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醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)特色范文第1篇

正確運用傳統(tǒng)地方文化和文化教學(xué)之間的辨證關(guān)系，“以課題為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的模式將地方藝術(shù)科學(xué)創(chuàng)新精神研究成為本課題對傳統(tǒng)文化研究的宗旨。同時，作為一種具有鮮明地域特征的傳統(tǒng)文化形態(tài)，其研究意義是為展現(xiàn)文化形態(tài)的共生性、多樣性及文化在地域社會和精神空間的可持續(xù)發(fā)展邁出改革的腳步。

關(guān)鍵詞：

地域特色 荊楚服飾 教學(xué) 建設(shè)研究

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級，結(jié)合十二五規(guī)劃加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，增強地域的文化消化能力和創(chuàng)新能力，促進地域文化經(jīng)濟健康快速發(fā)展，從這個角度去看與實際結(jié)合、與市場結(jié)合、與企業(yè)結(jié)合、與具體課題結(jié)合，是設(shè)計專業(yè)與企業(yè)結(jié)合的目的所在。但通過調(diào)查顯示，具備利用本地域特色文化進行相關(guān)設(shè)計方向的“經(jīng)驗型”人才理論素養(yǎng)較空白，尤其是畢業(yè)生因很難帶動地方建設(shè)而得不到企業(yè)的認(rèn)可，究其原因，一方面學(xué)生獲得的知識很難用于實際工作，一方面企業(yè)認(rèn)為學(xué)生不能很好地完成某個設(shè)計方面的項目任務(wù)。就此我將從以下幾個方面進行建設(shè)性的研究與分析。

一、藝術(shù)設(shè)計數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀分析

當(dāng)前各高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在基礎(chǔ)課程設(shè)置上，主要是以包豪斯設(shè)計學(xué)院創(chuàng)立的三大構(gòu)成基礎(chǔ)為龍頭，造型訓(xùn)練為設(shè)置，根據(jù)不同的專業(yè)方向再輔以相關(guān)的課程，基本采用相互獨立的，理論性較強的教材，與地方建設(shè)及實踐生產(chǎn)結(jié)合不足，且相互簡單重復(fù)的內(nèi)容較多，藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程在教學(xué)實踐中已較多地顯現(xiàn)出學(xué)生的設(shè)計作品與地方創(chuàng)新文化建設(shè)脫節(jié)，設(shè)計內(nèi)容最終不能以服務(wù)社會及產(chǎn)品的形式得到檢驗。這也就讓“設(shè)計的任務(wù)需要兼顧社會的、經(jīng)濟的、技術(shù)的、情感的、審美的需要”這個概念變成了紙上談兵。

二、荊楚服飾的內(nèi)涵特性

1.理論依據(jù)

“衣五彩華衣，繡虎豹之文，披錦繡服裝”這是楚服的一個突出特征，其精神特質(zhì)和風(fēng)格為本課題的核心和出發(fā)點，作為一種傳統(tǒng)文化形態(tài)，凝結(jié)著民族精神和審美情趣。如何不再把對傳統(tǒng)文化的保護及傳承的應(yīng)用手段只停留在文字論述上，同時也不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師結(jié)合藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)課與地方特色之間的關(guān)系下結(jié)合具體課程具體方法方式進行植入性的講授，讓學(xué)生按照引導(dǎo)去尋找得到這個成果的途徑，最終完成設(shè)計創(chuàng)作作品，并進行展示和自我評價，這個過程不是注重最終的結(jié)果，而是讓學(xué)生掌握了解及完成設(shè)計任務(wù)的方法過程。

2.優(yōu)勢表現(xiàn)

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)方法在技能的培養(yǎng)上有一定獨到的作用，而培養(yǎng)服務(wù)地方建設(shè)的能力方面就比較欠缺，以地域特色服飾藝術(shù)為主的教學(xué)模式研究在學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方面體現(xiàn)出一定的獨到之處。課題將在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力的基礎(chǔ)上，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，服務(wù)地區(qū)社會能力，方法能力等關(guān)鍵能力，使學(xué)生綜合能力能得到全面發(fā)展，而目前在這方面的能力培養(yǎng)上我們還是比較缺乏的。采用楚服飾文化的美學(xué)、哲學(xué)、社會價值滲入就成為本文研究的核心的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生改變思路，用生產(chǎn)一個具體的、具有實際應(yīng)用價值的系列服裝產(chǎn)品為任務(wù)，綜合荊楚服飾的符號特征以及圖式語言的象征意義，使設(shè)計作品風(fēng)格上不僅要有明確的地域風(fēng)貌，還要具有豐富的傳統(tǒng)內(nèi)涵及應(yīng)用價值，設(shè)計作品的成功與否，最后留給企業(yè)檢驗。整個過程由學(xué)生獨立制訂計劃并實施，在一定范圍內(nèi)自行組織安排自己的整個過程，并且有明確具體的服裝成果展示。期間還要求學(xué)生自己克服、處理在設(shè)計工作中出現(xiàn)的困難和問題。學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價課題成果即成品服裝。

三、地域特色服飾藝術(shù)在設(shè)計教學(xué)中的建設(shè)研究的基本思路

課程建設(shè)的新理念對本文研究產(chǎn)生了巨大的推動作用。在新形式下，本課題的研究堅持兩點：一是研究的目的性，即本課題的研究必須堅持為了促進學(xué)生的能力發(fā)展目的；二是針對性，即本課題的研究必須有利于立足荊楚文化，解決地方藝術(shù)科學(xué)創(chuàng)新精神設(shè)計教育中存在的問題。

正確運用傳統(tǒng)地方文化和文化教學(xué)之間的辨證關(guān)系，“以課題為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的模式將地方藝術(shù)科學(xué)創(chuàng)新精神研究成為本課題對傳統(tǒng)文化研究的宗旨。同時，作為一種具有鮮明地域特征的傳統(tǒng)文化形態(tài)，其研究意義是為展現(xiàn)文化形態(tài)的共生性、多樣性及文化在地域社會和精神空間的可持續(xù)發(fā)展邁出改革的腳步，設(shè)計的課程除了具備緊隨潮流的前瞻思維，還體現(xiàn)出地方區(qū)域文化特色。作為一種具有鮮明地域特色的文化形態(tài)，必將成為增強我們湖北的文化消化能力和創(chuàng)新能力開發(fā)新潮流意識的“新大陸”。而如何準(zhǔn)確宣傳社會價值、教育價值以及帶動地方藝術(shù)科學(xué)創(chuàng)新精神研究就成為本課題對傳統(tǒng)文化研究的意義，且在民俗民風(fēng)的啟示下設(shè)計師倘若能予以研究，就會從中發(fā)現(xiàn)其獨特魅力并受之啟迪，將設(shè)計回歸傳統(tǒng)人文意境，對開創(chuàng)科學(xué)發(fā)展新局面起到推波助瀾的核心作用，從這個意義上說，荊楚服飾文化與藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的整合研究是需要全面系統(tǒng)地認(rèn)識和剖析現(xiàn)象之間的關(guān)系從而發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。具體研究過程中將按以藝術(shù)學(xué)、設(shè)計學(xué)、為主要研究方法，融入美學(xué)、民族學(xué)、民俗學(xué)等學(xué)科，再具體應(yīng)用分析法、比較法、研究法及綜合方法來切實推動荊楚服飾文化在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的教學(xué)推廣建設(shè)，帶動地方藝術(shù)科學(xué)創(chuàng)新精神研究。

