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對(duì)環(huán)境問(wèn)題的理解范文第1篇

【關(guān)鍵詞】新環(huán)境；人力資源調(diào)配管理；問(wèn)題；解決對(duì)策

對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，充足的人才儲(chǔ)備以及合理的人才配置是其在發(fā)展中必須高度重視的問(wèn)題，眾所周知，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是其具備的人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此對(duì)企業(yè)的人才進(jìn)行科學(xué)合理的管理和調(diào)配是非常重要且必要的。企業(yè)人力資源調(diào)配管理是整個(gè)企業(yè)人力資源管理的關(guān)鍵構(gòu)成成分，科學(xué)合理的人力資源調(diào)配在實(shí)現(xiàn)人才潛能最大程度發(fā)揮的同時(shí)還能提升各員工的責(zé)任心與積極性，并推動(dòng)企業(yè)不斷發(fā)展前進(jìn)，提升企業(yè)的整體競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)更加穩(wěn)定、健康地發(fā)展。

一、人力資源調(diào)配管理簡(jiǎn)介

人力資源調(diào)配管理指得就是在企業(yè)人力資源主管部門(mén)的協(xié)調(diào)下，科學(xué)合理地調(diào)配和改動(dòng)人力的分布情況，如人員改動(dòng)、職位變動(dòng)以及員工工作崗位變動(dòng)等，以使人力資源的優(yōu)勢(shì)得到最大程度的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)整個(gè)企業(yè)工作效率與競(jìng)爭(zhēng)力的有效提升。在人力資源部門(mén)進(jìn)行實(shí)際的調(diào)配作業(yè)過(guò)程中，有幾點(diǎn)需要遵循的原則：如科學(xué)合理、因人設(shè)崗、優(yōu)勢(shì)定位以及內(nèi)外互兼等等，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)所需人才資源的全面覆蓋，有效提升企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。建立科學(xué)合理的人力資源調(diào)配系統(tǒng)，能使人力資源得到更好地發(fā)展，確保人盡其才、物盡其用，實(shí)現(xiàn)所有員工最大潛能的充分發(fā)揮，以取得企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的最大幅度地提升。

二、新環(huán)境下企業(yè)中人力資源調(diào)配管理的問(wèn)題

（一）企業(yè)對(duì)人力資源調(diào)配的重視程度不夠。當(dāng)前我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)環(huán)境的轉(zhuǎn)型階段，雖然市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度很快，但是仍有一大部分企業(yè)的管理理念相當(dāng)傳統(tǒng)，比如，部分企業(yè)在改變其經(jīng)濟(jì)管理方式的過(guò)程當(dāng)中，將注意力主要集中到資金設(shè)備的投入而忽視了員工的培養(yǎng)和調(diào)配，造成了企業(yè)內(nèi)部人才的缺失與不足，整個(gè)企業(yè)的人力資源配置過(guò)于落后，進(jìn)而嚴(yán)重影響了企業(yè)的正常穩(wěn)定發(fā)展。

（二）企業(yè)內(nèi)部缺乏健全的培訓(xùn)體系。目前我國(guó)的很多企業(yè)在其發(fā)展的過(guò)程中，沒(méi)有給予作為人力資源管理的關(guān)鍵組成部分的員工培訓(xùn)足夠的重視，也沒(méi)有給予工作人員的技術(shù)水平以及未來(lái)的發(fā)展方向充足的關(guān)心。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，企業(yè)沒(méi)有對(duì)那些具有較大潛能的員工進(jìn)行合理的培訓(xùn)、沒(méi)有對(duì)新進(jìn)員工進(jìn)行充分的崗前培訓(xùn)。第二，雖然部分企業(yè)給新進(jìn)員工進(jìn)行了崗前培訓(xùn)，但是在進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，并沒(méi)有采取豐富、創(chuàng)新的培訓(xùn)方法，針對(duì)性較差，沒(méi)有做到針對(duì)不同特點(diǎn)的員工進(jìn)行不同特點(diǎn)的培訓(xùn)，使得員工的發(fā)展空間受到了很大的限制，影響了員工所能起到的對(duì)于企業(yè)發(fā)展和前進(jìn)的作用。第三，培訓(xùn)的內(nèi)容太過(guò)籠統(tǒng)、太過(guò)概念化，沒(méi)有充分的實(shí)際意義，因而不能得到顯著的培訓(xùn)效果，進(jìn)而影響了人才調(diào)配的科學(xué)性、合理性。

（三）企業(yè)缺乏科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。企業(yè)要想健康長(zhǎng)期地發(fā)展，就必須加大對(duì)其員工配置管理的重視程度，而人力資源調(diào)配是人才管理方法的關(guān)鍵組成部分，在進(jìn)行人力資源管理的過(guò)程中，必須要制定出一套合理有效的獎(jiǎng)懲制度，以對(duì)員工進(jìn)行賞罰分明的獎(jiǎng)懲，對(duì)那些在工作過(guò)程中造成錯(cuò)誤影響的員工進(jìn)行懲罰，而對(duì)于在工作過(guò)程中做出良好成績(jī)的員工進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。而目前我國(guó)的很多企業(yè)不能對(duì)員工進(jìn)行及時(shí)合理地提升，這就嚴(yán)重影響了員工的積極性，進(jìn)而使員工內(nèi)部責(zé)任感與團(tuán)結(jié)合作感的發(fā)揮受到限制。此外，還有一部分企業(yè)只對(duì)員工進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而忽視對(duì)員工進(jìn)行精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，這就造成員工在進(jìn)行工作時(shí)沒(méi)有充分的歸屬感與認(rèn)同感，進(jìn)而導(dǎo)致流失大量的人才。

三、人力資源調(diào)配管理存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）加大對(duì)企業(yè)內(nèi)部員工調(diào)配的重視程度。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈的今天，企業(yè)必須要將人才作為其關(guān)注的焦點(diǎn)，管理人員只有加大對(duì)人才的管理、調(diào)配的重視程度，才能在實(shí)際的工作過(guò)程中真正做到人才的科學(xué)合理調(diào)配。對(duì)科學(xué)、合理的人力資源調(diào)配機(jī)制進(jìn)行建立，對(duì)具體的調(diào)配方案進(jìn)行細(xì)致的制定，確保把人才放在其最合適的位置上，使員工的優(yōu)點(diǎn)與特點(diǎn)得到最大限度的發(fā)揮，真正做到人盡其才，實(shí)現(xiàn)整個(gè)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的全面提升。

（二）制定科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制。企業(yè)對(duì)員工做到獎(jiǎng)罰分明可以有效提升員工的積極性、責(zé)任感與自信心，促使員工全身心地投入工作，在對(duì)員工進(jìn)行獎(jiǎng)懲時(shí)，要對(duì)其實(shí)際情況予以充分地考慮，確保獎(jiǎng)懲制度的針對(duì)性和合理性。在制定獎(jiǎng)懲機(jī)制時(shí)，要以公平公正、優(yōu)者多得為基本原則，把員工的工薪和福利與其平時(shí)的工作表現(xiàn)和能力結(jié)合起來(lái)，確保獎(jiǎng)懲的合理性，把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，使員工的成就感得到有效提升，使員工的潛能得到最大限度地發(fā)揮，讓企業(yè)更快、更好地發(fā)展。

