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初中語文教學問題范文第1篇

[關鍵詞]新課程 初中語文 教學 問題 策略

在新課程改革的推動下，初中語文教學理念不斷更新，以往語文課上出現(xiàn)的教師“滿堂灌”、學生被動“受課”現(xiàn)象逐漸退卻，取而代之的是將課堂歸還學生、讓學生自主學習；而學生的學習方式也正經(jīng)歷“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，諸如合作、探究等學習方式已“深入人心”。我們不得不承認教學理念的轉(zhuǎn)變確實對活躍課堂氛圍、提高學生的自主學習意識起到了一定的效果。但與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)很多一線語文教師由于對《語文課程標準》的要求、內(nèi)涵和實質(zhì)沒有進行深入細致的研究和在此基礎上的準確理解和把握，使得初中語文教學在貫徹執(zhí)行新課程理念的同時呈現(xiàn)了諸多問題需要加以認識和即時修正?；诖?，本文將重點討論新課程背景下的初中語文教學問題及策略，希望能對初中一線語文教師的教學實踐起到一定的警示和幫助。

一、初中語文教學在新課程背景下呈現(xiàn)的問題分析

筆者作為初中語文教學的一線教師，對新課程背景下的以下教學誤區(qū)，深有感觸，在此將其總結(jié)出來，希望引起注意：

1.自主學習表面自由，實際是放任自流

應教育專家要求把課堂還給學生的一再呼吁，新課改對于語文課堂的要求之一是要把主要的時間讓給學生、讓學生進行自主學習。許多教師更是將“把語文課堂交給學生”奉為“圣旨”遵照執(zhí)行，不料卻走入了另一極端：課堂上亂哄哄的“手舞足蹈”，看似熱鬧卻毫無主題；學生發(fā)言海闊天空的胡編亂侃、甚至偏離課堂教學主題的毫無邏輯，卻引來了學生的“滿堂喝彩”和教師的創(chuàng)意表揚。結(jié)果是，“一切讓學生說了算”，“教師一邊看”，表面自由，實際是放任自流，不但忽視了學生學習的根本，更忽視了教師在課堂教學中的真正職責與作用。可想而知，對于新課程“學生為主體，教師為主導”指導理念如此表面的貫徹何談收效？

2.合作學習華而不實，實際是泡沫嚴重

初中《語文課程標準》在實施建議中要求：要“積極倡導互助、合作、探究的學習方式”。但在具體的教學實踐中，合作學習華而不實，泡沫嚴重，主要表現(xiàn)為：

（1）凡課必“組”，雜亂無章

很多初中一線教師認為，新課程背景下的語文教學若無合作學習這一環(huán)節(jié)，就顯得不是真正的語文課，于是“大組合作”、“小組合作”“討論小組合作”等等應用而生，課堂上充斥著學生雜亂無章、七嘴八舌的討論和“較量”，卻忽略了有些語文課程的教學需要學生自主的品讀、思考和玩味，不需要合作學習，即時需要也要“動靜結(jié)合”，這樣一味的隨意安排合作學習，必然會收到事半功倍的效果。

（2）教師退場旁觀，“蜻蜓點水”，點評難見

諸多合作學習形式中的教師，通常在其中的表現(xiàn)要么退至教室一側(cè)或辦公室耐心等待，要么如“蜻蜓點水”一般游走于各合作學習小組間，等到討論基本完畢，班級聲音基本安靜下來之后，才走上講臺聽取各組匯報，匯報完畢即宣告結(jié)束，根本沒有批判性的點評和有效的全程“調(diào)控”。