四、突出地域特色，建設(shè)數(shù)學(xué)資源

因本課題的廣泛性、交叉性、應(yīng)用性，在具體研究過程中按對象、范圍、層次、進行分類、研究主要體現(xiàn)于三個層面即理論研究、一般性研究和對策性研究。服飾作為非語言性的信息傳媒，已被越來越多的人們所接受，在此大好基礎(chǔ)上，將視野橫向拓寬，把荊楚特色服飾文化放在現(xiàn)代中國的大環(huán)境中加以研究。建設(shè)編輯適合地方高校藝術(shù)設(shè)計的荊楚特色文化講義；提高設(shè)計教師的理論水平與傳統(tǒng)藝術(shù)作品的制作技藝，為今后的教學(xué)模式和思維的轉(zhuǎn)變營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。同時建立荊楚特色服飾文化的實訓(xùn)工作室，旨在激發(fā)學(xué)生豐富的創(chuàng)意思維，同時也讓學(xué)生了解到創(chuàng)造靈感和創(chuàng)新思維不能只是停留在簡單的收集資料上，而是參與地方企業(yè)、參與設(shè)計公司、服裝廠、媒體制作等，合作開發(fā)出獨具地域特色的產(chǎn)品的工作中，比如旅游地區(qū)的服裝、旅游紀(jì)念品、形象宣傳冊等，利用在與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)交流合作的過程中學(xué)習(xí)具備掌握本地域特色文化進行相關(guān)設(shè)計方向的能力。

五、加強課程建設(shè)研究與檢驗

藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程構(gòu)建地方特色文化教學(xué)環(huán)節(jié)，按照教學(xué)要求合理制訂教學(xué)計劃，科學(xué)配置出理論課程和實踐課程有效結(jié)合的結(jié)構(gòu)體系。以荊楚特色服飾藝術(shù)為主的教學(xué)模式并不是很多，為了能夠取得最好的成果，我盡可能利用學(xué)校的實驗設(shè)施對本文宗旨進行一系列相關(guān)實驗。通過在畢業(yè)設(shè)計中一個相關(guān)主題的服飾設(shè)計進行了盡可能全面的檢測與分析，從系列的組織結(jié)構(gòu)特性到性能及社會反響進行了檢測，這包含了設(shè)計成果檢驗的絕大部分實驗，主要分為四個研究部分：

1.主體形態(tài)的研究：這主要包括系統(tǒng)的集成與分解具備現(xiàn)代審美觀的主題性款式構(gòu)成，我們以市場需求的旅游地區(qū)游人服裝為實驗，將原有的設(shè)計模式“以重復(fù)展現(xiàn)傳統(tǒng)服飾搭配的方法”摒棄，因為這無法在日常生活中穿著，只能給人留下舞臺裝的印象，同時在款式中組織出鮮明楚服特征的細(xì)節(jié)，這包含了穿著中體現(xiàn)楚服特征的比例、穿著地點、穿著人群、配飾的搭配與功能性、裁剪分割等。這個過程的探究意在能使服裝的款式充分體現(xiàn)出原用的美觀與實用相結(jié)合的雙效功能。因為目前很多社會已有的此類型服裝表現(xiàn)出來的是“一次性”的服用狀態(tài)。人們一旦離開某個旅游地區(qū)就不再穿著，這無疑對推廣地區(qū)特色文化的途徑產(chǎn)生了阻力。

2.面料及色彩的使用：這包括面料的流行性的認(rèn)可度，面料中傳統(tǒng)工藝的使用表現(xiàn)狀態(tài)，面料的功能性，如免燙效果，以及傳統(tǒng)色彩和紋樣的再現(xiàn)比例等做了師生互動的評價方法。

3.服用性能：這主要包括織物的水洗縮率，抗皺，起毛起球，懸垂，色牢度，勾絲性能等進行測試。

4.市場需求：這主要從作為旅游商品服裝的推廣可行性入手，對市場需求度及服務(wù)群體的定位，同時對衍生產(chǎn)品推廣的可行性進行問卷調(diào)查。

通過對荊楚特色服飾文化和市場需求進行測試和分析后，可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計這一主題的服飾作品中，如何將設(shè)計作品風(fēng)格上賦予有明確的地域風(fēng)貌，而且功能上具備“實用與藝術(shù)”的穿著性，從這個形式上看容易流于表象設(shè)計，也就是將代表符號直接架構(gòu)在某服裝顯眼的位置上，這樣帶來的結(jié)果就是生搬硬套，作品的時代特征和內(nèi)涵較少，導(dǎo)致企業(yè)不能得到市場所需要、企業(yè)可獲利的經(jīng)濟效益，學(xué)生也無法獲得成就感。解決的方法是教師不僅要學(xué)會顯性的傳授人文知識，同時在課堂內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生積極主動的研究態(tài)度去發(fā)現(xiàn)、去分析、去尋求用多形式的方法挖掘傳統(tǒng)的、典型的荊楚式的表現(xiàn)語言。

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)特色范文第2篇

醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)應(yīng)用型人才人才培養(yǎng)21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物技術(shù)在農(nóng)、林、牧、漁、醫(yī)藥、環(huán)保等諸多行業(yè)愈來愈多地被廣泛應(yīng)用，已成為經(jīng)濟發(fā)展必不可少的一項重要的高新技術(shù)。目前世界上60%的生物技術(shù)成果都應(yīng)用在了醫(yī)藥領(lǐng)域，這引發(fā)了生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展和對醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才的迫切需求。

一、我國生物技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀分析

目前我國生物技術(shù)專業(yè)主要設(shè)在理工類或農(nóng)學(xué)類綜合型大學(xué)，招生規(guī)模不大，課程設(shè)置側(cè)重基礎(chǔ)，傾向于理工型人才的培養(yǎng)。畢業(yè)生大部分繼續(xù)攻讀碩士研究生，其余多就業(yè)于生物公司或科研機構(gòu)的研發(fā)和銷售。這些學(xué)生缺乏醫(yī)學(xué)知識及實驗技能，很難滿足醫(yī)藥行業(yè)的需要，直接就業(yè)于醫(yī)藥領(lǐng)域受到很大限制。因此，在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)，依托醫(yī)藥專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才具有重要意義。

