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關(guān)鍵詞:高三學生;復(fù)習方法;考試
中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2013)31-013-01
高三學生的學習生活是以“學習為中心,思想為先導,身心為基礎(chǔ)”的過程。教給學生學習方法是使教學真正回歸學生主體地位、讓學生學會學習的具體體現(xiàn),是高三地理課教學的要求。如果高三還不會自己學習,在高考中注定是要失敗的。如何教給學生學習方法呢?
首先是引導學生制定學習計劃。高考復(fù)習的內(nèi)容多,時間緊,這就要求學生必須有時間觀念,根據(jù)自身實際制定科學合理的學習計劃。引導學生制定計劃時,老師應(yīng)該先把自己的總體計劃先告訴學生,讓學生的計劃和老師的計劃協(xié)調(diào)起來。
在整個復(fù)習計劃中,高一年級地理上下冊是重點,因為高考許多題都是以初中知識為載體,用高中的知識點來回答,選修課本是把高一知識加寬、加深。
其次是引導學生認真按照備考的基本環(huán)節(jié)進行。“預(yù)習、聽講、復(fù)習、作業(yè)、考試、總結(jié)”是學習和備考的六個基本環(huán)節(jié)。盡管這六個環(huán)節(jié)是老掉牙的東西,但真正掌握的學生還不多,而且無論哪種方法,它肯定要回到這些老掉牙的東西上。在高三講這六個基本環(huán)節(jié)的時候不能停留在以前的水平上,要拿到高三的高度來講,這樣才能夠被學生所接受。
一、預(yù)習
高三的復(fù)習備考階段,每一節(jié)課的容量都比平時大得多,如不預(yù)習,學生可能會在速度、思路都跟不上老師,一堂課稀里糊涂的,如過眼云煙,收效甚微。據(jù)調(diào)查,學生會預(yù)習的不足六分之一,這應(yīng)該引起教師足夠重視。
二、聽講
到了高三復(fù)習階段,有部分學生認為大部分知識是老師過去講過的,不必再跟著老師復(fù)習了。其實地理老師都只專門研究自己所教的地理教學,對地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的,老師在講課之前還要精心的備課,認真組織復(fù)習的內(nèi)容,制定教學方法等,而且復(fù)習時,很少是停留在第一次講課的基礎(chǔ)上,而是要在第一次講課的基礎(chǔ)上進一步的提升、挖掘其中所蘊藏的高考信息,所以不但要引導學生聽好課,老師更要講好課。
三、復(fù)習
復(fù)習是咀嚼、消化、吸收,把課堂內(nèi)容真正拿到手的過程,是透徹理解課堂上所學的概念、原理、公式掌握老師分析問題的思路和方法的過程。尤其是地圖,只有反復(fù)看,把地理知識拿入圖中才可能記住。
為了能夠較好的進行復(fù)習,我的做法是除每節(jié)課都留出5分鐘左右的時間讓學生自己復(fù)習。同時和地理科代表商量制定出復(fù)習每個章節(jié)的間隔時間,并且過一段時間,又通過練習、提問等方式檢查一下學生對舊知識的掌握情況。
四、作業(yè)(練習、做題)
做地理作業(yè)時,一定要訓練學生一看到題目就能盡快搜索自己頭腦中的知識庫,找出本題是應(yīng)用課本中的哪部分知識。
做題要有足夠的量,但是也要精選題,我們應(yīng)該讓學生做“以一當十”的題。歷年的高考題目、高中四冊地理課本中每個單元后的“練習篇”都應(yīng)該作為典型題來處理。歷年高考題既反映了高考的范圍、重點,又展示了題型特點,成了復(fù)習的“無形指揮棒”,所以,應(yīng)作為經(jīng)典題來處理。最近幾年高考地理題目,有許多題是從高中四冊地理課本中的每個單元的“練習篇”中的題演變出來的,所以,一定要引導學生分析透課本后面的“練習篇”,而且應(yīng)該把它們作為每類題的典型題來對待。各類題要透徹地分析一例,讓學生把它作為解答這類題的基本答題模式,老師在分析例題時,要讓學生清楚是屬于哪類題,該把它納入哪類典型題中去。
