī)范和行為準則等的總稱[1]。它是醫(yī)院長期以來形成的一種文化傳統(tǒng)，能在共同的指導(dǎo)思想和經(jīng)營哲學下將醫(yī)院內(nèi)部各種力量統(tǒng)一起來，匯聚到共同的目標和方向上，從而促進醫(yī)院的全面發(fā)展。一直以來，醫(yī)德培養(yǎng)是醫(yī)學職業(yè)道德精神文化建設(shè)的核心，醫(yī)學職業(yè)道德精神文化推動了良好醫(yī)德醫(yī)風的建設(shè)和培養(yǎng)，兩者相輔相成，互相影響，在醫(yī)療活動中，醫(yī)務(wù)人員的精神面貌、良好的服務(wù)態(tài)度、對患者親切的關(guān)懷、強烈的責任感，對患者的康復(fù)和治療起到不可忽視的作用。

1.2 醫(yī)學職業(yè)道德精神文化在醫(yī)院建設(shè)中的主導(dǎo)作用

美國學者David Thomas Stern綜合了近年來的研究成果，出版專著《醫(yī)師執(zhí)業(yè)素養(yǎng)測評》。2002年由美國內(nèi)科基金會、ACP基金和歐洲內(nèi)科醫(yī)學聯(lián)盟共同發(fā)起和倡議的《新世紀的醫(yī)師職業(yè)精神――醫(yī)師宣言》更是把醫(yī)師職業(yè)精神[2]具體反映在國際認可的文件中。其中提出的3項基本原則和10條職業(yè)責任則構(gòu)成了現(xiàn)代醫(yī)學職業(yè)精神的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在我國已有《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《醫(yī)療機構(gòu)管理條例》、《醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德規(guī)范及實施辦法》等，在法律上明確提出了醫(yī)師所應(yīng)具備的職業(yè)要求。醫(yī)學職業(yè)道德精神文化是一個醫(yī)院管理的靈魂，對于任何一個醫(yī)院來說，它本身就是存在的，而且是別的醫(yī)院所不具備的。這種存在于醫(yī)院內(nèi)部的，包括精神文化、政治文化、物質(zhì)文化、管理理念、價值觀、決策文化等多方面的醫(yī)學職業(yè)道德精神文化，可增強醫(yī)院的凝聚力和持久力，從而提高職工行為的一致性，進而推動醫(yī)院的發(fā)展和成長。在醫(yī)院管理中，能得到干部職工的認同，能夠適應(yīng)時代需要的醫(yī)學職業(yè)道德精神文化，對一個醫(yī)院的發(fā)展具有鮮明的導(dǎo)向、凝聚和激勵作用。

1.3 醫(yī)學職業(yè)道德精神文化在醫(yī)德建設(shè)中的影響作用

醫(yī)德，是作為一名醫(yī)務(wù)工作者所必須擁有的崇高職業(yè)道德，它的根本宗旨是“以患者為中心，救死扶傷，防病治病，實行革命的人道主義，全心全意為人民的健康服務(wù)”。隨著我國市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，醫(yī)療體系也等到了長足的發(fā)展，同時，在這種巨大變革的沖擊下，醫(yī)務(wù)人員的思想觀念、道德準則、價值觀也隨之發(fā)生了改變，少數(shù)醫(yī)務(wù)工作者不再“以患者為中心”，一切以利益出發(fā)，崇尚“金錢至上”，醫(yī)德醫(yī)風出現(xiàn)了“滑坡”現(xiàn)象[3]。醫(yī)學職業(yè)道德精神文化作為醫(yī)院管理的靈魂，作為一個醫(yī)院在經(jīng)濟浪潮下的掌舵者，它時刻把握好方向，帶領(lǐng)醫(yī)務(wù)工作者在巨大經(jīng)濟浪潮沖擊下，朝著正確的方向前進[4]。醫(yī)學職業(yè)道德精神文化不同于灌輸教育，它是一種耳濡目染、潛移默化的文化熏陶，它可使在醫(yī)院氛圍中的人不知不覺中受到警示和教育，并逐漸形成一種風格、習慣，從而樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，從本質(zhì)上養(yǎng)成良好的醫(yī)德品質(zhì)[5]。當醫(yī)務(wù)工作者在經(jīng)濟利益的沖擊下，會自覺的用醫(yī)德標準衡量自己的行為，把患者的利益放在首位，自覺采取抵制偏離道德標準的行為。