（三）對(duì)科學(xué)合理的培訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行建立。企業(yè)在進(jìn)行員工培訓(xùn)的過(guò)程中，需要一個(gè)科學(xué)合理的培訓(xùn)系統(tǒng)作為基礎(chǔ)，只有這樣才能確保員工綜合素質(zhì)得到有效的提升。在培訓(xùn)員工時(shí)，要按照個(gè)員工的崗位、能力水平等實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，此外培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)該不斷豐富，擯棄以往單一、傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，采用新型、多樣的的培訓(xùn)方法，例如討論會(huì)、講座等形式的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)員工素質(zhì)多角度的全面提升。在培訓(xùn)的過(guò)程中還要關(guān)注員工潛力的挖掘，可以對(duì)員工施行輪崗形式的培訓(xùn)，使每位員工都能了解各個(gè)崗位的工作內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各員工潛能最大限度地發(fā)掘，使每位員工都能找到其最擅長(zhǎng)的方面，進(jìn)而在最合適的崗位上發(fā)揮最大的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人力資源對(duì)企業(yè)發(fā)展的有效推動(dòng)。

（四）制定系統(tǒng)的人力資源調(diào)配管理制度。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行人力資源調(diào)配管理的過(guò)程中， 要以明確的調(diào)配制度作為基礎(chǔ)，根據(jù)各員工的實(shí)際能力水平、技術(shù)水平、知識(shí)水平與素養(yǎng)水平進(jìn)行調(diào)配工作。在企業(yè)發(fā)展過(guò)程中，各崗位對(duì)員工的相關(guān)要求是有差異的，而各個(gè)員工所具備的能力也是不同的，只有將員工安排在最適合的崗位上，才能最大限度地發(fā)揮其潛能。因此科學(xué)、合理的人力資源調(diào)配制度的建立是非常必要的，要打破傳統(tǒng)的人力資源管理模式，以合理性為基本原則，對(duì)各崗位進(jìn)行分析，明確其要求，進(jìn)而為其調(diào)配最適合的員工。企業(yè)要從自己與員工的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)各崗位的員工進(jìn)行合理調(diào)配，實(shí)現(xiàn)企業(yè)更有效的發(fā)展。

四、總結(jié)

當(dāng)前，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)力也在不斷加強(qiáng)，而企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是其具備的人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，因此人力資源管理在企業(yè)管理中也顯得愈發(fā)重要，而科學(xué)合理地對(duì)員工進(jìn)行調(diào)配和管理則是其中的重中之重，只有對(duì)員工進(jìn)行科學(xué)、合理地調(diào)配，使其在最適合的崗位上最大限度地發(fā)揮其潛能，方能實(shí)現(xiàn)整個(gè)企業(yè)最大效率地發(fā)展進(jìn)步，真正做到人盡其才，進(jìn)而確保企業(yè)持久穩(wěn)定地健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊旭紅.新環(huán)境下企業(yè)中人力資源調(diào)配管理的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].中外企業(yè)家，2015（08）.

[2]高穎.新環(huán)境下企業(yè)中人力資源調(diào)配管理的問(wèn)題與對(duì)策[J].現(xiàn)代商業(yè)，2015（02）.

對(duì)環(huán)境問(wèn)題的理解范文第2篇

一、多舉環(huán)境問(wèn)題的例子

隨著?濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的教育質(zhì)量越來(lái)越高，學(xué)生學(xué)到的理論也越來(lái)越多，但是我們經(jīng)常能看到一些高素質(zhì)人群面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)避而不談。在高中地理教學(xué)中，教師教會(huì)學(xué)生各種計(jì)算氣壓帶的方法，教會(huì)學(xué)生計(jì)算過(guò)日漸線的不同手段，學(xué)生也在通過(guò)各種方法記憶，但是教師和學(xué)生都忽略了在高中地理學(xué)習(xí)中的環(huán)境教育和學(xué)習(xí)。很多教師在教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生更好地理解，習(xí)慣通過(guò)舉例子來(lái)說(shuō)明，這也確實(shí)能起到作用，但是如果教師能在舉例子時(shí)舉一些實(shí)際的例子，效果可能會(huì)更好。為了在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，教師可以在上課舉例子時(shí)多舉一些學(xué)生周?chē)h(huán)境問(wèn)題的例子，高中地理學(xué)習(xí)中有很多地方都可以結(jié)合環(huán)境問(wèn)題來(lái)舉例子，比如地球、大氣、陸地、海洋、自然資源等，我們很容易把這些與環(huán)境問(wèn)題相聯(lián)系，可以在進(jìn)行這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)舉環(huán)境問(wèn)題的例子，最好結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，比如我們城市中的尾氣排放，一些山區(qū)的過(guò)度開(kāi)采、地震等等，讓學(xué)生能在聽(tīng)到教師舉這些例子時(shí)想到周?chē)妥约核?jīng)歷的環(huán)境問(wèn)題，在學(xué)習(xí)地理時(shí)就能更加專注和認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。當(dāng)然，除了這些人文地理的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)自然地理時(shí)也可以通過(guò)舉環(huán)境問(wèn)題的例子幫助學(xué)生理解，教師只要肯在這方面下工夫，真正把這個(gè)課題當(dāng)作一個(gè)正式的學(xué)習(xí)，那么這個(gè)問(wèn)題就不存在任何困難，教師教學(xué)時(shí)也可以相互探討或者通過(guò)學(xué)生了解一些他們經(jīng)常經(jīng)歷的環(huán)境，然后做出相應(yīng)的素材，學(xué)生通過(guò)教師的這種舉例子的方式更加注重環(huán)境問(wèn)題，也會(huì)更加注意自己的行為在社會(huì)環(huán)境中的影響，讓高中生的地理能力得到體現(xiàn)，能夠?qū)W以致用，達(dá)到地理教學(xué)的目的。在舉例子時(shí)多舉環(huán)境問(wèn)題的例子能在學(xué)生的地理學(xué)習(xí)中有效滲入環(huán)境教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的同時(shí)學(xué)到更多的知識(shí)，能讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中更加順利，有更多的樂(lè)趣。

二、編制環(huán)境問(wèn)題

地理學(xué)習(xí)之后都會(huì)有相應(yīng)的習(xí)題冊(cè)上的題目讓學(xué)生做，但是習(xí)題冊(cè)上的東西讓學(xué)生感到乏味，并不是因?yàn)橐恍╊}目他們無(wú)法理解，而是因?yàn)閷W(xué)生在做題時(shí)有很多的問(wèn)題都與我們太遙遠(yuǎn)。教

