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三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范文第1篇

一、設(shè)計(jì)啟發(fā)式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維

要想激發(fā)學(xué)生的思維，教師必不可少的，是要善于設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的提問(wèn)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，去解決和探索問(wèn)題。學(xué)生只有主動(dòng)去提出問(wèn)題、探索問(wèn)題，學(xué)習(xí)的功效才能得到真正的發(fā)揮。

例如，我在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》這一課時(shí)，就和同學(xué)們一起探討“驚弓之鳥(niǎo)”中“驚”的意思。我提問(wèn)：大家知道，用“驚”組詞，可以有驚訝、驚喜等諸多詞語(yǔ)。那么結(jié)合課文的內(nèi)容，我們可以推測(cè)出“驚”在這里代表什么意思呢？有同學(xué)馬上回答：是驚嚇的意思。隨著教學(xué)的深入，我又給同學(xué)們提出問(wèn)題：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來(lái)”又是什么原因？這讓同學(xué)們又回到課文中，在細(xì)讀課文的過(guò)程很快找到了答案。

二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是對(duì)文字、語(yǔ)言的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。學(xué)生要掌握的，很大程度上是運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)文思維能力尚處于初級(jí)階段，更需要多動(dòng)腦、動(dòng)手，才能讓自己的語(yǔ)文水平得到提升和發(fā)展。

我在教完一課后，往往會(huì)讓學(xué)生做一個(gè)課程小結(jié)，展示一下他們所收獲的知識(shí)以及為之付出的努力。學(xué)生們的課程總結(jié)主要分為三個(gè)部分：一是生詞學(xué)習(xí)，二是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和探究的結(jié)果，三是還存在哪些困惑。通過(guò)這種課程小結(jié)，我能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生加深對(duì)自身學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)的能力。當(dāng)然，教師引導(dǎo)學(xué)生做這種小結(jié)，要把握好節(jié)奏，使之真正樂(lè)在其中、學(xué)到知識(shí)。

三、樹(shù)立生活化教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生課后實(shí)踐

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)生活的觀察和感悟，我們?cè)诮虒W(xué)中不能忽略語(yǔ)文在生活中的實(shí)踐與運(yùn)用。在教學(xué)中，教師要樹(shù)立生活化的教學(xué)理念，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的實(shí)踐學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的諸如作文競(jìng)賽、演講比賽等有益身心的主題活動(dòng)，讓他們的語(yǔ)言能力從中得到鍛煉、發(fā)展。

例如，我在組織小學(xué)三年級(jí)“走近環(huán)衛(wèi)工人的生活”主題活動(dòng)時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校周邊的社區(qū)，參與到環(huán)衛(wèi)工人的日常勞動(dòng)中，讓孩子們親身體驗(yàn)環(huán)衛(wèi)工人在炎炎烈日下勞作的辛苦，體驗(yàn)工人工作的狀態(tài)。這種團(tuán)體活動(dòng)，讓學(xué)生們體會(huì)到環(huán)衛(wèi)工作這種平凡職業(yè)的偉大，加深了他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，從而更加愛(ài)護(hù)干凈整潔的城市環(huán)境?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生拿起筆來(lái)，發(fā)自內(nèi)心的感受汩汩流出，其文字表達(dá)能力自然會(huì)不斷提高。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范文第2篇

小學(xué)語(yǔ)文使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文及其他課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了工具性及人文性的統(tǒng)一。在當(dāng)前的教學(xué)理念下，為了提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)在課程中實(shí)施平等化的師生交往方式，以真正激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果提升的目的。

