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三年級語文教學(xué)困惑范文第1篇

關(guān)鍵詞：語文閱讀；時間；內(nèi)容；效果；方式

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-247-01

在教育工作崗位上，我已經(jīng)走過了九個年頭了。在這段時間里，感謝我身邊的同事及朋友們，更要感謝我的孩子們，是他們讓我收獲了許多，也成長了許多。作為一名語文老師，我深深地體會到閱讀對我們課堂教學(xué)的重要性，所以在平時的教學(xué)中我時刻注意對孩子們進行閱讀方法的指導(dǎo)。在不斷的探索過程中我有小小的收獲，但也遇到了很多的困惑，在這里愿與大家共同探討交流。第二學(xué)段課外閱讀量不少于40萬字，這是新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。我們雖然意識到閱讀的重要性，卻在重重困難面前壓低了聲音。

我的困惑：孩子們的閱讀怎樣得到保障？

一、閱讀時間無法保證

今年我擔(dān)任三年級的語文教學(xué)工作，這為我從源頭上培育孩子們的閱讀意識，提升他們的閱讀能力提供了便利條件。我發(fā)現(xiàn)，三年級的語文課程內(nèi)容多，任務(wù)重，對孩子們各方面要求都有所提高。特別是寫話升級為作文。我們?nèi)昙壍恼Z文教師大多疲于指導(dǎo)如何作文，孩子們被淹沒于“開頭、經(jīng)過、結(jié)尾”的作文練習(xí)中。這樣大量的課堂時間在“枯燥”中悄然而去，對“閱讀”僅僅是要求孩子回家讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？墒菦]有教師的示范與引領(lǐng)，在家長知識水平參差不齊的情況下，又怎么可能培養(yǎng)出良好地閱讀習(xí)慣？

二、閱讀內(nèi)容不好確定

現(xiàn)在流傳于各種書店的少兒讀物，閱讀內(nèi)容可以說是五花八門，但書籍的質(zhì)量卻是良莠不齊。對我們?nèi)昙壍暮⒆觼碚f，到底選擇怎么樣的讀物合適呢 ？家長總是詢問教師，而我們的教師大多數(shù)沒有給出明確的答案，只是讓家長去新華書店看看，或者上網(wǎng)看看給出的推薦書目。問題在于，網(wǎng)上推薦的書目，本地的新華書店不一定都有，新華書店有的書目，家長選購回家也不一定適合孩子閱讀。我覺得，這無形中是我們教師放棄了引領(lǐng)孩子們閱讀好書的話語權(quán)。

三、閱讀效果無法測評

即使在學(xué)校與家長的宣傳配合之下，家長購買了大量的閱讀書籍，供孩子們閱讀，可是又怎么樣知道孩子們是不是讀懂了內(nèi)容，讀出了知識，讀出了真正的個人感悟？又怎么樣知道孩子們是不是真的喜愛讀，是不是真的讀進去，又讀出來了？

我的思考：如何讓閱讀也成為衡量教育成敗的一把尺子。

在新課改的課堂上，我們教師重新定位了自己的角色。但與此同時，我們也真切地感受到，孩子們課外知識的儲存太少，孩子們的思維與語言不開闊，有局限性，讓人耳目一新的亮點猶如鳳毛麟角。我想，這就是因為孩子們根本就沒有養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，沒有通過語文實踐形成良好地語文素養(yǎng)。長久以往，只是在各種練習(xí)中增加了對語文學(xué)習(xí)的機械應(yīng)付與厭惡。我們的教育怎么會成功，我們的課堂又怎能成為高效課堂？

我看到過這樣一段話，“語文的源頭，就在大量的高品位的閱讀上，而沒有閱讀就不可能有個體的心靈成長，就不可能有精神的發(fā)育，那么我們的孩子就不會愛上語文。”我始終認為，沒有閱讀的教育就不是真正成功的教育。教科書、教輔書，這并不是我們所提倡的真正意義上的書，這些書最多相當(dāng)于母親的乳水，母親的乳水很重要，最安全、最容易吸收，但是如果一個孩子終身都吃母乳，我相信他肯定是一個發(fā)育不良的孩子。