師可以在學(xué)生做題時(shí)讓學(xué)生脫離課本，做一些自己編制的題目，這樣更能調(diào)動(dòng)他們的積極性，這些題目的編制要與環(huán)境問(wèn)題相

對(duì)環(huán)境問(wèn)題的理解范文第3篇

關(guān)鍵詞:環(huán)境問(wèn)題;環(huán)境社會(huì)學(xué);學(xué)術(shù)定位;理論

中圖分類(lèi)號(hào):X3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)12-0056-02

我們的大自然,長(zhǎng)期以來(lái)在我們心目中都是充滿著神秘意味的,為人們的生存以及永無(wú)止境的欲望提供著無(wú)窮無(wú)盡的物質(zhì)資源。在短短一兩百萬(wàn)年間,就遍布了陸地的絕大部分,建立了對(duì)其他物種的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。為此,人類(lèi)利用它們掌握的科學(xué)技術(shù),發(fā)展了農(nóng)業(yè)和工業(yè)。隨之而來(lái)的是森林的大量砍伐,各物種迅速滅絕,可利用資源越來(lái)越少,排放到環(huán)境中的有毒有害物越來(lái)越多?！碍h(huán)境問(wèn)題”開(kāi)始走入人們的視野,當(dāng)前環(huán)境的污染和破壞已發(fā)展到威脅人類(lèi)生存和發(fā)展的世界性的重大社會(huì)問(wèn)題。我國(guó)學(xué)者自20世紀(jì)80年代中期以來(lái),才開(kāi)始逐漸進(jìn)入到環(huán)境社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的理論研究與探討工作。

1 國(guó)內(nèi)環(huán)境社會(huì)學(xué)的學(xué)術(shù)定位

環(huán)境社會(huì)學(xué)是涉及到社會(huì)學(xué)與環(huán)境科學(xué)的,它具有雙重屬性,一方面是社會(huì)學(xué)的分支學(xué)科,另一方面又是環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。就分支學(xué)科而言,它研究的是環(huán)境與社會(huì)之間具有社會(huì)學(xué)意義的部分;就基礎(chǔ)學(xué)科而言,它為環(huán)境科學(xué)提供研究環(huán)境問(wèn)題的社會(huì)學(xué)原理。(何強(qiáng),1994)

有的學(xué)者認(rèn)為,“環(huán)境社會(huì)學(xué)是環(huán)境科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的交叉學(xué)科,它從社會(huì)科學(xué)的角度研究人與環(huán)境的相互作用,探求其中的規(guī)律性,尋求調(diào)控人類(lèi)環(huán)境行為、解決環(huán)境問(wèn)題的社會(huì)手段和途徑”。(左玉輝,2003)

首先,有的學(xué)者認(rèn)為:“環(huán)境社會(huì)學(xué)首先是一個(gè)社會(huì)學(xué)的分支學(xué)科,它不是交叉學(xué)科。它的方法論基礎(chǔ)在于社會(huì)學(xué)的方法論基礎(chǔ),不是自然科學(xué)的方法論基礎(chǔ),而方法論并不是脫離本體論而獨(dú)立存在的。其次,環(huán)境社會(huì)學(xué)對(duì)環(huán)境與社會(huì)關(guān)系的研究所揭示的只是這個(gè)關(guān)系的某些層面,而不是二者關(guān)系的全部,環(huán)境社會(huì)學(xué)恰恰是通過(guò)對(duì)這個(gè)關(guān)系特定層面的解釋來(lái)理解社會(huì)、理解社會(huì)與環(huán)境的關(guān)系,并進(jìn)一步揭示環(huán)境問(wèn)題背后的深層社會(huì)原因。第三,對(duì)環(huán)境與社會(huì)關(guān)系的研究不僅有環(huán)境社會(huì)學(xué)的研究,還有生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)等多學(xué)科、多范式的研究,環(huán)境社會(huì)學(xué)的研究只是以社會(huì)學(xué)的理論視角開(kāi)展的一種研究范式而已,對(duì)于環(huán)境與社會(huì)關(guān)系的全面揭示需要多學(xué)科、多緯度的努力,環(huán)境社會(huì)學(xué)不能也無(wú)法獨(dú)力承擔(dān)這一任務(wù)”。(呂濤,2004)

筆者認(rèn)為,環(huán)境社會(huì)學(xué)實(shí)際上是兩門(mén)學(xué)科分別探討的,即為環(huán)境學(xué)的環(huán)境社會(huì)學(xué)和社會(huì)學(xué)的環(huán)境社會(huì)學(xué),并不屬于學(xué)科之間的交叉,而是分屬不同學(xué)科的研究。環(huán)境學(xué)的環(huán)境社會(huì)學(xué),是運(yùn)用自然環(huán)境的研究方法和環(huán)境學(xué)的理論研究來(lái)進(jìn)行探討,研究環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因、結(jié)果;而社會(huì)學(xué)的環(huán)境社會(huì)學(xué),則是運(yùn)用社會(huì)學(xué)理論和社會(huì)學(xué)的研究方法來(lái)對(duì)其進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)的更多的是與我們社會(huì)生活密切相關(guān)的一些問(wèn)題,探究問(wèn)題產(chǎn)生的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等原因和解決方案。

2 國(guó)內(nèi)環(huán)境社會(huì)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 對(duì)環(huán)境問(wèn)題的研究

北京大學(xué)社會(huì)學(xué)人類(lèi)學(xué)研究所于1991-1993年間在內(nèi)蒙古草原地區(qū)開(kāi)展了“草原生態(tài)系統(tǒng)的變遷及人為因素的研究”。其中麻國(guó)慶(2001)研究了蒙古族生活方式中文化、宗教、倫理等社會(huì)變量與自然環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)性,他的研究顯示了自然環(huán)境變量的社會(huì)化過(guò)程是交織在社會(huì)適應(yīng)自然環(huán)境的過(guò)程之中的,此外通過(guò)對(duì)蒙古族的宗教、倫理等文化層面的價(jià)值觀念中環(huán)境價(jià)值的分析,麻國(guó)慶還反映了環(huán)境變量社會(huì)化的結(jié)果不僅在經(jīng)濟(jì)層面上以物質(zhì)的形式表現(xiàn)出來(lái),而且還以倫理價(jià)值等非物化的形式透過(guò)社會(huì)行動(dòng)及社會(huì)方式表現(xiàn)出來(lái)。

陳阿江通過(guò)在太湖流域的東村進(jìn)行的田野調(diào)查,探討了鄉(xiāng)村社區(qū)水污染的社會(huì)原因。利益主體力量的失衡、農(nóng)村基層組織的行政化與村民自組織的消亡以及社區(qū)傳統(tǒng)倫理規(guī)范的喪失是造成水域污染的主要原因。該研究還強(qiáng)調(diào),與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系相適應(yīng)的法律制度建設(shè)是解決水污染問(wèn)題的根本途徑(陳阿江,2000)。他的研究的一個(gè)重要啟示在于指出了“村落的社會(huì)規(guī)范及村民的道德意識(shí)有效地約束了村民的水污染行動(dòng)”,又通過(guò)討論水污染行動(dòng)的社會(huì)原因而進(jìn)一步探尋水污染的社會(huì)原因。