2小學(xué)語(yǔ)文課堂師生交往平等化的意義

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，建立平等化的師生交往關(guān)系，能夠搭建學(xué)生與教師良好的溝通橋梁，使學(xué)生從以往被動(dòng)的接受教師的提問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的向教師提問(wèn)或者請(qǐng)教，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提升，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有非常重要的意義。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)存在困惑：為什么有的知識(shí)我明明在上課中講了，但是一向?qū)W生提問(wèn)，很多學(xué)生都反饋沒(méi)有學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。這一問(wèn)題的出現(xiàn)，其實(shí)與教師課堂師生交流缺乏以及溝通方式不合理有很大的關(guān)系。學(xué)生往往將自己的疑問(wèn)隱藏起來(lái)，不愿意向教師請(qǐng)教，這樣對(duì)知識(shí)內(nèi)容顯然不能獲得深刻的理解。而如果構(gòu)建平等化的師生交往環(huán)境，則可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的向教師提問(wèn)不懂的地方，這樣才能夠讓學(xué)生深刻理解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升。

3小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生交往平等化的構(gòu)建策略

3.1溝通時(shí)間與空間的選擇

課堂是語(yǔ)文教育的主要場(chǎng)所，師生的溝通也基本在課堂中進(jìn)行。從師生交往的平等化構(gòu)建上來(lái)看，教師應(yīng)從時(shí)間及空間這兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.1.1溝通時(shí)間的選擇

首先，教師在上課之前，可以提前幾分鐘到教師，利用上課前的幾分鐘與學(xué)生進(jìn)行溝通及交流，溝通的內(nèi)容不單單的停留在詢問(wèn)學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作，還可以詢問(wèn)學(xué)生的日?，嵤?，比如昨天回家之后做了什么？喜歡的體育運(yùn)動(dòng)等？讓學(xué)生感覺(jué)教師像自己的朋友一樣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，是在教師講課過(guò)程中，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，不是教師單一的講解，而是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)技能與獲得理解，比如找教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《紙船與風(fēng)箏》這一課是，教師可以與學(xué)生共同探討紙船及風(fēng)箏的制作方法，讓教師與學(xué)生處在一個(gè)平等探究的位置。最后，在課程結(jié)束后，教師可以詢問(wèn)一些學(xué)生還有哪些地方?jīng)]聽(tīng)懂，并且讓學(xué)生評(píng)價(jià)本節(jié)課老師在哪些方面存在不足，以幫助教師自身不斷改進(jìn)自己的教學(xué)策略，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

3.1.2溝通空間的選擇

建立平等的師生交往，即在課堂中，教師與學(xué)生共同擁有提問(wèn)的權(quán)利，教師與學(xué)生處于一種雙向的溝通的狀態(tài)，教師在課堂中，可以讓學(xué)生自己閱讀文章，并且向教師與其它學(xué)生提出問(wèn)題，以使學(xué)生感受到自己的主體地位，比如在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《月球之謎》這一課時(shí)，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，有的學(xué)生提問(wèn)“老師，月球有生命嗎？”、“月球有水嗎？”等，通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)查閱資料，得出合理的觀點(diǎn)。

3.2師生溝通內(nèi)容的選擇

師生交往平等化，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，善于抓住有效溝通的契機(jī)，并且主語(yǔ)溝通內(nèi)容的選擇，以達(dá)到知識(shí)傳遞及情感交流的目的。

首先，在語(yǔ)文課堂交流平等化的構(gòu)建上，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文課程的工具性及人文性的特點(diǎn)，在與學(xué)生溝通及交流過(guò)程中，盡可能使用生動(dòng)形象的表達(dá)語(yǔ)言，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提升的同時(shí)，思維能力及創(chuàng)新能力也得到發(fā)展，因此在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生表達(dá)與提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)《爭(zhēng)吵》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下場(chǎng)景：課間，小明與小西在課堂上踢球，小明不小心將球踢到了小西身上，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段對(duì)話？顯然，對(duì)話以爭(zhēng)吵的形式呈現(xiàn)，教師讓學(xué)生先進(jìn)行小組設(shè)計(jì)，然后展示設(shè)計(jì)的內(nèi)容，學(xué)生展示完成后，教師可以將學(xué)生引導(dǎo)到和諧友好這一理念上，加深學(xué)生的思想道德認(rèn)知。