二、醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的需求現(xiàn)狀及定位

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)是現(xiàn)代生物技術(shù)向醫(yī)學(xué)領(lǐng)域滲透融合的結(jié)晶，是一門集生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)及相關(guān)實驗方法為一體綜合學(xué)科。本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備生物技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)操作、質(zhì)量檢驗和醫(yī)學(xué)檢驗基本操作能力及生物技術(shù)產(chǎn)品基本知識和產(chǎn)品營銷能力。吉林是生物產(chǎn)業(yè)大省，分析近幾年我校畢業(yè)生就業(yè)情況，具有醫(yī)學(xué)背景的生物技術(shù)人才明顯缺乏，畢業(yè)生就業(yè)前景好，個人發(fā)展空間也較大。

三、醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)人才的培養(yǎng)

吉林醫(yī)藥學(xué)院檢驗學(xué)院于2011年開設(shè)了醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)，作為新開專業(yè)，教學(xué)模式和方法處于探索階段。我院具備醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)背景，我們將生物技術(shù)的人才培養(yǎng)充分融入到醫(yī)學(xué)教學(xué)中，探索應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才培養(yǎng)的新思路。

1.課程設(shè)置

本著將生物技術(shù)與醫(yī)學(xué)知識相滲透的原則，我院除教育部規(guī)定的四大工程和基礎(chǔ)課外，還融入了本院的醫(yī)學(xué)特色。依托學(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、檢驗醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等課程，首先，在基礎(chǔ)課中加大醫(yī)學(xué)課程份額，將醫(yī)學(xué)檢驗、內(nèi)外科、組培、解剖、病理病生、藥理學(xué)成為學(xué)生的重要課程；其次，在四大工程的教學(xué)中傾向選擇與醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密的內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用能力。最后，與我院的檢驗專業(yè)緊密融合，使學(xué)生熟悉臨床中有關(guān)生化、免疫、微生物及分子生物學(xué)等檢驗新技術(shù)。既體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校教學(xué)特色，又可滿足生物醫(yī)藥對生物技術(shù)人才的需求。

2.師資力量建設(shè)

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才培養(yǎng)需要大量具有生物、醫(yī)學(xué)背景和較強科研創(chuàng)新能力的專業(yè)教師。作為醫(yī)學(xué)院校，四大工程是薄弱環(huán)節(jié)。我院重視師資力量建設(shè)，首先，派出生物專業(yè)骨干教師到綜合大學(xué)及生物醫(yī)藥公司進修學(xué)習(xí)，同時積極引進優(yōu)秀師資人才。其次，要求專業(yè)教師多聽醫(yī)學(xué)課程，將其內(nèi)容融入到自己的授課中，杜絕照本宣科，使生物學(xué)授課與醫(yī)學(xué)融合。最后，加強教師隊伍素質(zhì)建設(shè)，要求教師及時掌握生物醫(yī)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，提高科研創(chuàng)新能力，采取靈活教學(xué)模式，為國家培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才。

3.重視實踐教學(xué)

生物技術(shù)是實踐性很強的學(xué)科，實驗教學(xué)使學(xué)生完成理論向行為能力的過渡并適應(yīng)生物醫(yī)藥的就業(yè)要求。我院始終重視實踐教學(xué)，要求課程盡量按照理論與實驗1∶1比例開設(shè)，實驗內(nèi)容盡量與醫(yī)學(xué)相關(guān)；全面建設(shè)專業(yè)生物技術(shù)實驗室，購買實驗課所需實驗儀器并注重實驗室安全建設(shè)，為學(xué)生提供專業(yè)安全的實驗條件。在實驗課程設(shè)置中增加綜合性和自主設(shè)計實驗內(nèi)容，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定實驗項目、實驗方法并獨立完成實驗內(nèi)容，強化學(xué)生動手能力和團體協(xié)作能力；同時鼓勵學(xué)生多參與教師科研工作，培養(yǎng)學(xué)生科研思想和科研興趣。此外，強化生產(chǎn)實踐，在生物醫(yī)藥企業(yè)建立實習(xí)基地，理論課結(jié)束后進行相應(yīng)生產(chǎn)實習(xí)；實行本科生導(dǎo)師制，重視畢業(yè)實踐，強調(diào)畢業(yè)論文突出生物醫(yī)藥特色。

四、小結(jié)

創(chuàng)辦醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)是當(dāng)今迅速發(fā)展的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的必然需求。我院創(chuàng)辦該專業(yè)三年來，結(jié)合本校實際，充分利用現(xiàn)有醫(yī)學(xué)教育資源，在課程設(shè)置中將生物技術(shù)和醫(yī)學(xué)理論融合，充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)特色，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，對學(xué)生進行優(yōu)化培養(yǎng)，采取靈活有效的教學(xué)模式，重視實踐教學(xué)，集知識、素質(zhì)、能力培養(yǎng)為一體，取得了良好的教學(xué)效果。但在人才培養(yǎng)和教學(xué)方式上仍存在一些問題，這需要我們在辦學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，勇于探索實踐，為培養(yǎng)高素質(zhì)的合格的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷，王會巖，郝峰，等.為地方生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2013，（3）：185.

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)特色范文第3篇

1高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)“零距離”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“零距離”培養(yǎng)模式即理論與臨床實際無縫對接，實現(xiàn)學(xué)生“畢業(yè)就能頂崗”目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。其內(nèi)涵主要為：學(xué)校和醫(yī)院聯(lián)合教學(xué)，使人才培養(yǎng)與醫(yī)院用人“零距離”；理論教學(xué)與臨床實際相結(jié)合，使教學(xué)情景與臨床環(huán)境“零距離”；學(xué)生在校開展的實驗（訓(xùn)）、見習(xí)和實習(xí)達(dá)到頂崗目標(biāo)，使畢業(yè)生技能與工作崗位需求“零距離”。

2高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的問題

2.1專業(yè)課程開發(fā)理念難以轉(zhuǎn)變

各專業(yè)課程只追求自身體系的完整，使得各學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)間難以配合；理論與實驗（訓(xùn)）課的設(shè)置不合理，教師在教學(xué)中并沒有重視學(xué)生檢驗職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，重理論輕實踐，理論教學(xué)與實踐教學(xué)難以結(jié)合，例如血液學(xué)檢驗等專業(yè)課程理論教學(xué)偏多，實驗（訓(xùn)）課時太少，導(dǎo)致學(xué)生連血液、骨髓中的正常細(xì)胞都不會辨認(rèn)，到臨床上更難以對血液病患者進行正確診斷；課程設(shè)置與臨床實際聯(lián)系不緊密，例如醫(yī)院檢驗項目主要以儀器操作為主，而學(xué)生在校實驗（訓(xùn)）時仍以手工操作為主，導(dǎo)致學(xué)生進入醫(yī)院見習(xí)或?qū)嵙?xí)時難以直接上崗。

