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語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

新的課程標(biāo)準(zhǔn)即將實施。學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，除了要明確課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念和基本要求，更重要的是把課程標(biāo)準(zhǔn)的精神落實到語文教學(xué)的改革中，在貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)中改革語文教學(xué)，在語文教學(xué)改革中落實課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)教學(xué)理念的提升

1．正確認(rèn)識語文學(xué)科的基本特點

語文學(xué)科的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維；要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

2．積極發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個性

要積極發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，關(guān)鍵是要做好8個字的工作：熏陶感染，獨特體驗。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的，要重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

3．注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力

要培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，就必須讓學(xué)生更多地接觸語文材料，給學(xué)生提供更多實踐的時空。語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，我們應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

4．努力探索教學(xué)方法的改革

在教學(xué)方法上，我們倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。要形成這種學(xué)習(xí)方式，我們必須在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計等方面作出更多的探索。

自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)品質(zhì)而言的，它相對于被動學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué)是自主學(xué)習(xí)的總體特點。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)活動前，能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，作出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)活動時，能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)；學(xué)習(xí)活動后，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我補救。

合作學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)形式而言的，它相對于個體學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作小將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競爭意識，有助于因材施教，實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

探索學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)性質(zhì)而言的，它相對于接受學(xué)習(xí)。探索學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、搜集和處理信息、表達(dá)和交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新精神的發(fā)展。探索性學(xué)習(xí)具有很強的問題性、實踐性、參與性和開放性。

5．切實調(diào)整教學(xué)的著眼點

在教學(xué)中，要把我們的著眼點調(diào)整到過程、情感與態(tài)度上來。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和形成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度是影響著學(xué)生終身發(fā)展的。我們要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，但要更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)習(xí)的水平，但要更關(guān)注學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。

6．努力具有大語文的觀念

要努力拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。我們應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語文課程的變革和發(fā)展。

二、以課程標(biāo)準(zhǔn)革除語文教學(xué)中的弊端

對照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們要努力革除語文教學(xué)中存在的種種弊端：

在教學(xué)定位上，要防止淺表閱讀，提倡深層閱讀；在教材處理時，要防止面面俱到，提倡抓住重點；在教學(xué)調(diào)控時，要防止拔高要求，提倡因材施教；在教學(xué)方法上，要防止一味傳授，提倡自主學(xué)習(xí)；在教學(xué)重心上，要防止只重答案，提倡授之以漁；在教學(xué)過程中，要防止封閉強制，提倡開放活潑；在教學(xué)內(nèi)容上，要防止囿于課本，提倡內(nèi)外結(jié)合；在教學(xué)活動中，要防止面向少數(shù)，提倡面向全體；在教學(xué)規(guī)律上，要防止進(jìn)度過快，提倡快慢結(jié)合；在教學(xué)手段上，要防止手段單一，提倡百花齊放；在教學(xué)方式上，要防止重復(fù)操練，提倡錯落有致；在教學(xué)反饋中，要防止忽視講評，提倡精講細(xì)評。

三、努力探索現(xiàn)代教學(xué)模式

1．優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，一要明確主體，行為主體必須是學(xué)生，判斷教學(xué)效益的依據(jù)是學(xué)生獲得的具體進(jìn)步；二要重能力，要定位在培養(yǎng)學(xué)生的能力上，包括語用能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等；三要易操作，要強調(diào)行為，提示內(nèi)容，揭示思路。如：（1）圈畫有關(guān)作者對蜘蛛情感變化的詞語，理清文章的線索，探究變化的原因。（2）通過圈畫重點詞語和朗讀以及問題討論，分析太陽花從撒種到開花的四個階段和生動細(xì)膩的描寫。（3）通過篩選重點詞句和問題討論，用簡要的語句概括太陽花的特點，感悟太陽花給人的啟示。