2 當前實習醫(yī)學生醫(yī)德教育存在的問題

2.1 素質(zhì)參差不齊

高等醫(yī)學院校、中專衛(wèi)生學校的擴招和發(fā)展，使大量在原有招生模式下不可能進入醫(yī)學院校的學生跨入了醫(yī)學院校的大門；各地醫(yī)學院校的師資和教學質(zhì)量存在一定的差異，是外招實習醫(yī)學生素質(zhì)參差不齊的主要原因。

2.2 教育體系不完善

醫(yī)學院校是培養(yǎng)醫(yī)學人才的搖籃，除了傳授醫(yī)學知識，還需培養(yǎng)醫(yī)學生良好的醫(yī)德修養(yǎng)。從目前的實際情況看，高等醫(yī)學院校普遍開設(shè)了醫(yī)學倫理學課程，但僅局限于理論知識的灌輸，并未充分重視與學生醫(yī)德修養(yǎng)的有機結(jié)合，缺乏必要的針對性和心理適應(yīng)性，使醫(yī)德難以深入，造成了學生對醫(yī)德的一知半解[6]；另外醫(yī)學院校普遍存在著在實習生的教育上偏重技能教育，輕視醫(yī)德教育，輕視對學生“以人為本”“以患者為中心”的醫(yī)德理念培養(yǎng)。

2.3 廉潔行醫(yī)淡化

在全球經(jīng)濟浪潮的沖擊下，近年來學生選擇醫(yī)學行業(yè)，并不是單純的熱愛醫(yī)學事業(yè)，而是增添了實用成分和功利色彩；從醫(yī)不是因為這個行業(yè)崇高，而是因為其實惠；從醫(yī)不是想救死扶傷而是為謀私利。從醫(yī)的動機不純，導(dǎo)致了醫(yī)德教育無法深入其心[7]。同時，臨床上某些不正之風如收紅包、開大處方、收回扣、吃提成、濫開檢查等也沖擊著實習醫(yī)學生的道德觀念。

2.4 人道主義淡化

醫(yī)院的服務(wù)宗旨是“減少疾病，救死扶傷”，因此醫(yī)院的發(fā)展不能單純的以營利為目的。隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，為了追求經(jīng)濟效益，部分醫(yī)務(wù)人員的是非觀、道德觀、尊卑觀、價值觀也隨之發(fā)生了改變，在醫(yī)療活動中忘記了我們的服務(wù)宗旨，人道主義精神淡化，不顧患者的經(jīng)濟情況是否許可，給患者提供超出實際需要的醫(yī)療服務(wù)，如在治療中濫用中高檔藥物取代適用的普通藥物；為了收取提成放棄普通方便的檢查技術(shù)而使用費用昂貴的高精尖技術(shù)；使用高檔昂貴的醫(yī)療器械取代普通安全的醫(yī)療器械等，這些負面的不良風氣，實習醫(yī)學生在實行過程中會不可避免的接觸到，也將會影響著他們在醫(yī)學這條道路上為追求利益而逐漸背棄醫(yī)德、良知，使人道主義精神慢慢淡化。

2.5 無私奉獻淡化

現(xiàn)階段的實習醫(yī)學生大部分都是20世紀80年代末90年代初出生的，以獨生子女居多，深受父母的寵愛。從小優(yōu)越的成長環(huán)境，造就了他們獨特的性格特征：自我意識強，思想獨立，不喜歡受約束和教條式的灌輸；以自我為中心，自私自利；抗挫折能力差，感恩意識薄弱，沒有社會責任感，無吃苦耐勞、無私奉獻的精神。這樣的性格特征使醫(yī)德教育、管理存在一定的難度。

3 利用醫(yī)學職業(yè)道德精神文化培育實習醫(yī)學生良好醫(yī)德的幾點思考

3.1 抓好實習醫(yī)學生下點前的強化教育

3.1.1 實習醫(yī)學生下點是實習生由學校邁入社會的第一步，醫(yī)院有關(guān)部門著重強化這一時期的醫(yī)德教育。首先，醫(yī)院派出責任心強的干部管理實習生，并制定相應(yīng)的規(guī)章制度對學生進行半軍事化管理，包括內(nèi)務(wù)衛(wèi)生管理、作息制度、周會制度、黨團活動、晚點名、請銷假制度、量化考評制度等，培養(yǎng)實習醫(yī)學生能自覺遵守規(guī)章制度，并依此養(yǎng)成約束個人行為的習慣。