其次，在課堂教學(xué)中，師生之間的平等交往還應(yīng)體現(xiàn)在教師與學(xué)生情感交流上。如果教師一味的強(qiáng)調(diào)自己的課堂主導(dǎo)地位，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一些抵觸交流的心理。為此，教師應(yīng)與學(xué)生建立濃厚的情感，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)保持一顆熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教學(xué)的心態(tài)與學(xué)生經(jīng)歷平等、真誠(chéng)的交流，保持與學(xué)生一樣的童心，向?qū)W生分享一些日常生活中的趣事，使教師與學(xué)生處于一個(gè)平等交流的狀態(tài)，只有這樣才能夠更好的促進(jìn)師生之間的有效溝通。此外，在教學(xué)語(yǔ)文課程中，教師還應(yīng)積極挖掘語(yǔ)文中所蘊(yùn)含的思想情感，讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《媽媽的賬單》這一課程，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生感受母愛(ài)的偉大，讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的精神世界。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范文第3篇

我們組絕大多數(shù)是年輕教師，她們充滿青春的活力，在工作中肯學(xué)習(xí)，求上進(jìn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，樂(lè)于研討，出色地完成了學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。

我們年級(jí)使用的是人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，承擔(dān)了進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)的任務(wù)。為了領(lǐng)會(huì)新的課程理念，吃透教材編排的思想意圖，更好地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，我們?nèi)M同志抓住一切機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討。利用教研活動(dòng)，我們有針對(duì)性地學(xué)習(xí)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了《課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)》《實(shí)踐性——語(yǔ)文課程改革的本質(zhì)特征》等多篇指導(dǎo)課程改革的理論性文章，觀看了“創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)”課堂教學(xué)實(shí)錄。每一次學(xué)習(xí)后，大家都聯(lián)系自己的教學(xué)進(jìn)行反思，坦誠(chéng)地交流學(xué)習(xí)的感受。除此之外，我們還十分珍視每一次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一年來(lái)，我們多次參加區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，并在市級(jí)實(shí)驗(yàn)教材研討會(huì)上承擔(dān)了重任。全年級(jí)六個(gè)班均指導(dǎo)學(xué)生制作了“成長(zhǎng)記錄袋”，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)方面邁出了重要的一步。我組×××老師在市級(jí)研討會(huì)上獻(xiàn)課，這節(jié)課反映了全新的教育思想，運(yùn)用了先進(jìn)的教學(xué)手段，得到與會(huì)專家和老師的高度評(píng)價(jià)。第二學(xué)期一開(kāi)始，我們就接受了區(qū)實(shí)驗(yàn)課題組布置的制作單元站的重任。組內(nèi)五位青年教師人人上陣，出色地完成了網(wǎng)站制作任務(wù)。

為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬孩子們學(xué)習(xí)的空間，幫助他們了解生活，認(rèn)識(shí)世界，我們積極組織學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。上學(xué)期，我們帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，了解本市交通事業(yè)的發(fā)展變化，親身感受“半小時(shí)主城”。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀及上網(wǎng)瀏覽查詢，搜集反映中華傳統(tǒng)文化的各種資料，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，也激發(fā)了他們的民族自豪感。第二學(xué)期，我們又讓孩子們利用網(wǎng)閱課收集有關(guān)家鄉(xiāng)環(huán)境污染及進(jìn)行治理的各種數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)他們對(duì)楊家坪步行街的環(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地考察。這些充分體現(xiàn)新課程理念的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)，對(duì)家鄉(xiāng)的深厚感情及其作為一個(gè)直轄市公民的強(qiáng)烈責(zé)任感，使他們?cè)诟鱾€(gè)方面都受益匪淺。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);電化教育;應(yīng)用策略

