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初中生的素質(zhì)教育范文第1篇

一、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要目標(biāo)，學(xué)生只有具備良好的思維能力才能夠?qū)Ω嗟闹R(shí)點(diǎn)展開理性的思考與分析，進(jìn)而加深他們對于教學(xué)要點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)。思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿于生物課程教學(xué)的始終，教師應(yīng)當(dāng)讓課堂教學(xué)氛圍更活躍，提升學(xué)生對于課堂的參與，在這樣的前提下素質(zhì)教育才能夠真正得以實(shí)現(xiàn)。生物教學(xué)中有很多概念需要理解與記憶，這很容易讓教師將課堂帶到沉悶的氛圍中。教師們在教學(xué)中應(yīng)該不斷革新，對于應(yīng)試教育遺留的產(chǎn)物要盡量摒棄，課堂中改變教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)，將學(xué)生真正視為教學(xué)主體，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)展開研究性學(xué)習(xí)，課堂上不再是一味的教師講學(xué)生聽，而應(yīng)當(dāng)更多的鼓勵(lì)學(xué)生參與。例如，學(xué)習(xí)《身邊的生物科學(xué)》時(shí)，為了讓學(xué)生了解到人類對于自然環(huán)境的破壞所導(dǎo)致的生物多樣性的喪失，課前我特意讓學(xué)生在課下做一個(gè)小調(diào)研，然后課堂上就自己了解到的情況做一個(gè)陳述。很多學(xué)生對于這個(gè)話題都十分感興趣，課下通過翻閱相關(guān)圖書及資料或者借助互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，紛紛就這個(gè)問題展開思考。課下研習(xí)不僅是學(xué)生自我探索的過程，也能夠很好的拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生能夠了解到更多課本上沒有的知識(shí)。此外，這個(gè)過程也給予學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考以及獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這讓學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容有更深刻的了解與認(rèn)識(shí)，最重要的是它極大的提升了學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容以及課堂的參與，這才是素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力

素質(zhì)教育的另一個(gè)要點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)能力，只有具備這樣的能力學(xué)生才能夠讓各類知識(shí)點(diǎn)更好的融會(huì)貫通，這不僅能夠加深學(xué)生對于教學(xué)要點(diǎn)的掌握程度，也能夠讓他們很好的就所學(xué)內(nèi)容展開運(yùn)用。在生物課程的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力的方式有很多，其中十分有效的一種是在實(shí)驗(yàn)過程中展開，借助對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察，學(xué)生能夠很好的對于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，通過實(shí)驗(yàn)過程得出的結(jié)論學(xué)生往往也會(huì)記得更牢固。在講骨的成分時(shí)，我將課堂搬到了實(shí)驗(yàn)室，讓每個(gè)學(xué)生都來自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分別取兩條魚肋骨，一條放在火上燒，另一條浸泡在鹽酸中，一段時(shí)間后取出，然后再來稱骨頭質(zhì)量的變化。在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了有機(jī)物和無機(jī)物的基礎(chǔ)知識(shí)，從魚骨質(zhì)量的變化上能夠讓學(xué)生分別算出魚骨中有機(jī)物和無機(jī)物的比例，之后學(xué)生能夠很好的歸納與總結(jié)出魚骨頭中的各種成分。這個(gè)過程并不復(fù)雜，然而通過學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不僅提升了學(xué)生對于課堂的參與，同時(shí)也發(fā)揮了他們的探究心理，在輕松愉悅的課堂氛圍下學(xué)生也掌握了相應(yīng)的知識(shí)。素質(zhì)教育是新課程理念下非常提倡的，想要讓素質(zhì)教育更好的在初中生物教學(xué)實(shí)踐中得以落實(shí)，這需要加大對于學(xué)生各種實(shí)際能力的培養(yǎng)。首先，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生能夠更多的通過自己動(dòng)手來驗(yàn)證相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。其次，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生只有具備良好的思維能力才能夠?qū)Ω嗟闹R(shí)點(diǎn)展開理性的思考與分析，進(jìn)而加深他們對于教學(xué)要點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)。此外，要更多的培養(yǎng)學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)能力，這樣才能夠讓學(xué)生對于各類知識(shí)更好的融會(huì)貫通。

本文作者:李成工作單位:江蘇省濱?？h條港初級(jí)中學(xué)

初中生的素質(zhì)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語文；人文素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：]006-026X（2013）04-0000-01