3.1.2 實習醫(yī)學生下點前由教學辦組織進行專業(yè)思想、職業(yè)道德、規(guī)章制度、素質(zhì)修養(yǎng)、技術(shù)培訓(xùn)等方面的崗前培訓(xùn)教育。技術(shù)培訓(xùn)方面，醫(yī)院抽調(diào)出技術(shù)拔尖的教學組長，為實習生系統(tǒng)、正規(guī)地演示操作方法，同時著重強調(diào)查對制度和無菌觀念的重要性，并在旁手把手指導(dǎo)，使規(guī)章制度及各種正規(guī)操作方法深入其心，培訓(xùn)結(jié)束經(jīng)考核合格后方可進入臨床。注重素質(zhì)修養(yǎng)，開設(shè)職業(yè)禮儀培訓(xùn)，規(guī)范實習醫(yī)學生的言、行、舉、止，學習規(guī)范語言、電話禮儀、與人交流時的語氣、神態(tài)及眼神交流，練習行、走、坐、拾物等的標準姿態(tài)。

3.2 實習醫(yī)院嚴把帶教老師質(zhì)量關(guān)

3.2.1 醫(yī)院嚴把臨床教學第一關(guān)，各科室競聘出一名教學組長，實習生報到前，醫(yī)院教學部門對教學組長進行教學理論和教學技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，培訓(xùn)的課程設(shè)置高度結(jié)合教學組長的崗位職責和能力要求，包括臨床講小課的技能、如何組織教學查房、教學課件的制作、如何制定和實施教學計劃等內(nèi)容。

3.2.2 強化師資力量，各科室選派出醫(yī)術(shù)精、醫(yī)德好、服務(wù)佳的醫(yī)師擔任帶教老師。實習醫(yī)學生到達病區(qū)后首先由教學組長安排其進行入科教育，如熟悉病區(qū)布局、熟悉科室的各項規(guī)章制度等，再由臨床帶教老師對實習生進行由點到面、由淺到深、由技術(shù)到醫(yī)德，循序漸進地指導(dǎo)和培育，帶教老師做到以身作則，放手不放眼，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正指出。實習生出科前由帶教老師進行操作技能、工作態(tài)度、學習態(tài)度、服務(wù)質(zhì)量、組織紀律等方面的評價，并將此評價列入實習生留院定科的指標之一。

3.3 醫(yī)德醫(yī)風教育與專業(yè)課相結(jié)合

3.3.1 “減少疾病，救死扶傷”是醫(yī)務(wù)工作者的服務(wù)宗旨，學好專業(yè)知識，也是臨床實習醫(yī)學生的立足之本，只有具備扎實的專業(yè)知識，才能真正為患者解除疾病和痛苦。醫(yī)院強調(diào)醫(yī)德醫(yī)風教育和專業(yè)知識培訓(xùn)兩手一起抓[8]，組織醫(yī)學實習生參與死亡病例討論、疑難病例討論、醫(yī)療差錯事故分析與討論等，加強其專業(yè)知識的同時進行生動的醫(yī)德素質(zhì)教育。

3.3.2 針對各科室的?？铺攸c，每周組織一次小講課，進行系統(tǒng)的理論和操作培訓(xùn)，理論與實踐相結(jié)合，更好地鞏固知識點；出科前由教學組長進行理論、操作考核。同時，醫(yī)院會對實習醫(yī)學生進行實習中期考核，以檢測實習生實習一半所掌握的知識。

3.3.3 鼓勵實習生學習先進的醫(yī)學理念和技術(shù)，創(chuàng)造機會讓實習生參與各種培訓(xùn)。

3.4 醫(yī)學職業(yè)道德精神文化和醫(yī)德醫(yī)風教育結(jié)合

近些年來，我院重視醫(yī)學職業(yè)道德精神文化的建設(shè)，積極開展各種活動，不斷增強全院人員的凝聚力、向心力，激發(fā)大家愛院愛崗的熱情。如：為進一步推進“三好一滿意”活動，更好地服務(wù)廣大人民群眾，組織黨員干部及實習醫(yī)學生赴粵東開展醫(yī)療幫扶和黨員教育活動；院領(lǐng)導(dǎo)率醫(yī)療隊赴粵北山區(qū)開展醫(yī)療幫扶活動及到連南山區(qū)送醫(yī)送藥，開展義診活動，為當?shù)乩习傩账蜕蠍坌乃幤泛歪t(yī)療設(shè)備；惠僑科黨支部組織到市福利院慰問和探訪孤兒獻愛心活動；為緬懷革命烈士，弘揚愛國主義精神，讓當代大學生更好地接受傳統(tǒng)教育，培育為醫(yī)療事業(yè)獻身的高尚醫(yī)德情操，護理部組織實習生到公墓祭奠抗擊非典烈士，并在紀念碑前宣誓；同時醫(yī)院經(jīng)常舉辦各種專題義診活動。醫(yī)院建立靜脈輸液培訓(xùn)基地、禮儀培訓(xùn)基地，規(guī)定實習醫(yī)學生畢業(yè)下科前接受更嚴格的培訓(xùn)；增設(shè)櫥窗長廊，進行健康教育宣傳及表彰醫(yī)德高尚、醫(yī)技精湛的醫(yī)務(wù)人員等。除此之外，醫(yī)院還經(jīng)常舉辦攝影展、美術(shù)展，組織“院歌大家唱”等比賽活動。