二、解決新課程背景下初中語文教學呈現(xiàn)問題的策略

針對以上問題，筆者結(jié)合自身的教學實踐和體會，給出以下幾種策略，以期和同仁切磋交流：

1.教師要適度地講解，有效地引導

“把語文課堂交給學生”并不意味著教師在課堂上不需要去講解，不需要發(fā)揮有效的引導作用。新課程改革反而更需要教師的精辟講解和科學點撥，以成為激發(fā)學生探究知識的“心靈雞湯”。例如，筆者在教授《濟南的冬天》時，首先，讓學生集體討論文章寫了什么，用了什么描法，并描述自己所在城市的冬天是什么樣子的，讓他們以座位相鄰為原則互相交流、互相描述；其次，在經(jīng)過學生的集體交流之后，讓學生發(fā)言。在同學的發(fā)言中我觀察到大部分學生不太懂這些描寫是用什么感覺器官感受到的。因此，此時教師要進行適當?shù)闹v解，既要講解各種感覺器官的功能和作用，也要講解他們怎樣用各種感覺器官多角度去感受同一事物，并以課堂及周邊環(huán)境作為實例，讓他們?nèi)嵺`。此類型的教學方式都可以應用到如《生命，生命》、《春》、《走一步，再走一步》的教學實踐中去。

2.開展合作學習要“因課制宜”，動靜結(jié)合，全程監(jiān)控

首先，開展合作學習要“因課制宜”。教師要精挑細選，對于那些確實需要學生共同思維和思想的學習任務通過合作學習讓其共同探究，例如，學習蘇教版八年級上冊的至愛親情、人與環(huán)境、高新科技等單元的文章由于需要更多的學生交流，因此可以采用合作學習；而對于那些更適合學生自主學習的課程，例如，蘇教版七年級下冊的動物世界單元的文章如《松鼠》、《國寶——大熊貓》等知識性和觀察性的學習完全沒有必要合作學習。這樣，學生才能在合作學習方式中真正使自己和別人有所收獲，獲得真正意義上的提高。

其次，開展合作學習要動靜結(jié)合。即真正的合作學習不是形式上的人人參與、熱鬧討論。而是在學生個體的自主學習和獨立思考基礎上的合作學習，因此，必須重視學生個體的品讀、感悟、自我玩味和理解體悟，要有學生個體自我的收獲和提高。例如，學習鄒韜奮《我的母親》一課時，教師可以首先讓學生集體閱讀課文，找出文章中表現(xiàn)母親愛的詞語和句子。其次，在真實體驗母親愛的環(huán)節(jié)上，教師可以適時開展合作學習，將學生分成小組，讓學生可以先靜心想想自己母親對自己的愛，通過生活中的具體事例體會找出的反映作者母親愛的詞語和句子，然后小組發(fā)言討論該如何更好地關心母親，大家都有什么好的想法，這樣動靜的結(jié)合學習，可以讓學生更好地理解作者的情感，也更能體會到自己母親的愛。同時，學生在開展小組合作學習時，教師應盡量做到全程調(diào)控，自始至終參與到學生各小組的討論中去，切不可袖手旁觀。對于合作學習中，學生提到的和母親在一些生活小事情發(fā)生的矛盾，對母親的一時困惑和不理解，教師要進行即時性、藝術性的指導和開導，以達到合作學習的真正目的。

[參考文獻]

[1]教育部.全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）.北京師范大學出版社.2001

[2]鐘啟采.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版，2003.

[3]中學語文教學參考[M].2004，（7、8、9）.

初中語文教學問題范文第2篇

關鍵詞 初中語文 提問策略 重要性

初中生的學習，既能夠發(fā)揮自身思維器官的作用，又能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題并及時解決。所以說，課堂提問是初中語文教學的基礎，高效的課堂提問能夠引起學生學習的興趣，能夠引導學生積極主動的思考，使得學生的綜合素質(zhì)有所提高，進而提高初中語文的教學質(zhì)量。

1增強初中語文課堂提問的科學性

大部分的初中語文教師在提問時只關注問題的結(jié)果，并不考慮提出的問題是否具有科學性。例如，語文教師提問時經(jīng)常會問一些“好不好”或“對不對”的問題，不會去詢問學生是怎樣得出問題的答案的。有些教師提問時，不根據(jù)學生的實際認知水平與想象能力提問，不能適當?shù)拿枋鰡栴}；有些教師提問時，偏離課文的中心思想，甚至于將語文課變成生物課或政治課；有些老師的問題過于老套，不能創(chuàng)新一些新的問題；還有些老師提問時，問題過于籠統(tǒng)，沒有層次，這種問題都會限制學生的想象空間。