所以，我一直認為，語文教學(xué)最最關(guān)鍵的一點，就是讓孩子們萌生閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提升閱讀的品味。如果我們的一個孩子，在十多年的教育歷程中，還沒有養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，一旦他離開校園就會將書永遠地丟棄在一邊，這種教育注定是失敗的教育。相反，一個孩子在班級的成績也許普通，但卻對閱讀養(yǎng)成了濃厚的興趣，養(yǎng)成了終生學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，一定比考高分的孩子走得更遠。語文教學(xué)實際上不僅僅像母乳一樣給孩子們最初的滋養(yǎng)，最重要的是通過閱讀讓我們的孩子學(xué)會自主地飛翔。

四、多種方式呈現(xiàn)閱讀效果

老師們與家長們最關(guān)心的莫過是孩子讀了書，讀出了什么？到底有沒有用？我也發(fā)現(xiàn)對閱讀效果的測評很非常困難的。曾經(jīng)在班級中我采用紅花評比的方法，從閱讀數(shù)量上做了測評，可是又發(fā)現(xiàn)有些孩子為了得到表揚對數(shù)量盲目追求，對書籍內(nèi)容囫圇吞棗，不求甚解。也采用過各種比賽的形式，比如成語接龍比賽，講故事比賽，甚至是寫故事比賽?？墒沁@些形式又不能全面的考察所有的孩子。應(yīng)該從開學(xué)伊始，就建立一套完整的評價機制，包括評價的時間、等級的劃分、成果的展示、家長的配合，全面了解孩子的閱讀質(zhì)量。需要強調(diào)的是，一個習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天，而低年級孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是需要長時間的堅持與鼓勵的，這需要我們教師做大量前期的準(zhǔn)備工作，做大量有效的組織工作，做大量細致的觀察工作。不過轉(zhuǎn)一個角度思考，與孩子們共同成長又何嘗不是一種幸福！

我的期望：讓教師的閱讀熱情點燃孩子們的閱讀激情。

三年級語文教學(xué)困惑范文第2篇

1 預(yù)習(xí)的意義

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)先了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好了良好的鋪墊，因此，課前預(yù)習(xí)對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常重要的，主要有以下作用：第一，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生初步掌握了所學(xué)的知識內(nèi)容，內(nèi)化了簡單易懂的知識，對不明白的問題在課堂上提問，教師作出解釋，這樣既加深了學(xué)生對知識的理解，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；第二，通過預(yù)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在預(yù)習(xí)過程中，通過學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗來分析和理解新知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，課前預(yù)習(xí)起到了承前啟后的作用，為新知識的掌握做好了知識方面的準(zhǔn)備工作。

2 基于預(yù)習(xí)的教學(xué)模式

2.1注意預(yù)習(xí)要求的明確性

注意預(yù)習(xí)要求的明確性是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的前提，主要因為中年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，有必要對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的明確要求，通過教師的幫助和預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生在具體方法和步驟的指引下促進能力發(fā)展，讓學(xué)生明白在預(yù)習(xí)階段需要做什么，又該如何去做，知道目前階段預(yù)習(xí)要做些什么，又該如何去做。例如教學(xué)《我們的民族小學(xué)》課時，首先教師可以要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生由低年級剛剛進入中年級，對自學(xué)生字生詞感到困惑，這就要求教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)時應(yīng)把要求具體化，細化學(xué)習(xí)步驟，例如在課后生字表上標(biāo)出生字部首，明確重點單詞，如“壩”、“傣”等生字。

2.2注意預(yù)習(xí)要求的層次性

中年級語文與低年級語文相比，教材版本的設(shè)置及書面作業(yè)的要求都發(fā)生了相應(yīng)的變化。因此，在指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程中，應(yīng)注重學(xué)生的心理特點及學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，預(yù)習(xí)要求要循序漸進，注重預(yù)習(xí)要求的層次性，只有明確了預(yù)習(xí)內(nèi)容的層次性，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中才能理解透徹。例如分析小學(xué)二年級的語文教材內(nèi)容的設(shè)置，其課文內(nèi)容都全部標(biāo)注了拼音，可以有效幫助學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)。但隨著教學(xué)要求的不斷改革深入，要求小學(xué)語文教材內(nèi)容的設(shè)置要循序漸進，逐漸增加教學(xué)難度，如分析小學(xué)三年級的課本教材，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三年級的語文課本教材取消了注音，課文中只標(biāo)注了比較生疏字的拼音，其中有拼音需要標(biāo)在括號內(nèi)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中完成。由此可知，在預(yù)習(xí)過程中，不同教學(xué)階段的預(yù)習(xí)要求有所不同，在預(yù)習(xí)過程中注意預(yù)習(xí)要求的層次性，以達到良好的預(yù)習(xí)效果。

