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生物科學(xué)成就范文第1篇

關(guān)鍵詞：生物；活動(dòng)課；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）11-150-01

生物活動(dòng)課程是以學(xué)生的各種活動(dòng)為中心，從學(xué)生需求和興趣出發(fā)，注重學(xué)生對(duì)各種事件的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生觀察力和動(dòng)手操作能力為根本目的一種新型課程。也是新課標(biāo)開(kāi)展素質(zhì)教育的要求，通過(guò)各種活動(dòng)課程促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。生物教育是一項(xiàng)研究性很強(qiáng)的教育工程，在初中生物教學(xué)中進(jìn)行活動(dòng)課程教學(xué)是生物教學(xué)的必然方向。

一、開(kāi)展生物活動(dòng)課的必要性

我們現(xiàn)在面對(duì)的是90后學(xué)生，很多學(xué)生過(guò)分自我，追求個(gè)性，現(xiàn)在的初中生對(duì)外面的世界充滿好奇，對(duì)新鮮事物總想了解它，游戲、網(wǎng)吧等的吸引力對(duì)他們來(lái)說(shuō)要比書(shū)本上知識(shí)的吸引力更大，如果將學(xué)生的愛(ài)好、興趣等轉(zhuǎn)移到課外活動(dòng)何樂(lè)不為呢?？吹靡?jiàn)摸得著的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)他們的觀察力和注意力；初中生正值青春期，精力旺盛，活動(dòng)量大，求知欲強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生不滿足學(xué)校單調(diào)的甚至有些枯燥的課堂生活，他們向往和追求一種多維的、多層次的和多色彩的立體生活。

正是由于課外活動(dòng)的豐富多彩滿足了他們的求知、發(fā)展和實(shí)踐的需求，誘釋出他們青春活力，才使得他們對(duì)課外活動(dòng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣和熱情；同時(shí)，他們的心理發(fā)展和變化很大、很快，他們?cè)诩w中、在社會(huì)中，有著對(duì)友誼、情感、娛樂(lè)、審美、理想情操、倫理道德、人際關(guān)系、科學(xué)文化、藝術(shù)、體育等等日趨強(qiáng)烈的精神追求。后者，即精神生活，是一種高層次的生活。課堂活動(dòng)也是一種精神生活。通過(guò)開(kāi)展生物課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)等的全面發(fā)展和提高起到積極的重要，能夠充實(shí)和豐富學(xué)生生活。

設(shè)計(jì)和實(shí)施生物活動(dòng)課程，也是我國(guó)教育的客觀要求。在當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，社會(huì)生活方式變革不斷加劇的社會(huì)背景下，必須全面實(shí)施素質(zhì)教育，克服片面的書(shū)本教育的弊端，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，以及社會(huì)責(zé)任感，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化時(shí)代、信息社會(huì)和我國(guó)改革開(kāi)放時(shí)期社會(huì)發(fā)展的客觀要求，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。

二、引導(dǎo)開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)

活動(dòng)實(shí)施階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地采取多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，如活動(dòng)設(shè)計(jì)、資料搜集、調(diào)查、訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)、交流、答辯、反思等。這樣既可以避免活動(dòng)的枯燥單調(diào)，也有利于調(diào)動(dòng)積極性，又讓學(xué)生在多種實(shí)踐活動(dòng)中，充分鍛煉與發(fā)展多種能力。

由于在活動(dòng)教學(xué)中，出現(xiàn)大量的調(diào)查、采訪、參觀、實(shí)驗(yàn)、信息收集與整理、統(tǒng)計(jì)、分析等學(xué)習(xí)活動(dòng)，就涉及到一些活動(dòng)的方法與技能的問(wèn)題。因此在活動(dòng)開(kāi)展階段，教師要結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的方法與技術(shù)的培訓(xùn)，如：如何掌握利用工具書(shū)、索引、文摘、百科全書(shū)等如何使用視聽(tīng)媒體如何進(jìn)行訪談，一個(gè)完整的調(diào)查步驟應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)，一個(gè)規(guī)范的調(diào)查報(bào)告基本格式是怎樣的，如何對(duì)資料做整理和分類(lèi)等，以幫助學(xué)生做好在不確定環(huán)境中解決問(wèn)題的準(zhǔn)備。教師有所指導(dǎo)，就會(huì)大大提高實(shí)踐活動(dòng)的效率與規(guī)范性，提高學(xué)生在活動(dòng)中的實(shí)踐能力。因?yàn)橛辛艘淮芜@樣的經(jīng)歷，以后參加類(lèi)似的活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)做得更好。在方法指導(dǎo)上，要正確處理教師的示范、講述與學(xué)生自主活動(dòng)之間的關(guān)系，著重在重點(diǎn)、難點(diǎn)的指導(dǎo)。

