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新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 初中語文 教學(xué)

一、擺正位置，和諧師生關(guān)系

在新課改的形勢(shì)下，教學(xué)理念發(fā)生了根本變化，課堂教學(xué)的重點(diǎn)產(chǎn)生了位移，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教學(xué)是教師和學(xué)生雙邊互動(dòng)、平等對(duì)話的過程，是教中有學(xué)、學(xué)中有教的過程。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》又明確了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，確立了學(xué)生在語文課程中的主體地位。新一輪課程改革非常重視教師與學(xué)生之間平等的“交互主體性”關(guān)系，語文教學(xué)必須實(shí)行教與學(xué)的民主、平等。在語文教學(xué)中，我們要擺正位置，確立學(xué)生的主體地位和語文教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建和諧、溫馨的師生關(guān)系。師生彼此尊重，雙方在活動(dòng)中互相受益，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。

二、學(xué)科交融，拓展教材內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的“人文性”，要求在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。這就意味著，語文教學(xué)的內(nèi)容不再局限于語文教材本身，也不僅僅是掌握語文知識(shí)之間的單向聯(lián)系，而應(yīng)該加強(qiáng)各門學(xué)科之間的相互滲透，密切各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，開放語文教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)中不能是單純、孤立地向?qū)W生傳授語文知識(shí)，而是力求教學(xué)內(nèi)容的廣泛化、立體化，并引入歷史、政治、地理和生物等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，使之和語文知識(shí)溝通交流，形成立體網(wǎng)絡(luò)。例如，在學(xué)習(xí)《臥看牽?？椗恰泛汀对铝辽系淖阚E》時(shí)，教師可以在課堂中通過滲透地理方面的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這樣不但會(huì)使課堂氣氛變得活躍，且會(huì)增加學(xué)生地理方面的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生興趣。

三、分層教學(xué)，尊重個(gè)體差異

新課標(biāo)基本理念明確提出：九年義務(wù)教育階段語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。然而，每個(gè)學(xué)生或者由于遺傳因素、學(xué)校教育、家庭教育、家庭生活、人際關(guān)系、社會(huì)環(huán)境等的不同，或由于自身的先天素質(zhì)和主觀努力參差不齊，同一班級(jí)的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都普遍存在明顯的差異。因此，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的理念，使這樣一個(gè)學(xué)生群體能在同一個(gè)班級(jí)、同一個(gè)教師的教學(xué)下語文素養(yǎng)都得到各自最大的發(fā)展，切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，唯一的辦法就是因材施教、分層教學(xué)。所以，我們可以在語文教學(xué)中有目的地把整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分層，采取不同的教學(xué)手段，從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、預(yù)復(fù)習(xí)和練習(xí)作業(yè)以及考試和評(píng)價(jià)等各方面充分考慮，爭(zhēng)取讓所有學(xué)生都能得到平等的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

四、情感教育，陶冶高尚情操

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”語文教師應(yīng)充分采用多種有效的手段來實(shí)施情感教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。在初中語文教學(xué)中，時(shí)時(shí)刻刻有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，是培養(yǎng)學(xué)生審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的有效途徑。首先我們要以身作則，以自己的言行給學(xué)生親切感、信任感、溫暖感，贏得學(xué)生的信任?？梢哉f，教師越是對(duì)學(xué)生理解、尊重、信任，他就越能通過自己的情感去感染學(xué)生，就能增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心和自信心，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，要深入挖掘教材中的情感因素，運(yùn)用情感的語言，激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。教材中，情景交融的詩歌、富有詩意的散文、引人入勝的小說、催人淚下的劇本占相當(dāng)比例，都蘊(yùn)涵著濃郁的感情因素。所以教師在講授這些課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入作者所描繪的情境，體會(huì)作者抒發(fā)的感情，并學(xué)會(huì)用作者的人生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)自身，從而陶冶自己的情操。

五、開展活動(dòng)，促使語文生活化

長期以來，語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，學(xué)習(xí)興趣下降，語文教學(xué)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文課堂要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。因此，要改善這種尷尬的局面，就必須開展語文活動(dòng)課程，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程，保證足夠的時(shí)間和空間，促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活化，自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。首先，開展語文活動(dòng)課程，就要強(qiáng)調(diào)語文的社會(huì)實(shí)用性。語文活動(dòng)課的內(nèi)容應(yīng)該是開放的，它涉及語文應(yīng)用的所有領(lǐng)域并與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。其次，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。學(xué)生是活動(dòng)課學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇、自主設(shè)計(jì)、自覺參與、自我活動(dòng)。這樣，學(xué)生便能在各項(xiàng)具體的活動(dòng)實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，直接感受、體會(huì)和理解生活的本質(zhì)。這樣，學(xué)生不僅加深了學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，還切實(shí)提高了自學(xué)能力，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾慧.試論情感教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].都市家教.2012(01).