2．優(yōu)化教材處理

優(yōu)化教材處理的原則是激發(fā)學(xué)生興趣，增大思維容量。處理教材的基本方法是作好兩個轉(zhuǎn)變：一是由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，一是由知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?/p>

如《瑣憶》一文的教材處理：

（一）投示《教參》對課文七個事件的概括，討論交流概括的優(yōu)劣。

（二）小組討論修改1、2事件的概括。

（三）學(xué)生討論歸納事件概括的方法：

找關(guān)鍵句、抓關(guān)鍵詞、改造表述（角度一致、字?jǐn)?shù)相當(dāng)、結(jié)構(gòu)相似、體現(xiàn)中心）

（四）運用方法，分組討論5、6、7事件的概括——全班交流。

（五）出示教師的概括。

3．優(yōu)化教學(xué)程序

優(yōu)化教學(xué)程序的原則是符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，方法是從初讀到精讀，從理解到應(yīng)用，從分析到評價，從單項到綜合。如《曹操煮酒論英雄》的教學(xué)程序：

（一）分析人物形象（解讀文本）

1.曹操和劉備各具有怎樣的性格特點? (概括)

2.曹操和劉備的性格特點具體表現(xiàn)在哪里? (闡釋)

（二）深化人物形象（想象補充）

1.假如劉備不奉命入府見操，曹操會怎么樣？

2.假如劉備失驚落筷時，沒有打雷，劉備會怎么樣？

（三）評價人物形象（讀者意義）

1.評論家對兩位人物形象的評價。

2.學(xué)生對兩位人物形象的評價。

你喜歡哪位人物的性格？為什么？

《藥》一文的教學(xué)程序：

（一）梳理文本

一個饅頭；兩條線索（明暗）；三個場景（刑場、茶館、墳場）；四個人物（夏瑜、老栓、康大叔、夏四奶奶）；五種目光（刑場上看客好奇愚昧的目光，劊子手貪婪兇殘的目光，老栓對兒子慈愛期待的目光，茶客們呆滯無聊的目光，夏四奶奶羞愧屈辱的目光）。

（二）改編成劇本

4.優(yōu)化學(xué)生活動

優(yōu)化學(xué)生活動的教學(xué)思想是以學(xué)為中心。我們要構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生活動為主的教學(xué)過程。這樣的教學(xué)，要精簡教師的講解，闡述性講解只體現(xiàn)專業(yè)水平，不體教學(xué)水平，要領(lǐng)性講解才是專業(yè)水平和教學(xué)水平的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師的任務(wù)是定向、釋疑、講評；

教師的角色是指導(dǎo)者、幫助者、參與者。教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生活動的基本形式可設(shè)計為：提出問題獨立思考小組討論全班交流。

5.優(yōu)化教學(xué)手段

語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

作為一名課改大潮中的新青年教師，面對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在教學(xué)工作中應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)行為，提高自己的業(yè)務(wù)水平，為課改貢獻(xiàn)出自己的微薄之力。現(xiàn)將教學(xué)過程中的幾點反思總結(jié)如下：

一、確定學(xué)生的主體地位

語文教學(xué)必須營造主體發(fā)展的環(huán)境。我們在教學(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間放給學(xué)生。殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結(jié)果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，就喪失了學(xué)習(xí)的信心。事實上，語文教學(xué)有其本質(zhì)的特點：工具性與人文性的統(tǒng)一。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個人的思維只要存在合理性，并在這個過程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的，而不必像數(shù)學(xué)、物理那些理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性。因此，我們在教學(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識，并且鼓勵學(xué)生的自我認(rèn)識。只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立。營造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營造讓所有學(xué)生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學(xué)生，提倡的是讓學(xué)生全面發(fā)展。在具體的操作中，我們在教學(xué)設(shè)計、教材選擇、環(huán)境設(shè)置等方面都要努力創(chuàng)造讓學(xué)生全體參與的條件，讓每個學(xué)生都能在活動中參與研究、討論。比如說，課堂上對于問題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)針對不同的學(xué)生，有層次的設(shè)置不同的難易程度的問題，讓所有學(xué)生都能參與到課堂問題討論中來。我們教師要有這個意識，并且在教育過程中不斷提高教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，使這個意識得到充分落實。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