2.3注意預(yù)習(xí)要求的思維性

在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是培養(yǎng)思維活動的起步階段，新課程改革下，要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，這就要求在預(yù)習(xí)過程中應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在預(yù)習(xí)要求中，可以針對課堂質(zhì)疑，閱讀課文后，通過教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的思維方式，如預(yù)習(xí)《我家跨上了“信息高速路”》，學(xué)生可以提出“課題為什么要加雙引號？”針對自己提出的質(zhì)疑，通過學(xué)生進行自主嘗試解答，教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生扎實體驗思維活動全過程。除此之外，對于預(yù)習(xí)要求的思維性，還可以通過學(xué)生讀文后質(zhì)疑，讀文后的質(zhì)疑，既可以充分調(diào)動學(xué)生探索知識的求知欲望，也滿足了學(xué)生不同個性的學(xué)習(xí)心理需求。

2.4注意預(yù)習(xí)要求的堅持性

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項長期的過程，在語文教學(xué)中，即使再好的預(yù)習(xí)要求，若沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理需求來設(shè)計預(yù)習(xí)要求，到頭來也只能算是“紙上談兵”。因此，要想學(xué)生把預(yù)習(xí)要求扎實完成并堅持下去，教師就一定要注意從多方面推動學(xué)生預(yù)習(xí)的堅持性：首先，充分調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動性，在課堂中給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機會，適時鼓勵性評價。其次，做好預(yù)習(xí)的檢查工作。預(yù)習(xí)也是布置作業(yè)的一種形式，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師一定要注意親自批改，在批改過程中充分了解每個學(xué)生的心理和個性化的思維特點，以便有針對性地調(diào)整預(yù)習(xí)方法和點評策略。最后，做好與家長的溝通交流，雖然課堂是學(xué)習(xí)的主要場所，但大多數(shù)預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)作業(yè)都是在家中完成，因此，只有先做好家長的工作，讓家長明白學(xué)生預(yù)習(xí)的意義及重要性，在家長的理解與支持下，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要求才能夠真正得以合理實施，預(yù)習(xí)也才能在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成階段得以堅持。

三年級語文教學(xué)困惑范文第3篇

關(guān)鍵詞：分析；指導(dǎo)；培養(yǎng)；感受；表達

一、教師教學(xué)情況分析

由于從“寫話”到“習(xí)作”發(fā)生了質(zhì)的飛躍，習(xí)作的內(nèi)容更豐富，容量更大，語言要求更具體、更形象，所表現(xiàn)的主題也更深刻，情感更真摯。因此，教師往往感覺無從下手，一節(jié)作文課經(jīng)常從選材到寫作方法講得面面俱到，而學(xué)生的習(xí)作卻達不到預(yù)期效果。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

由于學(xué)生生活面比較窄，經(jīng)歷有限，因此，往往造成無材可選、無事可寫，再加上他們語言積累有限，寫出的語句也很平淡，還有些孩子寫出的習(xí)作沒有層次，順序混亂，甚至詞不達意。長此以往，就造成了孩子的畏難心理，覺得習(xí)作怎么這么難，慢慢地失去信心，放棄習(xí)作。

三、理論依據(jù)及意義

三年級在小學(xué)教育中正處在從低年級向高年級的過渡期，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期，也是學(xué)生寫作興趣、習(xí)作習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。在習(xí)作起步階段，指導(dǎo)策略的研究具有重要的意義。只有教師指導(dǎo)得當(dāng)，才能為學(xué)生奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受習(xí)作的快樂，寫出他們小小心靈中的點滴美好感悟。