初中語文教師在課堂提問時應當具有科學性，要合理安排分配課堂時間，例如，課堂提出不同的問題，教師要運用不同的表情姿態(tài)。只有在細節(jié)方面多加注意，才能真正的確保語文教學的提問質(zhì)量。在初中語文課堂，教師應當有針對性的提問。語文作為一門學科，既能夠豐富學生的內(nèi)涵，提高學生的修養(yǎng)，還能夠使學生的整體素質(zhì)都有所提高。在課堂上，教師應當多多延伸課外知識，這樣學生既能學到課本上的知識，又能掌握課外的知識。例如，古詩詞是初中語文的重點，教師可以提問一些歷史方面的問題，既能激發(fā)學生學習的興趣，又能使學生深入的掌握課堂知識。

2增強初中語文課堂提問的普遍性

將全面發(fā)展與因材施教相結(jié)合是我國初中語文教學應當堅持的原則，然而，對于實際的課堂教學提問來說，很多教師只是針對好學生、尖子學生進行提問，對于差生與中等生卻從不提問，盡管這樣能夠確保課堂進行的很順利，卻只是將少數(shù)人的問題解決了，大部分學生的問題都沒有解決，不能充分發(fā)揮課堂提問的作用。

對于初中語文教師來說，應當多針對差生和中等生進行提問，同時還應當善于傾聽學生的聲音，學生在回答教師在課堂提出的問題時，無論答案是否正確，教師都應當給予鼓勵，這樣才能鼓勵差生和中等生積極主動的回答課堂問題。 課堂上多增加一些問題情境，將學生引入教材之中，增強學生學習的熱情，學生回答教師提出的問題時，教師可提供正確的引導和提示，這樣能夠使學生更有信心、更主動的回答教師提出的問題。若教師只知道否認學生的答案，就會使學生失去信心，對教師的提問產(chǎn)生抵觸心理，降低學習語文知識的積極性。

3增強初中語文課堂提問的創(chuàng)新性

大多數(shù)語文課堂提問只是為了敷衍形勢問題，起不到任何輔助教學的作用，在初中語文課堂提問時，教師只是一味的提出大量問題，而這些數(shù)量過多、深度過淺、毫無創(chuàng)新性的問題常常會導致課堂教學枯燥無味，不能激起學生積極主動學習的興趣。

因此，我國初中語文教師提問時應當注重創(chuàng)新。初中語文教師應當善于利用課堂提問的技巧，突破傳統(tǒng)的語文教學模式，增加一些新的提問元素，提高初中語文課堂的創(chuàng)新性。初中語文教師設計問題時，應當把學生作為課堂的主體，以學生為中心，結(jié)合日常生活與教學經(jīng)驗，圍繞核心問題設計出一些新的問題，同時要保證問題與問題直接的層次性。例如，在學習字詞的語義時，由于語義的多元化，教師可以轉(zhuǎn)難為易，提問一些易錯的題，加強學生的注意。教師可引導學生主動發(fā)現(xiàn)課本的問題，再積極自主的分析和解決問題，增強學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，同時要增強學生的信心。反饋式提問也能增強課堂提問的創(chuàng)新性，教師應當善于發(fā)揮反饋式提問的作用，不能只是走形式而已，只有這樣，教師才能利用這個方法來掌握初中生學習的具體情況。

教學提問對于初中語文教學來說具有十分重要的作用，課堂上提問能夠激發(fā)學生主動學習的興趣，能夠讓學生全神貫注的去聽課，能夠提高學生的口頭表達能力，讓學生注意本章節(jié)的重點與難點，充分發(fā)揮教與學的作用，提高課堂的效率，初中語文課堂的提問要具有科學性，這樣既能加強教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習的興趣，還能使學生積極主動的學習。因此，教師應當科學合理的安排語文教學問題，引導學生主動回答問題，提高學生的思維能力，增強學生的主動性與積極性，進而達到提高教學質(zhì)量的目的。

參考文獻

[1] 李永沛.當前初中語文教學提問策略淺析[J].讀寫算（教育教學研究），2009，12（06）：80-81.