活動(dòng)中，學(xué)生興趣較高，但隨著活動(dòng)的開(kāi)展，碰到的困難也可能越來(lái)越多，這時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)畏難情緒，為了保證活動(dòng)順利開(kāi)展，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的心聲，了解圍難所在，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)并及時(shí)督促，使學(xué)生的思維活動(dòng)能夠不斷深化、思路不斷開(kāi)闊，這樣就能保證研究向更深入的水平發(fā)展，讓真正有價(jià)值的問(wèn)題深化下去。當(dāng)然，不可急于求成，包辦代替。

三、立足課堂與走出課堂相結(jié)合

開(kāi)展活動(dòng)課程是課堂教學(xué)的延伸，立足課堂，充分理解書(shū)本知識(shí)的前提下，通過(guò)有目的生物活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室，使學(xué)生得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)生活處處是生物，走出課堂接觸大千世界的生物，如，開(kāi)展農(nóng)學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手培育一些蔬菜、花卉等，并設(shè)置對(duì)照組，將無(wú)土栽培與土壤栽培的情況進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)它的優(yōu)點(diǎn)。

生物科學(xué)成就范文第2篇

我國(guó)高師的課程設(shè)置大致分為通識(shí)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教師教育課程這三大板塊。六所部屬師范院校在課程整體設(shè)置上大致相似，其中通識(shí)課程的學(xué)分大致占整體學(xué)分的30%，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程大致占47%，教師教育類(lèi)課程占23%。日本的師范教育課程類(lèi)型分為通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程和自選課程。其中專(zhuān)業(yè)課程又分為教師教育課程和學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程。這些不同類(lèi)型的課程比例設(shè)置大致為1∶1∶1∶1。學(xué)生在完成最低的通識(shí)和專(zhuān)業(yè)必修課程的同時(shí)，可以在全校范圍內(nèi)根據(jù)自身的興趣選擇自選課程。自選課程的選擇，很好地利用了綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既可以選本學(xué)院的課程也可以跨學(xué)院選擇，不受自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)的限制，有很大的靈活性和自由度。

二、通識(shí)課程內(nèi)容均衡，同時(shí)限定修讀學(xué)分和修讀領(lǐng)域

教師的職業(yè)特性決定了高師通識(shí)課程對(duì)培養(yǎng)教師具備多方面的文化修養(yǎng)和健全的人格有著重要的教育意義。我國(guó)高校中通識(shí)課程一般設(shè)置為公共必修課程和公共選修課程。公共必修課程主要包括政治、計(jì)算機(jī)、大學(xué)外語(yǔ)和大學(xué)體育等課程。其中政治類(lèi)課程和大學(xué)外語(yǔ)在通識(shí)課程中所占比例最大，兩者的學(xué)分占通識(shí)課程整體的60%～70%。我國(guó)非常重視和強(qiáng)調(diào)政治課程，即“兩課”。每一位中國(guó)大學(xué)生都要在公共基礎(chǔ)課中履修大量的政治理論課和思想道德修養(yǎng)課。日本的通識(shí)課程除政治類(lèi)課程之外，其余類(lèi)別和我國(guó)相似，也都包括了信息技術(shù)、外語(yǔ)和體育。日本每一位新入學(xué)的大學(xué)生必須履修“學(xué)期初討論會(huì)”這門(mén)課程，以懂得作為一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該如何安排自己的學(xué)習(xí)和生活，能夠順利地做好中學(xué)學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)的銜接。另一必修課程是“信息教育I”。其他通識(shí)課程只限定了必選的領(lǐng)域范圍，而不具體指定課程名稱。不同于我國(guó)對(duì)政治類(lèi)課程的重視，日本的通識(shí)課程中，只有對(duì)學(xué)生選修法律方面的課程做出了規(guī)定，如在信息教育類(lèi)課程中學(xué)生可以選修“人權(quán)”方面的課程，僅要求社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生必修“日本憲法”課程，而對(duì)其他專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生不做要求。外語(yǔ)課的學(xué)分和總學(xué)時(shí)也遠(yuǎn)不及我國(guó)的多，但是學(xué)校開(kāi)設(shè)了多門(mén)外語(yǔ)課程，鼓勵(lì)學(xué)生在完成英語(yǔ)的基礎(chǔ)學(xué)分的同時(shí)，也能夠?qū)W習(xí)和了解其他國(guó)家的語(yǔ)言和文化。日本通識(shí)課程中有一半的學(xué)分要求履修的課程必須要涉及人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和復(fù)合領(lǐng)域等各個(gè)領(lǐng)域的課程，并提出學(xué)生們應(yīng)當(dāng)“具備學(xué)習(xí)人類(lèi)智慧所應(yīng)有的知識(shí)和思考力”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。公共選修課只要求修夠2個(gè)學(xué)分，可以在全校范圍內(nèi)的公共基礎(chǔ)課中選擇自己感興趣的課程。我國(guó)公共選修課覆蓋面比較廣泛，主要分布在自然科學(xué)、人文科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)、體育等各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生雖然有較大的選擇空間，但是選修課整體所占學(xué)分不多，在很大程度上制約了學(xué)生選擇的自由度。而且在修讀方式上，也多是對(duì)修讀學(xué)分有最低限制，而鮮有對(duì)修讀領(lǐng)域做出要求。這樣做的結(jié)果，學(xué)生們?cè)谕ㄗR(shí)課程的學(xué)習(xí)中可能很難均衡地了解到各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，不利于學(xué)生開(kāi)闊視野，提升修養(yǎng)，得到綜合發(fā)展。