任何事物都是利弊同存的，電化教育技術(shù)在為現(xiàn)代教育帶來(lái)便利的同時(shí)，也存在隱患，如過(guò)分注重教學(xué)形式，忽視了教程內(nèi)容的實(shí)際性；信息安全度有待提升；不良信息誘惑，影響學(xué)習(xí)成果等。因此，電化教育技術(shù)仍有待改善。

一、電化教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

1.提高課堂教學(xué)趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！睂W(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益，在教學(xué)過(guò)程中，興趣是輔助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的重要工具。一般而言，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)能力綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)取決于學(xué)生對(duì)此件事興趣的濃厚度。針對(duì)電化教育技術(shù)而言，生動(dòng)形象的圖文視頻，動(dòng)畫(huà)音頻等教學(xué)形式的充分設(shè)計(jì)，不僅利于集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，也是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)興趣的重要條件，只有在輕松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能夠達(dá)到事倍功半的教學(xué)成果。2.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)廣泛性在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師以教材知識(shí)為主要講解要點(diǎn)，很少涉及課本之外的知識(shí)，一定程度上限制了學(xué)生學(xué)識(shí)視野的開(kāi)闊以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整建構(gòu)。通過(guò)電化教育技術(shù)在課堂中的廣泛應(yīng)用，不僅增加了教學(xué)容量，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也在一定程度上利于學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通。但是，在利用該媒介的同時(shí)，也要注意網(wǎng)絡(luò)信息的虛假性，避免受到虛假信息的誤導(dǎo)與困惑，影響課堂教學(xué)的順利展開(kāi)。3.優(yōu)化課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量一般來(lái)說(shuō)，單一死板的課堂教學(xué)形式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的鍛煉是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，而不是基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加。語(yǔ)文作為眾多學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中著重于掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧并加強(qiáng)文字理解能力，以致于在日后的學(xué)科學(xué)習(xí)中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)有效利用起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。電化教育技術(shù)作為新興時(shí)代的產(chǎn)物，通過(guò)視頻錄制，圖文瀏覽，動(dòng)畫(huà)觀賞，課件展覽，以及音樂(lè)的欣賞等形式，在一改以往教學(xué)形式的同時(shí)，豐富了課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)高效性。

二、電化教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略指導(dǎo)