一、素質(zhì)、人文素質(zhì)、人文素質(zhì)教育

素質(zhì)可以理解為一個(gè)人將所學(xué)的知識(shí)與書本忘掉之后所剩下的東西；它不是指具體的知識(shí)或技能，而是指所有外部事物、知識(shí)文化等內(nèi)化于人的心靈之后所表現(xiàn)出來的東西。因此，人文素質(zhì)是指個(gè)體把人文知識(shí)與思想品格內(nèi)化而形成的相對穩(wěn)定的素養(yǎng)。它是一個(gè)人的思想道德水準(zhǔn)、心理素質(zhì)、思維方式、人際交往、情感、人生觀價(jià)值觀的總體表現(xiàn)。

人文素質(zhì)教育的主要任務(wù)是提高受教育者的素質(zhì)，目標(biāo)是提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、生活技能修養(yǎng)，即教學(xué)生做怎樣的人、如何做人。人文素質(zhì)教育的要旨在于培養(yǎng)人文精神，致力于用人類歷史中的智慧和精神陶冶人、教育人，強(qiáng)調(diào)人的道德精神價(jià)值，注重對真美善的理解，引導(dǎo)學(xué)生求真、從善、愛美，使學(xué)生洞察人生目的與意義，找到正確的生活方式。

二、制約初中人文素質(zhì)培養(yǎng)的主要因素

中國綜合國力的增強(qiáng)日益凸顯出人才和教育的重要性?？平塘鴳?zhàn)略已成共識(shí)。同時(shí)，科技的負(fù)面作用、人的心理問題、社會(huì)問題等的出現(xiàn)，反思以前的重理輕文的功利主義以及應(yīng)試教育，提倡素人文素質(zhì)教育成為我國重點(diǎn)。但是，因應(yīng)試教育仍有存在的空間，升學(xué)率和中考的壓力，多數(shù)學(xué)校對人文素質(zhì)教育存在不同程度的漠視。初中人文素質(zhì)培養(yǎng)的困境主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

首先，文科理科尚未在理念上的統(tǒng)一。初中人文素質(zhì)的培養(yǎng)，主要由文科教師（語文、歷史、地理、政治等）來承擔(dān)的。因此，理科教師就有一個(gè)意識(shí)（部分文科教師中也存在）：人文素質(zhì)教育應(yīng)由文科教師擔(dān)當(dāng)，與理科教師無關(guān)，甚至認(rèn)為只有數(shù)理化才是真才實(shí)學(xué)，人文知識(shí)只是虛無的“烏托邦”。為了應(yīng)試造成了科學(xué)教育與人文教育的脫節(jié)。

其次，文科開展的人文素質(zhì)教育仍偏少。在初中開展人文素質(zhì)教育，文科相對于理科承擔(dān)的任務(wù)多一點(diǎn)。但因每周的課時(shí)量一定，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)又多，沒有充分的時(shí)間進(jìn)行人文素質(zhì)教育的展開和拓展，因而質(zhì)量欠佳。

再次，傳統(tǒng)教學(xué)模式不適應(yīng)人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育是以人的主動(dòng)性和自由性為尺度的教育。提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我意識(shí)、人的主體能力。應(yīng)試教育的教學(xué)模式偏重于理論，輕視學(xué)生的精神問題，一般都是“教師滔滔地講、學(xué)生默默地聽”的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)模式。課后也不與學(xué)生接觸、談心。學(xué)生即便是接受了人文素質(zhì)教育課但也是“身人而心不入”、不能內(nèi)化為自己的人文精神并外化為實(shí)際行動(dòng)。

最后，初中師資影響了人文素質(zhì)教育的開展。教師是開展初中人文素質(zhì)教育的主力，是“導(dǎo)演”也是“演員”。因此，教師人文素質(zhì)的高低直接影響了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。1999年擴(kuò)招后大學(xué)生人數(shù)開始增加，受過人文素質(zhì)教育的進(jìn)入教師崗位的大學(xué)生開始增多，這對提升初中的人文素質(zhì)素養(yǎng)是有利的。但是在縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村，初中教師仍是應(yīng)試教育下的60后、70后，這需政府部門對他們的人文素質(zhì)繼續(xù)教育的培訓(xùn)。