三、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程高度融合，注重基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)

高師生物專(zhuān)業(yè)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程大致可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是非生物學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，另一類(lèi)是生物學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。以陜師大為例，非生物學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括了高等數(shù)學(xué)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、普通物理學(xué)、普通物理學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。生物學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程一般包括動(dòng)物學(xué)、動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物生理學(xué)、植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)習(xí)等。除此之外，各個(gè)院校根據(jù)自己的培養(yǎng)方案，亦有開(kāi)設(shè)其特色專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的愛(ài)好選修不同專(zhuān)業(yè)的課程。而選修課的學(xué)分設(shè)置每個(gè)學(xué)校也不盡相同。我國(guó)六所部屬師范院校都非常重視學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，學(xué)分也是在三類(lèi)課程中所占比重最大的。尤其是北京師范大學(xué)，開(kāi)設(shè)的非生物學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程共24學(xué)分，生物學(xué)科的67學(xué)分，共計(jì)91學(xué)分。日本大學(xué)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程也可以大致分為兩類(lèi)。一類(lèi)是科學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生必須共同履修的科學(xué)基礎(chǔ)課，包括了生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)和地理學(xué)四大科學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程和實(shí)驗(yàn)，以及相對(duì)應(yīng)的各學(xué)科的教學(xué)法。另一類(lèi)是生物學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生需要履修的課程。學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程是教師教育課程的核心與基礎(chǔ)，教師必須充分掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程是教師的基礎(chǔ)性必備課程，是為了培養(yǎng)師范生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)而設(shè)置的，是解決生物教師“教什么”的問(wèn)題。在比較中我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置門(mén)類(lèi)非常詳細(xì)，在所有類(lèi)別的課程中所占比例最大，約占了近一半學(xué)分，不僅注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系的完整性，同時(shí)也重視學(xué)科專(zhuān)業(yè)的縱深發(fā)展。相對(duì)而言，日本大學(xué)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，其課程門(mén)類(lèi)和總課時(shí)量都較少，課程內(nèi)容高度融合，注重科學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。這與日本初中小學(xué)施行綜合科學(xué)的教育體制相符。