然而該研究的缺憾也是明顯的。概念框架的模糊與分析框架工具的單薄使得其深度不足,研究結(jié)論似乎也過(guò)于簡(jiǎn)單。該研究從三個(gè)視角進(jìn)行分析。

其一,利益視角的分析。該研究所闡述的理性選擇模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)利益的成本效益,而剔除了諸如規(guī)范、道德等非經(jīng)濟(jì)因素對(duì)個(gè)體行動(dòng)者行動(dòng)選擇的影響。其二,國(guó)家與社會(huì)關(guān)系的視角分析。對(duì)于國(guó)家與社會(huì)的關(guān)系,他回避了這一問(wèn)題,認(rèn)為“在東村,國(guó)家與社會(huì)的力量處在失衡狀態(tài)下”(陳阿江,2000)。而孫立平在對(duì)國(guó)家與農(nóng)民的關(guān)系研究中,分析了在鄉(xiāng)村中正式權(quán)力的非正式運(yùn)作的過(guò)程,指出在這一過(guò)程中正式制度是有邊界的,情、理、法在權(quán)力的運(yùn)作中呈現(xiàn)出一種交織的制約性(孫立平,2000)。其三,社會(huì)失范的視角。陳阿江將這一視角與利益視角分割開(kāi)來(lái),似乎認(rèn)為在個(gè)體行動(dòng)的選擇過(guò)程中對(duì)規(guī)范的考慮與對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的考慮是“天然”地獨(dú)立進(jìn)行的。

2.2 對(duì)理論方面的建構(gòu)

20世紀(jì)90年代以來(lái),中國(guó)學(xué)術(shù)界也有人開(kāi)始關(guān)注環(huán)境社會(huì)學(xué)的研究,但大都是介紹國(guó)外環(huán)境社會(huì)學(xué)研究的發(fā)展。少數(shù)研究者欲結(jié)合中國(guó)的情況進(jìn)行研究,但由于種種主觀或客觀條件方面的限制,沒(méi)有對(duì)環(huán)境社會(huì)學(xué)學(xué)科體系做出系統(tǒng)完整的描述,因此,目前中國(guó)環(huán)境社會(huì)學(xué)還沒(méi)有形成自己科學(xué)而獨(dú)特的學(xué)科體系。

首先,環(huán)境社會(huì)學(xué)理論研究解決問(wèn)題的模式、角度多樣性。環(huán)境社會(huì)學(xué)要解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不是僅僅運(yùn)用自然科學(xué)或者環(huán)境科學(xué)相關(guān)的物理學(xué)和化學(xué)的角度尋求解決的困境,而是在解決的策略上更多的尋求社會(huì)的視角。其次,環(huán)境社會(huì)學(xué)理論從西方引進(jìn)并逐漸與本土實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程。中國(guó)學(xué)者李友梅在其《環(huán)境社會(huì)學(xué)》中對(duì)日本的環(huán)境運(yùn)動(dòng)作了詳細(xì)的介紹并指出環(huán)保運(yùn)動(dòng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的解決所產(chǎn)生的積極的推動(dòng)作用。在中國(guó)雖然也有數(shù)量眾多的環(huán)保運(yùn)動(dòng),但由于他們?nèi)鄙俳M織性和策略性,所起的作用不大?？梢?jiàn)環(huán)境運(yùn)動(dòng)理論與知識(shí)性指導(dǎo),以及提高居民的環(huán)境法制意識(shí),對(duì)環(huán)境問(wèn)題的解決至關(guān)重要。環(huán)境問(wèn)題建構(gòu)涉及到環(huán)境問(wèn)題如何成為眾人關(guān)注的對(duì)象的問(wèn)題;西方環(huán)境社會(huì)學(xué)家漢尼根認(rèn)為環(huán)境問(wèn)題的建構(gòu)是環(huán)境問(wèn)題成為公眾關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題的前提。權(quán)威人士、自然科學(xué)家在環(huán)境問(wèn)題的檢測(cè)、認(rèn)定上起到重要的作用,并且新聞媒體等對(duì)環(huán)境問(wèn)題的暴光與宣傳喚醒了群眾的環(huán)境意識(shí)。最后,環(huán)境社會(huì)學(xué)理論逐漸從邊緣化走向正統(tǒng)的地位。國(guó)家不斷重視這門(mén)學(xué)科的發(fā)展,這些都在不同程度上促進(jìn)了環(huán)境社會(huì)學(xué)理論方面的建設(shè)。

中國(guó)人民大學(xué)的洪大用教授在綜合已有研究范式的基礎(chǔ)上,采用獨(dú)特的視角重新對(duì)環(huán)境問(wèn)題的研究方法進(jìn)行了探討,提出“社會(huì)轉(zhuǎn)型范式”,主要是針對(duì)國(guó)外環(huán)境社會(huì)學(xué)關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的各種解釋范式而作出的一種創(chuàng)新努力。2001年,洪大用在《社會(huì)變遷與環(huán)境問(wèn)題》一書(shū)中,采用社會(huì)轉(zhuǎn)型分析范式,密切關(guān)注特定社會(huì)結(jié)構(gòu)與過(guò)程對(duì)于環(huán)境狀況的影響,側(cè)重探討了環(huán)境與社會(huì)關(guān)系的另外一面,進(jìn)一步豐富了社會(huì)運(yùn)行論的內(nèi)涵。他以中國(guó)為例,從社會(huì)學(xué)的角度分析當(dāng)代中國(guó)環(huán)境問(wèn)題的形成機(jī)制,評(píng)述環(huán)境保護(hù)的相應(yīng)對(duì)策,并探討了調(diào)整社會(huì)的發(fā)展目標(biāo),強(qiáng)調(diào)指出了優(yōu)化社會(huì)結(jié)構(gòu)的可能性和重要性。

在理論層面上,洪大用回應(yīng)了當(dāng)代關(guān)于社會(huì)理論與環(huán)境的最新研究,他在社會(huì)運(yùn)行理論的基礎(chǔ)上,探討了以社會(huì)轉(zhuǎn)型的理論框架分析環(huán)境問(wèn)題社會(huì)原因的可能(洪大用,1999、2000)。他采用建構(gòu)主義的方法,從國(guó)際社會(huì)、中國(guó)政府到大眾傳播媒介和民間環(huán)境運(yùn)動(dòng),逐一闡明了它們對(duì)中國(guó)環(huán)境問(wèn)題的影響與建構(gòu)。他還將已有的單項(xiàng)環(huán)境保護(hù)策略歸入三類(lèi):技術(shù)環(huán)保論、制度環(huán)保論和文化環(huán)保論,采用類(lèi)型學(xué)的方法對(duì)他們一一進(jìn)行了評(píng)述。