三、初中語文在人文素質(zhì)培養(yǎng)中的優(yōu)勢

俄國烏申斯基說過，“民族語言不僅反映著祖國的自然，而且反映著民族精神生活的全部歷史?！傊粋€(gè)民族把自己全部精神生活的痕跡都珍藏在民族語言里?！蓖ㄟ^語文課本的語言文字，人們可以通古博今。語文作為初中的文化課程，由于其工具性和人文性特點(diǎn)，在人文素質(zhì)教育、人文精神方面有優(yōu)勢。

首先，初中語文具有德育功能。初中的語文教材有大量的文學(xué)作品，如散文、詩歌、劇本、小說、文言文、國外小說等。課堂上，通過教師的引導(dǎo)和講解，把文中的人物、情境等通過繪聲繪色的教師語言和直觀的多媒體視頻或圖片，把作者的思想感情傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生與作者共鳴，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，在春風(fēng)化雨中讓愛國主義、集體主義的力量滲透在學(xué)生的靈魂深處，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)良好的人生觀、世界觀，樹立高尚的人格。

其次，初中語文具有審美功能。課文中包含了各個(gè)領(lǐng)域和各種形態(tài)的美，例如人性美、自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、科學(xué)美等等。初中語文同樣具備這些美。通過生動(dòng)的形象，情境交融的意境，健康向上的情趣，優(yōu)美的文章結(jié)構(gòu)和形式等等，把一個(gè)個(gè)的人物、自然、社會(huì)、情感展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。例如，李白、杜甫、嫦娥、長江、黃河、地球……，都以它們豐富多彩的意境，給學(xué)生意境美、意象美、語言美、情感美，使學(xué)生的心靈得到愉悅、凈化、提升。

最后，初中語文具有培養(yǎng)創(chuàng)新思維的功能。初中語文的各種文學(xué)形象對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是有利的。學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品，經(jīng)過體驗(yàn)品味，達(dá)到對形象的深刻理解。因此，在閱讀時(shí)，學(xué)生的想象力極其活躍，心靈空間特別開闊，可以達(dá)到“心游萬仞”的境界，從而在鍛煉了學(xué)生形象思維能力的同時(shí)，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。在寫作時(shí)，更需要?jiǎng)?chuàng)新思維來探討事物的本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，把自己的思想用文字外化出來，不受固定模式與規(guī)則的制約。

因此，初中語文課程由于自身的特點(diǎn)和性質(zhì)決定了它擔(dān)負(fù)著民族文化，弘揚(yáng)人文精神，陶冶審美情趣等多方面功能，更利于對初中生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、初中語文在實(shí)施人文素質(zhì)培養(yǎng)的舉措

在初中課堂上發(fā)揮初中語文對初中生的人文素質(zhì)培養(yǎng)的作用，發(fā)揮主體和客體的兩方面因素的作用。從教材、課外閱讀、寫作等三個(gè)方面人手。

首先，挖掘語文教材中的人文精神。在初中語文的教學(xué)中，要注意挖掘文中的人文素材，對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在講解古文《愛蓮說》時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生在新時(shí)代如何建立新型的人際關(guān)系，如何做人等問題，同社會(huì)上的種種人性的扭曲等社會(huì)問題進(jìn)行聯(lián)系。在挖掘語文教材中人文素質(zhì)時(shí)，要注意利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為學(xué)生提供全新的認(rèn)識(shí)，把零散的想象變成完整的美麗圖景。

初中生的素質(zhì)教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；切入點(diǎn)；德育滲透；輔導(dǎo)學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-031-1

一、以德育滲透為切入點(diǎn)

1.利用教材中的德育素材，陶冶學(xué)生的思想情操。蘇科版初中生物教材中的德育素材是很多的，如《關(guān)愛生物》和《袁隆平和他的雜交水稻》等內(nèi)容。教師應(yīng)該充分利用這些素材，再結(jié)合生物學(xué)發(fā)展史科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的偉大精神和生物科學(xué)對人類社會(huì)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用，挖掘德育素材的內(nèi)涵一定能使學(xué)生受到追求科學(xué)，追求真理的愛國主義的熏陶。