四、教師教育課程門(mén)類(lèi)豐富，內(nèi)容全面

我國(guó)師范院校的教師教育類(lèi)課程平均學(xué)時(shí)為38學(xué)時(shí)，大約占總學(xué)時(shí)的23%。六所附屬師范院校的課程設(shè)置門(mén)類(lèi)都比較類(lèi)似，都開(kāi)設(shè)了教育理論課程，這是因?yàn)榻逃碚撜n程是培養(yǎng)師范生教育基本知識(shí)，基本精神和基本觀念獲得和形成的關(guān)鍵。除了傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等經(jīng)典的教育理論課程以外，各師范院校也將現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)置為重要的教育基礎(chǔ)課程。將現(xiàn)代信息技術(shù)融入日常的教育教學(xué)中，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)信息化變革需求的創(chuàng)新人才。在整個(gè)教師培養(yǎng)課程體系中原本僅有一門(mén)學(xué)科教學(xué)論，與之相比，現(xiàn)下的教育技能課程門(mén)類(lèi)和比重都有很大程度的提升。這樣的變化說(shuō)明，現(xiàn)代教師教育在原有的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)。六所師范院校也都分別開(kāi)設(shè)了教師教育方面的學(xué)校特色課程，涉及藝術(shù)修養(yǎng)、教師技能、研究方法和政策法規(guī)等不同方面。日本師范教育可供選修的教師教育類(lèi)課程，還開(kāi)設(shè)了教學(xué)實(shí)習(xí)、教師能力開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)入門(mén)、語(yǔ)言技術(shù)、語(yǔ)言理解基礎(chǔ)、臨床心理學(xué)I、臨床心理學(xué)II、壽命心理學(xué)、發(fā)育心理學(xué)I、發(fā)育心理學(xué)II等。各為2學(xué)分。并且畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)科教學(xué)方法這兩門(mén)共占12學(xué)分的重要課程，是放在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程分類(lèi)中的。日本課程設(shè)置中有32學(xué)分的自選課程。而門(mén)類(lèi)眾多的教師教育課程的設(shè)置，也為學(xué)生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，提供了更豐富的選擇。

五、啟示與思考

生物科學(xué)成就范文第3篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；教學(xué)學(xué)習(xí)；方法

隨著新課程改革的推廣，我們的中學(xué)教育逐漸從傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。生物學(xué)科作為一門(mén)自然學(xué)科，有的學(xué)生對(duì)其并不重視，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也沒(méi)有把主要精力放在這門(mén)學(xué)科上面，所以在目前中學(xué)生物教學(xué)中，教學(xué)上面出現(xiàn)的問(wèn)題并不少，且解決這些問(wèn)題也不是一朝一夕的事情。下面筆者就來(lái)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下目前中學(xué)生物教學(xué)所面臨的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些自己的看法和建議。

一、目前生物教學(xué)所面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性不夠

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于學(xué)科的重視程度是由直觀的分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)的，而學(xué)生在中學(xué)時(shí)期所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)于整個(gè)生物學(xué)體系而言僅僅算是基礎(chǔ)項(xiàng)目，因此，生物成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比例并不大，為此學(xué)生自然而然地就將生物界定為了一門(mén)重要度遠(yuǎn)不及物理等科目的副科。

2.教師的引導(dǎo)存在缺陷

首先，生物課在大多數(shù)中學(xué)里都安排為一周兩節(jié)或者一周一節(jié)，而如上述所說(shuō)，生物是文理兼?zhèn)涞目颇?，這就在一定程度上加大了教學(xué)的難度。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常無(wú)法正確分辨出背記的內(nèi)容與理解的內(nèi)容，由此導(dǎo)致學(xué)生也無(wú)法快速找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，甚至?xí)霈F(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象。比如，在“遺傳”這一單元，外耳道多毛這一遺傳內(nèi)容是應(yīng)該讓學(xué)生記憶的，而具體的遺傳分析方法又必須依靠理科思維來(lái)進(jìn)行分析，教師在課堂上，往往只顧著講述內(nèi)容與方法，卻忽略了學(xué)生主動(dòng)思維的培養(yǎng)，這樣長(zhǎng)期在引導(dǎo)方式上出現(xiàn)缺陷會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)有力無(wú)處使的現(xiàn)象。

其次，部分教師從思想上不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因?yàn)樯龑W(xué)考試不考實(shí)驗(yàn)操作，日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常僅用來(lái)對(duì)付試卷上的實(shí)驗(yàn)題，因此“黑板上做實(shí)驗(yàn)”“講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)、考實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象十分普遍，以錄像演示代替學(xué)生動(dòng)手操作的情況也時(shí)有發(fā)生。