社會(huì)轉(zhuǎn)型范式的獨(dú)特性是顯而易見(jiàn)的,它全面而深入的剖析了當(dāng)前中國(guó)所存在的環(huán)境問(wèn)題,明確界定了當(dāng)前的階段性特點(diǎn),探討了處于社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中(這一轉(zhuǎn)型在廣泛概念上具有全球性的普遍意義)的中國(guó)應(yīng)該做的具體努力與策略。然而這一范式也有一些地方值得進(jìn)一步商榷。該范式將環(huán)境社會(huì)學(xué)的真正主題定為“環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的社會(huì)原因及其社會(huì)影響”,顯然是源于建構(gòu)主義影響,建構(gòu)主義觀點(diǎn)與生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)在某種意義上是各執(zhí)一端,互有偏頗。在此,筆者認(rèn)為對(duì)待環(huán)境問(wèn)題要有兼顧性,追尋其產(chǎn)生的社會(huì)原因及影響固然重要,但同樣不能忽略自然生態(tài)系統(tǒng)本身的地位,生態(tài)系統(tǒng)的演化過(guò)程也是具有社會(huì)性的。另外,研究其原因及影響的終極目的仍是尋找合適的對(duì)策來(lái)解決環(huán)境問(wèn)題,所以環(huán)境問(wèn)題的研究是雙向性的。

另外,盡管洪大用的分析框架是明確的,但作為社會(huì)運(yùn)行理論本身則傾向于功能論的范式,它更接近于整體論比較的方法,而比較的方法是對(duì)不同變量的同變差異進(jìn)行比較,當(dāng)差異顯著時(shí),我們可以認(rèn)為不同變量之間存在著相互關(guān)聯(lián),但我們無(wú)法確認(rèn)它們之間是否存在因果關(guān)系。

3 對(duì)國(guó)內(nèi)環(huán)境社會(huì)學(xué)的期望

中國(guó)正在迅速地工業(yè)化和“城鎮(zhèn)化”,環(huán)境形勢(shì)日趨嚴(yán)峻,環(huán)境問(wèn)題不斷積壓,呈現(xiàn)出“壓縮性特征”。“在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí),由于增長(zhǎng)方式、管理方式、法制體制等方面的原因,同樣在短短的20年的時(shí)間,我們的環(huán)境問(wèn)題集中表現(xiàn)出來(lái),是一種‘壓縮式’的環(huán)境問(wèn)題。目前,我國(guó)的環(huán)境形勢(shì)依然嚴(yán)峻,這是我們的基本判斷”(解振華,2004)。而另一方面,中國(guó)的國(guó)情又決定了我們無(wú)法一下子解決所有環(huán)境問(wèn)題,而必須集中精力優(yōu)先解決那些“突出環(huán)境問(wèn)題”。

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)環(huán)境社會(huì)學(xué)發(fā)展情況,筆者認(rèn)為環(huán)境社會(huì)學(xué)應(yīng)該有自己的發(fā)展方向和模式來(lái)不斷彌補(bǔ)上面出現(xiàn)的各種問(wèn)題。首先,理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。發(fā)揮其獨(dú)特的理論優(yōu)勢(shì),才會(huì)在有用的基礎(chǔ)上受到人們的關(guān)注,才能在理論的建構(gòu)上走的更遠(yuǎn)。其次,要使全民關(guān)注環(huán)境保護(hù)環(huán)境,同時(shí)新聞媒體關(guān)注環(huán)境問(wèn)題發(fā)生與解決的整個(gè)過(guò)程,通過(guò)信息讓群眾了解環(huán)境問(wèn)題解決情況的最新動(dòng)態(tài)。第三,要對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)進(jìn)行挖掘與繼承。中國(guó)有3000年的文化史,傳統(tǒng)文化博大精深,寓意深刻。從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的諸子百家到解放初期的思想,關(guān)于環(huán)境思想的論述頗為豐富;如何繼承傳統(tǒng)理論,挖掘傳統(tǒng)思想并繼承,是當(dāng)今環(huán)境社會(huì)學(xué)學(xué)者需要共同努力的目標(biāo)。最后,要建立深入、系統(tǒng)化的理論體系。對(duì)于環(huán)境社會(huì)學(xué)理論來(lái)說(shuō),在引進(jìn)西方環(huán)境社會(huì)學(xué)理論并本土化的過(guò)程中缺少深入性。

參考文獻(xiàn)

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對(duì)環(huán)境問(wèn)題的理解范文第4篇

一、考題例析

例1 （2014年高考江蘇地理卷第30題）我國(guó)首次全國(guó)土壤污染狀況調(diào)查表明：我國(guó)部分地區(qū)土壤污染較重，鎘、汞、鉛3種重金屬污染物含量呈現(xiàn)從西北到東南、從東北到西南方向逐漸升高的態(tài)勢(shì)。圖1為甲城市不同功能區(qū)土壤中4種重金屬元素含量及用此4種元素計(jì)算出的綜合污染指數(shù)。讀圖回答下列問(wèn)題。

（1）我國(guó)土壤中鎘、汞、鉛3種重金屬污染物分布特點(diǎn)的成因是_______。

（2）甲城市土壤重金屬綜合污染情況空間分布特點(diǎn)是_____。

（3）甲城市礦冶區(qū)明顯高于其他功能區(qū)的兩種重金屬元素是_____，其原因是__________。

（4）土壤污染對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成的主要影響是__________。為防止我國(guó)土壤污染加劇并修復(fù)已污染的土壤，需采取的措施是_______________。

【解析】第（1）題，我國(guó)東南地區(qū)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)強(qiáng)度大，西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)強(qiáng)度小，所以東南地區(qū)產(chǎn)生的鎘、汞、鉛等重金屬土壤污染物比西北地區(qū)多，因此土壤污染物含量呈現(xiàn)從西北到東南遞增的態(tài)勢(shì)。與東北相比，西南地區(qū)有色金屬工業(yè)分布較多。

第（2）題，讀圖中綜合污染指數(shù)折線可以得出礦冶區(qū)污染最嚴(yán)重，其次是居民區(qū)和商業(yè)區(qū)，城市綠地和風(fēng)景區(qū)污染較輕，開(kāi)發(fā)區(qū)污染最輕。

第（3）題，讀圖可以看出，甲城市礦冶區(qū)明顯高于其他功能區(qū)的兩種重金屬是鉛和鎘，主要是因?yàn)榈V冶區(qū)在金屬冶煉過(guò)程中產(chǎn)生的污染物較多，工業(yè)污染嚴(yán)重。