1.通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、圖文信息的瀏覽，豐富課堂教學(xué)形式在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大多以板書(shū)授課，學(xué)生筆記的形式，完成課程的教學(xué)安排，教師在整個(gè)課堂教學(xué)中發(fā)揮著主要作用，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性。因此，在此種課堂教學(xué)形式下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，也很難真正做到將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用，不符合現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才的要求，阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。然而，利用電化教育技術(shù)這一教學(xué)形式，在豐富教學(xué)形式的同時(shí)，也利于幫助學(xué)生通過(guò)所搜集信息的整理完善，加深對(duì)知識(shí)的掌握程度。比如，在小學(xué)語(yǔ)文（蘇教版）二年級(jí)下冊(cè)第二十課《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一文中，教師可以通過(guò)以下幾種形式進(jìn)行課程的安排：形式一，通過(guò)對(duì)云南地區(qū)傣族人民的這一傳統(tǒng)節(jié)日的視頻觀賞，幫助學(xué)生了解傣族文化，如傣族人民選擇慶祝潑水節(jié)是希望純凈的清水可以洗去一年的晦氣，為新的一年帶來(lái)好運(yùn)，因此，清水作為神圣的產(chǎn)物，受到該民族人民的普遍珍惜與愛(ài)護(hù)；形式二，通過(guò)對(duì)該歌曲《快樂(lè)的潑水節(jié)》的欣賞與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，與此同時(shí)，音樂(lè)能給人一種輕松活潑的氛圍，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率；形式三，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境模式，幫助學(xué)生通過(guò)情景模式的合作創(chuàng)設(shè)，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，加深對(duì)云南地區(qū)傣族文化的了解。2.通過(guò)師生課件制作，相互合作形式，提高課堂教學(xué)高效性從古至今，任何仁人志士的文化素養(yǎng)都是在自我學(xué)習(xí)與對(duì)知識(shí)的推敲琢磨中逐步形成的，學(xué)習(xí)不可一蹴而就，文化素養(yǎng)的提高也不是僅僅依靠課堂，書(shū)本就可獲得，需要學(xué)生具備以下幾個(gè)條件：首先，要有濃厚的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，以致于在往后的學(xué)習(xí)中能夠不厭其煩的進(jìn)行積累；其次，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅僅依靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要課后大量的知識(shí)積累，提高其知識(shí)完善度；最后，要善于思考學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)以致用。通過(guò)課件制作講解的教學(xué)形式，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性以及課堂教學(xué)的高效性。比如，在小學(xué)語(yǔ)文（蘇教版）三年級(jí)下冊(cè)第三課《廬山的云霧》一文中，教師可以安排學(xué)生在課下利用多媒體技術(shù)制作相關(guān)課件，并通過(guò)課堂上的展示講解提高其對(duì)知識(shí)的掌握度。學(xué)生在備課時(shí)，可以參考一下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）云海的最佳觀賞時(shí)間和地點(diǎn)：是每年十月份到次年五月份，在錦繡谷和龍首崖都可以瀏覽到相關(guān)景色；（2）“不識(shí)廬山真面目”詩(shī)句的由來(lái)，作者是出于怎樣的心境：由于云霧的詭異奇特，天氣忽晴忽雨，珠峰的忽隱忽現(xiàn)等，還是作者本身心情的跌宕，與外界關(guān)系不大；（3）在游覽廬山時(shí)要注意哪些安全問(wèn)題。學(xué)生參考這些要點(diǎn)進(jìn)行信息的搜尋，不僅利于提高其自主學(xué)習(xí)能力，也利于培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力，提高課堂教學(xué)高效性。

【結(jié)語(yǔ)】

通過(guò)視頻，動(dòng)畫(huà)，圖文信息的安排，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)視野，完善知識(shí)體系的同時(shí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)師生課件的制作改善，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)的應(yīng)用講解能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)；通過(guò)情景合作模式的進(jìn)行，并利用電化教育技術(shù)的普遍應(yīng)用，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合技能，打造高效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

【1】吳培利.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用【J】.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（31）

【2】王雪清.現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013（05）

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范文第5篇

一、游戲與清單的簡(jiǎn)介

教學(xué)的成功首先在于興趣的激發(fā)。游戲是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)策略。古希臘的柏拉圖很早就發(fā)現(xiàn)游戲的巨大魅力，提出“寓學(xué)習(xí)于游戲”的教學(xué)思想。隨著新課程改革的推進(jìn)，游戲――這種深受小學(xué)生歡迎和喜愛(ài)的教學(xué)活動(dòng)，因其自身的特點(diǎn)和功能，已被很多一線教師引入課堂教學(xué)。

教學(xué)中的游戲，即游戲教學(xué)，是根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，以開(kāi)展游戲活動(dòng)的形式或創(chuàng)造一定的游戲情境，將教學(xué)內(nèi)容生活化、具體化，使學(xué)生在具體豐富的游戲情景中學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的。[1] 本文中的游戲，是指在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師為了實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)的適合學(xué)生，讓學(xué)生參與并獲得真切體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)。游戲在小學(xué)寫作教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，比較著名的是上海大學(xué)李白堅(jiān)教授創(chuàng)立的“快樂(lè)大作文”，其最大特色就是把游戲引入了寫作教學(xué)。