 　科學(xué)家富蘭克林說過：一個人“停止了創(chuàng)新的思想，便是停止了生命"。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最佳時期。而學(xué)生的創(chuàng)造性思維只能在積極主動的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)。因此語文教學(xué)活動必須以教材為憑借，但決不能局限于教材，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、體驗性能力寓于語文教學(xué)中。

（1）首創(chuàng)性原則

創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)的、新穎的、與眾不同的獨創(chuàng)性思維，具有新穎性和獨創(chuàng)性。激勵學(xué)生發(fā)表獨特首創(chuàng)的見解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的源泉。

（2）求異性原則

創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)復(fù)合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)     散思維能力。為了達(dá)到目標(biāo)而尋找出新的具有獨特性解決問題的思路和方法，從而達(dá)到解決問題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點。

（3）發(fā)散性原則

給學(xué)生提供一定的信息，讓學(xué)生依據(jù)信息，廣開思路，充分想象。為達(dá)到某一目標(biāo)尋找出盡可能多的能解決問題的思路和方法。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

    要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須堅持以上原則，否則研究的同學(xué)會出現(xiàn)偏差，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力難以培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

一、重視學(xué)生的主觀能動性，樹立其

信心

作為課堂的主體――學(xué)生，教師不可忽視他們的主觀能動性。主觀能動性是學(xué)生創(chuàng)新的生命?；顫姷恼n堂氣氛，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使他們主動學(xué)習(xí)，積極參與到活躍的課堂氣氛中，從而形成有利于學(xué)生創(chuàng)新思路發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生興趣，樹立學(xué)生信心，在對實施創(chuàng)新教育至關(guān)重要。如果老師能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心樹立起來，那將是實施創(chuàng)新教育的一個良好的開端。語文教學(xué)中營造良好的氛圍，對實施創(chuàng)新教育有著重大意義。

二、教學(xué)中注意教師主導(dǎo)的發(fā)揮，培

養(yǎng)創(chuàng)新意識

不少教師認(rèn)為，教學(xué)是教學(xué)生學(xué)會，讓學(xué)生跟在自己后面，用老師所講的方法、模式等去評價自己的一切。采取這種模式的并要求學(xué)生這樣做的教師，不是一個好教師。而好的教師是在“主導(dǎo)”的作用下，教會學(xué)生會學(xué)，讓學(xué)生逐步跟著問題學(xué)以及在學(xué)中發(fā)現(xiàn)疑問，解決疑問。運用設(shè)疑式、付論式教學(xué)，也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。恩格斯說過：“思維是地球上最美麗的花朵，能思出別人隨見不同的東西。”如果有了認(rèn)識的需要，而這些需要不能得到滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不能持久，學(xué)習(xí)主動性也就無從發(fā)揮，更談不上創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，教師不僅要苦于解其疑，更重要的是要善于導(dǎo)其思。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，沿著正確途徑并運用有效的方法，積極地開發(fā)智力，用自己的努力去認(rèn)識事物的聯(lián)系，讓他們?nèi)で蠛桶l(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)容內(nèi)在，充分發(fā)揮自己的見解。

三、把空間留給學(xué)生，注意個性的

發(fā)展

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主、輕松的氣氛，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本保證。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度看，給學(xué)生提供發(fā)展學(xué)生主體活動方向，開發(fā)發(fā)展空間，滿足學(xué)生心理需要是非常必要的，也是創(chuàng)新教育的基本要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還必須重視學(xué)生的個性，讓個性層次不同的學(xué)生各有相對的獨立學(xué)習(xí)空間。

