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初中地理課堂教學(xué)模式范文第1篇

關(guān)鍵詞：小組合作；高效課堂；教學(xué)模式

目前在初中階段，地理課一般一周兩節(jié)，教師面對課時較少、難度較大的現(xiàn)狀，就必須要求在有限的時間內(nèi)提高效率，而要實現(xiàn)這一目的，目前用的較多的就是小組合作，但是實施現(xiàn)狀卻不是很令人滿意。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談一談在這方面的一些探討，已取得了一定的成效，同時也進行了有效的探討。

一、“將軍式”的小組合作，形成榜樣示范

地圖是地理的第二語言，翻開我們的《填充圖冊》，對于許多優(yōu)秀的學(xué)生來說相當(dāng)簡單，可以填得又快又好，但特別是對于七年級一些還未入門的學(xué)生來說，就略難了，這時可以采取這樣的“將軍式”討論，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用。

這是一節(jié)大洲和大洋的新授課，這里選取其中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)作為案例。

案例一：

這種合作方式的優(yōu)點顯而易見，可以解放老師，又可以發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的價值，因為學(xué)生和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)最貼近。但是這種合作方式局限性比較大，對于教學(xué)內(nèi)容的選擇很重要，僅僅適用于難度較小的基礎(chǔ)題。

二、“兵教兵”式的小組討論，激發(fā)學(xué)生思維的火花

這種是最常見的課堂討論形式，它要求學(xué)生在由4～6人組成的小組中一起學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了避免無效討論，我校制訂了高效合作小組的要求，要求每班按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”分組，每組起個響亮的名字，編成相應(yīng)的代號，搞一個鼓舞人心的崗位競賽，使每個成員有事可做，并且按時輪換崗位。下面結(jié)合案例說明這一模式。

案例二：

八年級地理中國的自然環(huán)境第一節(jié)地勢和地形

重難點：我國的地勢地形特點對氣候、河流、交通、經(jīng)濟發(fā)展等的影響。

重難點突破過程：

【教學(xué)思路】利用學(xué)習(xí)活動單的形式，出示各種地圖，學(xué)生分組討論，分析中國的地勢地形特點對生產(chǎn)和生活造成的影響？

【教師提供素材】每一組一組圖片資料，圖一：中國主要港口和航海線分布圖；圖二：階梯交界處的水能利用圖；圖三：中國年降水量示意圖；圖四：中國主要鐵路圖；圖五：中國主要商業(yè)中心和邊貿(mào)口岸圖；圖六：中國土地利用類型圖；圖七：我國地勢特征對氣候的影響；圖八：中國的季風(fēng)圖。

【學(xué)生學(xué)習(xí)過程】小組討論，記錄員在活動單上做記錄，例如某組選的是交通因素。（1）各成員通過觀察老師提供的8張圖片，從中篩選出與交通有關(guān)的圖片（圖一、圖四）。（2）分析圖片討論地勢地形對我國交通的影響。（3）得出結(jié)論填到活動單中。在討論過程中組員有爭議時可以向老師求助。

【教師小結(jié)】地勢地形特點的影響

這樣的合作模式有幾個注意點：

1.小組合作的前期準(zhǔn)備

班主任在開學(xué)初要分工設(shè)立組約、組訓(xùn)等，并設(shè)立小組的課堂學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

2.小組合作的實施環(huán)節(jié)

先思考后討論的形式才能達到效果。小組之間可以同桌先互查互督，然后小組內(nèi)部合作，再大組間交流展示，最后的檢測、反饋可以用“小組輪轉(zhuǎn)批改”的方式進行當(dāng)堂批改，當(dāng)場報分，作為第二次學(xué)情反饋和對小組進行整體評價的依據(jù)之一。

3.小組合作學(xué)習(xí)的評價

初中地理課堂教學(xué)模式范文第2篇

一、“學(xué)本式”教學(xué)模式的程序

1.主要特點

“學(xué)本式”教學(xué)即以學(xué)生為本的教學(xué)，它是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師講解為主，學(xué)生被動接受知識，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，都是由考試大綱決定，無論知識是否對學(xué)生地理學(xué)習(xí)有用，教師只講考試內(nèi)容，不考內(nèi)容基本不講。學(xué)生也只能按照教師安排的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“學(xué)本式”教學(xué)模式以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、獨立自主能力和集體主義精神。課堂上，學(xué)生通過自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對學(xué)生而言，不懂的問題由自己去探究解決，不能解決的由生生之間相互探討，仍不能解決可由教師點撥指導(dǎo)。該教學(xué)模式使課堂生動有趣，充滿活力，深受學(xué)生喜愛。“學(xué)本式”教W模式注重知識的完整性，只要對學(xué)生發(fā)展有用的知識，教師都根據(jù)需要深入淺出講授，并將學(xué)生學(xué)習(xí)與考試有機結(jié)合。