3.考試技巧教學(xué)缺失

生物考試相對(duì)于其他科目而言具有鮮明的技巧性，即相對(duì)于其他科目而言，只要找到技巧，無(wú)論是在生物學(xué)習(xí)或者生物考試中，一切問(wèn)題都可能迎刃而解。例如，在“DNA的基礎(chǔ)”教學(xué)中，有許多內(nèi)容是必考的，而教師只要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，抓住教學(xué)重點(diǎn)以及考試重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生技巧，那么生物學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松簡(jiǎn)單。

二、改善生物教學(xué)現(xiàn)狀的可行性措施

1.注重師生合作，實(shí)行小組式教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是新課程改革推行之后的一大亮點(diǎn)，我以為合作學(xué)習(xí)不能只限于學(xué)生和學(xué)生之間的合作，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生之間的合作。在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生分組，以小組的形式讓他們互幫互助，共同進(jìn)步。在必要的時(shí)候，教師也可參與其中，指導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)。同時(shí)，小組合作要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖，注意發(fā)揮學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的初期，教師可以給每個(gè)小組布置一定的生物問(wèn)題，由小組組長(zhǎng)組織組員圍繞教師的問(wèn)題進(jìn)行探討，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。

小組合作學(xué)習(xí)不能只局限于學(xué)生和學(xué)生之間，同時(shí)教師和學(xué)生之間也可以進(jìn)行小組合作。由教師擔(dān)當(dāng)小組的組長(zhǎng)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，通過(guò)舉例子的方式，讓學(xué)生跟著自己的思路走，在必要的時(shí)候，把相應(yīng)的生物內(nèi)容解釋給學(xué)生聽(tīng)，這種方式對(duì)于學(xué)生形成永久性記憶會(huì)很有幫助。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于課堂教學(xué)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課下通過(guò)各種途徑養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，我們帶給學(xué)生的不僅僅是一定的生物知識(shí)，還有一種認(rèn)識(shí)大自然、認(rèn)識(shí)世界萬(wàn)物的一種方法和一些好的習(xí)慣。所以，教師要在教學(xué)過(guò)程中扮演好自己的角色，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。中學(xué)階段的生物概念往往比較抽象，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生找到行之有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)理解這部分內(nèi)容。例如，在“相對(duì)性狀”這個(gè)概念的學(xué)習(xí)中，教師需要先提出“什么叫相對(duì)性狀”之類(lèi)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，再針對(duì)概念中的關(guān)鍵詞舉出相應(yīng)的例子，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后再對(duì)概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行詳細(xì)的解釋。通過(guò)這樣的解釋和比較，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念理解得會(huì)更加透徹。

3.對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出思考

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師需要對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性作出思考，主要包括兩個(gè)方面：①實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正確分析。只有全面地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出反思，科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度，才能真正做到因材施教。②充分了解教材。首先要通覽教材；其次要精讀教材，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分別標(biāo)注；最后，泛讀教材。這樣才能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充，才能分析出教材中所呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序，才能分析出教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際是否有差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，我就把教材中的排列順序做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)行比較教學(xué)，如將“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”相結(jié)合，將“減數(shù)分裂”與“遺傳的基本規(guī)律”相結(jié)合，將選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”相結(jié)合等。

中學(xué)生物的學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，學(xué)生通過(guò)生物學(xué)習(xí)，可掌握和認(rèn)識(shí)動(dòng)物和植物的諸多特性，認(rèn)識(shí)大自然。所以，在整個(gè)中學(xué)生物教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要不斷地進(jìn)行探索，將課堂知識(shí)和身邊的事物、生物聯(lián)系在一起，以豐富學(xué)生的生物知識(shí)，開(kāi)拓他們的視野，挖掘他們學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣。教師在課前對(duì)課堂上發(fā)生的一切要具有鮮明的預(yù)見(jiàn)性，在課后要能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念，以體現(xiàn)出自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。同時(shí)，教師還要注重與學(xué)生的溝通，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主題，萬(wàn)事同理，只有在教師與學(xué)生進(jìn)行合理溝通之后，才能從根本上改善中學(xué)生物的教學(xué)現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

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2.馮武軍.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生活化策略初探[J].中學(xué)生物學(xué)，2010（08）.