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)范文第2篇

新課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣界定語文的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”其中，更為突出的強(qiáng)調(diào)語文的人文性因素，要求當(dāng)前的語文教學(xué)應(yīng)更加注重表現(xiàn)語文教育的豐富的內(nèi)涵，還其本來面目。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，多數(shù)的語文教學(xué)活動(dòng)，都是更加注重其工具性的。但值得注意的是，語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成、高度一致的。因此說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文教學(xué)中，既要響應(yīng)新課標(biāo)的要求突出人文性，同時(shí)又不能淡化其工具性。

就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，很多教學(xué)做法都是值得我們反思和進(jìn)一步改革的：如，很多教師在語文課堂教學(xué)中，逐漸地削弱語文基礎(chǔ)，淡化知識(shí)教學(xué)，而更加注重挖掘語文的人文精神因素。甚至還有的教師，認(rèn)為在課堂上再進(jìn)行字詞句基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，就是落伍，于是很少在課堂上提及，甚至于干脆省略……然而，如果一個(gè)學(xué)生連字詞都不認(rèn)識(shí)，不會(huì)讀，寫作中錯(cuò)字連篇，即便有再強(qiáng)的感悟能力，又能如何？沒有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練和掌握，萬丈高樓也不過是空中樓閣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們既要扎扎實(shí)實(shí)地做好語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，又要注重在教學(xué)中進(jìn)行人文素養(yǎng)的滲透，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有效結(jié)合。

二、自主性和主導(dǎo)性結(jié)合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”要求教師將更多的教學(xué)時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，卻將“還課堂主動(dòng)性給學(xué)生”變成了“放羊式”的教學(xué)。學(xué)生在課堂上，按照自己的意愿，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、討論對(duì)象等。再加上教師沒能在其中及時(shí)地起到主導(dǎo)作用，一節(jié)課下來，學(xué)生不知道都要完成什么教學(xué)任務(wù)，教師不知道學(xué)生都達(dá)到了哪些教學(xué)目的。雖然課堂形式上熱鬧非凡，但實(shí)質(zhì)上卻沒有絲毫的教學(xué)成效。

教師將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展的想法固然沒錯(cuò)，但是學(xué)生若長期處在沒有正確引導(dǎo)的、胡亂的、任意的、毫無根據(jù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就會(huì)對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，無所適從。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，一定要有效地結(jié)合學(xué)生的“自主”和教師的“主導(dǎo)”，要讓學(xué)生在規(guī)矩的“方圓”尋找自由。此外，學(xué)生占主體地位的課堂，總會(huì)生出很多的“意外”，教師應(yīng)不斷地提高自己，具備“二次備課”的能力。

三、合作性和獨(dú)立性兼顧

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)范文第3篇

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求語文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想像是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)； 想象力； 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)02-0114-02

閱讀教學(xué)中，筆者嘗試從下面三個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

1 激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動(dòng)畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個(gè)問題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開聯(lián)想與想像，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

2 架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵

文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡(jiǎn)直難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想像在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。

《項(xiàng)脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？” 這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想像，架設(shè)橋梁，才會(huì)感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。我問學(xué)生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是。“時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對(duì)于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學(xué)用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想像，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

3 放飛思緒，彰顯個(gè)性

“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?！闭Z文教材固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對(duì)于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人?！伴L江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人”。所以，教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。

在教《石鐘山記》一文中，有學(xué)生就對(duì)蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過想像推測(cè)，這位學(xué)生認(rèn)為：因?yàn)槭娚叫稳纭暗箍鄣溺姟?，?nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯(cuò)，只是說得不夠全面罷了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 初中語文 日喀則