2.2專業(yè)特色不突出

自20世紀(jì)末以來，我國醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)雖然打破了以中專生為主的局面，形成了中專、大專、本科和研究生等不同層次的教育體系，但從中專到本科層次的教育仍采用四段式培養(yǎng)模式，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、臨床實習(xí)，并沒有體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的特色。學(xué)的內(nèi)容多而不精，使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，還限制了他們的發(fā)展。

2.3師資力量薄弱

很多老教師是從臨床專業(yè)分流后才從事醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)工作的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，僅憑經(jīng)驗教學(xué)；而新教師大多是剛從本科院校畢業(yè)，臨床經(jīng)驗、知識儲備不足。

2.4考核方法過于陳舊

考核方法以期末考試和實驗考試為主，重結(jié)果而輕過程，因此不能全面反映學(xué)生對技能的掌握情況。

3高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)“零距離”培養(yǎng)模式的實施途徑

3.1改變觀念，明確專業(yè)定位，確立面向職業(yè)崗位群的“零距離”培養(yǎng)目標(biāo)

高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的教育不應(yīng)該是大學(xué)本科教學(xué)計劃的壓縮版，而應(yīng)該是針對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)職業(yè)崗位群，有鮮明職教特色的教育。以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為依據(jù)，理論教學(xué)遵循“必需、夠用”的原則，與實驗（訓(xùn)）教學(xué)“零距離”；按照職業(yè)導(dǎo)向進行實驗（訓(xùn)）課程的設(shè)置，按醫(yī)院檢驗科工作流程設(shè)計綜合實訓(xùn)及仿真實訓(xùn)，做到一體化教學(xué)，實現(xiàn)實驗（訓(xùn)）教學(xué)與技術(shù)應(yīng)用、素質(zhì)培養(yǎng)與醫(yī)院人才要求“零距離”。總而言之，面向醫(yī)學(xué)檢驗第一線，培養(yǎng)出具備知識、能力、素質(zhì)和技能四位一體的應(yīng)用型人才。

3.2轉(zhuǎn)換場所，實施“零距離”入學(xué)教育

新生的入學(xué)教育不僅僅是在學(xué)校，也可以安排到附屬醫(yī)院進行，做到入學(xué)教育的“零距離”。首先，指導(dǎo)學(xué)生參觀學(xué)校實訓(xùn)室、仿真實訓(xùn)中心、醫(yī)院檢驗科，與未來的工作崗位進行“零距離”接觸，感受真實的臨床情境；其次，請附屬醫(yī)院的教師或者杰出校友以講座的形式對學(xué)生進行思想教育，就醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的發(fā)展及就業(yè)前景等進行介紹，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其獲得職業(yè)自豪感。

3.3突破傳統(tǒng)，構(gòu)建“零距離”上崗的課程體系

為適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，突出“實用并緊貼臨床”這一原則，把學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)做一體化，構(gòu)建“零距離”上崗的課程體系。整合原教學(xué)計劃中的課程，構(gòu)建適合專業(yè)發(fā)展的課程體系，將新的課程體系整合為四大模塊：崗位素質(zhì)模塊、崗位專業(yè)模塊、崗位技能模塊、崗位拓展模塊，在第四學(xué)期增加綜合實訓(xùn)內(nèi)容，使用真實的臨床標(biāo)本，并模擬臨床情境，緊跟臨床發(fā)展。在理論教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重知識的實用性，詳略要得當(dāng)，并輔以多媒體等進行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得良好的教學(xué)效果。

3.4加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，學(xué)校與醫(yī)院“零距離”

學(xué)校應(yīng)該采取“走出去、請進來”的方式。首先，加強專職教師臨床實踐鍛煉，每年寒（暑）假安排中青年教師到各大醫(yī)院或疾控中心、血站等單位頂崗實踐，對新入校的年輕教師先安排其去醫(yī)院工作1年，然后再安排教學(xué)任務(wù)；其次，可以引進臨床本科及以上學(xué)歷、中級及以上技術(shù)職稱的業(yè)務(wù)骨干作為專職教師，也可以聘請醫(yī)院臨床經(jīng)驗豐富的專家作為兼職教師，實現(xiàn)理論與實踐“零距離”。通過這種“走出去、請進來”的方式，專職教師在具備扎實理論知識的基礎(chǔ)上還可以學(xué)習(xí)臨床知識，而臨床專家通過教學(xué)，不僅可以彌補教育教學(xué)方面知識與技能的不足，還能鞏固自己的理論知識，更好地為臨床服務(wù)。

3.5培養(yǎng)學(xué)生較強的動手能力，建立科學(xué)的實踐評價方法，實踐與臨床“零距離”

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)特色范文第4篇

【關(guān)鍵詞】能力本位 人才培養(yǎng)模式 地方綜合性大學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0018-01

隨著科學(xué)技術(shù)的長足發(fā)展，大量先進儀器和技術(shù)的涌入，使得醫(yī)學(xué)檢驗取得了空前的進步，但是由于缺乏應(yīng)用型的醫(yī)學(xué)檢驗人才，導(dǎo)致其自身存在著創(chuàng)新能力低、技術(shù)整合能力差等不足，嚴(yán)重限制了其發(fā)展。以“能力本位”為核心，構(gòu)建應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)模式，是新形勢下地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的趨勢。“能力本位教育”是一種在典型的“能力中心”的教學(xué)模式下，以“能力培養(yǎng)為中心”的一種教育思想和課程模式形成的教育教學(xué)體系。河北聯(lián)合大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗系屬于以地方綜合大學(xué)為母體的醫(yī)學(xué)類專業(yè)系，在綜合性大學(xué)辦學(xué)理念下，以滿足社會人才需求為導(dǎo)向，按照醫(yī)學(xué)檢驗的專業(yè)特點及學(xué)生就業(yè)趨向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、完善課程體系、建立多元化的考核評價體系、構(gòu)建以“能力本位”為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及特色建設(shè)等方面積累了一定的經(jīng)驗，取得了良好的成效。

一 確立以“能力本位”為核心的人才培養(yǎng)方式

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方式的構(gòu)建，以滿足中國經(jīng)濟、社會發(fā)展的要求為導(dǎo)向，充分利用綜合性大學(xué)的教學(xué)資源，彰顯地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)共存的優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)專業(yè)能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力為一體，即“能力本位”為核心的地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式。專業(yè)能力以專業(yè)理論適應(yīng)本學(xué)科發(fā)展需求為核心要求，設(shè)置專業(yè)核心課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心技能；專業(yè)技能是以符合崗位技術(shù)需求為核心要求，設(shè)置醫(yī)院技師型、公司管理型和科研型三種方式的專業(yè)技能培訓(xùn)；創(chuàng)新能力是以學(xué)生動手設(shè)計實驗的方式，強調(diào)以問題為中心的教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力；適應(yīng)能力是通過學(xué)生進入臨床實踐，參與臨床實踐活動，逐漸使學(xué)生增強適應(yīng)社會的能力。專業(yè)能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力相輔相成、有機結(jié)合，實現(xiàn)了以“能力本位”為核心的人才培養(yǎng)方式。