創(chuàng)新教育中教師應(yīng)做到以人為本，拓寬學(xué)生的思維方向，讓他們不受課本約束，不簡單地因事論事；讓學(xué)生的思維從課本拓展到社會、生活和自然中去。教師可把語文教學(xué)與學(xué)生的空間發(fā)展有機地結(jié)合起來，由課堂內(nèi)延伸到課堂外。如在教學(xué)《魯班造傘的傳說》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?小學(xué)語文三年級上冊）時，在教師的引導(dǎo)下，應(yīng)把全部空間讓給學(xué)生，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容和魯班造傘的過程大膽地去想象。同時，了解魯班當(dāng)時為什么要造傘，造傘過程中是怎樣想的。教師還可把學(xué)生分成若干個小組，根據(jù)當(dāng)時魯班的心情，能不能幫魯班想想辦法。把這樣空間留給學(xué)生并注意學(xué)生個性的發(fā)展，估計會收到良好的效果。

四、培養(yǎng)合作精神，倡導(dǎo)自主意識

語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

我們是中學(xué)語文教師，我們學(xué)習(xí)語法的目的是為了更好地把語法知識傳授給學(xué)生，幫助他們正確掌握漢語語言的規(guī)律，從而使他們正確使用語言進(jìn)行交際、表達(dá)思想。因此我們對于一切語法現(xiàn)象的分析除了從前人的理論體系中出發(fā)外，更應(yīng)該從實踐的（即實際的）角度出發(fā)，這對中學(xué)語文教學(xué)是大有益處的，就以漢語實詞的分類看，這一點更為明顯。

（一）目前，語法學(xué)界對漢語實詞和虛詞的劃分存在分歧，有人主張把副詞歸入實詞類，從理論上看，這不無道理也未嘗不可，但它卻給中學(xué)語文教學(xué)帶來了嚴(yán)重困難（詳述見后文）因此，從方便教學(xué)的角度考慮，副詞不宜歸入實詞類。

（二）漢語詞類劃分的標(biāo)準(zhǔn)，從理論上講，結(jié)合能力是最重要的，但對于缺乏理論知識的中學(xué)生來說，詞義標(biāo)準(zhǔn)更為重要。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，以詞義標(biāo)準(zhǔn)為主，其它標(biāo)準(zhǔn)為輔，逐漸過渡到結(jié)合能力標(biāo)準(zhǔn)上，這是一個循序漸進(jìn)的過程，也是一個必然的過程。

要給漢語實詞分類，首先。必須要把實詞和虛詞區(qū)分開來，在此基礎(chǔ)上，實詞的分類才成為可能。

那么，什么是實詞呢？

實詞是具有實在意義的詞，它可以單獨充當(dāng)句子的任何一個成分。這就是說：第一：這類詞在不與其他任何詞發(fā)生語法關(guān)系的情況下能夠單獨表達(dá)一個意思或反映某種意象。第二：這類詞具有成為句子的潛在能力，或者說，一旦有了語調(diào)，它就有可能成為句子而表達(dá)一個完整的意思。

運用上述定義，我們很自然地可以把前人總結(jié)出來的十二類詞中的名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞看作是實詞，因為它們都具有實在意義。值得注意的是，黃伯榮先生把副詞也歸入了實詞類，這不夠妥當(dāng)，第一：盡管副詞具有語法意義，可以幫助造句，而且較之其它虛詞它還更具有實在性，但從整體上看，既使加上語調(diào)它仍然無法單獨表達(dá)一個完整的意思，只有當(dāng)其結(jié)合在句子中時，其意義好像才具備了某種程度的實在性，如：他很忙?！昂堋北硎境潭?，乍一看，有意義，但這時已借助于語法了。類似的“太、極、越、推、更加”等等，只要不出現(xiàn)在句子中，不借助于語言環(huán)境，我們對它們的理解就永遠(yuǎn)是模糊的。第二，漢語進(jìn)行詞類劃分的主要目的，是為了以此作為手段，確定句子的結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而更好去掌握和運用語言，尤其是作為中學(xué)語文教師，我們的根本任務(wù)就是教會學(xué)生正確無誤地使用語言——用語言交際，用語言表達(dá)思想。這樣，我們就不得不借助于詞類去闡述語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律或語法意義。如果我們不顧中學(xué)語文教學(xué)的實際而單純從理論上把副詞歸入實詞類，就會給語文教學(xué)帶來極大的不便。首先，我們面對的第一個問題就是無法切實有效地把實詞給學(xué)生講懂，因為他們較之于我們更注重實踐知識，只要實踐上稍有點問題。再完美的理論他們也不會接受，因此，從有利于中學(xué)語文教學(xué)的角度出發(fā)（從實用角度），副詞不歸入實詞類為宜。