2.在思維沖突中激起學(xué)生對科學(xué)的渴望。農(nóng)村學(xué)生由于知識(shí)面較窄，頭腦中有很多根深蒂固的“前概念”。如課本中學(xué)到植物的呼吸作用的時(shí)候，在學(xué)生頭腦中對“植物吸收二氧化碳產(chǎn)生氧氣”的“前概念”根深蒂固，教師應(yīng)該充分估計(jì)到學(xué)生的這種“頑固思想”，通過把植物光合作用和呼吸作用的實(shí)驗(yàn)演示對比，讓學(xué)生了解植物在制造氧氣的同時(shí)也需要吸收氧氣用于釋放儲(chǔ)存的有機(jī)物，不但清除了學(xué)生頭腦中已有的錯(cuò)誤前概念，而且使學(xué)生領(lǐng)悟到有實(shí)驗(yàn)探究生物的方法的魅力。通過類似這樣的教學(xué)過程，學(xué)生較深地品味到生物學(xué)的趣味，喚起了對科學(xué)的審美情趣，從而激起他們對科學(xué)的渴望。

3.抓住德育契機(jī)，加速科學(xué)態(tài)度的形成。學(xué)生中抄作業(yè)、聽課不記筆記、作業(yè)拖拉等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師應(yīng)抓住契機(jī)，進(jìn)行思想教育，并采取措施，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的習(xí)慣，針對抄作業(yè)湊數(shù)據(jù)現(xiàn)象，教師可發(fā)表言論：團(tuán)結(jié)協(xié)作、民主作風(fēng)、百家爭鳴都是科學(xué)精神的組成部分，照搬照抄是不求進(jìn)取、屈從權(quán)威，不利于自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步。我們的神州系列航天衛(wèi)星的成功發(fā)射，如果照抄美國和前蘇聯(lián)，就沒有中國自己獨(dú)立的航天事業(yè)的發(fā)展。針對聽課不記筆記，教師可從人的記憶規(guī)律角度發(fā)表言論：世上只有汗水加方法的“天才”，沒有天生的過目不忘，一聽即會(huì)。針對拖拉作業(yè)，教師可發(fā)表言論：拖拖拉拉是干不出大事的，等等。

二、以輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法為切入點(diǎn)

1.倡導(dǎo)先學(xué)后教。新教材文字簡煉生動(dòng)，插圖豐富直觀，可讀性和可操作性強(qiáng)，而且有配套的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書（初中生物百分百訓(xùn)練），十分有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師可在每堂課布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)題，并逐步發(fā)展到學(xué)生自編預(yù)習(xí)提綱。

上課時(shí)教師應(yīng)充分展現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，并以此檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，做到學(xué)生已經(jīng)理解的少講或不講，重點(diǎn)知識(shí)深入講，難點(diǎn)知識(shí)著重講，并注重引導(dǎo)和點(diǎn)撥。實(shí)踐表明，把學(xué)生真正放到了主置上，先學(xué)后教的效果是好的。

2.指導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育的核心是使學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)向主動(dòng)地汲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在初中生物教學(xué)中，首先要訓(xùn)練學(xué)生勇于提問和善于提問，把問題提到點(diǎn)子上。其次要增強(qiáng)學(xué)生重視生物問題研究思路和方法的意識(shí)，逐漸使學(xué)生形成自己思考問題和解決問題的能力。第三在講解中，注重強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系，在應(yīng)用中注意新舊知識(shí)的綜合，并要求學(xué)生經(jīng)常注意領(lǐng)會(huì)新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，具體做法是，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)作眉批，提煉出需要理解的問題。聽課時(shí)，根據(jù)自己的情況作筆記，記對自己理解、掌握知識(shí)有價(jià)值的關(guān)鍵性內(nèi)容，逐步形成聽課聽出要領(lǐng)，聽出味道。一章結(jié)束后作一章節(jié)的知識(shí)整理，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.疏導(dǎo)學(xué)生心理，正確對待學(xué)習(xí)中的挫折。由于初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加上生物學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)心理障礙是很正常的，正確疏導(dǎo)學(xué)生心理，變消極因素為積極因素，將直接有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。如教材第35，1517章，由于課文本身的難度，一部分學(xué)生特別是女生，雖然學(xué)習(xí)很用功，但還是成績不理想，表現(xiàn)出自卑和恐懼心理，教師應(yīng)早點(diǎn)作準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)生物一開始就要著手培養(yǎng)學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法，糾正小學(xué)里帶來的死記硬背、搞題海戰(zhàn)術(shù)的不良習(xí)慣，同時(shí)在備課時(shí)把重點(diǎn)放在難點(diǎn)的突破上。對已經(jīng)有這種心理表現(xiàn)的學(xué)生要安慰，并實(shí)際指導(dǎo)方法，使其取得成功，使他們由緊張不安轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)方法的探索。又如，后進(jìn)生常表現(xiàn)為厭學(xué)心理和逆反心理，對這些學(xué)生，教師應(yīng)循循善誘，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們參與，培養(yǎng)他們的興趣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓其看到自己的學(xué)習(xí)潛能，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱忱。