二 完善專業(yè)課程組合設(shè)置

專業(yè)課程組合是否科學(xué)合理直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和專業(yè)技術(shù)水平。為了完成以“能力本位”為核心的地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方式，充分利用河北聯(lián)合大學(xué)自身具有醫(yī)、理、工三者優(yōu)勢，對專業(yè)課程組合進行了大膽改革。專業(yè)課程組合主要以醫(yī)院技師型、公司管理型和科研型三種人才培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，采用“模塊疊加式”的組合課程設(shè)置。在教學(xué)計劃上，強調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐性，即必須有強化學(xué)生實踐能力的措施；在教材選用上，堅持自編和優(yōu)選的方針，以利于強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容圍繞實踐性要求不斷改革，這三個環(huán)節(jié)保證了教學(xué)、實踐的有機統(tǒng)一。專業(yè)課程組合的創(chuàng)新性，以創(chuàng)新的教學(xué)理念強化學(xué)生的創(chuàng)新能力，以校企合作的實踐活動搭建以“能力本位”為核心的人才培養(yǎng)平臺。

三 優(yōu)化師資隊伍

提高醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于師資隊伍，只有全方位提高教師素質(zhì)，建設(shè)一支相對穩(wěn)定而又動態(tài)優(yōu)化的師資隊伍，才能從根本上保證醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。首先，采取有效的政策與措施，建立切實可行的激勵競爭機制，形成良好的、有利于中青年教師健康成長的學(xué)術(shù)氛圍。其次，強化醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建一支由河北聯(lián)合大學(xué)附屬醫(yī)院檢驗專業(yè)教師牽頭，集醫(yī)院、企業(yè)、科研院所為一體的技能型、實踐型和理論型人才師資團隊。再者，崇尚學(xué)術(shù)自由，使學(xué)校的各種資源緊緊圍繞有利教師開展科研，有利教師提高學(xué)術(shù)水平來展開各項工作。再次，注重高水平人才的引進，尤其是引進那些掌握本領(lǐng)域前沿技術(shù)的海外人才，進而帶動本領(lǐng)域的全面發(fā)展。此外，科學(xué)規(guī)劃人才引進方案，進一步從年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)合理引進、科學(xué)配置。

四 建立多元化的考核評價體系

學(xué)校建立了以適應(yīng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求為目標(biāo)，以重個性、重過程、重培養(yǎng)為原則，改變以往僅以期末考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的單一考核方式，把出勤情況、平時的作業(yè)、課堂問答、實驗操作以及期末考試成績等均按一定比例計入到課程總成績中，考試方式采取寫調(diào)研報告、學(xué)術(shù)論文、現(xiàn)場技能操作和試卷等多元化的考核評價體系。同時，對新人才培養(yǎng)模式效果的檢測，采用書面考試、知識競賽、科技活動競賽、實習(xí)評價、用人單位信息反饋等形式，了解新人才培養(yǎng)模式對學(xué)生在掌握與運用藥學(xué)相關(guān)知識、適應(yīng)社會需求方面的影響。再者，系成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組和教學(xué)督導(dǎo)組、組建督導(dǎo)專家組，深入課堂聽課督導(dǎo)，同時負(fù)責(zé)具體落實學(xué)校教學(xué)管理方案，執(zhí)行各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對我系教學(xué)工作全過程進行指導(dǎo)、督促、評價和反饋。

參考文獻(xiàn)

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)特色范文第5篇

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同育人平臺；醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)

隨著科學(xué)的飛速發(fā)展和高新技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，臨床醫(yī)學(xué)對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)相關(guān)學(xué)科的依賴和需求日益增強，高等醫(yī)學(xué)檢驗教育如何與時俱進、培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展需要的實用型、創(chuàng)新型、與國際接軌的技術(shù)人才，是擺在我們面前迫切需要思考和解決的問題。近年來“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”（2010年～2020年）及“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”）均明確提出要加強高校與行業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)之間的深度合作，構(gòu)建和完善高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同育人的新機制，為醫(yī)學(xué)檢驗教育的改革和發(fā)展指明了方向。在國家這一協(xié)同創(chuàng)新的教育科研理念引領(lǐng)下，2013年廣州醫(yī)科大學(xué)銳意創(chuàng)新，我校醫(yī)學(xué)檢驗系與廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗中心攜手合作，成立了廣州醫(yī)科大學(xué)校內(nèi)二級學(xué)院———金域檢驗學(xué)院。這種依托于第三方獨立實驗室的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)辦學(xué)模式，有別于國內(nèi)現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)依托于大學(xué)本身或依托于附屬醫(yī)院的辦學(xué)模式，開啟了國內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗第三種辦學(xué)模式：即校企合作、協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)新思路。也因此被廣東省教育廳批準(zhǔn)為試點學(xué)院，并獲得廣東省專業(yè)綜合改革試點項目和廣東省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)項目立項，將我校醫(yī)學(xué)檢驗教育改革引領(lǐng)到一個更高更新的起點。