初中語文教學問題范文第3篇

關鍵詞：初中語文；課堂；提問藝術；教學

初中語文是初中教學中非常重要的一門課程，它強調(diào)人文性，能夠增長學生的智慧和知識，從而培養(yǎng)他們的思維方式，為學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀打下堅實基礎。隨著新課標的實施，為了適應新的語文教學目標，課堂教學形式變得豐富多彩。但無論采取什么樣的課堂形式，都少不了課堂提問這種師生交流的形式，所以正確地運用課堂提問的手段，是提高初中語文教學質(zhì)量，實現(xiàn)新課標的一個非常重要的方面。

一、課堂提問要把握時機、次數(shù)適中

教師進行課堂提問時，要做好提前籌劃，不能靈感一來，想到什么就問什么。適時提問，提問才能開啟學生的思維，才能達到提問的目的。在課堂教學中，教師應分析好班級學生學習的情況及學生理解課文的程度來提出階段性合理分布問題，不能把提問集中在某一點或某一段時間里。同時要注意提問的次數(shù)，提問次數(shù)太少，不能做好和學生間思維的交流，達不到提問的目的；次數(shù)太多，學生又會產(chǎn)生厭煩情緒，降低學生思考問題、回答問題的積極性。所以要將課堂提問合理穿插于教學的環(huán)節(jié)之中，如在講《荷塘月色》這課時，可以抓住文眼“這幾天心里頗不寧靜”進行提問：“作者這幾天心里為什么不寧靜？”“不平靜體現(xiàn)在哪里？”誘發(fā)學生通讀全文，思考討論得出答案。

二、課堂提問要循序漸進、突出重點

課堂提問要抓住教材的整體要求和教學的目的，提問本身要具有一定的思維性和順序性，按知識點的難易循序漸進，把握課文中的難點、重點，將比較難的問題分解為若干個小問題，并注意這些問題間的順序和組合，體現(xiàn)出一定的坡度。從而使學生感受到思維的連貫，很自然地跟上老師的思維，深入對課文的理解，只有符合學生的心理特點，循序漸進地發(fā)問，才能激發(fā)起學生的學習興趣，才會積極思考老師的問題，而不能一開始就提出一個很難的問題，把學生難住，這樣不利于課堂教學的順利進行。此外，提問要有重點，按照教學目的，精心設計教學問題，抓住準確角度切入，突出教學重點。比如在講《散步》時，提問要突出尊老愛幼的主題，從家庭和睦、使命感、責任感等角度進行提問。

三、課堂提問要活躍形式、優(yōu)化方法

課堂提問要創(chuàng)新形式，單一的老師提問、學生回答很難提起學生的興趣，如何使提問形式富于生趣、靈活多變是發(fā)揮課堂提問這一教學手段的關鍵。在提問的環(huán)節(jié)上，要優(yōu)化提問的方法，可以正問與反問相結(jié)合，直接問與間接問相結(jié)合，根據(jù)學生的特點，營造生動、活潑的提問氛圍。學生是教學的主體，在提問環(huán)節(jié)上，可以發(fā)揮學生的主體作用，由老師提問學生回答，轉(zhuǎn)變成學生提問，學生回答，學生回答不出時，老師解答的形式。這樣能夠調(diào)動學生參與到提問環(huán)節(jié)的積極性，通過學生間的提問和交流，能夠發(fā)散思維，使老師更好地掌握學生的學習程度。對于學生間互問互答形式的提問，教師要做好評價，回答完整的，不再重復，并給予適度的表揚；對于學生回答有疏漏的，要進行歸納、梳理，將其補充完整。

總之，做好課堂提問環(huán)節(jié)的教學，既能激發(fā)學生學習知識的興趣，調(diào)動學生學習語文知識的積極性，又能發(fā)散學生的思維，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美國教育家S.G.卡爾漢曾經(jīng)說過：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果，以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！笨梢娫谡n堂教學中課堂提問的重要性，初中語文課堂教學應重視課堂提問環(huán)節(jié)，充分利用這一教學手段提高教學質(zhì)量，踐行新課標。

參考文獻：

[1]顧斌.語文課堂教學中的提問藝術[J].語文教學與研究， 2007（23）.