以上我們只確定了實詞的范圍，接下來，我們再談?wù)剬嵲~分類的標(biāo)準(zhǔn)。

我們知道，漢語是形態(tài)不發(fā)達(dá)的語言，因此，給漢語的詞進(jìn)行分類，就不能象給英語的詞分類那樣，主要采取形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)。鑒于漢語的特殊性，為之分類，我們可以采取以下幾條標(biāo)準(zhǔn)：

1、句法特點：

所謂句法特點，包括詞在句子中充當(dāng)句子成分的功能和詞與詞的結(jié)合能力，即句法功能和結(jié)合能力。

A、結(jié)合能力

結(jié)合能力應(yīng)該是劃分詞類的重要標(biāo)準(zhǔn)，看哪些詞和哪些詞進(jìn)行組合，如何組合，組合以后發(fā)生什么關(guān)系，哪些詞和哪些詞不能互相結(jié)合，根據(jù)這些，我們可以給漢語的實詞進(jìn)行分類：

例如：甲組： 人 牛 玫瑰 同志 老師 作家

學(xué)員 山 計算機 拳頭 釘子

道德 民族 文化 春天 早晨 現(xiàn)在

剛才 星期六 北京 前頭 遠(yuǎn)處

屋里 階段 路線

乙組： 批評 保衛(wèi) 宣傳 研究 整頓

開始 禁止 走 看 聽 說

發(fā)生 演變 死亡 消失 依靠

妨礙 進(jìn)來 過去 討論

丙組： 好 壞 聰明 迅速 長久

大方 平常 冷 硬 清楚 生動

美麗 黑洞洞 血紅 生動 平坦 亂遭遭

甲組詞前面能加表示物量的數(shù)詞或數(shù)量詞組，如：一朵玫瑰、一位老師、一種文化、一個階段、一只拳頭，同時也可以加上由指示代詞“這、那”“這個、那個”和量詞組合成的指量結(jié)構(gòu)：這個星期六，那天早晨，這頭牛，那間房等。而乙組和丙組一般就不存在這種情況，“一種研究”，“一個聰明”，“那些消失，這些清楚”從邏輯上是講不通的。當(dāng)然這兩組中的有些詞從表面上看似乎可以和數(shù)量詞組、指量結(jié)構(gòu)結(jié)合，如“換了一頓批評”，“這是一種妨礙”，“這種宣傳，效果不好”?！澳欠N迅速，真叫人無法想象?！睂嶋H上，只要稍作分析，我們就不難發(fā)現(xiàn)，這時的加點詞在特定的語義場中，其性質(zhì)和意義都發(fā)生了變化，而臨時具備了甲類詞的特性。

另外，甲組的詞一般不能重疊，而且它們也不能與“很，非常，已經(jīng)，不”這類詞結(jié)合，而丙組的詞都可以和“很”，“非常”結(jié)合，很聰明，非常美麗，很主動，很生動，非常平坦。

