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初中語文教學(xué)的困惑范文第1篇

一、初中語文教學(xué)中教師面臨的困惑

對農(nóng)村地區(qū)的初中語文教師進(jìn)行調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨的困惑集中表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，農(nóng)村地區(qū)初中階段學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，教師在教學(xué)過程中難以把握教學(xué)方向，也無法兼顧所有學(xué)生的情況制定科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，對學(xué)生實(shí)施有效的指導(dǎo)。部分農(nóng)村地區(qū)的初中語文教師表示，甚至一部分學(xué)生出現(xiàn)了基礎(chǔ)知識嚴(yán)重不足的情況，甚至沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)拼音知識，個別學(xué)生會出現(xiàn)寫錯韻母和聲調(diào)等情況，對教學(xué)活動產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙[1]。并且大部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在小學(xué)階段沒有經(jīng)過書法訓(xùn)練，在進(jìn)入到初中階段后字跡潦草，不能進(jìn)行規(guī)范化書寫，也對初中語文教學(xué)產(chǎn)生一定影響。特別是造句成篇這種應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)能力，農(nóng)村初中學(xué)生造病句的情況時有出現(xiàn)，給初中語文教師的教學(xué)組織活動造成無形的壓力。其二，農(nóng)村地區(qū)初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，再加上教學(xué)資源和教學(xué)條件有限，在教師執(zhí)教能力不足的情況下難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索。其三，在新課程改革背景下，教師尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的核心，但是由于農(nóng)村初中教師所接受的教學(xué)指導(dǎo)有所不足，造成教師難以對自身角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，在教學(xué)活動中產(chǎn)生迷茫感，無法正確把握教學(xué)方向和引導(dǎo)學(xué)生的尺度，會影響教學(xué)實(shí)效。因此十分有必要對農(nóng)村地區(qū)初中語文教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新，改善教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。

二、對農(nóng)村初中語文教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新的措施

針對農(nóng)村初中語文教師在教學(xué)活動中遇到的困惑，新時期在探索教學(xué)改革措施的過程中應(yīng)該對教學(xué)組織形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為學(xué)生提供更為全面的教學(xué)指導(dǎo)。

（一）利用多方資源，加強(qiáng)自身教學(xué)素養(yǎng)

農(nóng)村初中語文教師在教學(xué)活動中遇到困惑，最重要的原因是教師的執(zhí)教能力不足，無法把握新課程改革背景下農(nóng)村語文教學(xué)的發(fā)展方向。因此教師應(yīng)該盡量尋求利用多方資源比如教學(xué)論文、教學(xué)雜志、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)論壇以及周邊學(xué)校的教學(xué)交流活動等，幫助自己進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和探索，促進(jìn)自己整體教學(xué)能力的提升，正確定位自己、認(rèn)識自己，合理處理與學(xué)生的關(guān)系，保證其能夠適應(yīng)新課程改革背景下農(nóng)村地區(qū)初中語文教育的發(fā)展方向，對學(xué)生實(shí)施科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。

（二）設(shè)置層次性教學(xué)，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)

針對農(nóng)村地區(qū)初中階段學(xué)生基礎(chǔ)知識存在明顯差異的情況，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以引入層次性教學(xué)法，結(jié)合不同層次的學(xué)生設(shè)置多層次教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己實(shí)際情況循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，爭取逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。如在對初中語文部編版七年級上冊課文《秋天的懷念》進(jìn)行教學(xué)的過程中，針對課文閱讀和理解部分教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)置教學(xué)引導(dǎo)任務(wù)的時候就可以劃分為三個層次：其一，讓學(xué)生閱讀課文，結(jié)合自身實(shí)際情況談一談對“秋天的懷念”的理解；其二，綜合考察自身實(shí)際情況以及史鐵生的創(chuàng)作造背景，探索“秋天的懷念”所蘊(yùn)含的深刻意蘊(yùn)；其三，對比史鐵生同一時期的其他文章，探索“秋天的懷念”的思想情感以及創(chuàng)作風(fēng)格等。這樣就能夠兼顧不同層次學(xué)生的差異，對學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)指導(dǎo)，彰顯教學(xué)針對性。

（三）突出教學(xué)趣味性，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正是影響農(nóng)村初中語文教學(xué)效果的重要因素，所以興趣激發(fā)也是教師在探索教學(xué)改革過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題，只有加強(qiáng)興趣激發(fā)，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性[2]。例如在對七年級下冊《阿長與》課文時，結(jié)合學(xué)生對神秘事物具有強(qiáng)烈好奇心的現(xiàn)實(shí)情況，教師可以嘗試引入《山海經(jīng)》相關(guān)片段，并讓學(xué)生結(jié)合《山海經(jīng)》的描寫簡單的將自己所想象的神秘生物繪制下來，在此基礎(chǔ)上，教師講解課文，能夠?qū)W(xué)生帶入到課文所營造的場景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

初中語文教學(xué)的困惑范文第2篇

一、新課標(biāo)下語文教學(xué)的困惑

1.如何實(shí)現(xiàn)語文的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。

2.什么樣的課堂語言評價才真正有利于學(xué)生的發(fā)展。

3.語文教學(xué)中怎樣恰當(dāng)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

4.面對新課改，作文教學(xué)怎么教。

二、新課標(biāo)下語文教學(xué)的出路

1.重視語音訓(xùn)練和《漢語拼音方案》教學(xué)，重視語匯積累，重視語感培養(yǎng)