在做題的過程中,要避免犯那些低級的錯誤,如粗心大意、審題不清之類的毛病。做題時要細心,不放過題干中的任何一個條件。我們做題時應(yīng)該把題目中的關(guān)鍵詞圈起來,例如選正確或錯誤的選項,不要因為沒看清楚題目而丟分。
五、考試
高三頻繁的考試,使部分學生產(chǎn)生怨恨考試的情緒,甚至有的學生不參加考試。作為教師,一定要引導好學生,讓每個學生認真對待備考期間的每次練兵。并且,要把每次考試都像高考一樣對待,緊張起來,全身心投入,記時、限時,總結(jié)出成功和失敗的地方、應(yīng)試的技巧和最佳心理。做錯的題,一定要改正,要有一個記錄錯題的記錄本,記錄下來,只許錯一次,不準錯第二次。答題時,還要根據(jù)題目的分值,判斷自己所答的知識點是否完整。越到高三后期學生壓力很大,心理越脆弱,承受力越小,考分低,往往給學生打擊很大。因此,非常有必要及時引導學生精練后反思,考試后注意分析總結(jié),以使學生盡快找回自信,調(diào)整好心態(tài)。另一方面在幾次低分后,老師應(yīng)該出套簡單的題讓學生做,讓學生找回信心。
六、總結(jié)
關(guān)鍵詞:初中地理;學習方法研究;教學方式改進
研究學生對某一課程學習方法的工作目的就是改變教師講授、學生聽課的現(xiàn)狀,讓每個學生都能邊學、邊理解,最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性,變教師主體為學生主體。根據(jù)我國初中地理教育的特點,地理教學比較枯燥,學生的重視程度不夠,學習方法也有待提高。因此,需要地理教師通過初中生學習地理過程中存在的各類現(xiàn)象進行探討,通過地理課程的教學情境設(shè)計,對某一教學單元進行教學實施,探索提高初中地理教學有效性的具體方法。
一、初中生地理學習興趣的調(diào)查
興趣是初中生學好地理課的前提條件之一,可以說,初中生是因為興趣而學習地理的。現(xiàn)實中有一大部分初中生對地理課學習的興趣不高,對地理課的學習,學生大致都經(jīng)歷了一個從有興趣到基本無興趣的學習過程。
從我對學生學習調(diào)查的總體結(jié)果來看,初中生對地理課的學習興趣遠遠低于其他課程,主要原因在于地理教材的編排不適當,加之地理教師素質(zhì)不高和現(xiàn)行教育體制存在問題,在有限的對地理課學習感興趣的學生中,初中生的學習興趣多傾向于異國風光與地理現(xiàn)象等方面。
二、初中生對不同的地理對象認知程度的研究
初中生對不同的地理對象認知程度隨年齡不同而變化。絕大多數(shù)中學地理教師認為,初中生的感性認知程度高,對于初中生來說,感性的地理故事和地理人物能夠引起他們的注意力。就初中生對地理對象的認知程度來看,被調(diào)查的地理教師認為,初中生對地理對象的認知程度因人而異。初中生對具體的地理數(shù)據(jù)難以記憶或記憶的準確度不高,常常會發(fā)生張冠李戴的事,對地理課程的作用性認知程度不高,對某些地理內(nèi)容難以理解,但對地理人物的認知比較深。從調(diào)查情況來看,凡是初中生難以認知的地理對象,均屬于抽象思維范疇內(nèi)的知識,因此,加強初中生理性認知程度的教學是非常必要的。
三、關(guān)于地理知識對初中生綜合素質(zhì)、個性特點影響的研究
地理知識對初中生的個人素質(zhì)、個性特點的影響是在長期潛移默化的過程中逐步實現(xiàn)的。針對這一現(xiàn)象,可以知道,地理知識對初中生的綜合素質(zhì)和個性特點有正面和積極的影響。地理知識可以促進初中生形成良好的知識儲備和適應(yīng)社會的個性特點,對學生的成長有影響,但這種影響的大小因人而異。
通過中學階段的地理學習,對學生的綜合素質(zhì)和個性特點有以下幾點影響。第一,各國地理的大輪廓和各個地域的主要人物和事件,對學生個人素質(zhì)的提高有一定影響;第二,學生可以學到一種如何看待地理、環(huán)境和事物的方法,了解地理的多樣化和地理現(xiàn)象的多重性;第三,學會分析地理事件的方法,了解任何事件的發(fā)生都是由多種因素綜合而成的。這樣,學生在現(xiàn)實生活中分析問題和解決問題時,就會考慮得比較全面,并找出合適的解決方法;第四,對于學生人生觀的形成有一定影響,但這主要是靠學生自覺地閱讀地理教科書和理解地理知識后,對人生觀產(chǎn)生的一定影響。由此可見,地理知識對初中生綜合素質(zhì)和個性特點有正面的影響,教師均認為,地理知識能夠使學生形成良好的知識儲備,為適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。