3.4.1 組織開展征集醫(yī)院愿景的活動，使“以人為本，生命至上”的愿景定格在每一名醫(yī)務(wù)工作者和實習醫(yī)學生的心中，時刻警醒大家不要忘記我們的職責和使命。

3.4.2 每周組織開展一次黨團活動，總結(jié)一周以來實習生的工作、學習、服務(wù)質(zhì)量、組織紀律等方面的情況，強化思想道德教育，引導(dǎo)正確的人生觀、價值觀和道德觀。

3.4.3 組織實習醫(yī)學生學習各種突況的應(yīng)急預(yù)案，并請來治安隊為實習生進行消防演習和訓(xùn)練，增強實習醫(yī)學生消防安全意識，提高消防實際操作能力，進一步的使應(yīng)急預(yù)案與操作有機結(jié)合，使實習生在危險來臨時能夠有序地組織轉(zhuǎn)移，保護人民生命和財產(chǎn)的安全。

3.4.4 組織形式多樣的醫(yī)德教育活動，凈化思想。利用業(yè)余時間，參加義工活動，如護送患者做檢查、陪伴生命垂危的孤寡老人、照顧無人陪伴的孩子等，既能激發(fā)實習生們質(zhì)樸的“愛心”，又能磨練堅韌的“耐心”；教師節(jié)時自發(fā)給老師們制作賀卡、禮物，舉辦師生聯(lián)誼活動，表達他們對老師的感激，培養(yǎng)實習生們“感恩”的心；鼓勵積極參與醫(yī)院的活動，感受醫(yī)院積極向上，團結(jié)一致的氛圍，保持滿腔熱忱，關(guān)心他人，關(guān)心集體，熏陶執(zhí)著的“熱心”；在工作中密切觀察患者生命體征和病情的變化，嚴格執(zhí)行三查七對制度等，進一步培養(yǎng)實習生的“細心”和“責任心”； 組織實習生到公墓祭奠抗擊非典烈士并宣誓，培育實習生光榮而神圣的“使命感”。

3.5 強化醫(yī)德醫(yī)風教育管理和監(jiān)督

學校的老師和教學管理干部經(jīng)常深入實習臨床第一線，了解實習醫(yī)學生的思想動態(tài)，以便能及時發(fā)現(xiàn)問題的苗頭，并給予正確的引導(dǎo)和教育。經(jīng)常組織有關(guān)專家及部分實習醫(yī)學生經(jīng)常對病歷進行抽查，對醫(yī)務(wù)人員的開方用藥、開單檢查、醫(yī)療收費、貴重醫(yī)用耗材的使用等，進行經(jīng)常性的監(jiān)督檢查，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。定期召開監(jiān)督員座談會等形式，開展自查自糾，形成從院內(nèi)到院外，從醫(yī)院機關(guān)到科室相結(jié)合的監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)體系。完善醫(yī)務(wù)人員及實習生醫(yī)德醫(yī)風量化考核辦法和標準，并嚴格獎懲，從制度上規(guī)范醫(yī)務(wù)人員執(zhí)業(yè)行為。發(fā)揮制度監(jiān)督的功能，制訂具有自我教育、自我約束效能的醫(yī)德建設(shè)行為規(guī)范，同時，把醫(yī)德醫(yī)風問題和實習生醫(yī)德醫(yī)風知識考評與科室達標、個人晉升、資金分配、學生畢業(yè)等切身利益掛鉤，使軟件約束與考核要求結(jié)合起來，使醫(yī)德醫(yī)風建設(shè)逐步走上制度化、規(guī)范化和經(jīng)?；能壍馈?/p>