寫作教學(xué)中的游戲，有著鮮明的特點(diǎn)。

1. 趣味性。趣味性是游戲的本質(zhì)特點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生正式寫作前，組織相關(guān)游戲活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在有趣的游戲中獲得真切體驗(yàn)。游戲的使用，改變了枯燥無(wú)味的教師布置寫作題目，學(xué)生構(gòu)思寫作，最后教師批改講評(píng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2. 目的性。寫作教學(xué)中的游戲活動(dòng)，既不是純粹的游戲，也不是純粹的教學(xué)，這里的游戲是一種教學(xué)策略，具有特定的意圖，即實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)。游戲時(shí)，教師要給學(xué)生說(shuō)明游戲規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生完成游戲并關(guān)注游戲指向。

3. 競(jìng)爭(zhēng)性。游戲中的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)增添活動(dòng)的趣味性。游戲過(guò)程中，學(xué)生參與踴躍，學(xué)生有時(shí)要競(jìng)爭(zhēng)示范機(jī)會(huì)，有時(shí)需和同伴競(jìng)爭(zhēng)。

寫作教學(xué)的游戲活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，活躍課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、記憶力。清單則是學(xué)生寫作時(shí)的輔助工具，因其形式類似于購(gòu)物清單，故取名“清單”。清單的使用是歐美“過(guò)程寫作法”的本土化研究成果。

20世紀(jì)60年代，美國(guó)語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)，專注于糾正學(xué)生的寫作錯(cuò)誤并不能顯著提高學(xué)生的寫作水平。經(jīng)過(guò)一系列的困惑之后，“過(guò)程寫作”這項(xiàng)研究與實(shí)踐逐漸發(fā)展起來(lái)，至今，過(guò)程寫作方法在美國(guó)中小學(xué)仍得到廣泛使用。過(guò)程寫作法是將學(xué)生的寫作行為分成分成五個(gè)可管理的階段：預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂、提交。其最大突破就是打破了教師無(wú)法掌控學(xué)生寫作過(guò)程的局面。[2]

寫作教學(xué)作為母語(yǔ)教學(xué)的一部分，不同國(guó)別有時(shí)面臨著相似的問(wèn)題，所以對(duì)于他國(guó)母語(yǔ)寫作教學(xué)研究的有益成果，我們可以做本土化的吸收借鑒?；谶^(guò)程寫作法可對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程實(shí)施管理，清單這一輔助寫作的工具便應(yīng)運(yùn)而生。清單分為兩種，一是寫作清單，二是評(píng)價(jià)清單。清單上的基本信息包括：標(biāo)題、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)框。其中，寫作清單的使用對(duì)象是學(xué)生，清單上的條目使用陳述句；評(píng)價(jià)清單的使用對(duì)象是老師和同伴，句子條目采用疑問(wèn)句。[3]清單的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔明了、指導(dǎo)性強(qiáng)、目的明確。樣例清單呈現(xiàn)：

《畫(huà)嘴巴》寫作清單：

（ ）1.寫出游戲規(guī)則。

（ ）2.用三個(gè)以上動(dòng)詞描寫畫(huà)嘴巴的動(dòng)作。

（ ）3.寫同學(xué)們觀看游戲時(shí)的神態(tài)。

（ ）4.寫游戲結(jié)束后的感受。

《畫(huà)嘴巴》評(píng)價(jià)清單

（ ）1.寫出游戲規(guī)則了嗎？

（ ）2.用三個(gè)以上動(dòng)詞描寫畫(huà)嘴巴的動(dòng)作了嗎？

（ ）3.寫同學(xué)們觀看游戲時(shí)的神態(tài)了嗎？

（ ）4.寫游戲結(jié)束后的感受了嗎？

清單的使用，是在課堂游戲完成以后。如上例，教師必須先指導(dǎo)學(xué)生完成《畫(huà)嘴巴》的游戲，然后再拿出游戲前設(shè)計(jì)好的相關(guān)清單。

二、游戲與清單并用的可行性分析

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。游戲和清單并用正是給學(xué)生提供了意義建構(gòu)的幫助。