四、初中生地理思維特點與地理學習方法的研究
初中生的地理思維特點以抽象思維為主,但也在不同程度上保留著形象思維的特點,學生的學習方法以理解記憶為主。通過調(diào)查研究,我認為初中生的地理思維特點對其學習方法有一定影響,但思維特點對學習方法的影響不是唯一的、絕對的,還有其他因素也在影響著初中生的地理學習方法,可以通過以下手段加以解決。
首先,對初中地理教學要有理念上的更新,因為目前對于初中階段教學的方法還沒有一個統(tǒng)一的認識,對于初中階段的學生而言,必須采用行動導向,其目的在于讓學生動起來,變學生被動為學生主動,也就是提倡地理學習中以學生為主體。
其次,在教學過程中,注重學生地理學習能力的培養(yǎng),讓學生了解如何合作共事,如何與他人配合,通過小組分配工作的方式,讓學生有充分展示自己的機會。例如,使用一些文字、影像、用PPT做學習展示等,用討論的方式鍛煉學生分析問題、解決問題的能力,用留作業(yè)的方式鍛煉學生收集資料的能力,從多層面、多角度鍛煉學生的地理學習能力。
再次,課堂作業(yè)是地理教學的主要法寶,所以,課堂作業(yè)需要精心設(shè)計。學生的積極性是否能調(diào)動起來,是否能做到以學生為主體,關(guān)鍵在于課堂作業(yè)的設(shè)計,這就要求教師懂得合理設(shè)計課堂作業(yè),加強課堂控制力,真正將行動導向貫徹到課堂教學當中。
五、中學期望的地理課程
中學地理教師認為,現(xiàn)行中學地理課程和教材應(yīng)當改革。其中,90%的中學地理教師認為,改革中學地理課程應(yīng)當首先改革現(xiàn)行中學地理教材的內(nèi)容,減少教材內(nèi)容。下面就是這些常年工作在中學地理教學第一線的教師們的改革意見:主張首先對中學地理教材內(nèi)容進行改革,認為地理課程的生命和質(zhì)量就是“少而精”,要精心編制好地理課程,為提高初中生的素質(zhì)作努力。
一、用真摯情感拉近師生距離,培養(yǎng)學生興趣
教學并不是機械地把知識從一個頭腦移植到另一個頭腦中去的過程,而是一個師生間心靈的接觸與交往的過程。只有學生信服你,才能接受你所傳授的知識。因此,融洽的師生情感,可以促使師生間縮短空間、心理距離,產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng),真摯的師生情感,是教學中的一種催化劑,能有效地調(diào)動學生的積極性,激勵學生的自信心和上進心,激發(fā)學生的學習興趣,有利于教學過程的開展和教學效果的提高。
教師良好的情緒會使學生精神振奮,學生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學習效果就好,在緊張、對抗的課堂氣氛中學習效果就差。這說明師生間情感相互交融、相互激勵、相互促進,對提高教學效果有很大作用。所以,學生扎實地掌握知識,絕不是靠多次的重復(fù),而是靠興趣、靠理解、靠師生間的情緒狀態(tài)而達到的。
二、運用多媒體教學手段,誘發(fā)學生興趣
自從多媒體教學進入課堂以來,把過去的“一本書、一張嘴、一支筆”的照本宣科變成了從全方位、多感官調(diào)動學生的影像課件,從而誘發(fā)了學生的學習興趣。因為電化教學能運用各種現(xiàn)代化的教學工具(如電子計算機、電影、電視、錄像、錄音、幻燈、投影等),能把大量的形聲教材轉(zhuǎn)化為形聲影像,呈現(xiàn)在學生視野中,把學生心理狀態(tài)調(diào)整到“身臨其境”的境界,更富真實感,這樣的教學方法能把學生的聽覺和視覺器官的功能同時發(fā)揮出來,加強了教師的講授效果,強化了課本知識,使教學效果達到了較高的層次。因為教育心理學告訴我們:具體的東西要比抽象的東西更易被感知和記憶,看過的印象要比聽過的印象更清晰和深刻。電化教學與傳統(tǒng)教學方法相比,還具有一些無可比擬的優(yōu)勢。如對于某些復(fù)雜的地理形成、變化過程,教師在課堂上無論如何講,學生也是難以完全接受的,而電化教學可以利用其獨有的手段,將這種過程動態(tài)地表現(xiàn)出來,從而取得最佳效果。