這樣，根據(jù)結(jié)合能力，我們完全可以把甲組詞和乙、丙組詞分開，我們稱甲組為名詞。

下面，我們再看乙組和丙組：

乙組的詞一般不能和“很”，“非?！苯Y(jié)合，而C組的詞卻能，乙組詞的前面可以加，“能愿意，應(yīng)該可以”等詞，后面可以加表示動作、數(shù)量的詞，如：能聽，應(yīng)該批評，可以宣傳，愿意討論，走一趟看一次，整頓一下，禁止一陣，而丙組的詞都不具備這些特征。

因此，我們可以說：甲、乙、丙三組詞在語法上各有自己的特點，是不同類的，我們分別稱之為名詞、動詞、形容詞。

這樣，根據(jù)上述方法，我們就可以很容易地對詞類進(jìn)行劃分，如：

偉大、狀大、生動、運動、勇氣、勇敢這六個詞，有些在詞義上具有為接近，初學(xué)者往往容易混淆其詞性，利用上述標(biāo)準(zhǔn)，我們可以很快將它們鑒別歸類，其中的“偉大、生動、勇敢”能受“很”“非常”修飾，這樣，我們就知道“偉大、生動、勇敢”是形容詞，“勇氣”是名詞（它不受“不”，“很”的修飾），“狀大、運動”是動詞。

但是，盡管如此，上述方法也不是完美無缺的，比如對于表示心理活動和意識的動詞它

就不再適用。

愛、恨、喜歡、討厭、想念、感謝、贊成、反對，它們都受程度副詞“很”的修飾，因此，我們必須從另一種結(jié)合能力上考慮鑒別它們 。我們知道，動詞中有一類能帶受事賓語，這類動詞叫及物動詞，而形容詞詞卻不能。利用這一點，我們可以把表示心理活動和意念的動詞與形容詞區(qū)分開，盡管它們都于“很” 結(jié)合 愛人民 恨你 反對別人

那么，不帶受事賓語的動詞是否可以和形容詞區(qū)分開呢？能，這點，我們將在下段提及，此處不再贅述。

B、句法功能

句法功能標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)詞在句子中充當(dāng)?shù)某煞謥韰^(qū)分詞類，例如，作主語、賓語的是名詞，作謂語的是動詞、形容詞，作定語的是形容詞等。但是，必須注意，漢語中句子成分和詞類的對應(yīng)關(guān)系不是很嚴(yán)格的，因此，句法功能標(biāo)準(zhǔn)只能作為參考標(biāo)準(zhǔn)，而不能作劃分詞類的主要標(biāo)準(zhǔn)。如充當(dāng)主語的一般是名詞或代詞，而名詞和代詞絕不是只充當(dāng)主語，有時候，它還充當(dāng)定語，類似的成分在其它成分里也有。

2、詞義標(biāo)準(zhǔn)

利用句法標(biāo)準(zhǔn)盡管可以把大量的詞區(qū)分歸類，但它也有兩個明顯的不足：

a、初學(xué)者（尤其是中學(xué)生），由于語法知識有限，不易很快掌握和理解。

b、遇到兼類詞，上述標(biāo)準(zhǔn)就不再適用，我們只能根據(jù)語言環(huán)境確定其詞性。

因此，除了句法功能標(biāo)準(zhǔn)外，詞義標(biāo)準(zhǔn)也是一個較為重要的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對初學(xué)語法的人，這一標(biāo)準(zhǔn)更為重要。如：

桌子、黑板、粉筆、門、鋼筆、電話、電視等不用其它標(biāo)準(zhǔn)，只看其意義，對詞性就可以一目了然。

再如：a、“下午我們?nèi)ヂ爤蟾妗?/p>

b、“他報告了一個特大喜訊”

c、“他代表人民去參加會議”

d、我們選他當(dāng)代表

句中的“報告”和“代表”在不同的場合里具有不同的意義，因而就有不同的詞性，在這種情況下，利用句法標(biāo)準(zhǔn)就很難判斷，采用詞義標(biāo)準(zhǔn)就很簡單，a、b是名詞，b、c是動詞。