2.基本程序

“學(xué)本式”教學(xué)要經(jīng)歷復(fù)習(xí)提問、新課引入、新課教學(xué)、歸納總結(jié)等過程，其核心是新課教學(xué)?！皩W(xué)本式”教學(xué)模式的新課教學(xué)分為自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)三個環(huán)節(jié)。

（1）自學(xué)。是學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)內(nèi)容先獨立完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的一種活動，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的結(jié)果。自學(xué)內(nèi)容可以來源于課本，也可以由教師提供，均根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)確定。自學(xué)時，生生、師生之間先不交流，教室保持相對安靜，學(xué)生自己認真看書或者閱讀教師提供的材料，將重要且不懂的問題加以記錄，便于提問討論。自學(xué)是互學(xué)和展學(xué)的基礎(chǔ)，互學(xué)和展學(xué)離不開自學(xué)。通過自學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及自學(xué)能力。自學(xué)所用時間一般控制在2～4分鐘，把更多時間留在后面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（2）互學(xué)。是自學(xué)完成后，生生、師生之間共同對自學(xué)中難以理解或者不懂的問題相互討論并尋找解決辦法的一種學(xué)習(xí)活動。在互學(xué)環(huán)節(jié)中，全班分成若干個小組（小組人數(shù)據(jù)具體情況而定，最好四位同學(xué)一組），每個小組選一位組長，并給每位學(xué)生分配任務(wù)。做好分工后，針對自學(xué)環(huán)節(jié)提出的問題展開討論，各小組成員發(fā)表自己不同見解并做好相應(yīng)記錄。同時，教師到各個小組巡視，了解各小組對問題的解答情況，并對解答問題有困難的小組予以幫助?；W(xué)時，可將新舊知識結(jié)合來解決實際問題，它要求生生之間、師生之間進行充分的交流和溝通，把各種不同觀點結(jié)合起來，最后達到解決學(xué)習(xí)問題的目的。通過互學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生之間的感情和集體主義精神。互學(xué)所用時間可根據(jù)問題多少和難易程度確定，一般控制在5～10分鐘。

（3）展學(xué)。是自學(xué)或者互學(xué)完成后，學(xué)生將自學(xué)或者小組互學(xué)成果向全班同學(xué)展示的一種學(xué)習(xí)活動。展學(xué)時所有學(xué)生認真聽講，確定答案是否完整、正確，是否需要補充或者糾正。展示完成后，其他同學(xué)點評并說出理由。此時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，并相互討論，尋求問題解答。如果學(xué)生解決問題有困難，可由教師點撥引導(dǎo)展學(xué)內(nèi)容，可以是自學(xué)內(nèi)容，也可是互學(xué)內(nèi)容。通常情況下，先展示自學(xué)內(nèi)容，再展示互學(xué)內(nèi)容，其形式多種多樣。可以是小組一位同學(xué)展示，也可以由小組所有成員一起展示；可以是部分小組某個成員展示，也可以是部分小組所有成員集體展示，不管用哪種方法，其目的是激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生都參與體驗學(xué)習(xí)活動。

3.應(yīng)用要求

“學(xué)本式”教學(xué)模式通過學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)完成地理教學(xué)活動，應(yīng)注意以下幾點。

（1）教師要精心準(zhǔn)備自學(xué)材料，使材料來源于學(xué)生生活，是學(xué)生熟悉的事物。課堂上書本的知識盡量讓學(xué)生自學(xué)，能在書上直接找到答案的問題不講或少講。教師應(yīng)讓學(xué)生將難以理解或者不懂的問題記錄下來，便于課堂及時解決。