1校企協(xié)同育人的必要性

1．1醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)發(fā)展瓶頸亟待突破的需要

我國醫(yī)學(xué)檢驗高等教育起步較晚，尚無成熟的辦學(xué)模式借鑒，現(xiàn)行的主流辦學(xué)模式主要有兩種，一種是大多數(shù)高校采用的“系科分離”的辦學(xué)模式，即系及其教研室等組織架構(gòu)設(shè)在大學(xué)，教師均為學(xué)校在編專職教師，這種模式師資隊伍較為穩(wěn)定，教師潛心教學(xué)科研的時間相對充足，教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，課堂教學(xué)富有邏輯性和系統(tǒng)性，更容易使學(xué)生接受書本上的理論知識。但這些教師多無臨床實際工作經(jīng)驗，不熟悉突飛猛進的檢驗新技術(shù)和自動化儀器，難以在教學(xué)中結(jié)合臨床實際；另一種是少數(shù)高校采用的“系科合一”的辦學(xué)模式，即系設(shè)在臨床學(xué)院，依托醫(yī)院檢驗科作為主要力量開展教學(xué)，教師均為臨床一線檢驗人員，具有豐富的專業(yè)知識和臨床工作經(jīng)驗，能將多年積累的臨床實際案例形象地結(jié)合于教學(xué)中，對學(xué)科最新的發(fā)展動態(tài)和信息較為熟悉，教學(xué)內(nèi)容能緊密地聯(lián)系臨床。但這種模式教師隊伍較為松散，教師面對臨床繁重的醫(yī)療任務(wù)，很難抽出較多的時間用于教學(xué)和科研，不利于專業(yè)和學(xué)科建設(shè)。此外，醫(yī)學(xué)檢驗是一門應(yīng)用性學(xué)科，實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)的重要組成部分［1］，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有重要的作用。目前多數(shù)學(xué)校均存在檢驗專業(yè)課的理論與實踐之比達(dá)不到1∶1，教學(xué)內(nèi)容與臨床實踐脫節(jié)較為嚴(yán)重，實驗教學(xué)手段落后于學(xué)科發(fā)展步伐等突出問題。究其原因主要是檢驗教學(xué)實驗室的平臺建設(shè)跟不上檢驗技術(shù)的快速發(fā)展，多數(shù)學(xué)校限于財力對檢驗實驗室的投入只是一些常規(guī)的、基本的儀器設(shè)備的投入，導(dǎo)致學(xué)生理論知識學(xué)得多、實踐訓(xùn)練機會少，難以學(xué)以致用。有鑒于此，在現(xiàn)行的國內(nèi)兩種辦學(xué)模式中如何找到最佳的結(jié)合點是多年來醫(yī)學(xué)檢驗教育關(guān)注和研究的熱點。廣州醫(yī)科大學(xué)率先試點，在我校原檢驗系依托臨床學(xué)院“系科合一”的辦學(xué)模式基礎(chǔ)上，進一步深化改革，攜手廣州金域檢驗公司，成立了金域檢驗學(xué)院。利用校企合作平臺，整合、共享雙方優(yōu)勢資源，將學(xué)校專職教師、附屬醫(yī)院臨床教師和金域公司具有海外留學(xué)背景的教師有機結(jié)合，組建既有一定理論基礎(chǔ)，又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍，可以有效的彌補高校教師和一線教師各自的缺陷、取長補短、相互促進、共同提高；利用企業(yè)和高校資金共同搭建高水平的實踐教學(xué)平臺，可以有效解決因教學(xué)資源匱乏造成的培養(yǎng)方案中重理論輕實踐的傾向，為學(xué)生提供更多的專業(yè)、科研實踐機會和便捷的臨床見習(xí)、實習(xí)通道，使實踐教學(xué)水平跟上檢驗醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐。

1．2轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式下醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)的需要

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和研究的主要模式，檢驗醫(yī)學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床實踐之間的橋梁，是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的三大平臺（基礎(chǔ)、實驗室、臨床）之一，也是作為醫(yī)學(xué)學(xué)科群中最容易實踐轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的專業(yè)之一［2］。在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式下迫切需要建立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)檢驗人才的培養(yǎng)理念，在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢驗主要參與疾病診斷的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)更注重基于個體基因檢測的臨床用藥、治療指導(dǎo)和患病風(fēng)險評估，這就要求我們在培養(yǎng)體系中緊密跟蹤國際檢驗技術(shù)發(fā)展動態(tài)，加強對學(xué)生新理念和新技術(shù)的培養(yǎng)。而金域公司跟國際接軌的臨床基因組檢測技術(shù)和臨床質(zhì)譜檢測技術(shù)平臺，以及其強大的以基礎(chǔ)研究和前瞻性研究為主的“醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)研發(fā)與服務(wù)平臺”、“華南個性化醫(yī)學(xué)檢驗協(xié)同創(chuàng)新中心”等平臺，為我們在教學(xué)和科研中開展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的研究，推動基礎(chǔ)研究的新發(fā)現(xiàn)服務(wù)于臨床實踐和實施多學(xué)科的交融提供了得天獨厚的載體和重要的支撐。

1．3就業(yè)市場和人才需求轉(zhuǎn)變的需要

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和醫(yī)學(xué)檢驗本科教育的普及，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才的輸送早已不僅僅局限于醫(yī)院檢驗科、防疫站等醫(yī)療一線部門。近年來以醫(yī)學(xué)檢驗儀器、試劑等產(chǎn)品研發(fā)為主的體外診斷技術(shù)（invitrodiagnostic，IVD）公司的迅猛發(fā)展和提供醫(yī)學(xué)檢驗社會化服務(wù)的第三方“獨立實驗室”的迅速崛起，使醫(yī)學(xué)檢驗人才就業(yè)市場發(fā)生了較大變化。從過去90％的畢業(yè)生在醫(yī)院檢驗科工作，到現(xiàn)在逐步增多了在IVD公司、第三方醫(yī)學(xué)檢驗機構(gòu)、實驗室、研究所等多元化崗位就業(yè)的轉(zhuǎn)變，對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才的需求也從過去傳統(tǒng)的檢驗科常規(guī)人才的需求拓展到對醫(yī)學(xué)檢驗經(jīng)驗性人才（如微生物檢驗和血液學(xué)檢驗等）和高新技術(shù)人才（如掌握質(zhì)譜技術(shù)、臨床基因組學(xué)檢測技術(shù)等）的需求。同時綜合性醫(yī)院在滿足基本臨床檢驗工作的同時，也更多地致力于開展臨床檢驗科研服務(wù)工作，這也對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才提出了更高的要求。校企協(xié)同育人平臺先進的硬件優(yōu)勢和高素質(zhì)的師資隊伍，有利于讓學(xué)生早接觸、早實踐，促進學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為知識結(jié)構(gòu)均衡，社會適應(yīng)能力強的多面手。