四、研究的過程與方法

從新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，小學(xué)三年級正式從“寫話”進入“習(xí)作”階段。他們現(xiàn)有的語文知識、語言水平都影響著他們的表達方式。起步階段學(xué)生對習(xí)作有畏難情緒，怕寫作文。因此，通過問卷調(diào)查、學(xué)生習(xí)作分析、小組討論，先將學(xué)生習(xí)作中存在的問題進行歸類分析，針對起步階段學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的問題，我們教師從學(xué)情出發(fā)，在教學(xué)中采取一些措施，做到對癥下藥，真正找到解決問題的策略。激發(fā)學(xué)生的寫作意識，擴大學(xué)生的素材積累，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，提高學(xué)生習(xí)作能力。

我們將課題研究分三步走來進行：

第一階段：在教學(xué)中初步研究探索進行作文起步階段訓(xùn)練的一些切實可行的方法，并確定其中較為有效的幾種方法。在研究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，收集整理習(xí)作起步階段的指導(dǎo)策略。

在課題研究中，采用調(diào)查問卷法、實驗對比法、文獻研究法、案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等，探尋三年級習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)方法與策略。

1.確立目標(biāo)，使習(xí)作指導(dǎo)有章可循

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段（3～4年級）學(xué)生習(xí)作要求是：留心觀察周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心；能不拘泥形式寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。這是對我們小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的要求，也是對習(xí)作教學(xué)策略的指導(dǎo)。分析三年級的習(xí)作教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畏難于習(xí)作，教師困惑于習(xí)作教學(xué)，而我們將習(xí)作教學(xué)的門檻放低一些，這樣，學(xué)生樂于學(xué)，教師樂于教，互利互惠，既激發(fā)了興趣，又達到了目標(biāo)要求。

2.培養(yǎng)興趣，熱愛寫作

教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感受生活。讓學(xué)生的作文回到生活當(dāng)中去，解決了學(xué)生的寫作素材問題，讓學(xué)生感到有東西可寫，沒有題材、體裁、字數(shù)的限制，降低了寫作的難度。引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，凡是生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣與寫作熱情。

3.學(xué)好語文，積累素材

生活是作文的源泉，教師就要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的鏡頭，以及在學(xué)校、家庭、社會出現(xiàn)的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來，如課堂中隨機發(fā)生的事情，校園、班級里開展的各項活動，鄰里間的故事等。讓學(xué)生把自己親眼所見的、親自體驗的、生活中的新鮮事以“寫真”的形式記錄下來。激發(fā)學(xué)生熱愛生活，去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)生活。捕捉生活的鏡頭就是為了強調(diào)“寫真”。由于學(xué)生明白了習(xí)作是記錄生活，不能瞎編，內(nèi)容非常的生活化。

4.堅持練習(xí)

（1）結(jié)合文章構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生仿寫、構(gòu)思。簡單地說就是先寫什么，后寫什么，哪兒詳寫，哪兒略寫……教材中有些文章明顯地體現(xiàn)了作者的構(gòu)思和具體的寫作方法，抓住這些文章的特點，可以潛移默化地對學(xué)生進行文章構(gòu)思的指導(dǎo)。

（2）延伸課文內(nèi)容，實現(xiàn)遷移練筆。人教版三年級教材中安排了很多小練筆，這些小練筆都是與課文內(nèi)容緊密相連的，這種形式的“小練筆”就是絕佳的習(xí)作訓(xùn)練途徑。因為學(xué)生學(xué)了課文，有了依托，覺得有話可寫，知道該怎么寫，寫作也就有了興趣。真正做到了“言之有物”。這樣的練筆水到渠成。

（3）發(fā)揮想象，鼓勵學(xué)生創(chuàng)意表達。想象力是學(xué)生習(xí)作的重要能力。沒有想象，就沒有任何創(chuàng)造。現(xiàn)行教材中有些課文的場面、情節(jié)可以用來引發(fā)學(xué)生的想象。對學(xué)生在習(xí)作中非常有創(chuàng)意的表達，在班上交流，并給予鼓勵。充分挖掘生活中的資源，利用生活中的各種契機，巧妙地不留痕跡地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