三、運用語言藝術(shù),激發(fā)學生興趣
語言是傳授知識的主要載體。你的知識無論多么淵博、方法多么高明、手段多么先進,離開語言這個載體是辦不到的。因此,地理教師一定要加強自身語言修養(yǎng),在語言美中激發(fā)學生的地理興趣。
一、巧用趣味語言
地理教師教學能力強弱在很大程度上取決于語言水平的高低。在地理課堂教學中表達準確,精練通俗的語言固然重要,但如果再適當運用一些趣味語言,那么就可以使地理課堂教學妙趣橫生,滿堂生輝。如我講大陸性氣候時,我引用“早穿棉襖,午穿紗,圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點,形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時我用“一場春雨一場暖,一場秋雨一場寒”來描寫鋒面雨,這樣比枯燥地講授教材要好的多。在講"日界線"時,我這樣導入:"有一雙胞胎姐妹,妹妹卻比姐姐大一歲,這是為什么呢?"提出這種懸念、疑問,促使學生去思考和探尋答案,從而激發(fā)了學生的學習興趣,達到了預(yù)期的教學目的。
把古詩名句中優(yōu)美的詩情畫意,結(jié)合地理知識的內(nèi)容在課堂上講解,大有使人耳目一新,引人入勝之感,由此創(chuàng)設(shè)聽課的最佳境界,為順利完成教學任務(wù)打下良好的基礎(chǔ).如我在講地形對氣候的影響時,我用“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”,來講述隨著地勢的升高,氣溫的下降,因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個月。這些詩歌使學生回味無窮,也使地理課增添了一番風味,取得了良好的效果。
二、巧用優(yōu)美詩句
古詩詞、成語中蘊藏地理知識還有很多,對地貌、地形、月相、地球運動、地殼運動、外力作用的描述等等,只要我們平時多積累,多思考它們與相關(guān)課本內(nèi)容的聯(lián)系,上課就能應(yīng)用得當。把古詩文中的優(yōu)美的詩句,結(jié)合地理知識的內(nèi)容在課堂上講解,使人耳目一新、引人入勝。水土流失是現(xiàn)在植被破壞地區(qū)一種常見的現(xiàn)象,它對環(huán)境的影響深遠,既導致土壤的肥力下降、涵養(yǎng)水源的能力減弱,還能淤塞河道、湖泊,加劇洪水的危害和少雨時干旱。水土流失最典型的地方莫于黃土高原。其實在古代的成語中就有了關(guān)于黃土高原水土流失的描述—涇渭分明。
講地形時用"君不見黃河之水天上來,奔騰到海不復(fù)回","百川東到海,何時復(fù)西歸";講氣候垂直分布時用"一山有四季,十里不同天","人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開";講梅雨時用"黃梅時節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙";講森林有涵養(yǎng)水源保持水土時用"明月松間照,清泉石上流";講森林美化環(huán)境時用"綠樹村邊合,青山廓外斜";講內(nèi)蒙古高原時用"天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊";講丘陵時用"日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川"(廬山),這些詩猶如"味精"一般使地理課堂更增添了一番風味。