2校企協(xié)同育人平臺的搭建

2．1校企雙方各自的背景和優(yōu)勢

廣州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)。廣州醫(yī)科大學(xué)（廣醫(yī)大）醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)始建于1989年，是華南地區(qū)最早開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗教育的高等院校之一。經(jīng)過20多年的專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)積淀，該專業(yè)已成為臨床檢驗診斷學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點（2001年）、第三批國家教育部高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點（2007年）、第五批廣東省高校名牌專業(yè)（2006年），臨床檢驗診斷學(xué)獲第八輪廣東省普通高等學(xué)校重點扶持學(xué)科（2007年）、第三輪廣州市屬高校重點學(xué)科（2011年）和廣州醫(yī)科大學(xué)“十二五”校級重點學(xué)科（2011年）。醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)團隊獲得廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)立項；各專業(yè)課程帶頭人均承擔(dān)了國家規(guī)劃教材主編、副主編及編委工作，也多擔(dān)任廣東省、廣州市檢驗學(xué)會及相關(guān)學(xué)會的主委、副主委及常委職務(wù)，在省內(nèi)外有一定的知名度。此外作為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)主要教學(xué)基地的廣醫(yī)附屬第一、第二、第三3家附屬醫(yī)院均為三級甲等綜合性醫(yī)院，醫(yī)院檢驗科專業(yè)技術(shù)人員達(dá)150人，實踐教學(xué)設(shè)備齊全。其中第一附屬學(xué)院和第二附屬學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗部均為廣東省臨床重點?？疲⒎謩e是美國貝克曼－庫爾特公司全實驗室自動化流水線唯一的中國培訓(xùn)基地和廣東省臨床基因擴增培訓(xùn)基地，第一附屬醫(yī)院同時還是全國首家“中國醫(yī)師人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能培訓(xùn)基地”，為學(xué)生專業(yè)教育和醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的培育提供了重要條件。學(xué)生動手能力、溝通能力及專業(yè)知識、科研思維深受實習(xí)基地及用人單位好評。廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗中心。廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗中心（金域檢驗）成立于1994年，由廣醫(yī)校辦企業(yè)改制、發(fā)展而成，目前已成為立足廣州輻射全國、擁有21家子公司的第三方服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的龍頭企業(yè)，是國內(nèi)最早、開展項目最多的醫(yī)學(xué)實驗室，是中國首家同時通過國際最高標(biāo)準(zhǔn)美國病理學(xué)家協(xié)會（CAP）認(rèn)可和ISO15189認(rèn)可的醫(yī)學(xué)實驗室。公司設(shè)有國家發(fā)改委“醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)與服務(wù)國家地方聯(lián)合工程實驗室”、“廣州市轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)分子檢測重點實驗室”、“生物醫(yī)藥多重‘組學(xué)’關(guān)鍵技術(shù)外包服務(wù)平臺”、“廣東省生物醫(yī)藥檢測工程中心”、“廣州市博士后創(chuàng)新實踐基地”以及與國內(nèi)多家著名高等學(xué)府聯(lián)手打造的“產(chǎn)學(xué)研基地”，共同培養(yǎng)研究生。并設(shè)有感染性疾病檢測中心、心血管疾病個性化檢測中心、腫瘤個性化檢測中心、內(nèi)分泌代謝疾病檢測中心、血液病診斷中心、腎臟病理檢測中心等。金域擁有一支以歸國專家為主的高素質(zhì)、國際化專業(yè)研發(fā)人才隊伍，匯聚了海內(nèi)外知名專家140多人，美國歸國博士和國內(nèi)博士共34人，享受國務(wù)院津貼專家8人，具有高級職稱專家28人。形成了以高精尖技術(shù)為支撐、老中青合理搭配、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的復(fù)合型人才團隊。

2．2校企合作的基礎(chǔ)

金域公司與廣醫(yī)有著深厚的歷史淵源和情感，企業(yè)一直奉行母校情深，師恩銘記，血液里流淌著廣醫(yī)人精神的文化，多年來雙方在醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)、科研方面開展了一系列的合作活動：簽訂了產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略合作協(xié)議，設(shè)立了針對檢驗本科生和研究生的金域獎學(xué)金，經(jīng)省人社廳批準(zhǔn)成立了廣州醫(yī)科大學(xué)－廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗中心有限公司博士后創(chuàng)新實踐基地。在校企雙方一直保持良好合作的基礎(chǔ)上，2013年學(xué)校利用檢驗專業(yè)二十多年辦學(xué)的積淀，整合金域公司高端的設(shè)備平臺、技術(shù)平臺及國際化的人才儲備等優(yōu)勢，聯(lián)手共建金域檢驗學(xué)院，聘請金域公司董事長及高管擔(dān)任院長，成立了學(xué)院組織架構(gòu)，由學(xué)院自主制定內(nèi)部管理制度、人事聘任制度及其他規(guī)范性文件，并成立專家指導(dǎo)委員會，賦予專家指導(dǎo)委員會在專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面的指導(dǎo)和審議權(quán)。這種校企深度實質(zhì)性合作的醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)新模式，為校企協(xié)同育人、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索提供了真正意義的新平臺。

3校企協(xié)同育人模式的實踐與探索

3．1校企雙方關(guān)系的協(xié)調(diào)和推進

校企合作辦學(xué)雖已屢見不鮮，但是，校企合作創(chuàng)辦體制內(nèi)的二級學(xué)院，還沒有現(xiàn)成的模式和借鑒經(jīng)驗。我們在探索和實踐過程中，首先要解決的是如何處理好雙方各種各樣的關(guān)系。合作與隸屬關(guān)系。廣醫(yī)大與金域檢驗的合作，是一種校企合作關(guān)系，雙方平等，協(xié)商協(xié)調(diào)，共同進退。雙方合作的載體是廣醫(yī)大的一個內(nèi)設(shè)二級學(xué)院，與學(xué)校的其他內(nèi)設(shè)二級學(xué)院一樣，納入國家一本招生計劃，在學(xué)校教務(wù)、科研、學(xué)生、人事等部門的統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)下開展工作。由于金域檢驗的董事長兼總裁受聘為學(xué)院的院長，從公司和學(xué)校的層面上是平等合作，但是在學(xué)院工作的層面上卻是受命于學(xué)校的。正是這種既有平等又有隸屬的關(guān)系，給雙方合作平添了十分復(fù)雜的因素。但是由于雙方真誠、互信和智慧，也由于歷史的淵源和校友的情懷，雙方逐步明確了這種關(guān)系，并且在日常操作中認(rèn)真地擺正了這種關(guān)系，為學(xué)院的運作和改革打下了堅實的基礎(chǔ)。資源互補、共贏共享關(guān)系。合作舉辦一個二級學(xué)院，尤其要辦成試點學(xué)院，毫無疑問雙方的資源投入和成果共享也是合作的又一個重要問題。廣醫(yī)大的品牌和優(yōu)良校風(fēng)，睿智和改革的領(lǐng)導(dǎo)班子，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)和學(xué)科建設(shè)的豐碩沉淀，國家給予的基礎(chǔ)投入和日常運作投入，是金域檢驗學(xué)院建設(shè)的良好基礎(chǔ)。金域檢驗門類齊全、頗具規(guī)模的現(xiàn)代化實驗室，既獲CAP認(rèn)證又獲ISO5189認(rèn)證的嚴(yán)格質(zhì)量管理，具有世界先進水平的串聯(lián)質(zhì)譜和臨床基因組檢測平臺，還有醫(yī)學(xué)檢驗高端的國際合作關(guān)系，是金域檢驗學(xué)院發(fā)展和與國際接軌的重要保障。雙方強強聯(lián)合，有利于資源互補，共贏共享：廣醫(yī)大將在教育改革、人才培養(yǎng)模式和專業(yè)建設(shè)等方面力爭取得突破性的成果，金域檢驗也將在品牌建設(shè)、吸引高端人才和科研攻關(guān)等方面取得豐碩效益。師資內(nèi)聘和外聘關(guān)系。學(xué)院發(fā)展必須要面對的又一個重要問題就是師資建設(shè)。廣醫(yī)大原來的檢驗專業(yè)教育依托醫(yī)院檢驗科進行。學(xué)校專職教師較少，面對學(xué)院的發(fā)展和適度的招生規(guī)模擴大，師資問題日益凸顯。但是在體制內(nèi)進行招聘，卻受到編制數(shù)額的嚴(yán)格限制。怎樣破解這個難題？經(jīng)過反復(fù)協(xié)商，雙方?jīng)Q心共同探索，走一條新的路子來解決問題。第一，學(xué)校對體制內(nèi)的編制數(shù)額按常規(guī)給予保障，該類教師的一切待遇按體制內(nèi)的有關(guān)規(guī)定進行管理。第二，師資的缺口，在學(xué)校指導(dǎo)下由學(xué)院自行招聘，自行解決待遇，由學(xué)校發(fā)聘書，按內(nèi)聘教師辦理。第三，根據(jù)需要，學(xué)院可自行聘請客座教授和特聘教授，自行解決待遇，由學(xué)校發(fā)聘書或?qū)W院自發(fā)聘書。按照這個辦法，學(xué)院在金域檢驗的優(yōu)秀員工中選拔聘任具有博士學(xué)位或高級職稱的技術(shù)人員為教師，聘請落戶金域的十多位海歸為客座教授或特聘教授。他們在擔(dān)任公司專家工作的同時，還擔(dān)任學(xué)院的副教授、教授、客座教授、特聘教授。他們的待遇在原有基礎(chǔ)上，學(xué)校還給予課時費等幾項教學(xué)津貼。這樣，既解決了師資缺口問題，又找到了建設(shè)一支產(chǎn)學(xué)研教相結(jié)合、具有國際化視野的雙師型專、兼結(jié)合的教師隊伍行之有效的途徑，有力地推動了試點學(xué)院的建設(shè)。