另外，詞義標(biāo)準(zhǔn)對識別詞類活用也很有用處。如：“我們也干凈干凈”，要理解其中“干凈干凈”的意思并為之歸類，就必須要聯(lián)系具體的語言環(huán)境，也就是說要采用詞義標(biāo)準(zhǔn)，這比運用其它標(biāo)準(zhǔn)簡便易行得多。當(dāng)然，詞義標(biāo)準(zhǔn)也有明顯的缺陷，最主要的就是在某些情況下，我們搞不清楚有些詞從意義上該歸入哪一類，如“興奮，快樂”等，這時，就不能再用詞義標(biāo)準(zhǔn)了，因此，我們在運用詞義標(biāo)準(zhǔn)時必須和句法標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來。

3、形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)

所謂形態(tài)，就是表現(xiàn)詞的語法意義的形式，分構(gòu)詞形態(tài)和構(gòu)形形態(tài)。

a、構(gòu)詞形態(tài)

構(gòu)詞形態(tài)在構(gòu)詞法上表現(xiàn)詞的語法意義的形式，如下例：

A組 老師 考慮 阿哥 阿妹

兒子 種子 房子 剪子 騙子

妻子 胖子 錐子 聾子

花兒 門兒 影兒

苦頭 甜頭 拳頭 想頭 吃頭 看頭

來頭 勢頭 石頭 木頭 指頭

人性 靈活性 原則性 系統(tǒng)性

生動性 形象性 警惕性 創(chuàng)造性

B組 固化 美化 綠化 異化 腐化

形象化 自動化 工業(yè)化 機械化

A組詞和B組詞的語法意義并不一樣，從詞義標(biāo)準(zhǔn)上看，A組是表示了物的，B組是表示動作或變化的，從結(jié)合能力看，A組的詞前面可以加數(shù)量詞或指量結(jié)構(gòu)：如：

一個兒子 一粒種子 一把刀子 一個騙子

一朵花兒 一個影兒 一堆石頭 一方木頭

那個拳頭 這個指頭

B組的詞顯然沒有這個特點，但它們后達(dá)可以加“了”。

固化了 異化了 工業(yè)化 機械化了

這點，A組又沒有。

由此可見，A、B兩組詞是不同類的，A組是名詞，B組是動詞，名詞的構(gòu)詞形態(tài)標(biāo)志是老——、阿——、——子、——兒、——頭、——性，動詞的構(gòu)詞形態(tài)標(biāo)志是——性，——化。

b、構(gòu)形形態(tài)

構(gòu)形形態(tài)是在詞的形態(tài)變化上表現(xiàn)詞的語法意義的形式，先看例子：

A組：先生 小姐 同學(xué) 老師 工人 農(nóng)民 戰(zhàn)士 家長

B組：學(xué)習(xí) 工作 研究 保衛(wèi) 打擊 跑 騎

C組：漂亮 草 馬虎 交 長

只要在A組詞后加上“們”這個構(gòu)形形態(tài)，原來的詞由單稱變?yōu)榭偡Q了。

先生們、小姐們、同學(xué)們、同志們

B組、C組沒有這個特性。

B組詞后面可以加動態(tài)助詞“著、了、過”表示動作的持續(xù)，完成，過去等：

學(xué)習(xí)著 工作著 保衛(wèi)著

跑了 研究了 討論了

學(xué)習(xí)過 研究過 走過

A組和C組則不然。

C組的詞可以加上構(gòu)形形態(tài)“著呢”表示程度加深：漂亮著呢，高著呢，A組則無此特點，B組的詞盡管也可以加上“著呢”，但意義變化和C組不一樣。

語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué)改革;現(xiàn)狀;策略

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，由于受到高考的影響，許多高中語文教師一味強調(diào)語文知識的理解和掌握，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，導(dǎo)致語文教學(xué)的質(zhì)量較低，所以，在新時期，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有效開展語文教學(xué)活動，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，成為高中語文教師的教學(xué)任務(wù)。