初中語文教學問題范文第4篇

關鍵詞：初中語文；課程教學；問題對策

在初中語文教學中，教師既要注重培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，充分展示人類文化的無窮魅力，豐富學生的情感體驗，也引導學生掌握語文的基本知識，探究語文學習的方法，不斷提升學生語文能力，由此全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、初中語文教學中存在的問題分析

（一）對語文學科的性質(zhì)缺乏基本的把握

語文教師不能處理好教學的三維目標中的三個維度之間的關系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認為強調(diào)基礎知識，基本技能就是走老路；注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。如對課標要求的一些只學不考的知識，因為不考就不學，少講成了不講。教學中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過。

（二）教學方式依然陳舊

教學中存在“穿新鞋走老路”的傾向。由于語文學習是母語學習，而母語學習主要是靠習得；又由于語文課程是有豐富人文內(nèi)涵的課程，因而，語文課程標準十分強調(diào)對語言材料的感悟和體驗，而一些教師卻違背了母語學習的規(guī)律，淡化了學生學習中十分重要的體驗、探究的過程，將本應讓學生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識硬灌給學生，其結(jié)果只能導致學生“死記硬背”。

（三）作文教學不合理

作文教學存在一些問題：一是隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導的隨意，評改的隨意；二是生活積累意識欠缺，對生活只是照相式的觀察，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；三是漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)。

二、初中語文教學問題的解決對策

首先，中學語文教師須切實轉(zhuǎn)變教學觀念。教學觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要一個相當長的時間過程。因此，我們要繼續(xù)深入學習教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，要明確課程改革是實施素質(zhì)教育的需要，要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立并踐行新的教育理念。

轉(zhuǎn)變教學觀念首先必須樹立課程意識，這對新課程改革的語文教學具有特別重要的意義。樹立課程意識，就是要在教學改革中用新的課程理念來統(tǒng)率自己的教學活動，用課程理論的語言來解釋和指導自己的教學行為（所謂課程理論的語言主要指課程綱要、課程標準、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程評價、課程實施、課程資源等），這樣，我們就會有一個全新的視野，才能突破原來固有的教學體系。光轉(zhuǎn)變教學觀念不行，教師還要圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，切實轉(zhuǎn)變教學方式。這次課改的目標之一，是要轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式。語文課程標準要求教師根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略。課標還倡導討論式、啟發(fā)式教學；要求重視潛移默化、熏陶漸染在語文教學中的作用。我們的語文教師一定要根據(jù)課標的要求，轉(zhuǎn)變自己的教學方式。要推行新課程提出的“自主、合作、探究”的新型學習方式，讓學生的學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。

語文教師應增強課標意識?！度罩屏x務教育語文課程標準》體現(xiàn)了國家對全日制義務教育語文課程的基本規(guī)范和要求，是語文教材編寫、語文教學、評估和考試的依據(jù)，是國家管理和評價語文課程的基礎。我們一定要認真研讀語文課標，準確領會其精神實質(zhì)，并用課標指導自己的教學。教學中，一定要有強烈的課標意識，要改變過去那種一本教材搞教學的局面。

課程標準說，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這與新課程的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標是完全一致的。片面的強調(diào)基礎知識、基本技能，或片面的強調(diào)人文性，都不符合語文學科的客觀實際。語文教學要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的綜合，要明確：學習的基礎是知識與能力，貫穿整個學習的是過程與方法，融會于其中的是情感態(tài)度與價值觀。盡管課標規(guī)定一些知識只學不考，但這些知識對幫助學生理解文本的語言難點，對形成學生的能力，對學生的后續(xù)學習等有著舉足輕重的作用，應當教好學好。教學中如果不教不學，就是應試教育，不是新課程。

總之，對于廣大初中教育而言，首先是我們教師應認真學習體會新課改精神，結(jié)合校情、學情正確理解和處理可能存在的各種矛盾和問題，有針對性、科學地展開高效的工作，從而促進新課改的真正實施，有利于學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王曉婷.淺談初中語文課堂閱讀教學中存在的問題與對策[J].華夏教師，2016（S2）：17.