第二階段：教師將自己確立的較為恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM一步進行探究試驗，并進一步研究從寫一句話到寫一段話如何恰當(dāng)過渡，從寫一段話到寫起步作文怎樣轉(zhuǎn)變，從寫簡單的作文如何過渡到能較順利地獨立作文這幾方面進行研究探索。三年級是學(xué)生作文起步階段，這一階段是學(xué)生語言發(fā)展，特別是書面語言發(fā)展的重要階段。我們立足于教學(xué)，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，再從教學(xué)中尋求解決問題的方法，并將經(jīng)驗積累研究成果應(yīng)用于教學(xué)，積極尋求有效教學(xué)、高效訓(xùn)練的指導(dǎo)策略。

第三階段：收集教師的研究成果，撰寫課題研究報告。

三年級語文教學(xué)困惑范文第4篇

一、引導(dǎo)學(xué)生受自然風(fēng)光，建素材倉庫

小學(xué)生的思維以直觀形象為主，占據(jù)豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發(fā)。

（一）親近自然，尋找素材

引導(dǎo)小學(xué)生接觸自然，比如結(jié)合一年的春夏秋冬四個季節(jié)，學(xué)生去探索、認知每一個季節(jié)的特色，親近自然尋找自己寫作所需要的素材。結(jié)合我校所在的地區(qū)是蘇南比較特色的城市，無論是風(fēng)土人情還是城市風(fēng)光還是歷史人文，可謂是應(yīng)有盡有，在學(xué)校附近就有美麗的公園，所以素材選擇方面，學(xué)生有很多的可選擇性，我引導(dǎo)學(xué)生親近自然，感受不同的季節(jié)自然界的特色。比如一次要求學(xué)生寫秋天為主題的作文時，我引導(dǎo)學(xué)生去參觀秋天常熟圖書館的銀杏葉、常熟虞山公園的紅葉等，親臨現(xiàn)場再去寫關(guān)于秋天的文章，學(xué)生就不會沒有素材了。

（二）農(nóng)村新貌，激發(fā)夢想

我們常熟地區(qū)可謂是風(fēng)調(diào)雨順、農(nóng)業(yè)發(fā)達，這些豐富的自然資源不僅可以使學(xué)生更深切地體會語言文字中蘊涵的美，也可以為學(xué)生的作文添上富有靈氣、充滿鄉(xiāng)土氣息的一筆，雖然作為城市學(xué)校，但是學(xué)校距離農(nóng)村并不遙遠，有不少學(xué)生也有很多親近農(nóng)村下鄉(xiāng)的機會。結(jié)合自己下鄉(xiāng)看到的一草一木、新農(nóng)村的面貌等等，通過與長輩們談?P于農(nóng)村的過去、現(xiàn)在和將來，很容易激發(fā)學(xué)生的夢想。比如稻香的味道、關(guān)于陽光下草木的清香味、農(nóng)村小田埂上星星點點的野花、秋冬農(nóng)村廣袤的蘆花等等，這些不去親歷親聞，恐怕是難以下筆的，而對這些的深入接觸，能為學(xué)生的寫作建立素材倉庫。

二、社會資源的開發(fā)與利用，親身體驗，在活動中積累素材

語文作為一門兼有人文性和工具性的學(xué)科，其“學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。社會生活是語文課程資源的一個重要組成部分，社會資源的開發(fā)與利用，有助于引導(dǎo)學(xué)生親身體驗，并在活動中積累豐富的素材。

（一）親身體驗，抒寫真情實感

三年級階段的學(xué)生來說，從心理學(xué)的角度看，這個時期的學(xué)生其身心發(fā)展較快，學(xué)生對于外界的好奇心、想?yún)⑴c外界活動的欲望都是非常強烈的。在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗并抒寫真情實感是比較合理的方式。不少學(xué)生總是到了寫作的時候覺得無話可說，或者生搬硬套一些別人的文章中的語句，我鼓勵學(xué)生只要在寫作過程中善于將自己最深刻的感觸寫出來、記錄下來，作文就有了靈氣。