三、以實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)

生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)和研究生物的基本方法，近年來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了迅猛發(fā)展，然而，如何充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)教育功能呢？

1.增加“邊學(xué)（教）邊實(shí)驗(yàn)”的比例，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的品質(zhì)。目前一般學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀是演示實(shí)驗(yàn)居多，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)多，探索性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)少。由于客觀條件的限制，演示實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和規(guī)律不能被所有的學(xué)生感知到，同時(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)往往是先講課，后一節(jié)課實(shí)驗(yàn)，時(shí)間上不連貫，事實(shí)上實(shí)驗(yàn)的答案已經(jīng)知道了，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)法很大程度上仍是一種灌輸式的教學(xué)法，現(xiàn)在一些學(xué)校推行的邊（教）學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，即在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地通過實(shí)驗(yàn)探索研究問題，獲得知識(shí)，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索的品質(zhì)。當(dāng)然教師也應(yīng)通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用多媒體等手段，提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀性清晰度，讓教師的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神感染學(xué)生。

初中生的素質(zhì)教育范文第4篇

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-6--01

一、素質(zhì)教育背景下的學(xué)生觀

學(xué)生觀是指教育者對學(xué)生的基本看法與觀點(diǎn)，它支配著教育行為，決定著教育者的工作態(tài)度和工作方式。時(shí)代不同，背景不同，教師的認(rèn)識(shí)角度和教育思想也會(huì)有所不同，因此，對待學(xué)生的看法和所采取的教育策略也不盡相同。傳統(tǒng)的學(xué)生觀是把學(xué)生看作是被動(dòng)的接受知識(shí)的客體，進(jìn)行統(tǒng)一化教學(xué)，而評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績的優(yōu)差。而素質(zhì)教育背景下的理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種理念的指導(dǎo)下，尤其是針對初中學(xué)生，教師更應(yīng)該有正確的學(xué)生觀。

二、素質(zhì)教育背景下對傳統(tǒng)學(xué)生觀的反思

1.靜止的學(xué)生觀

懷有這種學(xué)生觀的教師，往往沒有看到任何事物都是發(fā)展變化的，學(xué)生亦如此。教師把現(xiàn)在的“優(yōu)生”看做是永遠(yuǎn)的優(yōu)生。而對于“差生” 則放任其流，認(rèn)為他們無法改變。

2.主觀臆斷的學(xué)生觀

有些教師由于自己所經(jīng)歷的獨(dú)特背景或者受世俗社會(huì)觀念的影響，形成了一種片面的“暈輪效應(yīng)”，對某些學(xué)生的看法主觀化而沒有進(jìn)行深入分析。比如，有些教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生的頑劣是一種必有的天性，而極端強(qiáng)制性的措施則是約束這一特性的最好手段，忽視了情感教育的重要性。

3.單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生觀

所謂單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生觀是建立在單純的智力觀，即智商理論的基礎(chǔ)上。這種觀點(diǎn)認(rèn)為人類的一切基本技能中存在著共同成分，這一共同成分是形成所有個(gè)體能力差異的基礎(chǔ)，心理學(xué)家稱之為“一般智力”。所以大部分教師則把學(xué)習(xí)成績看做是評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)好則是好學(xué)生，學(xué)習(xí)差就是所謂的后進(jìn)生。

而實(shí)踐證明，這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是極其不科學(xué)的。為了成為所謂的優(yōu)生，學(xué)生們埋頭題海，苦苦奮戰(zhàn)，沒有時(shí)間和精力去培養(yǎng)自己的能力，也磨滅了自身的創(chuàng)造力，最后只換來了“高分低能”四個(gè)大字。

三、素質(zhì)教育背景下正確學(xué)生觀的構(gòu)建

1.改變觀念，堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)，做到正確認(rèn)識(shí)學(xué)生