[2]鐘家寶.新課程下初中語文課堂教學管理存在的問題及對策[J].當代教育論壇（學科教育研究），2008（07）：56-57.

[3]趙崢.淺談初中語文作文教學存在的問題及對策[J].學周刊，2015（25）：169.

初中語文教學問題范文第5篇

關鍵詞：初中語文教學 提問 策略

一、引言

在初中語文的教學過程中，提問環(huán)節(jié)對語文課程的教學效果與質(zhì)量來說起到了重要的影響。一個語文老師在教學上的成功與否，很大的一個因素就是看教師能不能通過提問的方式來激發(fā)學生對問題的發(fā)現(xiàn)、思考與解決。所以，在當今的初中語文教學中，教師應當對課堂上提問環(huán)節(jié)起到足夠的重視，通過合適的提問來培養(yǎng)學生獨立思考和對問題進行獨自探索的能力，盡最大努力調(diào)動學生的學習主動性與積極性，從而加強語文教學的成果，提高在新課改背景下初中語文的教學質(zhì)量。

二、初中語文課程中提問的作用

2.1 激發(fā)學生學習熱情。有句話說的好，興趣才是最好的老師。當學生對語文的學習真正產(chǎn)生了興趣，才能夠有效融入到對語文的學習中。而此時教師對學生進行恰到好處的提問，則能充分的調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，吸引學生注意力。當學生對教師所提問的問題集中精力思考時，其解決問題與學習的欲望也同時被激發(fā)。同時當學生對教師的提問回答正確時，也會給學生帶來一種巨大的成就感和自我滿足感，從而起到增強學生學習興趣的目的。

2.2 吸引學生注意力。初中生處于人一生中最富有熱情最活躍的年齡段，加上他們剛剛從小學輕松的學習氛圍中脫離，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂上注意力不集中的現(xiàn)象，對于學生的這種情況，僅僅依靠教師的批評教育是遠遠不夠的，如果能夠通過對學生進行巧妙的提問，從而吸引學生的注意力，則是效果最好的方式。通過提高中學生的獨立思考能力與思路歸納能力，能夠有效的加強學生課程中的注意力，從而使課程的質(zhì)量得到加強。

2.3 有效提高學生表達能力。語文課程的目的不僅僅在于教會學生書本上所講的知識，其根本目的是要通過學生對語文課程的學習提高學生的綜合能力，比如表達能力。對每一個人來說，語言表達能力都是非常重要的，它能夠使人與人交流的過程變得更加輕松。而表達能力包括口語表達和書面表達，通過課堂上教師的提問，學生就需要用清楚的回答來表達自己內(nèi)心的觀點與想法，能有效的鍛煉自己的語言組織能力和獨立思考能力，還會鍛煉學生在人多環(huán)境下發(fā)言的勇氣。

三、初中語文教學的提問現(xiàn)狀

3.1 學生自學性不足。在現(xiàn)今的初中課堂中，多數(shù)學生往往對語文這門課程沒有起到足夠的重視，經(jīng)常把更多的精力投入到數(shù)理化等學科的學習上。很多學生對語文課并沒有做好課前的預習，我們都知道，現(xiàn)在的課程內(nèi)容安排較緊湊，加上教學時間和教學要求的限制，在課堂上教師所能給學生對本堂課程進行預習的時間是少之又少的，而在學生沒有進行預習的前提下進行提問，那么這種提問將失去意義。這種情況就將導致教師由于不能進行提問，所以只能由教師全程講解而不能和學生進行有效的互動，而這樣的課程學習效率是非常低的，要避免這種情況的發(fā)生，就只能從培養(yǎng)學生自學性上下手。