（2）自學(xué)完成后，對學(xué)生不懂的問題，要開展互學(xué)。此時，教師到各小組巡視，掌握各小組對問題的解答情況。同時，對解決問題有困難的小組給予幫助，教師不能直接將答案告訴學(xué)生，而是通過引導(dǎo)幫助學(xué)生解決問題。

（3）互學(xué)完成后，教師要檢查學(xué)生答案是否正確，進行展學(xué)時，教師應(yīng)有意識讓答案錯誤或者答案不完整的小組先展示，再讓其它小組糾正或者補充。為激發(fā)學(xué)生自信心，無論學(xué)生回答是否正確，教師都應(yīng)對學(xué)生的回答進行評價，鼓勵學(xué)生大膽回答問題。

（4）通過自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)還不能解決的學(xué)習(xí)問題，教師要及時指導(dǎo)。一些爭議問題，無法當(dāng)堂解決，可讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)課后探究，最后于課堂將難題弄清楚。

二、“學(xué)本式”教學(xué)模式的應(yīng)用

1.自學(xué)的應(yīng)用

初一學(xué)生剛?cè)腴T，學(xué)習(xí)地理普遍感到困難，加上學(xué)習(xí)負擔(dān)較重，他們不愿意自覺看書。這種情況下，教師安排時間在課前兩分鐘讓學(xué)生自學(xué)書本內(nèi)容，課堂上讓學(xué)生自學(xué)所提供的材料，可以充分利用學(xué)生時間。根據(jù)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計一些問題引導(dǎo)學(xué)生解決，問題由易到難，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)成就感的同時，又面臨挑戰(zhàn)，從而激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。問題設(shè)計，可將書本重要知識點呈現(xiàn)，做到一個問題解決一個知識點。如在學(xué)習(xí)“中國水資源”時，讓學(xué)生自學(xué)回答中國水資源的現(xiàn)狀。緊接著提供一些材料，讓學(xué)生得出我國水資源分布的特點。問題通過學(xué)生自學(xué)可能無法解決，可進行互學(xué)。

2.互學(xué)的應(yīng)用

學(xué)生通過自學(xué)后，若有些問題無法解決，應(yīng)該讓學(xué)生相互討論，尋找問題的解決辦法。如通過自學(xué)后，學(xué)生對中國水資源分布特點不清楚，可讓全班分成若干小組進行討論，比教師直接說出答案好?；W(xué)時設(shè)計的問題不能太簡單或者太難，應(yīng)注意問題的有效性。

3.展學(xué)的應(yīng)用

展學(xué)分為兩個階段，一是自學(xué)完成后展學(xué)；二是互學(xué)后展學(xué)。如在學(xué)習(xí)“中國水資源”時，可以對逐個問題自學(xué)，學(xué)生自學(xué)完成后，讓回答中國水資源的現(xiàn)狀，回答不完整，讓其他學(xué)生補充。接著讓學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上回答中國水資源分布的特點，這個問題有點難，可讓學(xué)生分組討論，再讓每組派代表表述討論結(jié)果，其他小組補充，最后得出正確答案。弄清楚中國水資源特點后，最后是解決方案，這一問題也可先讓學(xué)生自學(xué)再展學(xué)，如果學(xué)生回答不完整，再互學(xué)后再展學(xué)，最終找到正確答案。

參考文獻：

[1] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S].北京：高等教育出版社，2001.

初中地理課堂教學(xué)模式范文第3篇

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂“問題情境”就是指教師在新課導(dǎo)入階段提出一些啟發(fā)思維的懸念性問題，使學(xué)生在認知興趣的引導(dǎo)下，通過自主探究與小組合作討論后找到問題的答案。創(chuàng)設(shè)“問題情境”不是一件容易的事情，必須從以下兩方面著手：

其一，利用生活體驗創(chuàng)設(shè)問題情境。目前選用的地理教學(xué)內(nèi)容與人們的生活息息相關(guān)，因此，我們在課堂教學(xué)中通過聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，從現(xiàn)實中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，以便學(xué)生獲得更豐富的生活體驗，使課本上的理論在學(xué)生的生活中得到實踐的驗證。譬如，我在執(zhí)教《南極洲》這一課時，就設(shè)置如下具有生活內(nèi)容的問題情境：①如果你站在南極，能夠分辨出東南西北嘛？②假如一直往前走，將是向什么方向移動？學(xué)生在結(jié)合地球儀的情況下逐步體驗、辨別行走方向，從而給學(xué)生留有了自身體驗的探究空間。