對實習醫(yī)學生醫(yī)德教育的目的是通過思想道德的提高在實踐中推動和諧醫(yī)院的建設(shè)。因此，在加強醫(yī)德教育的基礎(chǔ)上，要采取措施促進醫(yī)德理論向醫(yī)德實踐方面轉(zhuǎn)變，不斷改善和完善醫(yī)德行為，更好地為醫(yī)學服務(wù)。和諧醫(yī)院的建設(shè)，醫(yī)德教育作為一個重要的精神支柱，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)必須從這個“靈魂”入手，不斷加強醫(yī)德教育，努力促進和諧醫(yī)院的建設(shè)?？傊?，實習醫(yī)院在讓實習醫(yī)學生豐富學生的醫(yī)德倫理認識、提高學生的醫(yī)德認知能力、判斷能力、評價能力和踐行力方面[9-10]發(fā)揮了重要的作用，對培育醫(yī)學生高尚醫(yī)德情操起到主導(dǎo)性的作用，同時，實習醫(yī)院充分利用醫(yī)院文化潛移默化的對實習醫(yī)學生進行良好醫(yī)德的培育，使醫(yī)德教育具體化、形象化，為我國培育醫(yī)德高尚、技術(shù)精湛的醫(yī)學人才具有重要意義。

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審計學知識點范文第4篇

關(guān)鍵詞：校企合作；機電專業(yè)；教學質(zhì)量

一、當前形勢下校企合作的必要性

近些年來機電技術(shù)有了迅速發(fā)展，特別是微電子、自動化、計算機和信息管理等有關(guān)技術(shù)向傳統(tǒng)機械工業(yè)的不斷滲透，給機電專業(yè)帶來了前所未有的活力，機械設(shè)備、產(chǎn)品發(fā)生了深刻變革，機電一體化產(chǎn)品大量涌現(xiàn)，機械技術(shù)、電子技術(shù)、計算機技術(shù)、控制技術(shù)廣泛應(yīng)用于機電產(chǎn)品。傳統(tǒng)產(chǎn)品也面臨著升級換代、技術(shù)改造的任務(wù)。長期以來，由于我國學校教育重理論輕實踐，致使學術(shù)型人才與技術(shù)型人才中間出現(xiàn)斷層，目前社會急需大批能將科技成果及時轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品和現(xiàn)實生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)型人才。但是目前的實際情況是學校的專業(yè)教學與企業(yè)的生產(chǎn)實際存在著嚴重的脫節(jié)，從而導(dǎo)致企業(yè)難以招聘到適用的人才，高職畢業(yè)生又難以找到適合的工作。

只有充分發(fā)揮企業(yè)的信息優(yōu)勢，包括市場需求信息、實用技術(shù)信息等等。全面掌握市場的實際需求，并將這些信息及時反饋給學校，學校充分重視和利用這些信息幫助指導(dǎo)學生，是真誠合作、實質(zhì)性合作的前提。學生的職業(yè)能力最重要的還在于獲取市場信息、根據(jù)市場需求和科技進步調(diào)整生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品技術(shù)性的創(chuàng)新能力。只有雙方都注意充分發(fā)揮企業(yè)的信息優(yōu)勢，并以此來確定或及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標，才有可能培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能的人才！

二、校企合作的目的

“校企合作”模式是一種新的合作方式，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和職業(yè)導(dǎo)向決定了職業(yè)學校必需和企業(yè)合作，校企合作是職業(yè)教育改革的重要方向，也是大力發(fā)展職業(yè)教育的必然要求。通過校企合作，使企業(yè)和工程技術(shù)人員、學校專業(yè)教師能進行深入溝通交流，有效發(fā)揮校企雙方在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，形成合力，共同推進學校發(fā)展，促進企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，搭建互利三贏的平臺：學校在校企合作上解決了師資不足和設(shè)備不足的問題，可利用企業(yè)先進的機械設(shè)備做為學生的實訓(xùn)設(shè)備；企業(yè)通過與學校合作解決了困擾企業(yè)的重要問題――人力資源不足；而學生通過學校與企業(yè)的開發(fā)合作的校企課程可見到學校里沒見過的先進設(shè)備，學到在學校里學不到的知識，提高自身的實踐能力和工作能力。我們通過與上海奐鑫的校企合作使學校、企業(yè)和學生三方真正受益。

三、我校校企合作的實施過程

我校通過與用人單位簽訂校企合作協(xié)議書，與用人單位就教學實習基地、就業(yè)基地等事宜，經(jīng)雙方友好協(xié)商，達成合作意向。具體做法如下：

1.教學層面的合作

（1）企業(yè)參與學校招生和畢業(yè)生的就業(yè)。在學校招生階段即選拔一個班學生作為“簽約準員工”，企業(yè)就缺口崗位與校方達成培養(yǎng)協(xié)議，每年所需專業(yè)人數(shù)通報校方，由校方負責招生、培養(yǎng)，企業(yè)選擇優(yōu)秀學生進企業(yè)頂崗實習半年，校企共同簽定高技能人才的就業(yè)協(xié)議。校企雙方合作共同研究培養(yǎng)高技能人才的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案能夠與市場需求良好對接；注意把企業(yè)人力資源開發(fā)計劃與學校的人才培養(yǎng)方案、課程標準對接，使企業(yè)人力資源開發(fā)和學校教學環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，教學針對性更強。