（二）參與活動，拓寬學(xué)生視野

三年級階段學(xué)生的課余生活已經(jīng)比較豐富，寫作的素材來源源于學(xué)生的外界接觸，源于學(xué)生的視野。所以在生活體驗的習(xí)作教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生積極參與活動，拓寬自己的視野。結(jié)合我布置的作文題目，學(xué)生正常情況下完成前都是絞盡腦汁、東拼西湊，我建議學(xué)生可以結(jié)合我所布置的作文內(nèi)容，先進行足夠的體驗，積極參與活動，活動結(jié)束后再動筆寫作。比如有一次我布置的作文要求如下：請用“雨姑娘”、“荷葉姐姐”、“蜻蜓”、“青蛙”這幾個詞語編寫一段故事。我布置這篇小習(xí)作的時候正值公園荷花盛放的季節(jié)。我鼓勵學(xué)生利用周末去公園的荷塘邊看一看，再交流一下自己荷塘的所見所聞。到了周一，孩子們紛紛將自己在荷塘的體驗說出來，有的學(xué)生提到：“周六正好下雨，雨姑娘給荷葉姐姐來了一次非常暢快的沐浴，蜻蜓和青蛙躲在荷葉姐姐的裙子底下不敢出來?！庇械膶W(xué)生提到：“我在清晨去公園觀賞荷花，我發(fā)現(xiàn)荷葉姐姐的裙擺上面有點點的水珠，偶爾有青蛙在水池里躍過，蜻蜓喜歡躲在荷花上，果然是早有蜻蜓立上頭。”……由此可見，通過學(xué)生積極參與觀賞活動，就不愁學(xué)生無話可說，并且每個人觀賞的角度不一樣、觀賞后的收獲也是大不一樣的，還有學(xué)生在觀賞后讀了一些關(guān)于荷花的詩歌，更進一步拓寬了自己的視野，這些都是非常值得推崇的。

三、文化資源的開發(fā)與利用，感悟文化底蘊，豐富作文內(nèi)容

我校所在的地區(qū)物產(chǎn)豐富，文化悠久，獨特的地域風(fēng)土人情孕育了異彩紛呈的鄉(xiāng)風(fēng)民俗。有的學(xué)生在寫作時絞盡腦汁，或者干脆生搬硬套一些優(yōu)美的字詞，看起來文章很美妙，其實內(nèi)容很空洞。我建議學(xué)生用自己的樸實的語言來描繪自己的所見所聞，作文應(yīng)當(dāng)要接地氣，才能讓人感覺作文的真實、靈動之美。

（一）走進民風(fēng)民俗，領(lǐng)悟別樣風(fēng)情

可以引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)孛袼?，探究民俗的來歷、演變，捕捉其中有趣的故事。常熟屬于千年古城，古城的小橋流水，古城的一山一水，流傳至今的風(fēng)俗，依然蕩人情懷。比如常熟非常出名的白茆山歌，這是漢代張良在白茆傳授山歌，這是白茆塘流域的常熟人民共同創(chuàng)造的精神財富，也是常熟人民智慧的結(jié)晶，每一首白茆山歌都情真意切，山歌語言樸素、清新、自然、流暢。我將白茆山歌的音頻資料在課堂上播放，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的視聽感悟感受民俗，領(lǐng)悟別樣風(fēng)情，在這種潛移默化的滲透和領(lǐng)悟中，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心生騰出一種對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。