生物科學(xué)成就范文第4篇

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)；有機(jī)化學(xué)；課程整合

有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)課程都是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。有機(jī)化學(xué)課程的目的和任務(wù)是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握有機(jī)物的命名、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等方面知識(shí)。生物化學(xué)課程是研究生物體物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)及其在體內(nèi)的化學(xué)變化，以及這些變化與生理功能關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。無(wú)論從化合物的結(jié)構(gòu)，還是從化學(xué)反應(yīng)上來(lái)講，有機(jī)化學(xué)是生物化學(xué)的基礎(chǔ)，生物化學(xué)是有機(jī)化學(xué)的延伸，二者相互補(bǔ)充[1]。而目前的教學(xué)現(xiàn)狀是在形式上各自為政，在內(nèi)容上比較割裂，這樣的課程體系表現(xiàn)出一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)時(shí)，很難將有機(jī)化學(xué)的基本原理和知識(shí)應(yīng)用于生命體物質(zhì)代謝的理解和分析中；（2）隨著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的爆炸性增長(zhǎng)，如果不能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有知識(shí)的融會(huì)貫通和遷移能力，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)無(wú)從談起；（3）知識(shí)體系分散，學(xué)時(shí)數(shù)長(zhǎng)，效率低，不利于學(xué)生早臨床多臨床反復(fù)臨床。將有機(jī)化學(xué)與生物化學(xué)2門(mén)課程進(jìn)行整合和優(yōu)化是新時(shí)期臨床醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)要求。從2014年1月開(kāi)始，本校開(kāi)始討論和設(shè)計(jì)2門(mén)課程的整合方案和考核手段。迄今已在2個(gè)年級(jí)實(shí)施了改革后的課程體系?，F(xiàn)將整合方式、評(píng)價(jià)體系與心得體會(huì)總結(jié)如下。

1確立課程整合的目標(biāo)

從2門(mén)課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)，可以看出有機(jī)化學(xué)是生物化學(xué)的基礎(chǔ)，二者具有整合重組的條件。2門(mén)課程整合后預(yù)期達(dá)到以下目標(biāo)：（1）滿足臨床醫(yī)師的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)；（2）縮短理論教學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐時(shí)數(shù)比重；（3）2門(mén)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)生的知識(shí)遷移能力更強(qiáng)；（4）學(xué)生的自學(xué)能力更強(qiáng)，自主性更高；（5）評(píng)價(jià)方式更科學(xué)合理，對(duì)教師和學(xué)生更具有指導(dǎo)意義。

2建立新的模塊教學(xué)體系

2門(mén)課程的整合不能是機(jī)械簡(jiǎn)單地相加，必須將內(nèi)容綜合化和模塊化。整合后的理論課程總學(xué)時(shí)數(shù)為88學(xué)時(shí)，分為5個(gè)模塊，見(jiàn)表1。除了章節(jié)上的整合，教師在教學(xué)過(guò)程中也更有意識(shí)地注重學(xué)以致用、融會(huì)貫通，尤其是在講授生物化學(xué)反應(yīng)體系時(shí)，將化學(xué)知識(shí)和規(guī)律引入進(jìn)來(lái)。以往教師講代謝途徑，只強(qiáng)調(diào)底物、產(chǎn)物、產(chǎn)耗能、關(guān)鍵酶和反應(yīng)部位，對(duì)反應(yīng)過(guò)程僅僅是簡(jiǎn)單陳述，現(xiàn)在教師更注重分析其化學(xué)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)和分析。例如，三羧酸循環(huán)的第一步，乙酰CoA與草酰乙酸縮合成檸檬酸，教師會(huì)分析乙?；系募谆荚訋ж?fù)電荷，對(duì)草酰乙酸上的羰基碳進(jìn)行親電取代。這樣不僅讓學(xué)生知其然，更知其所以然，還讓學(xué)生感覺(jué)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是渾然一體的，不同于往屆學(xué)生反映的割裂感和基礎(chǔ)課無(wú)用感。