（2）企業(yè)為校方提供實踐基地，由企業(yè)對學生進行培訓(xùn)；加強學校教學與生產(chǎn)實際的結(jié)合，彌補學校教育與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)的缺陷，培養(yǎng)和鍛煉學生解決企業(yè)生產(chǎn)一線實際問題的能力。校企共同研究開發(fā)培養(yǎng)高技能人才的教材；并將與企業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的、直接從企業(yè)生產(chǎn)一線提煉出的生產(chǎn)性案例式教學課題，在校內(nèi)對學生進行實用的案例教學，或直接放到校企合作基地，由企業(yè)工程技術(shù)人員根據(jù)課題的內(nèi)容和教學要求在生產(chǎn)現(xiàn)場實施教學。

（3）學校根據(jù)企業(yè)需要對企業(yè)的在崗人員進行專業(yè)知識培訓(xùn)或取證培訓(xùn)。

2.師資隊伍培養(yǎng)的合作

校企共同選定培養(yǎng)高技能人才的師資；學校積極引導(dǎo)各專業(yè)教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗進修，緊貼企業(yè)實際進行培訓(xùn)課題開發(fā)。同時聘請企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的技師、高級技師一起參與課題開發(fā)和直接從事教學。

3.教科研合作

拓寬產(chǎn)學研一體化辦學思路，在條件成熟時，積極承接企業(yè)加工難題，由教師帶領(lǐng)學生進行技術(shù)攻關(guān)，成功后將其開發(fā)教學課題。

4.文化層面的合作

將企業(yè)文化與理念傳輸給教師和學生。企業(yè)參與對學生的評價、學生管理模式的制訂，有針對性地培養(yǎng)學生的職業(yè)責任感和敬業(yè)精神。

四、我校校企合作取得的成果

（1）校企合作辦學模式的實施，培養(yǎng)了我校學生吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)、獨立處事能力、社交溝通能力，可提高學生技能操作能力。機電一體化專業(yè)的學生通過在企業(yè)實習后，大部分學生能獨立完成生產(chǎn)任務(wù)，在社會上取得了良好的社會影響。對學生而言，校企合作人才培養(yǎng)模式使學習內(nèi)容與企業(yè)的需求零距離、使實踐鍛煉與職業(yè)崗位零距離，促進實踐能力和綜合素質(zhì)的提高。還能使學生親身領(lǐng)略企業(yè)文化并更好的融入其中，培養(yǎng)學生對企業(yè)文化的認同感與歸屬感，讓學生更多地了解企業(yè)發(fā)展前景與崗位要求，從而對自身發(fā)展做到“心中有數(shù)”，提高就業(yè)水平與發(fā)展能力。

（2）校企合作給我校機電一體化專業(yè)的課程改革提供了很大的幫助，對 “雙師型”教師的培養(yǎng)也給了很大幫助，使教師在指導(dǎo)學生生產(chǎn)的過程中，積累了豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗。通過企業(yè)的設(shè)備投入，帶動專業(yè)設(shè)備的更新。使學校能及時有效科學地把握市場人才需求，提高學校的市場適應(yīng)能力。校企合作讓我們制定了更為完善的人才培養(yǎng)方案，讓機電一體化專業(yè)在不斷的摸索中前進！

審計學知識點范文第5篇

一、引言

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國審計人才需求旺盛，主要表現(xiàn)為各類會計事務(wù)所、國家審計機關(guān)以及各類組織的內(nèi)部審計部門，但大學培養(yǎng)的審計專門人才供給規(guī)模、結(jié)構(gòu)與審計人才需求均存在不匹配。因此，數(shù)量穩(wěn)定的高素質(zhì)審計專門人才培養(yǎng)也就成了審計類課程教育的重要任務(wù)之一。蘇亞莉（2011）認為由于審計學理論抽象，學生普遍反映審計難學，教師也認為審計難教[1]。盡管案例教學法和審計模擬實驗已初步運用，但存在一些問題。借鑒AICPA提出的審計人員核心能力框架，分析現(xiàn)有審計教學存在的問題，尋求審計學課程教學的創(chuàng)新思路，對新經(jīng)濟時代審計人才培養(yǎng)具有重要意義。