如前文所述，學(xué)生怕寫作文，原因有三：一是沒(méi)有寫作興趣；二是沒(méi)有寫作素材；三是不懂寫作方法。為寫作教學(xué)所設(shè)計(jì)的游戲有著自己的強(qiáng)大功能。經(jīng)由教師精心設(shè)計(jì)，科學(xué)合理的游戲活動(dòng)可以掃除兩沒(méi)有寫作興趣和無(wú)寫作素材的兩大障礙。首先，游戲能激發(fā)學(xué)生寫作興趣。小學(xué)階段的孩子活潑好動(dòng)，愛(ài)玩是他們的天性。游戲的趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性對(duì)他們有很大的吸引力，對(duì)于游戲，他們會(huì)樂(lè)此不疲。其次，游戲?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)寫作素材。巧婦難為無(wú)米之炊?！懊住奔磳懽魉夭?。而寫作的源泉是生活。然學(xué)生難以作文，不是因他們沒(méi)有生活，而是小學(xué)階段的他們，不太會(huì)觀察身邊事物，不懂收集積累素材。精心設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)是現(xiàn)實(shí)生活的剪影。在課堂的游戲活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何觀察周圍事物，怎樣積累寫作素材等寫作的策略性知識(shí)。這樣，學(xué)生在有話可寫的同時(shí)，他們的觀察力、記憶力、想象力也得到了培養(yǎng)。

在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，游戲雖激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提供了寫作素材，可當(dāng)學(xué)生動(dòng)筆寫作時(shí)會(huì)再次犯難。究其原因，小學(xué)階段的學(xué)生剛接觸作文，他們對(duì)作文的模式和寫法不太了解，或不知作文格式，或不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)，或不懂作文詳略及段落分層。所以，學(xué)生提筆后，仍會(huì)茫然無(wú)措。清單為解決學(xué)生的這種茫然指明了方向。依據(jù)游戲內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的清單，具有以下一些功能：首先，清單具有導(dǎo)向功能，可為學(xué)生寫作指明方向。游戲結(jié)束后，教師讓學(xué)生拿出寫作清單，然后解釋強(qiáng)調(diào)清單上所列條目的意義，直到學(xué)生對(duì)清單上的寫作任務(wù)明白曉暢后，再讓學(xué)生自由寫作。這樣，學(xué)生在寫作過(guò)程中可以自我監(jiān)控，邊寫邊修改。在學(xué)生寫作完成后，老師或同伴拿出評(píng)價(jià)清單，依照清單，教師或同伴從讀者角度對(duì)學(xué)生或同伴的作出評(píng)定，然后提出修改建議。在寫作中和寫作后，兩張清單就向指南針一樣，為學(xué)生的寫作和評(píng)價(jià)指明方向。其次，清單具有反饋交流功能。寫作清單，可以讓學(xué)生與自己交流?？粗鴮懽髑鍐?，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的寫作產(chǎn)生一個(gè)預(yù)期，心知作文中哪些內(nèi)容不可缺失，在邊寫邊改的過(guò)程中完成寫作。評(píng)價(jià)清單可以讓師生同伴間產(chǎn)生交流。教師或同伴根據(jù)評(píng)價(jià)清單，對(duì)手中的作文給予評(píng)價(jià)，或給出修改建議。一方面，作者可以從評(píng)價(jià)者那里獲得一系列的反饋，另一方面，評(píng)價(jià)者也分享了同伴的作文。最終，學(xué)生在交流互評(píng)中完善自己的作文。評(píng)價(jià)過(guò)程既是一次分享，也是一次學(xué)習(xí)。