（二）走近名人偉人，傳遞主流意識

三年級語文教學(xué)困惑范文第5篇

關(guān)于課文類型問題，20年前的人教社“統(tǒng)編教材”將課文分為講讀課文、閱讀課文和獨立課文三種類型。新課改后，人教版小學(xué)語文教材采用了葉圣陶先生早年提出的“精讀”和“略讀”兩類課文來編排。葉圣陶在《略讀指導(dǎo)舉隅》的序言中早有論述：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短章，不再需要教師的詳細指導(dǎo)，這就是‘略讀’。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！庇纱丝梢?，兩類課文的價值取向不同，在教學(xué)中承擔(dān)的功能和任務(wù)也不同。筆者認為，對于精讀課文的教學(xué)要抓住以下幾個方面：（1）把握主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達方法。（2）抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。（3）積累語言，加大語言訓(xùn)練的力度。（4）加強朗讀的訓(xùn)練和默讀的指導(dǎo)。而略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文，表現(xiàn)在：（1）內(nèi)容上，理解要求低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要求抓住重點、難點，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。（2）方法上，教師更加放手，要讓學(xué)生運用他在精讀課文中獲得的知識和方法，自己讀懂課文。翻開小學(xué)語文教材粗略統(tǒng)計一下，三年級以上兩種類型課文各占據(jù)半壁江山。在教學(xué)實踐中，教師們對上述區(qū)別很模糊，也很困惑，尤其是對于略讀課文的功能定位不準(zhǔn)，不知略讀課文該教什么，怎么教。在2008年10月的全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動會上，來自浙江的王春燕老師執(zhí)教的略讀課《猴王出世》引發(fā)了激烈的爭論。在此，筆者不敢妄加評判，但有一點是值得注意的，在這樣全國性的展示課中，略讀教學(xué)尚且呈現(xiàn)出失位、越位的問題，更何況教師的日常略讀教學(xué)課呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：在閱讀教學(xué)中要加強閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀與瀏覽。在第二學(xué)段：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；在第三學(xué)段：學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。關(guān)于略讀教學(xué)方法，目前主要有以下幾種：①“三為主”法，即“以了解課文內(nèi)容為主，以學(xué)生自學(xué)為主，以默讀為主”。②“自讀交流拓展”法。③“三讀法”，即略讀課文教學(xué)更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的程序：一讀，讀準(zhǔn)讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語言。如果說精讀教學(xué)的特點是“條分縷析、纖屑不遺、面面俱到”的話，那么略讀教學(xué)的特點就是“提綱挈領(lǐng)、不求甚解、觀其大要”。這是人教社版崔巒老師在教材培訓(xùn)會上提出的，筆者較贊同這種觀點。

抓住文本言意特點

文本言意特點體現(xiàn)在兩個方面，即言語內(nèi)容和言語形式。一般而言，在教學(xué)中教師過多關(guān)注言語內(nèi)容而忽略言語形式，正如崔巒老師在全國第六屆閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)言時所說：當(dāng)前一個傾向性的問題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”。王尚文教授曾說：“語文教學(xué)的聚焦點應(yīng)該是‘言語形式’即‘怎么說、怎么寫’，而非‘說什么寫什么’?！闭Z文教學(xué)只要守住了“言語形式”這個門檻，那語文課就一定是上成語文課，而不是別的什么課。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是：許多語文教師對小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)把握不準(zhǔn)，理解出現(xiàn)偏差，不清楚語文教學(xué)的任務(wù)是憑借文本語言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生受到情感的熏陶、思想的啟迪，提高審美的樂趣。這就要求語文教師首先要對文本進行解讀，準(zhǔn)確把握文本的特點，從“寫什么”“如何寫”兩個方面，對文本的言語內(nèi)容和言語形式作一番細致的解讀，不能一味注重內(nèi)容的理解、人文感悟、思想分析，要從文本中發(fā)掘出具體合宜的“言語形式”，如捕捉統(tǒng)領(lǐng)全文的文眼、把握匠心獨運的篇章結(jié)構(gòu)、指向易被忽略的標(biāo)點符號、對比同一主題不同課文的表達等。尤其要找準(zhǔn)言語內(nèi)容和言語形式的切入點，進行扎實有效的語文訓(xùn)練。如教學(xué)人教版四年級上冊第19課《秦兵馬俑》一課的第8自然段，教師可以這樣設(shè)計：先自由讀這一段，劃出段中的關(guān)聯(lián)詞語，多讀幾遍，說說你讀懂了什么；在了解兵馬俑的神態(tài)各異并理解了省略號的作用之后，引導(dǎo)學(xué)生想象兵馬俑還有哪些神態(tài)，再讓他們用“有的……有的……有的……有的……”這一句式說一說并寫下來。如此教學(xué)設(shè)計，可謂一舉兩得，既達到了句式訓(xùn)練的目的，又加深了對文本的理解，實現(xiàn)了言語形式和言語內(nèi)容的有機統(tǒng)一。

巧用課文導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)