1新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生的主體地位，并且要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是在實際的教學(xué)過程中，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，高中語文依然沿用傳統(tǒng)的以教師單向性講解為主的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低[1]。另外，許多高中語文教師認(rèn)為教學(xué)改革就是使用新的教材，沒有及時更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法，難以取得良好的教學(xué)效果。

1.2過度強調(diào)課堂教學(xué)氛圍

為了達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)下的要求，在課堂上，許多高中語文教師過度強調(diào)課堂教學(xué)氛圍，通過開展課堂討論或者合作學(xué)習(xí)等方式，活躍課堂教學(xué)氛圍，以提高學(xué)生的積極性。然而，由于部分高中語文教師經(jīng)常引用一些與課文知識無關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)效率低下。而且，一些高中語文教師片面地認(rèn)為教學(xué)改革的目標(biāo)是營造良好的課堂氛圍，過度強調(diào)師生之間的互動，忽視了教學(xué)目標(biāo)，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使得學(xué)生的語文綜合能力較低。

1.3不能合理應(yīng)用多媒體技術(shù)

多媒體教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)改革的主要特征之一，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體技術(shù)具有很多的優(yōu)點，所以，在課堂教學(xué)過程中，許多高中語文教師過度依賴于多媒體教學(xué)技術(shù)，沒有充分考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使得教學(xué)效果較差[2]。另外，一些高中語文教師一味利用多媒體技術(shù)，開展古詩詞、文言文教學(xué)活動，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，未能引導(dǎo)學(xué)生充分了解課文內(nèi)容，從而制約了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)改革的有效策略

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，所以，高中語文教師應(yīng)該積極與時俱進(jìn)，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立全新的教育教學(xué)觀，注意培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量[3]。學(xué)校應(yīng)該定期開展培訓(xùn)工作，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，加強教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和學(xué)習(xí)，不斷提高教師的教學(xué)水平，以取得理想的教學(xué)效果。同時，高中語文教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，積極貫徹和落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高語文教學(xué)的有效性，注意培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.2充分認(rèn)識新課改

實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的目的是構(gòu)建輕松、和諧的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，高中語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識新課改，合理開展語文教學(xué)活動，不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的綜合能力。在課堂教學(xué)過程中，高中語文教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用有效的教學(xué)方法，合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)補充語文教學(xué)內(nèi)容，積極拓寬學(xué)生的語文視野，注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，不斷提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和語言運用能力，以提升學(xué)生的語文水平。同時，在應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)時，高中語文教師可以適當(dāng)增加一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動畫、圖片等，合理組織教學(xué)活動，充分發(fā)散學(xué)生的思維，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性、積極性，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.3合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以，在課堂教學(xué)活動中，高中語文教師應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理開發(fā)和利用語文教材，有效整合語文教學(xué)資源，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中語文教師應(yīng)該合理分配教學(xué)時間，在講解課文知識的同時，適當(dāng)補充課外知識，不斷豐富學(xué)生的語文知識積累，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和語言運用能力，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量[4]。同時，在平常的教學(xué)過程中，高中語文教師可以通過演講比賽或者辯論賽的形式，讓學(xué)生討論社會熱點話題，以增強語文教學(xué)的趣味性和時代性，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

3總結(jié)

總而言之，語文教學(xué)改革不僅僅可以提高語文教學(xué)的質(zhì)量，而且可以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，所以，高中語文教師應(yīng)該按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，合理組織語文教學(xué)活動，不斷提高語文教學(xué)的效果，注意培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

作者:陳雪瑜 單位:福建省東山第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]李巧英.淺析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)改革[J].新課程(教研),2011,(1):152-153.

[2]溫艷.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)改革[J].新課程研究(下旬刊),2013,(10):127-128.