三、游戲與清單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（一）教學(xué)前

這是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段。游戲和清單設(shè)計(jì)的好壞直接影響到教學(xué)效果，教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮：第一，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。新課標(biāo)將九年義務(wù)教育分成了四個(gè)學(xué)段，針對(duì)寫作教學(xué)，不同學(xué)段有著不同的目標(biāo)和要求。[4] 例如，《畫(huà)嘴巴》寫作任務(wù)安排在小學(xué)三年級(jí)，三年級(jí)屬于新課標(biāo)中的第二學(xué)段，教師可觀照該階段的習(xí)作目標(biāo)思考設(shè)計(jì)自己的教案。第二，寫作教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，將教材內(nèi)容與寫作教學(xué)要求有機(jī)結(jié)合，明確習(xí)作目標(biāo)。如《畫(huà)嘴巴》寫作教學(xué)，教師的教學(xué)目標(biāo)可能是：學(xué)會(huì)并留心觀察身邊事物；能夠使用連詞，如“先……”，“接著……”等等，將游戲過(guò)程表達(dá)出來(lái)；能將自己的所見(jiàn)、所聞、所想清楚地表達(dá)出來(lái)。第三，學(xué)生的學(xué)情。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生的認(rèn)知水平。難度過(guò)大，難以理解，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣；難度過(guò)低，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生也會(huì)喪失興趣。如《畫(huà)嘴巴》的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，形象性、直觀性是三年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)。所以，教師需要給學(xué)生邊講邊示范游戲過(guò)程，幫助學(xué)生熟悉游戲規(guī)則。

（二）教學(xué)中

在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師是組織者、引導(dǎo)者，這對(duì)教師的教學(xué)能力、管理能力、觀察能力等都有著極高的要求。游戲活動(dòng)中，教師一定要按照游戲規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生有紀(jì)律、有效率地進(jìn)行游戲活動(dòng)，靈活機(jī)智地應(yīng)對(duì)游戲過(guò)程中的突發(fā)事件，要避免因課堂紀(jì)律等問(wèn)題影響教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行《畫(huà)嘴巴》的游戲過(guò)程中，學(xué)生積極熱情，很多孩子為了爭(zhēng)取上臺(tái)示范的機(jī)會(huì)，會(huì)離開(kāi)座位，涌上講臺(tái)，爭(zhēng)相要求讓自己給大家示范。這樣，課堂就會(huì)陷入混亂，游戲難以繼續(xù)。教師在開(kāi)展游戲時(shí)，一定要避免課堂紀(jì)律導(dǎo)致教學(xué)難以開(kāi)展的局面。

兩張清單的使用順序是，寫作清單在前，評(píng)價(jià)清單在后。教師先發(fā)給學(xué)生寫作清單，并解釋強(qiáng)調(diào)使用方法，學(xué)生明白清楚后，再讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作。在學(xué)生寫作結(jié)束后，教師發(fā)給學(xué)生評(píng)價(jià)清單，評(píng)價(jià)形式最好是同伴互評(píng)。學(xué)生按照評(píng)價(jià)清單，對(duì)自己同伴作品給予評(píng)價(jià)，提出修改意見(jiàn)。此時(shí)，學(xué)生是評(píng)價(jià)主體，去發(fā)現(xiàn)同伴的作品的優(yōu)劣之處，這個(gè)過(guò)程也是一次很好的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）教學(xué)后

教學(xué)反思有助于教師的自我完善，促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)。課堂寫作教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，總結(jié)提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師反思游戲和清單的設(shè)計(jì)與操作是否完善，讓自己的教學(xué)精益求精。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生寫作的初始階段，一個(gè)好的開(kāi)始是成功的一半。教師應(yīng)探究多種措施以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在初始階段就愛(ài)上作文。在本研究中，游戲，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣；清單，可為學(xué)生寫作搭起支架，提供指導(dǎo)，從而消除學(xué)生寫作時(shí)的茫然無(wú)措、雜亂無(wú)章。游戲與清單并用，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，是增強(qiáng)學(xué)生寫作信心、提高學(xué)生寫作能力的一條可行性路徑。

參考文獻(xiàn)：

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