涇渭分明有幾種解析,唐宋之前是渭河濁涇河清;唐宋時是涇河濁渭河清;到了清代又成了渭河濁涇河清。但不管是那種情況,都是有一條河流的泥沙含量要大很多,因為古代工業(yè)污染對環(huán)境幾乎沒什么影響,生活污水也很有限,所以只有水土流失導致河流的泥沙含量增加才產(chǎn)生河流之間明顯的水質(zhì)不同。涇河和渭河的流域范圍都是在黃土高原地區(qū)的,它們在不同的朝代出現(xiàn)了水質(zhì)的轉(zhuǎn)換,既反映了古代黃土高原出現(xiàn)了較嚴重的水土流失了,還出現(xiàn)過植被恢復(fù)了又被破壞的現(xiàn)象。這就是很好地理教學案例。為什么有時是渭河濁涇河清,有時是涇河濁渭河清,這就是植被對河流含沙和對水質(zhì)影響的經(jīng)典故事。也符合現(xiàn)代植樹造林對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響,植被覆蓋率高,能保持水土,河流水就清澈;反之則河流水渾濁。
三、巧用趣味故事
在地理課堂中可以用地理故事增強學生學習地理的興趣。如講"氣候"一節(jié)時,可講《三國演義》中的諸葛亮"草船借箭"的故事,讓學生了解諸葛亮是位杰出的政治家、軍事家,同時,也是位地理學家。他并不是祭神而得來的風和雨,而是他具有淵博的天文與地理知識,知道天氣變化情況,所以取得了一個又一個戰(zhàn)略的勝利;讓學生明白地理知識的重要性,學習熱情就更加高漲。
講"西亞"一節(jié)時,講阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事,阿拉伯人喜愛白色,很多建筑物的外觀是白色的,在電視里也可看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大白色長袍。講完后,提出疑問:為什么他們喜愛白色呢?當然這與他們的風俗習慣有關(guān),但其中最重要的原因是西亞氣候干燥,白色對強烈的陽光有反射作用,故吸熱少。從而使學生對西亞氣候形成長時記憶。
四、巧用通俗歌曲
歌詞通俗流暢,容易為學生所接受,激發(fā)學生對祖國河山和大自然的熱愛。在講“長江”時,讓學生先聽《長江之歌》,從中理解中華兒女對長江的無限贊美之情。利用歌詞中“你從雪山走來”點明河流的源頭在地勢很高的唐古拉山脈;“你向東海奔去”得出長江是外流河,順地勢自西向東流入東海,同時可以歸納出我國地勢西高東低的特點?!吨袊暮恿骱秃础返诙?jié)"長江"時,我借來電子琴邊唱邊彈《長江之歌》,一段唱下來,有的同學已能跟著唱起來,師生共同用優(yōu)美的歌詞唱出對祖國的愛,對長江的愛,從而引起學生的興趣,又達到了愛國主義教育融于教學的目的。歌曲以它獨到的魅力吸引著成千上萬的人們。
一、區(qū)域地理學習的一般方法
1.歸納地理特征:歸納地理特征是學生們在課堂上必須獲得的地理學習能力,但很大一部分老師只是在教學目標里列出這一能力,課堂上真正落實的少。教師在教學過程中沒有預(yù)設(shè),直接生成;或者有了預(yù)設(shè),也缺少生成的過程,都是教師直接給出結(jié)論。學生不會方法,沒有體驗,缺少分析,得到的知識只有死記硬背,同一性質(zhì)的內(nèi)容周而復(fù)始地進行,學生便漸漸失去了學習的興趣。教學中如何教給學生歸納地理特征的學法呢?例如,用歸納法學習中國的地形特征,首先要求學生調(diào)動所有的感官去仔細觀察相關(guān)地圖,通過觀察綜合圖中的有效信息,如圖例、標高、分層設(shè)色、等高線、等溫線、河流、流向、山脈、平原、盆地等等,學生在讀圖中會有許多新的發(fā)現(xiàn)。然后教師幫助學生運用這些直觀信息分析歸納,描述一個地區(qū)的地形特征,可以從以下方面入手:地形類型及構(gòu)成、地形空間排列方式、地勢起伏狀況、主要地形區(qū)、特殊地形。學生學到了描述一個地區(qū)地形的有效方法,教師可以舉一反三,鞏固這種方法,這樣,我們的教學就不是堆棧式的,學生得到的不是皮毛,而是持久的一種學習方法,終身受益,有利于提高他們的地理學科素養(yǎng)。