第（4）題，土壤污染會(huì)降低土地生產(chǎn)力，破壞土壤資源，對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成嚴(yán)重影響，繼而影響農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量和數(shù)量；為防止土壤污染加劇，應(yīng)建立、健全法律法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)污染源的治理，加強(qiáng)宣傳，提升環(huán)保意識(shí)，切實(shí)保護(hù)土地資源等。

【答案】（1）東南地區(qū)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)強(qiáng)度大于西北地區(qū)，產(chǎn)生的土壤污染物多；西南地區(qū)有色冶金工業(yè)分布較多

（2）礦冶區(qū)和居民區(qū)污染最嚴(yán)重；開(kāi)發(fā)區(qū)和風(fēng)景區(qū)污染較輕

（3）鉛、鎘 礦冶區(qū)工業(yè)污染嚴(yán)重

（4）降低土地生產(chǎn)力（破壞土壤資源）；影響農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量和數(shù)量 健全并嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)法律法規(guī)；加強(qiáng)對(duì)污染源的治理；開(kāi)展污染土壤修復(fù)技術(shù)研究，加快修復(fù)已污染的土壤；加強(qiáng)宣傳教育，提升環(huán)保意識(shí)

例2 （2014年高考福建文綜卷第40題）圖2示意流經(jīng)某城市小河水污染程度與流量、降水的關(guān)系。讀圖回答問(wèn)題。

（1）說(shuō)出小河水污染的變化特點(diǎn)，簡(jiǎn)析該次水污染形成的原因。

（2）簡(jiǎn)述防治該河水污染可采取的主要措施。

【解析】第（1）題，從污染物濃度曲線可以看出，水污染的變化特點(diǎn)為呈“W”形變化，其形成原因要結(jié)合降雨量和河流流量進(jìn)行分析。

第（2）題，防治水污染的措施主要從禁止各種生產(chǎn)、生活污水直接排放，建設(shè)完善的城市截污管網(wǎng)和凈化設(shè)施，加強(qiáng)宣傳教育等方面分析。

【答案】（1）污染總體呈“W”形變化（先減輕后加重，3日污染最嚴(yán)重，隨后減輕恢復(fù)常態(tài)）。城市地表污染物較多；降雨后污染物被徑流帶人河流；河流流量小，河水自凈能力差。

（2）加強(qiáng)宣傳教育，提高水環(huán)境的保護(hù)意識(shí)；禁止各種生產(chǎn)、生活污水直接排放；建設(shè)完善的城市截污管網(wǎng)和凈化設(shè)施；引水沖污，增強(qiáng)河水自凈能力。（答三點(diǎn)即可）

二、考點(diǎn)歸納

1.環(huán)境問(wèn)題的成因及表現(xiàn)

環(huán)境問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是發(fā)展問(wèn)題，是人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系不協(xié)調(diào)而造成的。對(duì)其成因及表現(xiàn)的分析理解，可從以下方面進(jìn)行。

（1）正確理解人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系――對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，如圖3。

（2）環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的機(jī)理與表現(xiàn)，如圖4。

【誤區(qū)警示】

環(huán)境污染導(dǎo)致環(huán)境質(zhì)量下降，生態(tài)破壞導(dǎo)致環(huán)境退化，從而影響人類(lèi)生產(chǎn)和生活。環(huán)境污染往往引起生態(tài)破壞和資源短缺；生態(tài)破壞往往引起資源短缺，資源短缺也會(huì)引起生態(tài)破壞。

2.人類(lèi)所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題（如表1）

3.環(huán)境問(wèn)題的地域差異

（1）城市與鄉(xiāng)村主要環(huán)境問(wèn)題的差異（如表2）。

（2）發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家環(huán)境問(wèn)題的差異（如表3）。

4.我國(guó)當(dāng)前突出的環(huán)境問(wèn)題（如表4）

【方法技巧】

（1）分析環(huán)境問(wèn)題的類(lèi)型、表現(xiàn)和分布。首先應(yīng)從題目所給圖、表、文字等資料入手，判斷出該環(huán)境問(wèn)題是什么，是屬于生態(tài)破壞還是環(huán)境污染，從而結(jié)合相關(guān)知識(shí)分析判斷該環(huán)境問(wèn)題的特征以及在其他區(qū)域的分布等。

（2）分析成因。成因一般包括自然原因和人為原因兩方面，目前的環(huán)境問(wèn)題主要是人為原因造成的。人類(lèi)不合理的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)導(dǎo)致資源和能源的不合理利用，因此人為原因是分析的重點(diǎn)。人類(lèi)不合理的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主要表現(xiàn)在濫伐森林、濫墾草原、過(guò)度捕獵、過(guò)度開(kāi)采礦產(chǎn)資源、大量排放廢棄物和隨意排放有害物質(zhì)等。另外，自然原因也是環(huán)境問(wèn)題形成的重要原因。分析自然原因時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。地形條件：封閉、低洼的地形使污染物不易向外擴(kuò)散，容易產(chǎn)生大氣污染和酸雨；逆溫天氣：空氣的垂直運(yùn)動(dòng)受阻，使污染物停留在地面附近，加劇了大氣污染；水域條件：相對(duì)封閉的水域，緩慢的流速，使水體更新速度減慢，降低了水體的自凈能力，容易引起水體污染。

（3）分析后果與危害。主要是指對(duì)自然環(huán)境和人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)的影響，學(xué)生回答問(wèn)題要準(zhǔn)確、全面。例如，溫室效應(yīng)的加強(qiáng)對(duì)地理環(huán)境、人類(lèi)的生產(chǎn)與生活都產(chǎn)生了哪些重大影響？學(xué)生在回答時(shí)這兩方面都要分析到，不可遺漏。

（4）提出解決問(wèn)題的措施和建議。一般可從政策、法規(guī)性措施，工程、技術(shù)類(lèi)措施，宣傳、教育類(lèi)措施，生物措施等不同的方面進(jìn)行分析。污染問(wèn)題：根本措施在于減少污染物排放（可通過(guò)提高利用率、凈化處理后排放、使用環(huán)保原料和燃料等達(dá)到目的），同時(shí)加強(qiáng)綠化，以增強(qiáng)環(huán)境自凈能力，對(duì)于全球性問(wèn)題還需加強(qiáng)國(guó)際合作等。生態(tài)破壞問(wèn)題：治本在于恢復(fù)生態(tài)，因此首先要改變和停止不合理的人類(lèi)活動(dòng)，其次通過(guò)恢復(fù)植被、水域等增強(qiáng)環(huán)境的平衡調(diào)節(jié)功能。資源問(wèn)題：要從“開(kāi)源”（替代資源開(kāi)發(fā)、加強(qiáng)儲(chǔ)量勘探等）和“節(jié)流”（提高利用率、減少浪費(fèi)、加大資源循環(huán)利用等）兩方面入手。

三、命題預(yù)測(cè)