3.2 提問方式存在問題。在語文教學過程中，如果教師能夠恰當、適合的進行提問，語文課堂的學習效率與學習效果也會得到大幅度的提高。適量的提問也會有效吸引學生的注意力，使學生更樂意學習，從而培養(yǎng)班級中濃厚的學習氛圍，將對提高學習效果起到很大的作用。但是如果沒有掌握好方法，就會適得其反，使學生對學習產(chǎn)生厭煩感，從而使學生對學習產(chǎn)生抵觸，以至于學習成績的下滑。

3.3 提問重復，問題過多。有的時候由于教學方式的轉(zhuǎn)變，教師為了充分發(fā)揮學生的自主意識，進行了大量提問，這種方式雖然能夠有效的活躍氛圍，但是卻不能很好的幫助學生對所學課程的理解，往往會使學生的注意力只集中在如何回答問題，而忽略了對問題本質(zhì)的思考。個別的教師還經(jīng)常會把同樣一個問題進行多次的提問，這樣不僅僅浪費了寶貴的課堂時間，還不會對提高學習效率起到有效幫助，使學生不知不覺產(chǎn)生了一種依賴心理，只期待老師的重復問題，將起不到幫助學生學習思考的作用。

3.4 答案解析生硬。在課堂上進行對學生的提問之后，教師會對自己所提出的問題進行講解，有時則會以提問學生方式進行對問題的解答。而當學生回答錯誤時，有的教師會立即打斷學生的回答來對學生進行講解，而這對于學生自信心的建立與學習熱情的提高都不是很好的方法。

四、新課改背景下初中語文教學的提問策略

4.1 對課堂教學問題的創(chuàng)新。近幾年來，初中語文的教學不斷向提問方向進行延伸，教師則應當在盡量避免重復問題與提問過于復雜化的前提下，注意課程教學質(zhì)量與教學效率的平均發(fā)展。在新課改背景下，語文教學提問中的創(chuàng)新成了眾多教師需要認真研究的問題。教師應當以有牽引力的問題對學生進行提問，同時還要對時間和課程內(nèi)容進行科學合理的安排，從而提高教學質(zhì)量。

4.2 提出難易適中的問題。在教師的教學過程中，應牢記以學生的實際水平位基礎，教師應掌握好問題的難易程度，在學生可以接受的范圍內(nèi)提出問題。一個問題難易度是否合理，將直接影響到學生對語文學習的主動性，直接影響到整個課堂的學習氛圍及學習質(zhì)量。教師對所提問問題的選取應當嚴格遵循由易到難、由點到面、由具體到抽象、由淺入深的原則，循序漸進的對學生的水平進行提高。

4.3 對問題進行有效評價。教師在學生的回答過程中，首先要做到善于傾聽，要對學生的回答以微笑的眼神和鼓勵的眼光，在學生回答完畢后再進行整體評價。在進行評價時，要注意以下幾點：首先，當學生對正確的回答充滿自信時，教師應當給予適度而非過度的表揚。其次，當學生對自己的回答猶豫時，教師應當為學生提供適當?shù)姆答亖斫忉尣粚Φ脑蚝凸膭?。最后，當學生回答錯誤時，應當首先對其態(tài)度進行肯定，再以其他的方式對學生進行激發(fā)，并隨之獲得正確的答案。

五、結(jié)束語

總之，在新課改背景下，初中語文的教學應當重視培養(yǎng)學生的主動性、探究性、創(chuàng)新性思維。要通過課程上恰到好處的提問，來激發(fā)學生的思維、加強學生的自主思考能力，從而整體提高學生的綜合能力與學習效率。而這就需要教師以學生的實際情況出發(fā)，制定出合適合理的提問方式，從而提高初中語文課程中教學的質(zhì)量。

參考文獻：