其二，利用小游戲創(chuàng)設(shè)問題情境。初中生的生理和心理決定了他們比較喜歡游戲活動，因此，合理通過游戲來創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于學(xué)生在輕松活潑的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“海洋資源的保護”一課時，就安排“看誰捕得多”的游戲：全班分成四組，每組選一位代表上臺，講臺上四個透明的玻璃缸內(nèi)分別放入30粒紅、黃、藍、綠四色的塑料圈（塑料圈代表魚），學(xué)生從缸內(nèi)取出各自的塑料圈則代表捕魚，各小組允許進行5次捕魚活動，每次捕魚結(jié)束，剩下的魚就會繁殖出等量的魚（由教師放入等量的塑料圈），但缸內(nèi)的魚最多不超過30條。游戲結(jié)束，學(xué)生在合計各自缸內(nèi)所剩的魚時后發(fā)現(xiàn)：海洋中出現(xiàn)過度捕撈的問題。類似的游戲活動，有效培養(yǎng)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識。

二、利用感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人的感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，只有從感性認識上升到理性認識，才能加深對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理解。一般而言，初中生的抽象思維能力比較差，因此，我們必須結(jié)合學(xué)生實際，針對一些感性材料通過多媒體形式轉(zhuǎn)為形象化，即：把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，以利于學(xué)生更好的進行抽象性創(chuàng)新思維。譬如，我在執(zhí)教“黃河水系”一課時，通過多媒體展示了黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。學(xué)生一般能知曉黃河因中游流經(jīng)黃土高原，但大量的淤泥涌入下游沉積，使河床抬高而成為“地上河”，而高出地面的河床就不能接納支流順利的流入黃河了。學(xué)生在如此的直觀感言下，初步感知了黃河水系的基本特點。

三、加強師生互動，凸顯學(xué)生的主體地位

新課程改革的實施，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動參與學(xué)習(xí)的不良局面。其中，師生互動的教學(xué)模式為學(xué)生成為真正的課堂學(xué)習(xí)主人奠定了基礎(chǔ)。因此作為初中地理教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變“教師角色”，徹底改變教師單向的“注入式”教學(xué)方法，達到以學(xué)生活動為主，教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生自主探究在前，教師點撥評價在后的美妙境界。譬如，我在講授我國的河流——“黃河”時，首先提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問題，許多學(xué)生圍繞這個問題展開了熱烈的討論，其中有一個男生舉手發(fā)言：“最好提出將黃河‘幾’字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水直達中下游?！彪m然這個想法欠推敲，但是還是積極予以鼓勵后，就話鋒一轉(zhuǎn)：“如果全班一半的同學(xué)住在這‘幾’字形地區(qū)，是否同意他的建議？”此時，一石激起千層浪，所有學(xué)生在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，師生互動已經(jīng)進入到。

四、滲透數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的地理計算的能力

各學(xué)科的知識一般擁有千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，而在初中地理教學(xué)中合理滲透數(shù)學(xué)知識是非常行之有效的?，F(xiàn)在我們使用的初中地理教材中設(shè)計的計算題主要包括以下五種：

第一，比例尺計算。關(guān)于比例尺的計算的主要內(nèi)容：①比例尺=圖上距離/實際距離；②比例尺的大小與地圖的詳略：比例尺越大，地圖上所表示的實際范圍越小，但表示的內(nèi)容越詳細；比例尺越小，則表示的范圍越大，內(nèi)容越簡單（記為“大小詳、小大略”）；③兩點間距離計算：在比例尺的地圖上是實際距離=圖上距離/比例尺。

第二，相對高度計算。一般在等高線地圖上，兩點間或陡崖相對高度的公式：（n-1）d≤H

第三，溫度計算。大氣溫度隨海拔高度的升高而降低，海拔高度每升高1000米，溫度降低約6攝氏度，其公式：T=（H/1000）×6（H為兩地相對高度，T為兩地溫差）。

第四，區(qū)時的計算。①求時區(qū)：時區(qū)數(shù)=已知經(jīng)度/15°（商四舍五入取整數(shù)，即為時區(qū)數(shù)）；②所求區(qū)時=已知區(qū)時±時區(qū)差（“±”取值原則為“東加西減”，時區(qū)差原則為“同減異加”）。