高考對(duì)環(huán)境問(wèn)題的考查集中在環(huán)境污染和生態(tài)破壞兩方面。從考查內(nèi)容上看，以不同區(qū)域某一環(huán)境問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)圖表、文字?jǐn)?shù)據(jù)等切入，結(jié)合區(qū)域圖考查環(huán)境問(wèn)題的成因、危害及防治；以當(dāng)前我國(guó)或世界發(fā)生的重大環(huán)境問(wèn)題為切入點(diǎn)，綜合考查某種環(huán)境污染或生態(tài)破壞的原因、危害、防治措施；結(jié)合重大工程考查相關(guān)環(huán)境保護(hù)措施的合理性，分析工程建設(shè)帶來(lái)的環(huán)境影響。聯(lián)系自然地理和區(qū)域地理的相關(guān)內(nèi)容考查人口、資源、環(huán)境和發(fā)展之間的關(guān)系是今后高考命題的熱點(diǎn)，試題將特別關(guān)注我國(guó)東部地區(qū)的環(huán)境污染及西部地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。從考查形式上看，多以示意圖、坐標(biāo)圖和文字材料呈現(xiàn)信息，選擇題、綜合題并重。從能力考查上看，注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的識(shí)記及運(yùn)用課本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并且注重對(duì)圖表資料的分析、推理能力和獲取信息能力的考查。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練

（原創(chuàng)）圖5是我國(guó)水土流失嚴(yán)重地區(qū)分布圖。讀圖完成1～3題。

1.圖5中a地區(qū)水土流失嚴(yán)重，主要人為原因是（ ）

A.長(zhǎng)期以來(lái)的毀林開(kāi)荒

B.過(guò)度放牧和過(guò)度樵采

C.土壤疏松，降水變率大

D.植被覆蓋率低，涵養(yǎng)水源能力差

2.圖5中a、b兩地區(qū)人地矛盾尖銳的共同成因是（ ）

A.人口增長(zhǎng)過(guò)快，過(guò)度獲取資源，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境惡化

B.工業(yè)化進(jìn)程中出現(xiàn)嚴(yán)重的工業(yè)污染

C.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，非可再生資源過(guò)度開(kāi)采

D.氣候異常，自然災(zāi)害頻繁多發(fā)

3.圖5中a、b兩地區(qū)生態(tài)建設(shè)的共同措施是（ ）

①改良紅壤，治理中低產(chǎn)田②封山育林，增加植被覆蓋率③有計(jì)劃地存放表土，大力開(kāi)展土地復(fù)墾工作④改變過(guò)去單一生產(chǎn)糧食的現(xiàn)象，進(jìn)行多種經(jīng)營(yíng)

A.①②

B.③④

C.①③

D.②④

4.（改編）圖6為我國(guó)規(guī)劃中的粵贛運(yùn)河漫畫(huà)。下列關(guān)于粵贛運(yùn)河，敘述正確的是（ ）

A.連接了長(zhǎng)江流域的贛江和珠江流域的北江

B.可發(fā)展航運(yùn)、養(yǎng)殖等，有百利而無(wú)一害

C.穿越巫山山脈，有利于武夷山旅游業(yè)的發(fā)展

D.占用沿線大量的土地，延緩當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展

圖7為我國(guó)某區(qū)域主要地理要素聯(lián)系示意圖，讀圖回答5～6題。

5.與圖7中甲、乙對(duì)應(yīng)的是（ ）

A.草場(chǎng)退化、土壤次生鹽堿化

B.水土流失、生物多樣性減少

C.生物多樣性減少、水資源短缺

D.土壤次生鹽堿化、水資源短缺

6.解決乙問(wèn)題的合理措施有（ ）

①南水北調(diào)②退耕還林③治沙治水④節(jié)約用水

A.①②

B.①③

C.②③

D.①④

（改編）表5是寒潮、酸雨、水土流失和土地荒漠化等環(huán)境問(wèn)題在我國(guó)四個(gè)省級(jí)行政區(qū)危害程度的相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料（“”越多，表示危害越嚴(yán)重）。據(jù)此回答7～8題。

7.寒潮、酸雨、水土流失和土地荒漠化分別對(duì)應(yīng)的類(lèi)別是（ ）

A.Ⅰ類(lèi)、Ⅱ類(lèi)、Ⅲ類(lèi)、Ⅳ類(lèi)

B.Ⅳ類(lèi)、Ⅰ類(lèi)、Ⅱ類(lèi)、Ⅲ類(lèi)

C.Ⅱ類(lèi)、Ⅰ類(lèi)、Ⅳ類(lèi)、Ⅲ類(lèi)

D.Ⅱ類(lèi)、Ⅳ類(lèi)、Ⅰ類(lèi)、Ⅲ類(lèi)

8.M代表的省級(jí)行政區(qū)可能是（ ）

A.海南

B.浙江

C.山西

D.吉林

9.閱讀材料，回答問(wèn)題。

材料一 自2013年3月4日起，北京等地嚴(yán)重的灰霾天氣，令公眾對(duì)PM2.5的關(guān)注急劇升溫。北京大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院副院長(zhǎng)邵敏教授表示：“在經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的過(guò)程中，去解決PM2.5的問(wèn)題，全世界都少有先例。”

材料二 大氣中PM2.5主要來(lái)源示意圖（圖8）。

（1）我國(guó)城市大氣中PM2.5的主要成分是________；美國(guó)城市大氣中的PM2.5主要來(lái)自________。

（2）根據(jù)材料，分析我國(guó)治理PM2.5將面臨哪些困難。

【參考答案與解析】

1.A a地區(qū)是黃土高原，該地區(qū)水土流失的人為原因是：不合理的耕作方式（輪荒）；破壞植被；不合理的開(kāi)礦。

2.A b地區(qū)為南方低山丘陵，a、b兩地區(qū)人口增長(zhǎng)過(guò)快，過(guò)度獲取資源，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境惡化。

3.D a、b兩地多有較嚴(yán)重的水土流失問(wèn)題，應(yīng)封山育林，增加植被覆蓋率；改變過(guò)去單一生產(chǎn)糧食的現(xiàn)象，進(jìn)行多種經(jīng)營(yíng)。

4.A從圖示及其名稱上可以看出，粵贛運(yùn)河就是連接長(zhǎng)江流域的贛江和珠江流域的北江，A項(xiàng)正確；運(yùn)河建成后，可以發(fā)展航運(yùn)、養(yǎng)殖等，但是對(duì)沿線土壤、生物多樣性會(huì)造成不利影響，因此不可能是百利而無(wú)一害，B項(xiàng)錯(cuò)誤；南嶺是長(zhǎng)江流域和珠江流域的分水嶺，因此該運(yùn)河應(yīng)該穿越南嶺，C項(xiàng)錯(cuò)誤；運(yùn)河會(huì)占用沿線大量土地，但是也會(huì)帶動(dòng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、航運(yùn)、養(yǎng)殖、旅游及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等的發(fā)展，因此會(huì)加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