對待學(xué)生要堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)，要看到學(xué)生的發(fā)展變化，切記主觀的把學(xué)生固定化。對于優(yōu)等生，也不一定各方面都優(yōu)秀，要在平時(shí)的教育教學(xué)中，仔細(xì)觀察用心思考，給學(xué)生以正確的評價(jià)，引導(dǎo)其改正缺點(diǎn)，爭取更大的進(jìn)步。對于成績不好的學(xué)生，更要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，要相信他們在老師的教育下，在同學(xué)們的幫助下是能夠轉(zhuǎn)變的，更是能夠進(jìn)步的。

2.運(yùn)用策略，做到正確引導(dǎo)學(xué)生

教學(xué)過程決不是老師的一言堂，而是通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)最終讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的充滿生命力的過程。因而教師要形成正確的學(xué)生觀，做到正確引導(dǎo)學(xué)生同樣是關(guān)鍵。

第一，要排除學(xué)生的心理障礙。受到傳統(tǒng)觀念的影響，所謂的學(xué)困生往往覺得自己學(xué)習(xí)差就是各個(gè)方面都技不如人。覺得無論是班級(jí)里評選團(tuán)員還是評選學(xué)生干部，甚至是去參加有評選性的課外活動(dòng)都與自己無緣。于是便會(huì)產(chǎn)生一種不思進(jìn)取，自暴自棄的態(tài)度。尤其是對于初中生來說，他們正處于青春期，思想不成熟，遇事愛鉆牛角尖，情緒波動(dòng)大，往往對老師的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理。所以對待這樣的學(xué)生，首先要幫他們克服心理上的障礙，走出陰影。那么教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教育時(shí)機(jī)，調(diào)控學(xué)生的心態(tài)，從而培養(yǎng)健康的心理?？梢越?jīng)常與學(xué)生談心，而不是一味的批評與懲罰。要關(guān)心，理解，平等的對待他們，在教育中給予良好的期望與鼓勵(lì)。

第二，要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。新課程改革要求我們培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展的中學(xué)生。在教學(xué)中教師應(yīng)該做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)。初中學(xué)生正處于向青春期的過渡時(shí)期，各方面并沒有定性，因此要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)多方面的能力。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)自身的不足，從而達(dá)到各個(gè)方面的均衡發(fā)展。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心，利用學(xué)生的成就動(dòng)力。任何學(xué)生都有上進(jìn)心，都希望進(jìn)步，而且都希望得到教師和同學(xué)的贊揚(yáng)。作為教師就要充分利用學(xué)生的積極因素，培養(yǎng)學(xué)生積極的上進(jìn)心。教師應(yīng)隨時(shí)看到學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步也要給予鼓勵(lì)，讓他們嘗到取得成績的快樂。讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，知道自己的成績在提高，自然而然的就會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。實(shí)踐證明，表揚(yáng)和鼓勵(lì)遠(yuǎn)比批評和訓(xùn)斥更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)生的成就動(dòng)力則能持續(xù)地推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶來的自我強(qiáng)化作用。

3.全面了解，做到正確評價(jià)學(xué)生

初中生的素質(zhì)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：教師轉(zhuǎn)型 高效教學(xué) 師生互動(dòng) 情感調(diào)節(jié) 課后交流 滿懷信心

教材的幾經(jīng)變更，要求教師的教和學(xué)生的學(xué)也跟隨著改進(jìn)?，F(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)，可謂是要求更高，標(biāo)準(zhǔn)甚嚴(yán)。我歷經(jīng)生物教學(xué)二十載，飽嘗生物教學(xué)的酸甜苦辣，也從中學(xué)到了甚多，確實(shí)有些淺陋的見解和體會(huì)，還望各位同仁來幫助探討和提升。

一、教師的角色要轉(zhuǎn)型

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成探索性實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立進(jìn)行科技制作并完成相關(guān)的科研學(xué)習(xí)報(bào)告、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等多項(xiàng)課題研究工作，這是舊課程無法比擬的。要想有效地指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究工作，我們教師必須轉(zhuǎn)變角色，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛?。要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，首先自己必須是一個(gè)高素質(zhì)的教師，要善于“反思”，增加內(nèi)涵，提高教師的學(xué)識(shí)和能力，提高教學(xué)的效果。

二.課堂高效教學(xué)

課堂是教師最主要的舞臺(tái)，是我們成為一名合格教師的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那如何來處理好課堂教學(xué)呢？我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（一）課堂氣氛的營造