第五，人口自然增長率的計算。這樣的計算方法不乏以下三種：①人口自然增長率=（年自然增長人數(shù)/該年年平均人口數(shù)）×1000‰=出生率-死亡率；②死亡率=（年內(nèi)死亡人數(shù)/年平均人口數(shù)）×1000‰；③出生率=（年內(nèi)出生人數(shù)/年平均人口數(shù)）×1000‰。

初中地理課堂教學(xué)模式范文第4篇

教學(xué)由“學(xué)生”“教師”“教材”“學(xué)習(xí)環(huán)境”四個要素組成。學(xué)生自主設(shè)定課題、主動探索、自己解決問題的“自我學(xué)習(xí)”形式等，均被樹立為理想的教學(xué)形態(tài)，將學(xué)生的“主體性”絕對化。

我校提出的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式——“明標(biāo)、自學(xué)、互學(xué)、精講、巧練”，把“學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”進行了巧妙整合，創(chuàng)設(shè)了一種以“學(xué)”為中心的教學(xué)。

這種以“學(xué)”為中心的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，首先給學(xué)生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性和目的性。無論什么樣的學(xué)生，都有他自身的“邏輯世界”，通過“自學(xué)”環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)生與教材自由對話，使得教室里每個學(xué)生都能放心地打開心扉，按照自己的方式、自己的邏輯、自己的速度學(xué)習(xí)，每個學(xué)生的差異都得到關(guān)注和尊重?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式把這種“與教材對話、與異質(zhì)的他人對話、與自我對話”的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的中心。

二、“自學(xué)”環(huán)節(jié)如何操作

（一）前期準(zhǔn)備工作

1.起始課給學(xué)生講清地理學(xué)科的核心問題

不同學(xué)科有不同的特點，比如歷史的核心是“時間”，即什么時間，什么人做了什么事，產(chǎn)生了什么影響；數(shù)學(xué)的核心是數(shù)理邏輯；化學(xué)的核心是反應(yīng)；地理的核心是“空間”，即地理事物的空間分布和關(guān)系……

教師要在第一節(jié)課給學(xué)生講清地理學(xué)科的核心是什么，這樣，學(xué)生就會對地理學(xué)科有一個整體把握，在他自己學(xué)習(xí)的時候，便會清楚哪些知識是需要弄明白的。

2.培訓(xùn)學(xué)生如何利用手中的學(xué)習(xí)資料自學(xué)

根據(jù)地理學(xué)科及教材特點，教師選取典型課題，集中培訓(xùn)學(xué)生如何利用手中的學(xué)習(xí)資料自學(xué)。

我校學(xué)生手中的地理學(xué)習(xí)資料包括教材、彩圖冊、填充圖冊、同步練習(xí)。學(xué)生自學(xué)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生同時打開教材、彩圖冊、同步練習(xí)中的相關(guān)頁數(shù)，先看同步練習(xí)下面的課時筆記，然后再閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，遇見教材中的地圖，再與彩圖冊中的地圖對照看，把彩圖冊中有而教材中沒有的地理信息補充到教材中。

3.培訓(xùn)學(xué)生如何閱讀教材

地理教材包括正文、地圖、圖片、活動設(shè)計、閱讀材料五部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣一般都是以正文為主，看完了正文部分，他們就以為學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束。而有些非常重要的地理信息恰恰是通過“地圖”和“活動題”的形式出現(xiàn)的。因此，教師用一個月的時間，通過課堂教學(xué)培訓(xùn)學(xué)生認識地理教材，不斷強化閱讀“地圖”及思考“活動題目”。在這個過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生如何讀圖，如何閱讀活動題的題干，從而提高學(xué)生的地理分析能力。

（二）搭建“自學(xué)”平臺——“學(xué)案”

學(xué)生自學(xué)要有依據(jù)，因此，學(xué)案的設(shè)計非常重要。不同的閱讀方法要依據(jù)不同的學(xué)案指導(dǎo)。

1.知識結(jié)構(gòu)型學(xué)案

對理論性強，閱讀理解難度較大，學(xué)生一時難以把握的教材，為降低難度，便于學(xué)生自學(xué)掌握，教師可依據(jù)“知識結(jié)構(gòu)型學(xué)案”要求學(xué)生采用“提綱式”閱讀法進行自學(xué)?！爸R結(jié)構(gòu)型學(xué)案”要求教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計好讀書提綱，理出主要知識點，為學(xué)生看書自學(xué)指出思路，從而達到降低自學(xué)難度的目的。