5.D大水漫灌會(huì)導(dǎo)致地下水位上升，在蒸發(fā)旺盛的條件下會(huì)導(dǎo)致土壤出現(xiàn)次生鹽堿化；該地區(qū)降水總量少且蒸發(fā)旺盛，加之工農(nóng)業(yè)用水量大，易造成水資源短缺。

6.D節(jié)約用水、提高水資源利用率、跨區(qū)域調(diào)水是解決該區(qū)域水資源短缺的有效措施。

7.D根據(jù)我國(guó)不同地區(qū)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的特點(diǎn)：廣東酸雨、新疆荒漠化問(wèn)題突出，四川水土流失、酸雨問(wèn)題較嚴(yán)重，可得出D選項(xiàng)正確。

8.C M省的主要環(huán)境問(wèn)題是水土流失、寒潮，綜合選項(xiàng)中的各省份，山西省符合題意。

對(duì)環(huán)境問(wèn)題的理解范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)環(huán)境 方式初探

在環(huán)境問(wèn)題日益成為公眾話題，環(huán)境保護(hù)日漸成為社會(huì)共識(shí)的今天，中學(xué)生環(huán)境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教學(xué)中，環(huán)境教育不能只局限于教師的課堂講授，還應(yīng)將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與豐富多彩的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識(shí)和解決環(huán)境問(wèn)題的能力。對(duì)此，筆者在初中地理教學(xué)中，對(duì)初中地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透方式進(jìn)行了探索。

一、通過(guò)環(huán)境主題活動(dòng)法滲透環(huán)境教育

環(huán)境主題活動(dòng)就是以環(huán)境主題為中心，讓學(xué)生參與認(rèn)識(shí)環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境及保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)。這種環(huán)境主題活動(dòng)主題鮮明、目的明確。既可在初中地理課堂上實(shí)施，也可在課外單獨(dú)進(jìn)行，形式靈活；它和課堂內(nèi)容聯(lián)系緊密，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性；所需的時(shí)間可長(zhǎng)可短，有利于教學(xué)的安排，教學(xué)效果良好。當(dāng)然，一個(gè)好的環(huán)境主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要選好主題，考慮活動(dòng)的依托形式和部分組成，還要遵循環(huán)境教育的原則，只有這樣才能使環(huán)境主題活動(dòng)更有成效。

環(huán)境主題可以細(xì)分為多個(gè)方面的內(nèi)容，如認(rèn)識(shí)環(huán)境、環(huán)境保護(hù)、環(huán)境教育等。豐富多彩的活動(dòng)形式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，使環(huán)境主題活動(dòng)在中小學(xué)環(huán)境教育中得到了廣泛的影響，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和環(huán)境意識(shí)。

二、通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法滲透環(huán)境教育

問(wèn)題教學(xué)法是教師通過(guò)提供給學(xué)生一個(gè)個(gè)有爭(zhēng)議的環(huán)境問(wèn)題，這些問(wèn)題最好與當(dāng)?shù)丨h(huán)境有關(guān)，讓學(xué)生親自參與調(diào)查，收集資料，并就獲得的相關(guān)材料和初步確定的解決措施進(jìn)行討論，以使學(xué)生得到環(huán)境技能方面的訓(xùn)練、環(huán)境知識(shí)的豐富和環(huán)境意識(shí)的提高。環(huán)境爭(zhēng)議問(wèn)題不僅可以由教師提供，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立從事他們自己選擇的問(wèn)題的調(diào)查。

問(wèn)題教學(xué)法之所以受到教師的歡迎，其主要原因就是這一教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生若干的必要技能，而這些技能又是實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo)必須的過(guò)程。如識(shí)別環(huán)境爭(zhēng)議問(wèn)題的技能；分析爭(zhēng)議問(wèn)題和以一定方式調(diào)查爭(zhēng)議問(wèn)題的能力；確定最有效的解決問(wèn)題的方法的能力和執(zhí)行行動(dòng)計(jì)劃的能力。

三、通過(guò)比較法滲透環(huán)境教育

環(huán)境問(wèn)題具有區(qū)域性與差異性，不同的區(qū)域存在著不同種類(lèi)、不同程度的環(huán)境問(wèn)題。環(huán)境問(wèn)題的這種特性決定了在環(huán)境教育中用比較法較為適用。比較法是邏輯思維方法的一種，通過(guò)比較可以突出某一區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的本質(zhì)特征，深化對(duì)環(huán)境問(wèn)題的科學(xué)認(rèn)識(shí)，有助于形成正確的環(huán)境觀。在環(huán)境教育中，比較法又具體包括縱向比較法、橫向比較法。

1.縱向比較法

可以比較某一區(qū)域不同時(shí)期的環(huán)境問(wèn)題及治理狀況。如講我國(guó)黃土高原的水土流失，最早可追溯到古時(shí)，那時(shí)，由于用火不慎，大片草地、森林發(fā)生火災(zāi)，生物資源遭到破壞，使它們不得不遷往他地以謀生存。早期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，刀耕火種，砍伐森林，造成了嚴(yán)重的水土流失。

2.橫向比較法

可以比較同一時(shí)期不同區(qū)域的環(huán)境問(wèn)題。如結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域差異比較我國(guó)東部和西部環(huán)境問(wèn)題的差異。東部由于生產(chǎn)力水平高、人口稠密、城市化發(fā)展迅速，主要的環(huán)境問(wèn)題有資源開(kāi)發(fā)過(guò)度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴(yán)重等；而西部氣候惡劣、人口稀少、生產(chǎn)力水平低，主要問(wèn)題有資源開(kāi)發(fā)利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題。這樣既可說(shuō)明經(jīng)濟(jì)與環(huán)境問(wèn)題的關(guān)系，又可以明確資源開(kāi)發(fā)利用與環(huán)境保護(hù)應(yīng)同時(shí)考慮、統(tǒng)一規(guī)劃。傳統(tǒng)的以資源的高投入和環(huán)境污染為代價(jià)來(lái)?yè)Q取經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類(lèi)生活水平提高的發(fā)展模式是不可取的，要樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

四、通過(guò)探究法滲透環(huán)境教育

地理探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的初中地理教學(xué)。具體地說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在地理教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探討問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)。地理探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為其終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，探究式學(xué)習(xí)方式在地理環(huán)境教育中是有其特定的對(duì)象內(nèi)容的，通過(guò)師生共同努力能夠解決或部分解決的問(wèn)題，才適合于探究式學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“巴西熱帶雨林的危機(jī)”這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)探究討論有關(guān)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。在上課時(shí)，筆者讓學(xué)生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)問(wèn)題”“熱帶雨林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)不力所引發(fā)的全球性環(huán)境問(wèn)題”進(jìn)行探究，取得了很好的教學(xué)效果。

初中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透方式還有很多，在初中地理教學(xué)中，我們要積極進(jìn)行探索，這樣就可以發(fā)揮初中地理課堂的教育功效，收到好的環(huán)保教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：