二、當前審計學課程教學存在的主要問題

1.審計學教學目標定位存在偏差。目前多數(shù)高校審計教學模式由過去的以政府審計為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐訡PA審計為主，并不由自主地把傳授執(zhí)業(yè)會計師所具備的知識作為審計教學目標，使審計課教育變成了一種CPA資格“應(yīng)試教育”。學習和考試的內(nèi)容只是限于財務(wù)報表審計的方法與技巧，至于內(nèi)部審計中對組織業(yè)務(wù)流程、風險控制、責任績效評估等價值增值審計理論與方法，政府審計中各級政府部門的服務(wù)效能、地方債務(wù)、公共支出績效等的審計監(jiān)督技術(shù)等，在現(xiàn)行審計課程中幾乎沒有涉及，而這些都是未來審計執(zhí)業(yè)綜合能力的重要基礎(chǔ)。

2.審計學教材建設(shè)低水平。教材是教學活動的基本依據(jù)，是教師施教、學生學習的主要工具?，F(xiàn)行審計學教材中對財務(wù)報表處理過程及其結(jié)果審計內(nèi)容與方法過多，而對審計理論結(jié)構(gòu)以及審計一般規(guī)律、方法及其在不同審計項目中的實務(wù)應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容解釋不夠。

3.教學方法與培養(yǎng)目標相關(guān)性不強。盡管大部分院校采用了多媒體教學方法，信息量雖然有提高，但基本還是沿襲傳統(tǒng)公式法教學，多媒體制作也只是書本知識的簡單堆砌，學生的參與度低，屬于被動記憶知識。公司戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)流程執(zhí)行、風險管控、會計準則、審計準則等這些領(lǐng)域都是審計專業(yè)人才培養(yǎng)必備的知識單元，但在“填鴨式”教學方法下，學生不能對紛繁復(fù)雜的信息進行提取加工，服務(wù)于審計專業(yè)知識視野拓展和審計事項分析與判斷能力的提高，這與培養(yǎng)審計專門人才的綜合分析與解決實際問題能力的目標相距甚遠。

4.相關(guān)課程設(shè)置不合理?！秾徲媽W》是一門偵破性課程，這就要求教學中必須有足夠的學時講授審計典型案例，并在校外審計社會實踐認知中進行邏輯推理的訓(xùn)練。而目前大部分高校僅僅安排審計理論部分。此外，《審計學》前導(dǎo)課程為財務(wù)會計、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析、內(nèi)部控制等，在“大會計”專業(yè)框架下審計課程經(jīng)常與這些前導(dǎo)課程同時進行，增加了學生對審計體系的理解難度。

三、改革審計學課程教學的舉措

1.改革審計學教學目標。國際會計教育與改革委員會（1989）認為，通過CPA考試不應(yīng)是會計教育的唯一目標，而應(yīng)著重于分析和思考能力。職業(yè)能力與技術(shù)能力緊密聯(lián)系，與審計人員價值貢獻密切相關(guān)。要扭轉(zhuǎn)審計課目前存在的“應(yīng)試教育”局面，余玉苗（2011）認為，除了掌握基本的審計理論知識，還需要在教學中塑造有創(chuàng)造力、就業(yè)力和創(chuàng)業(yè)力的學生[2]。因此，應(yīng)該把審計教學目標轉(zhuǎn)向培養(yǎng)審計人才核心能力要求的軌道上來。這些能力包括職業(yè)勝任能力、個人勝任能力和廣泛的經(jīng)營視野等（AICPA，2011）。職業(yè)勝任能力包括：風險分析、決策模型、偵破與推理能力等；個人勝任能力取決于個人進入審計專業(yè)領(lǐng)域的態(tài)度和習慣。這些個人能力的提升將會提高人際關(guān)系的處理方式與技巧，并促進個人學習和個人的提高；廣闊的商業(yè)視角能力涉及到審計專業(yè)人士履行其服務(wù)時對內(nèi)部和外部的商業(yè)環(huán)境的綜合性評判。

2.豐富審計學教材內(nèi)容層次。為適應(yīng)審計專門人才知識和能力培養(yǎng)要求，審計學教材編寫除了高校教師之外，還應(yīng)邀請事務(wù)所、上市公司審計委員會、政府審計部門的專家參與。在內(nèi)容設(shè)計方面，應(yīng)包括基本原理、技術(shù)實務(wù)以及理論研究前沿等層次。基本原理至少應(yīng)該包括兩條邏輯主線：一是審計目標、審計認定、審計程序、審計證據(jù)、工作底稿、審計調(diào)整與審計報告之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系[3]；二是審計重要性、審計風險評估、審計風險應(yīng)對措施之間的關(guān)系。技術(shù)實務(wù)包括主要業(yè)務(wù)循環(huán)（銷售與收款循環(huán)等）的特點、內(nèi)部控制與控制測試、主要賬戶和交易的實質(zhì)性程序以及具體的審計情景案例解析。理論研究前沿包括：市場競爭和審計定價，審計質(zhì)量和審計師選擇，審計師任期，審計與非審計服務(wù)，訴訟和審計市場，審計與財務(wù)報告質(zhì)量，審計過程與審計成本，審計規(guī)范等。