3．2校企協(xié)同育人培養(yǎng)方案的構(gòu)建

學(xué)院成立之際，恰逢教育部頒布新的“普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）”并對醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)作出重大調(diào)整之際［3］，將原五年制、授予醫(yī)學(xué)學(xué)位的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)統(tǒng)一劃歸為四年制、授予理學(xué)學(xué)位的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)。在新專業(yè)分類、新學(xué)制背景及校企協(xié)同育人辦學(xué)新模式下，金域檢驗學(xué)院圍繞新培養(yǎng)目標(biāo)進行了人才培養(yǎng)方案的修訂，修訂過程中始終緊跟國際醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)發(fā)展方向和社會經(jīng)濟發(fā)展需求，充分利用和整合校企雙方的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源，優(yōu)化課程體系，并根據(jù)金域公司與國際接軌的技術(shù)平臺和人才優(yōu)勢，創(chuàng)建了以金域檢驗師資為主要力量承擔(dān)的三門醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)特色課程：《臨床基因組學(xué)檢驗技術(shù)》、《臨床質(zhì)譜檢驗技術(shù)》、《實驗室質(zhì)量管理與認(rèn)證認(rèn)可》，并相應(yīng)地增加了高新技術(shù)平臺的畢業(yè)實習(xí)，組織以金域檢驗為主的國內(nèi)外專家編寫了新課程的教材，以期將專業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)前瞻性的引入課堂，同時還利用金域檢驗和美國臨床病理協(xié)會（ASCP）共建的“ASCP病理和醫(yī)學(xué)檢驗教育及認(rèn)證中心（大中華區(qū)）”的優(yōu)勢，引入完善的教育認(rèn)證體系，面向?qū)W生及社會專業(yè)人員開展ASCP考證相關(guān)的培訓(xùn)講座，共同推動我國病理醫(yī)生和醫(yī)學(xué)檢驗人員的繼續(xù)教育和ASCP資質(zhì)認(rèn)證工作，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生在國內(nèi)、國際就業(yè)市場上都具有一定的競爭力。加速培養(yǎng)特色鮮明、具有國際化視野和創(chuàng)新思維的實用型高級醫(yī)學(xué)檢驗人才。

3．3校企協(xié)同育人產(chǎn)學(xué)研實踐基地的建設(shè)

五年制的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)改為四年制的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)，不是簡單的學(xué)制縮短，而是培養(yǎng)目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)變，因此加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計無疑是至關(guān)重要的。我們除了進一步完善“課堂實驗教學(xué)、課程見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、社會實踐”四位一體的傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式和進一步總結(jié)完善我院長達(dá)25年的以畢業(yè)論文為載體的科研訓(xùn)練方式以外，還利用中央財政和廣州市財政資金加強了我院醫(yī)學(xué)檢驗省級實驗教學(xué)示范中心的硬件建設(shè)，在原有設(shè)備基礎(chǔ)上重點建設(shè)了臨床基因組檢驗技術(shù)平臺和數(shù)碼顯微互動平臺。此外由金域公司出資新建了醫(yī)學(xué)檢驗新技術(shù)實踐基地，建立了包括下代基因測序、基因芯片、質(zhì)譜色譜在內(nèi)的國際先進技術(shù)平臺，主要用于新技術(shù)課程的實驗教學(xué)和新技術(shù)平臺的畢業(yè)實習(xí)，旨在既往培養(yǎng)臨床檢驗常規(guī)人才的基礎(chǔ)上，加強培養(yǎng)國內(nèi)乃至國際上急需的掌握高精端細(xì)胞遺傳學(xué)技術(shù)、分子遺傳學(xué)技術(shù)和生化遺傳學(xué)技術(shù)的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才，使學(xué)生在國內(nèi)、國際就業(yè)市場上都具有一定的競爭力。我們也利用美國臨床病理協(xié)會（ASCP）與金域公司攜手成立的ASCP病理和醫(yī)學(xué)檢驗教育及認(rèn)證中心（大中華區(qū)）的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生積極報考，2015年10月已有2名學(xué)生通過國際醫(yī)學(xué)檢驗技師（Medi－calLaboratoryScientist）的考試，1名教師通過國際微生物學(xué)專家（SpecialistinMicrobiology）的考試，為進一步拓寬學(xué)生國際視野打下了良好的基礎(chǔ)。依托學(xué)校省臨床醫(yī)學(xué)一級學(xué)科省攀峰重點學(xué)科的臨床檢驗診斷學(xué)優(yōu)勢方向和金域公司具有的廣東省生物醫(yī)藥檢測工程中心和廣州市轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)分子檢測重點實驗室等平臺，組建了“華南個性化醫(yī)學(xué)檢測協(xié)同創(chuàng)新中心”，這些平臺全方位對學(xué)生開放，加大對學(xué)生課外科研活動的指導(dǎo)和訓(xùn)練。短短兩年多實踐以來，學(xué)生課外科技作品《miR－138通過GIT1和SEMA4C抑制非小細(xì)胞肺癌細(xì)胞的增值和逆轉(zhuǎn)上皮間質(zhì)轉(zhuǎn)化》獲第十三屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽二等獎，2015年兩名在校本科生為第一作者分別在J．Cell．Mol．Med．和ONCOLOGYREPORTS雜志發(fā)表了科研論文。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋偉，魏書杰，付玉榮，等．高等學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)改革初探［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2014，22（2）：242－243．

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