課堂氣氛的營造與學(xué)生本身和教師都有很大關(guān)系，就學(xué)生本身而言，沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度難以營造良好的課堂氣氛，而學(xué)習(xí)態(tài)度取決于學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我是這樣做的。

1、培養(yǎng)不先預(yù)習(xí)不聽課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生對新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數(shù)，這既提高了學(xué)生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課后及時(shí)復(fù)習(xí)不僅有利于對新知識(shí)的消化吸收和強(qiáng)化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。

2、培養(yǎng)勤查工具書的自學(xué)習(xí)慣。中學(xué)生物學(xué)教材中涉及到許多生物學(xué)理論、學(xué)說和定律，生物學(xué)現(xiàn)象，動(dòng)植物和微生物名稱、名詞，生物學(xué)著作和生物學(xué)家等知識(shí)，由于在教材中沒有做詳細(xì)的注解，學(xué)生在自學(xué)中必然會(huì)遇到許多疑惑不解的名詞術(shù)語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。

3、培養(yǎng)愛思考、愛質(zhì)疑的自學(xué)習(xí)慣?！皩W(xué)源于思，思源于疑。”我啟發(fā)學(xué)生在自學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，敢于提出自己獨(dú)立的見解。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的智慧潛力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生的第一老師，那么應(yīng)該如何來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1、上好第一堂課，讓學(xué)生知道生物是多么奇妙，對人類是多么有用，又有多少問題等待著大家去解決，使學(xué)生一開始就對生物產(chǎn)生濃厚興趣。

2、根據(jù)學(xué)生好動(dòng)，好奇，好勝等特點(diǎn)，盡量將教學(xué)設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的根本保證。

3、通過實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)，實(shí)踐讓學(xué)生親身體驗(yàn)生物的樂趣，這種樂趣可以陪伴學(xué)生一生。

4、作為自然學(xué)科的生物學(xué)，其研究的范疇是生命活動(dòng)的現(xiàn)象和規(guī)律。千姿百態(tài)的生物所表現(xiàn)的種種生命活動(dòng)現(xiàn)象和規(guī)律，給了生物學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題最好的素材，充分發(fā)掘、利用好這些現(xiàn)象，我們的課堂就會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的一方沃土。

三、突出師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，“師生互動(dòng)”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視?！皫熒?dòng)”的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此，“師生互動(dòng)”是否成功就要看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維。實(shí)施“師生互動(dòng)”，作為教師，一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的實(shí)踐和心理、情感、體驗(yàn)，提高分析問題和解決問題的能力，這樣，才能使學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)之中去。

四、突出情感調(diào)節(jié)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平

情感往往直接影響認(rèn)知水平。一個(gè)人在愉快時(shí)，就容易通過感知覺接受外界信息，一個(gè)人在憂郁、苦悶時(shí)，往往不能接受外界信息，出現(xiàn)“視而不見”、“聽而不聞”的情形。教師就要根據(jù)情緒對學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的影響，在教學(xué)過程中，充分利用正面情緒來促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程，提高教與學(xué)的效益。

例如，在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”時(shí)，關(guān)于細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的知識(shí)，學(xué)生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識(shí)之前，先講個(gè)故事或諺語，比如說，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”、“克隆”技術(shù)、“一母生九子，母子十個(gè)樣”等，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生處于愉快、興奮的正面情緒狀態(tài)下，再畫出若干個(gè)從屬關(guān)系的包涵圖表來解釋細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)容易理解及掌握。因此，在課堂教學(xué)中注重應(yīng)用情感調(diào)節(jié)，對提高教學(xué)質(zhì)量是有很大幫助的。

五、課后與學(xué)生交流

課前的充分準(zhǔn)備，課堂的精彩教學(xué)，還并不能使所有學(xué)生都充分發(fā)展，所以課后的交流就顯得非常重要。交流的對象可以是學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，也可以是優(yōu)秀的學(xué)生。對于學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，通過交流知道他們的問題所在，然后進(jìn)行針對性的教育和教學(xué)；對于優(yōu)秀的學(xué)生，通過交流了解他們好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便使其他學(xué)生得到幫助。只有和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，才能在教學(xué)中，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同要求，不同方法的教學(xué)。這樣才能使接受能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，相對弱的學(xué)生也能“吃得好”。

六、讓你的學(xué)生對你有信心和興趣