根據(jù)“知識結(jié)構(gòu)型學(xué)案”，采用“提綱式”閱讀法自學(xué)，學(xué)生依據(jù)提綱去看書、讀圖，并完成一定的要求。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)闡述各自的見解，最后由教師系統(tǒng)歸納，得出正確結(jié)論。這樣，課堂氣氛生動、活躍，學(xué)生的主動性充分發(fā)揮，學(xué)生對重、難點知識理解得透徹，掌握得更牢固。

2.問題型學(xué)案

“問題型學(xué)案”就是教師根據(jù)大綱要求，把課本知識轉(zhuǎn)化為習(xí)題，讓學(xué)生帶著習(xí)題去看書自學(xué)，邊閱讀邊做習(xí)題。它適合于知識點較密集，重、難點較集中的那部分地理內(nèi)容。采用這種方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，選編習(xí)題很重要，要求教師選編的題目與課本內(nèi)容密切聯(lián)系，主要知識點都應(yīng)在題目中顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生對課本知識的理解和掌握，難度要適中，以大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)都能得出正確答案為宜。

教師把習(xí)題印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著題目有針對性地去看書，到課本中找答案，有利于學(xué)生分析、歸納等思維能力的提高，同時學(xué)生依照課本去解答題目，能夠準(zhǔn)確而簡明扼要地得出正確答案，有利于提高學(xué)生答題的規(guī)范化和解題能力。

（三）教師指導(dǎo)原則：梳而不解，點而不答

教師自學(xué)指令的同時，要向?qū)W生說明：記錄下自己不會的或者存在疑惑的地方，以便使后續(xù)的“合作學(xué)習(xí)”更有針對性。

教師在巡視過程中不直接解答學(xué)生疑問，而是點撥、指導(dǎo)、引導(dǎo)，幫助他們梳理思路，回歸教材，做好學(xué)生的引路人，傳授他們正確的思維方式。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤信息，只點明，不解答，要求他自己思考并改正，或者提示他向同伴求助。

（四）教師應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)事實

1.關(guān)注學(xué)生對知識的把握

自學(xué)過程中，教師要盡最大可能及時把握學(xué)生的易錯點和學(xué)習(xí)難點，并與自己在備課環(huán)節(jié)中的預(yù)設(shè)加以比較，并及時修正，為“互學(xué)”環(huán)節(jié)學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí)”提供學(xué)習(xí)資源，同時也為后續(xù)“精講”環(huán)節(jié)的針對性做好準(zhǔn)備。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

自學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的變化，及時給予指點，保證學(xué)生的專注學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧——“關(guān)鍵詞”“標(biāo)號”“雙色筆”

自學(xué)過程中，學(xué)法指導(dǎo)方面，教師要求學(xué)生從閱讀文本、分析題干、思考問題的角度制定答案的切入點、回答問題的方式等等。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本、分析題干時，教師可提示學(xué)生關(guān)注“關(guān)鍵詞”，這樣做有兩個好處：一是幫助學(xué)生把握正確的思考方向；二是減輕學(xué)生的記憶量。

由于學(xué)生閱讀水平有限，往往找不準(zhǔn)“關(guān)鍵詞”，教師要在此多下些工夫，引導(dǎo)學(xué)生分析典型文本或題干。就我的課堂實踐經(jīng)驗而言，經(jīng)過一個月的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確把握，這樣，也大大提高了學(xué)生的閱讀能力。

閱讀文本時，根據(jù)“知識結(jié)構(gòu)型學(xué)案”的邏輯順序，在課本的相應(yīng)位置上“標(biāo)順序號”，一是便于學(xué)生復(fù)習(xí)時清晰把握該學(xué)習(xí)模塊有幾個知識點，它們間的邏輯順序如何；二是幫助學(xué)生養(yǎng)成講究“條理”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“雙色筆”的使用方法：自學(xué)時一種顏色，通過同伴或教師獲得的信息用另一種顏色，便于學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)時清楚自己當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀況。

初中地理課堂教學(xué)模式范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；高效課堂教學(xué)；方法研究

隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進，初中地理教學(xué)的模式和方法也有了相應(yīng)的提高。初中地理教學(xué)與其他科目有所不同，它是將自然和人文知識混合在一起的一門學(xué)科。尤其是對于剛剛接觸地理自然知識的初中生來說，難度會比較大。自然地理部分的知識比較抽象，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生無法從中找到學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。所以如何實現(xiàn)初中地理課堂的高效教學(xué)，成為當(dāng)前地理教學(xué)的主要目標(biāo)，高效的課堂教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的勁頭，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

一、課前準(zhǔn)備

在進行地理課程的講解時，教師要想提高教學(xué)的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率，需要在講課之前對課程進行精心的設(shè)計。一個完善的、良好的教學(xué)方案是教學(xué)必不可少的內(nèi)容，是決定教學(xué)成果的關(guān)鍵。在進行課堂教學(xué)設(shè)計時首先應(yīng)該理清課程脈絡(luò)，在必要的時候增加一些圖片和其他教學(xué)資料，從而提高課程的趣味性，以吸引學(xué)生的興趣。其次要把握課程的難易程度，既要從結(jié)構(gòu)知識入手，又要充分考慮學(xué)生的接受能力，層層深入，注重知識和技能的結(jié)合，從而把教學(xué)內(nèi)容變得更豐富、更具體，也就更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時教師還應(yīng)該認真研究教學(xué)大綱，明確地理教學(xué)的目標(biāo)，除了設(shè)計本課程外還應(yīng)該注重前后課程之間的關(guān)聯(lián)，有針對性地進行地理教學(xué)。

二、課堂教學(xué)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力，所以教師在進行地理教學(xué)時應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣愛好，投其所好，吸引學(xué)生的眼球，增加地理課堂的趣味性，從而提升地理課堂教學(xué)的效率。比如，教師在進行中國地圖出版社的有關(guān)中國周邊國家的名稱時，可以采用多媒體將周圍國家的地圖展示出來，順便再編寫相應(yīng)的順口溜來提升學(xué)生對這些國家的記憶；在學(xué)習(xí)有關(guān)地球運動這一章節(jié)時，教師可以采用教學(xué)器具，生動地向?qū)W生演示地球運動的過程，還可以采取學(xué)生討論的形式針對地球運動提出一些相應(yīng)的問題，如地球自轉(zhuǎn)時會產(chǎn)生什么影響、地球公轉(zhuǎn)時會產(chǎn)生什么影響、如果沒有地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，是否還會有四季的變化以及晝夜的交替現(xiàn)象等。通過這些問題的設(shè)置可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，從所學(xué)的知識中找到問題的答案。

2.充分利用多媒體技術(shù)

科學(xué)技術(shù)的進步，推動了我國教育事業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。所以教師在進行地理課堂教學(xué)時可以充分利用這一教學(xué)資源。以現(xiàn)代化的手段來展現(xiàn)地理課程中難以理解的知識，直觀地展現(xiàn)抽象的地理課程。多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它不僅能夠表現(xiàn)靜態(tài)下的地理圖片，還能夠演示出復(fù)雜的地理動態(tài)畫面，并且結(jié)合聲音，生動地再現(xiàn)地理中事物的場景，從而幫助學(xué)生更好地理解地理知識。比如，在講到地震時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上找到有關(guān)地震的畫面以及地震后的景象，這樣能夠極大地調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺。不僅如此，還能夠給學(xué)生帶來巨大的視覺沖擊，吸引學(xué)生的眼球。

三、課后作業(yè)

在進行課后作業(yè)布置時教師要有針對性地進行，可以選擇梯度性較大的題型。學(xué)生可以根據(jù)自身的水平有選擇地進行做題。同時教師還應(yīng)該及時對課后作業(yè)進行批改和講解。學(xué)生在進行做題時可以充分發(fā)揮自己的想象，找到解題的思路，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平。

綜上所述，要想實現(xiàn)初中地理課堂的高效教學(xué)，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計上要充分考慮學(xué)生的興趣和愛好，要充分利用教學(xué)資源，針對學(xué)生的個性，因材施教，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。所以高效的地理課堂有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)的順利進行。

參考文獻：

[1]郝麗波.淺談如何提高初中地理課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2012，3（08）：6-7.