【中圖分類號(hào)】G752 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）22－0108－01

新課程標(biāo)準(zhǔn)的主題是“新課程，新理念”。新課程教學(xué)改革的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。語文教學(xué)本身是一門藝術(shù)，如何在新課程教學(xué)改革的背景下，在少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)踐中去追求和完善這門藝術(shù)，需要我們教師的實(shí)踐和總結(jié)。本次深入調(diào)查了日喀則地區(qū)，對(duì)少數(shù)民族的中學(xué)語文教育有了更深的了解。

一 學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題

1．語種復(fù)雜，母語情節(jié)重

日喀則地區(qū)少數(shù)民族種類繁多，到2003年年底，全地區(qū)總?cè)丝跒?4.74萬人，其中藏族人口占95%，漢族、回族、蒙古族、土族、滿族、苗族、壯族等共十幾個(gè)民族，約占人口總數(shù)的5%，另有少數(shù)夏爾巴人。各個(gè)民族的語言都有差異，造成語言錯(cuò)綜復(fù)雜情況，且學(xué)生都在母語的環(huán)境下長大，受母語影響嚴(yán)重，對(duì)說漢語沒有太大的興趣。

2．經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后，教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善

日喀則地區(qū)經(jīng)濟(jì)能力有限，加上對(duì)教育的重視度不夠，很多學(xué)校的語言教學(xué)方法落后，教學(xué)設(shè)備也極為簡(jiǎn)陋。一些學(xué)校雖然擁有多媒體語音教室，但數(shù)量極其有限，質(zhì)量也不好，根本滿足不了語言教學(xué)。另外，學(xué)校的圖書資料也非常有限，幾個(gè)學(xué)生平均只有一本圖書，而且內(nèi)容陳舊。這明顯不利于學(xué)生知識(shí)面的拓展，也不利于對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。

3．師資力量薄弱

日喀則地區(qū)的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)普遍偏低，具有碩士以上學(xué)歷的教師比例各地市均不到5%，研究生學(xué)歷也不到5%。具有高級(jí)職稱的教師僅占教師總數(shù)的8%，初級(jí)職稱所占比例達(dá)50%以上。50歲以上具有較為豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師比例低于3%，年輕沒經(jīng)驗(yàn)的老師偏多。師資隊(duì)伍的專業(yè)化程度不高，各科老師都能教語文，有的老師還是兼職。

4．教學(xué)質(zhì)量差

在一次語文測(cè)試調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生的漢語文平均分為47.09，初中漢語文平均分為25.15，高中漢語文平均分為29.11。從中可以看出日喀則地區(qū)學(xué)生的語文基礎(chǔ)很差，小學(xué)基礎(chǔ)不牢固，直接導(dǎo)致了初中高中語文成績(jī)不及格。

二 根據(jù)日喀則地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，提出相應(yīng)的建議和方法

1．優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)之根本，教師是授課之根本，語文是一門博大精深的課程，要教好語文，教師必須具備深厚的專業(yè)功底，只專不博或只博不專，都無法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。老師應(yīng)做好備課、講課、總結(jié)工作，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也要不斷“充電”。鼓勵(lì)大學(xué)生走進(jìn)西部，這不僅是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也對(duì)西部教育事業(yè)的發(fā)展有著重要意義。

2．以新教材為基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

新課程方法的推進(jìn)，離不開教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，以教材為基礎(chǔ)，加以創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，是初中語文新課程改革的題中之意。除了完成必要的語文課文教學(xué)之外，還應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的寫作、口語交際能力。

3．因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

因材施教是孔子的一個(gè)重要教育思想，它主張尊重學(xué)生的客觀實(shí)際，針對(duì)性格不同的學(xué)生采用相應(yīng)的教育方法，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，這時(shí)老師就要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能，力求達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

4．國家扶持，完善教育基礎(chǔ)設(shè)施

自1952年以來，國家采取了一系列措施，頒布了一系列文件來扶持少數(shù)民族地區(qū)的教育事業(yè)。國家發(fā)展教育的政策是全面的、系統(tǒng)的，充分體現(xiàn)了國家對(duì)教育政策的支持。并在經(jīng)濟(jì)方面給予了大力支持，興辦學(xué)校，在教室廣泛運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生們接觸到最新的知識(shí)和設(shè)備。引進(jìn)大量書籍，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，讓學(xué)生們養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。