3授課形式多樣化

2門(mén)課程整合后，學(xué)時(shí)數(shù)大大壓縮，教學(xué)質(zhì)量卻不能壓縮。為了保證課堂教學(xué)的效果，就必須引入更豐富的教學(xué)方式和技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分利用好課余時(shí)間，把一些課堂“灌”、“填”的內(nèi)容交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而給課堂留出交流和討論的時(shí)間。3.1以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)有機(jī)化學(xué)及生物化學(xué)本身是一些枯燥、抽象的反應(yīng)，學(xué)習(xí)起來(lái)乏味吃力，課堂教學(xué)常常讓教師學(xué)生都感覺(jué)很疲勞。如何既能增加課程樂(lè)趣，又啟迪思維促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用課程的基本原理和方法，科學(xué)史上的小故事是非常優(yōu)秀的素材。例如Krebs發(fā)現(xiàn)檸檬酸循環(huán)和鳥(niǎo)氨酸循環(huán)的研究歷程，如何選題、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、如何根據(jù)結(jié)果推理分析，都是極具教育意義的。但在課堂上由教師來(lái)講，就剝奪了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和機(jī)會(huì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是處于豐富的學(xué)習(xí)情景中的，在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，是促進(jìn)意義建構(gòu)的重要手段[2]。所以提前一次課布置好閱讀內(nèi)容和問(wèn)題，讓學(xué)生在課余帶著問(wèn)題重演Krebs的探索歷程，然后在課堂上討論，則能事半功倍，完成一次極好的科學(xué)探索。3.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)的精品課程資源為課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一種便利的方式。教師也可利用此平臺(tái)上傳教學(xué)錄像、自測(cè)題庫(kù)、教學(xué)大綱、電子圖書(shū)等，作為主體教學(xué)的進(jìn)一步補(bǔ)充。尤其是電子圖書(shū)，不同版本的教材、參考書(shū)和工具書(shū)為廣大學(xué)生提供了免費(fèi)學(xué)習(xí)的好資源，受到廣泛的歡迎。

4建立形成性評(píng)價(jià)體系

形成性評(píng)價(jià)也稱為過(guò)程性評(píng)價(jià)，1967年由美國(guó)芝加哥大學(xué)的斯克利芬提出，后來(lái)教育家Bloom將這一方式嘗試引入教學(xué)評(píng)價(jià)，其理論基礎(chǔ)是認(rèn)知和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外來(lái)信息的過(guò)程，學(xué)習(xí)是個(gè)體的自我建構(gòu)[3]。這種評(píng)價(jià)方式不同于以往單純以一次考試成績(jī)做評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和改進(jìn)，旨在采用多種評(píng)估手段和形式，通過(guò)經(jīng)常性的測(cè)評(píng)，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并改進(jìn)教師的教學(xué)水平[4-5]。形成性評(píng)價(jià)有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，修正教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，教師雖然也嘗試了課堂提問(wèn)等方式，但形式簡(jiǎn)單，沒(méi)有規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，加之教學(xué)時(shí)間有限，不能保證每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)被考核，因此結(jié)果往往流于形式，教學(xué)效果無(wú)法提升。改革后，本校將課程評(píng)價(jià)體系分割成3個(gè)部分，并給予適當(dāng)?shù)臋?quán)重，每個(gè)部分也制訂出可量化易操作的考核標(biāo)準(zhǔn)。其評(píng)價(jià)體系包括學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、知識(shí)體系評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，由平時(shí)考核與期末考核組成，各占課程總成績(jī)的50%。平時(shí)考核由出勤情況（5%）、模塊測(cè)驗(yàn)（30%）、課堂討論（15%）組成，期末考核采用閉卷筆試（50%）。4.1出勤考核學(xué)生的出勤率是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的方式之一，也是教學(xué)質(zhì)量的基本保障。我們制作考勤簽到表，考察學(xué)生的出勤率。4.2模塊測(cè)驗(yàn)結(jié)合新的課程體系，在每個(gè)模塊教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行模塊測(cè)驗(yàn)。每次模塊測(cè)驗(yàn)包括基本知識(shí)點(diǎn)考察和綜合性題目考察，以此評(píng)估學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的寬度和深度。分階段、分模塊地進(jìn)行考察，也有利于教師和學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，調(diào)整策略。4.3課堂討論為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和綜合素質(zhì)，教師特意在每個(gè)模塊安排1學(xué)時(shí)的課堂討論，內(nèi)容涉及該模塊的相關(guān)內(nèi)容，形式多樣，既可以是知識(shí)點(diǎn)的討論分析，也可以是某個(gè)重要發(fā)現(xiàn)的研究歷程。通常提前1周給出2個(gè)以上命題，學(xué)生建立互助小組，分組選題，準(zhǔn)備資料和幻燈片，討論時(shí)各組派出1名代表演講，教師評(píng)分并給予針對(duì)性的當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。為了客觀、公平、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，制作了評(píng)分表對(duì)每個(gè)指標(biāo)量化考核，見(jiàn)表2。