2.綜合分析地理特征的成因。分析時一定要抓住區(qū)域主導因素,理清眾多地理要素之間的關(guān)系。例如講地方文化中的服裝,服飾主要受到地理環(huán)境綜合因素的影響,而主導因素直接影響其功能、形態(tài)。例如蒙古族的長袍腰身肥大,下擺不開叉,以利于騎馬時護膝防寒;衣袖稍長,騎馬拉韁繩時,冬季可御寒,夏季可防蚊蟲叮咬。蒙古人穿的靴子,有翹頭和圓頭之分,翹頭的適合在深草中行走,圓頭的適合在淺草或無草區(qū)行走。從蒙古族的服飾可以看出,由于從事畜牧業(yè),他們的衣料多取材于牲畜的皮毛。而穿長袍則主要是氣候因素決定的。在氣候區(qū)劃上,錫林河流域?qū)儆谥袦貛喐珊荡髤^(qū),其氣候類型屬于大陸性氣候中的溫帶半干旱草原氣候,四季分明,晝夜溫差大。春季由于多氣旋過境,常有大風,夏季氣候暖濕,而秋冬季受蒙古高壓的控制,寒冷干燥。穿皮質(zhì)長袍,既可抵御嚴寒和風沙的侵襲,又能在游牧途中作為夜間防寒的鋪蓋。終年溫暖濕潤的海南及云南的人們則無需準備厚厚的冬裝,絕大多數(shù)時間著淺色的輕薄夏裝,出門戴各種涼帽。復(fù)雜多樣的氣候,形成了絢麗多彩的民族服飾。
3.比較區(qū)域地理環(huán)境差異。比較時需明確:⑴所有區(qū)域差異比較都建立在位置差異的基礎(chǔ)上;⑵要全方位的比較;⑶找到主導因素。例如長江與黃河作比較,要比較河流的發(fā)源地、河流長度、流經(jīng)的省區(qū)、流經(jīng)的地形區(qū)、流經(jīng)的主要氣候區(qū)、流量大小、主要的支流和湖泊、支流與干流交匯處的城市等以強化地理事物的空間位置。通過對比分析,可以認識到由于所在的區(qū)域位置及流經(jīng)的區(qū)域不同,黃河與長江的長度雖然相差不大,但流量相差很大,造成這種差異的主要原因是長江流域的支流和干流在低緯度地區(qū),大多都屬于副熱帶季風氣候,降雨量比較大。黃河的支流和干流大多屬于溫帶大陸性氣候,降雨量比較小。自然一個流量大,一個流量小。而且長江的主要支流要比黃河多,長江的流域面積遠大于黃河的流域面積。這也是一個重要因素。這就使兩條河流具備不同的水文特征,在水能開發(fā)以及利用和治理方面要采取不同的措施。
二、區(qū)域地理學習的學科方法
1.運用地圖。地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達,也是地理學科獨有的一種語言。它以圖像、符號、注記和色彩等形式,貯存和濃縮大量的空間、時間信息;又以人們?nèi)菀捉邮艿男问絺鬟f給大腦,成為聯(lián)系地理事物與人的認識過程的中心環(huán)節(jié)。地圖中包藏了眾多的知識點,許多地理特點、規(guī)律都可通過觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學始終相伴,這是地理教學的一大特點。近幾年的中考非常重視對地圖知識的考查。教材中的重難點知識大多用地圖輔助說明,針對知識點對照地圖來“記憶”,更容易使知識得到鞏固、遷移和升華。教學中如何充分地運用地圖呢?教師要教給學生不是看圖說話,而是用圖說話,要話中有圖,心中有圖。例如,用地圖信息解釋長江是中國最長的河流。調(diào)用什么地圖不重要,重要的是找到讀圖的方法。可以調(diào)用多幅地圖進行分析,如中國行政區(qū)圖、中國地形圖、中國降水量分布圖等,以最大限度地獲取信息資料。
2.選擇尺度。地理區(qū)域內(nèi)部的復(fù)雜性和差異性是由尺度決定的。⑴不同尺度是不能比較的。例如講塔克拉瑪干沙漠,從大尺度到小尺度的排列順序是:亞歐大陸——亞洲——中國——中國西北——新疆地區(qū)——南疆地區(qū)——塔克拉瑪干沙漠。亞歐大陸和塔克拉瑪干沙漠是不同尺度的地理區(qū)域,這兩個地理區(qū)域是不能比較的。⑵尺度不同,區(qū)域分析的落腳點不同。例如,學習亞洲時我們主要是從地理位置、地形、氣候特點等自然環(huán)境著手;而學習亞洲的一個國家如印度時,我們在分析其地形、氣候、水文等自然環(huán)境的同時,更多關(guān)注的是它的礦產(chǎn)資源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運輸?shù)热宋沫h(huán)境。⑶小尺度區(qū)域要放在大尺度區(qū)域中分析,通過比較才可以凸顯區(qū)域特征。例如講青藏地區(qū)的西南邊陲位置,該怎么講?一定要把西北地區(qū)的內(nèi)陸位置放在亞洲這個大尺度范圍來講,才能凸顯“邊陲”的含義。⑷大尺度區(qū)域不能放在小尺度區(qū)域中分析。