5．剔除陳舊的教學(xué)方法，改變觀念

新課程改革表面上是改革舊教材，舊教法和舊的課程設(shè)置，本質(zhì)上卻是一次教育觀念、教育方式的徹底轉(zhuǎn)變。語文這門學(xué)科作為最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師要徹底更新教育教學(xué)觀念，勇敢面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教師提出的挑戰(zhàn)。

三 總結(jié)

適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文教育首先要更新教學(xué)思想，擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，因?yàn)榻虒W(xué)思想對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，沒有教學(xué)思想的更新，就沒有新課程的推行。少數(shù)民族地區(qū)的語文教育面臨更大的考驗(yàn)，我們應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大前提下，提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的語文素養(yǎng)，打好初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中語文；作文教學(xué)；高中生

新課標(biāo)高中語文的作文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，已經(jīng)有了很大的改觀。在傳統(tǒng)的高中語文的作文教學(xué)過程中，由于教學(xué)的單一化，使課堂教學(xué)變得乏味、無趣，這樣不僅不能提高高中語文的作文教學(xué)質(zhì)量，也使學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，逐漸地喪失了學(xué)習(xí)的興趣，很難達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)過程中，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且在教學(xué)過程中，教師要充分地起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生的潛在能力得到充分的發(fā)揮，這樣可以有效地提高學(xué)生的寫作能力。

一、為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生與老師的交流僅僅在課堂。盡管這樣，課堂上的交流，并不是很多，就更不用說是學(xué)生與學(xué)生之間的交流了，這樣的教學(xué)形式不僅僅過于單一，更使課堂教學(xué)的氣氛變得枯燥、無味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)過程中，老師不僅僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指明燈、引導(dǎo)者。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自己的功能，與學(xué)生進(jìn)行課堂上的交流，同時(shí)也要進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課堂發(fā)言，使學(xué)生在交流和發(fā)言的過程中，綜合能力得到充分的發(fā)揮，拓展學(xué)生的寫作思路，也有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)形式帶來的弊端。例如，老師利用當(dāng)今的時(shí)事政治進(jìn)行語文寫作的過程中，可以將學(xué)生劃分為小組形式，進(jìn)行教學(xué)。但是，在劃分的過程中，要按照學(xué)生之間的差異性，合理、科學(xué)地劃分，同時(shí)老師也要參與到學(xué)生的討論中，與學(xué)生進(jìn)行討論，再進(jìn)行寫作。這樣的教學(xué)不僅僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還提高了學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

學(xué)生處于高中時(shí)期，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，所學(xué)習(xí)的科目也非常多，這樣就導(dǎo)致高中語文的作文教學(xué)往往不受重視。在這樣的情況下，逐漸在學(xué)生心理也會(huì)產(chǎn)生不好的影響，使學(xué)生認(rèn)為高中語文作文并不是重要，不想浪費(fèi)大量的時(shí)間在高中語文作文上。長此以往，就給高中語文的作文課堂教學(xué)帶來一種消極的態(tài)度。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師在教學(xué)的過程中，要隨時(shí)地保持一種良好的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，避免在教學(xué)過程中，向?qū)W生傳遞一種不正確的態(tài)度。另外，在教學(xué)過程中，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)模式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)過程中，點(diǎn)評(píng)是提高高中語文作文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)過程中，老師要對(duì)點(diǎn)評(píng)模式給予高度的重視。學(xué)生在上交文章以后，老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的審閱，并在空白的地方寫下該文章的不足和優(yōu)點(diǎn)，并給予改進(jìn)的意見。但是在點(diǎn)評(píng)的過程中，老師也要注意自己的語言形式，盡量委婉一些，具有一定的藝術(shù)性、科學(xué)性，這樣可以使學(xué)生在接受批評(píng)的過程中，不至于產(chǎn)生厭煩心理，也有效地提高了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文作文教學(xué)的質(zhì)量，提高了學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，本文對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。在教學(xué)過程中，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)模式，這樣不僅提高了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)質(zhì)量，還為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)也進(jìn)一步地推動(dòng)了我國教育事業(yè)改革的進(jìn)程，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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