3.創(chuàng)新審計教學方法。第一，變“填鴨式”教學為“討論式”教學。重新分配審計學課堂教學時間，留出1/3的時間用于小組討論或?qū)W生對情景案例的分析發(fā)言。例如，在講解審計的職業(yè)道德準則體系前，教師可先讓學生去搜集有關(guān)“安然事件”的詳細資料，讓學生了解這些事件對注冊會計師行業(yè)及資本市場的影響，然后組織學生陳述自己的觀點。通過閱讀資料和參考文獻，既讓學生參與了審計課堂教學，能夠積極地掌握審計基本原理和方法，也培養(yǎng)了學生的審計研究能力和思考力。第二，廣泛開展案例教學。審計學是理論和實踐并重的課程，案例教學是將學生所學理論知識與審計實踐相聯(lián)系的紐帶。案例教學法的應(yīng)用主要有以下幾種方式：（1）課前導(dǎo)入案例。即由案例導(dǎo)出需要講述的某個觀點和理論。例如通過“萬福生科”IPO舞弊審計案例，引出舞弊動機的GONE理論和“三角形”理論，風險導(dǎo)向?qū)徲嫷幕驹淼?。?）講授理論知識的過程中，為了說明某個知識點比如重要性、審計證據(jù)等而要用到的小案例。這種案例應(yīng)該具備實用性和針對性，與審計的某個知識點聯(lián)系在一起，注重某個具體問題的分析和解決。這種案例的進行通常以教師為主導(dǎo)，所以教師應(yīng)該多設(shè)懸念，與學生良性互動。（3）單獨開設(shè)的審計案例課程。這些案例通常篇幅較長，可以印成文稿提前發(fā)給學生閱讀思考，并針對案例設(shè)置相應(yīng)問題，進行課堂討論。例如，南海泡沫事件、銀廣夏收入造假審計失敗案例、渝太白第一份否定意見審計報告等案例。第三，將角色扮演法融入到課堂。角色扮演（Role play）是一種情景模擬活動，可以讓學生身臨其境，在特定的環(huán)境中激發(fā)創(chuàng)造力（McHardy和Allen，2000），并幫助學生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。Brown，Li，Sargent，and Tasa（2003）使用了一個非常結(jié)構(gòu)化的角色扮演練習，并聲稱角色扮演掌握的技能更容易應(yīng)用到日后工作中[4]。Reeder（2007）使用極其幽默的短劇讓學生了解薩班斯法案對資本市場會計與審計行業(yè)的影響[5]，課后對學生的訪談表明，情景模擬讓學生更好地理解了SOX法案針對公司治理和會計師審計的關(guān)鍵條款的真實意圖。第四，改進審計實驗教學。審計課程是一門偵破性課程，因而要求學生對不同的審計事項，根據(jù)其具體的環(huán)境和實施推理，完成軌跡明確的審計證據(jù)，并將證據(jù)鏈反映到工作底稿中。目前，在無紙化的電算化審計環(huán)境下，對學生的實踐教學主要有幾種形式：一是根據(jù)CICPA的審計工作底稿模板（Excel），要求學生完成審計計劃、內(nèi)部控制測試及主要賬項的實質(zhì)性測試底稿；二是利用審計之星、用友等商品化審計軟件，自行開發(fā)審計實驗和實訓(xùn)教學軟件等；三是聯(lián)合會計師事務(wù)所建立審計實習基地等，從而實現(xiàn)實踐教學體系的系統(tǒng)性和完整性。

4.合理設(shè)置專業(yè)相關(guān)的教學課程。首先，把前導(dǎo)課程安排在審計學課程教學之前完成，為加深學生對審計理論的理解打好基礎(chǔ)。其次，加強學校與企業(yè)的合作，逐步建立一批以會計師事務(wù)所、財務(wù)咨詢公司和知名企業(yè)為實踐教學基地，將校內(nèi)實訓(xùn)和校外頂崗實習有機融合。再次，以學?；蛞栽合禐槊x定期邀請會計師事務(wù)所或財務(wù)咨詢公司的注冊會計師、高級管理人員或業(yè)務(wù)骨干到學校以舉辦專題講座的方式為學生授課，進一步提高學生對審計理論和實踐發(fā)展的感性認知。