5評(píng)價(jià)結(jié)果

生物科學(xué)成就范文第5篇

一、高中生物教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性

在我國(guó)的高中生物學(xué)課程改革中,研究性學(xué)習(xí)是很重要的內(nèi)容。國(guó)家教育部于2003年4月進(jìn)一步修訂的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》中就將研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要科目,并將研究性學(xué)習(xí)定位為每個(gè)學(xué)生的必修課程,三年共計(jì)15學(xué)分,占所修總學(xué)分的 12.8%。

二、整合課程資源,在高中生物教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

在進(jìn)行普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)研究中,我們要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)整合我們的生物課堂的資源和本地鄉(xiāng)土文化馬鈴薯資源,在整合選取有效課程資源的基礎(chǔ)上擬定綜合性研究主題,為開(kāi)展高中生物研究性學(xué)習(xí)提供平臺(tái)和素材,讓學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、提升能力,養(yǎng)成參與實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣。對(duì)校本課程和地方課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究在很大的程度上可以提升師生的自豪感。在這種情感的驅(qū)動(dòng)下,綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的實(shí)效性大大提升了,師生的生物課程的生成意識(shí)和生物課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)提升了,本地特產(chǎn)馬鈴薯的價(jià)值和品位提高了,它們的經(jīng)濟(jì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)了。只要我們多動(dòng)腦,多思考,走出教室,走向社區(qū),走向農(nóng)村,走向?qū)嵺`,在大自然中求知、求真,我們的生物教學(xué)的目的一定會(huì)實(shí)現(xiàn),并且會(huì)實(shí)現(xiàn)得更好。

三、整合課程資源注重選題指導(dǎo)

教師對(duì)參加者進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識(shí)講座,幫助學(xué)生做所需知識(shí)技能的準(zhǔn)備,并且舉行選題講座,將專(zhuān)題內(nèi)容與課本中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

(一)整合課程資源,開(kāi)展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)

緊密聯(lián)系課程資源,結(jié)合本地的實(shí)際情況和鄉(xiāng)土特色,選取學(xué)生司空見(jiàn)慣的馬鈴薯,引導(dǎo)學(xué)生走向農(nóng)村調(diào)查研究,認(rèn)真分析、歸納總結(jié)馬鈴薯凸顯的各種生物現(xiàn)象。學(xué)生要認(rèn)真探究總結(jié)出其中的各種邏輯生物關(guān)系,并且根據(jù)自己的調(diào)查研究提出具有操作性的舉措,并形成小論文。在學(xué)生選題研究的時(shí)候,教師要引導(dǎo)學(xué)生選題一定要小而精,不能人云亦云,要有創(chuàng)造性,讓學(xué)生親歷實(shí)踐,在實(shí)踐中觀察發(fā)現(xiàn)。

(二)整合課程資源,開(kāi)展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的選題方法

1.整合課程資源,開(kāi)展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的延伸擴(kuò)展法:對(duì)生物教學(xué)中有關(guān)實(shí)驗(yàn)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、擴(kuò)展,就材取題,借題發(fā)揮。如細(xì)胞中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的測(cè)定的一組實(shí)驗(yàn),可以巧妙變換為“馬鈴薯不同品種、部位淀粉分布的因素”“淀粉含量與深加工”等專(zhuān)題。這些專(zhuān)題與教材要求貼近,課本知識(shí)與課題研究互相滲透,有利于學(xué)生完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

2.整合課程資源,開(kāi)展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的追根究底法:根據(jù)教材的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)疑激思,層層探人,設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn),加以論證和探索,就能產(chǎn)生新的研究課題。如根據(jù)課本中有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)“馬鈴薯的保鮮與催熟”專(zhuān)題。

3.整合課程資源,開(kāi)展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的類(lèi)比遷移法:在原型啟發(fā)下,將現(xiàn)有的研究方法稍作改進(jìn),或改變控制現(xiàn)象產(chǎn)生的變量,來(lái)研究另一種信息,從而成為新的研究課題。

4.整合課程資源,開(kāi)展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的時(shí)事熱點(diǎn)法:科學(xué)技術(shù)日新月異,科技成果層出不窮,選擇一些社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。如“馬鈴薯瘟與馬鈴薯制品”“馬鈴薯育種”“馬鈴薯無(wú)性生殖”等,查閱圖書(shū)資料,擴(kuò)大知識(shí)視野。