通過大量閱讀，尤其是文學(xué)作品的閱讀，提高思維水平。加強(qiáng)普通話的教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)時能夠比較熟練地運(yùn)用普通話進(jìn)行聽、說、讀、寫。所以，我認(rèn)為，學(xué)生不善于表達(dá)的根本原因在于語匯積累不夠。通過對優(yōu)秀的經(jīng)典作品的朗讀和背誦，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生領(lǐng)悟什么樣的句子合乎規(guī)范，什么樣的句子不合乎規(guī)范，進(jìn)而憑直覺造出合乎規(guī)范的句子來，而不一定非要說出個所以然來。從理論上講，既然語言是思維的直接產(chǎn)品，那么我們就可以通過對語言這個“產(chǎn)品”的拆卸和組裝來逐步學(xué)會語言的構(gòu)造規(guī)律，并且將其內(nèi)化為自身的心理結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到提高思維水平的目的。

2.要注重培養(yǎng)學(xué)生積累、整理語言資料和使用工具書的能力，關(guān)注社會人生，積極參與生活

語文學(xué)科的語言文字性決定了語文學(xué)習(xí)必須進(jìn)行艱苦的積累，語言這個東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可。教師要教學(xué)生利用語言記錄本收集精彩新鮮的詞語和句子，或剪貼報紙雜志上面的精彩文章。與此同時，要做生活的有心人，在與別人交談或聽別人說話時有意識地學(xué)習(xí)別人優(yōu)美的語言。并且要養(yǎng)成自覺而熟練使用常見語文工具書的習(xí)慣，通過查字典辭典積累語言文字知識，提高語言文字水平。

3.優(yōu)美的課堂語言才有利于學(xué)生的發(fā)展

一是注意課堂語言的溫度；二是充分發(fā)揮語言的導(dǎo)向、激勵作用；三是注意語言的幽默。教育是藝術(shù)，之所以稱它為藝術(shù)就在于他能激勵受教育者能喚醒受教育者的智慧，所以教師要加強(qiáng)語言修養(yǎng)提高語言的感召力。充分發(fā)揮語言的評價功能。我相信只要我們充滿愛心、信心和責(zé)任心，我們就一定能做好。

4.現(xiàn)代化教學(xué)手段在新課改語文教學(xué)中的運(yùn)用

(1)幻燈?；脽裟芙柚嬅嫣峁┐罅可术r明而真實(shí)的事物圖像，以此再現(xiàn)課文場景，展示寫作實(shí)物，增強(qiáng)語文教學(xué)直觀性，為學(xué)生提供思維、表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會；也可以代替板書演示，節(jié)省課時，增大信息傳遞量。(2)唱片。唱片能把無聲的書面語言變?yōu)橛新暤目陬^語言，提供朗讀規(guī)范，促進(jìn)朗讀教學(xué)，幫助學(xué)生理解課文，提高聽、說能力。(3)錄音。在將無聲書面語言變?yōu)橛新曊Z言、提供朗讀規(guī)范方面，錄音和唱片的功能是完全相同的。但是，錄音使用起來比唱片方便，它可以按教學(xué)需要或長或短，或停或放。另外，所需設(shè)備早已普及，易于長時間保存。

5.改進(jìn)作文教學(xué)，激發(fā)作文熱情

當(dāng)前的作文教學(xué)，因為受“應(yīng)試教育”的影響，已經(jīng)墮入了“應(yīng)試八股”的泥沼。那種“開頭要寫孔繁森，反面對比，第三聯(lián)系錢學(xué)森，最后落實(shí)中學(xué)生”的套路，就是這種“應(yīng)試八股”的典型例子。再加上我們片面理解“思想健康”這一要求，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)處于“假話不能說，真話不敢說"的尷尬境地。因為受“狹隘工具論”的影響，作文的命題總是受制于某種功利目標(biāo)，而與學(xué)生生活閱歷嚴(yán)重脫節(jié)。老師喜歡出的題目，常常不是學(xué)生喜歡寫的，結(jié)果使得作文教學(xué)流于形式。如果作文教學(xué)要想有所作為，那就必須走出上面的誤區(qū)，鼓勵學(xué)生放心大膽地寫出他們想寫的、具有其鮮明個性特色的文章，即便這些文章內(nèi)容不夠真實(shí)，思想不夠健康，形式不夠規(guī)范，也大可不必驚詫。

初中語文教學(xué)的困惑范文第3篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)理論 初中語文教學(xué) 設(shè)計策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0094-01

1 自主學(xué)習(xí)理論概述

自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是讓個體采用真正學(xué)習(xí)主體身份，主動開展有預(yù)見性的學(xué)習(xí)認(rèn)識和實(shí)踐活動，活動主體為學(xué)生，而教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)為“交往理論”與“建構(gòu)主義”實(shí)施自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。哈馬貝斯的“交往理論”指出，每一個學(xué)習(xí)個體是作為主體存在的，但其不將交往對方當(dāng)成是客體。皮亞杰的“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論指出，知識并非是經(jīng)由教師講授來獲取的，而是學(xué)習(xí)人員在特定社會文化背景下，經(jīng)由別人幫助，經(jīng)過人與人之間的合作活動才實(shí)現(xiàn)的建構(gòu)知識意義的整個過程。上面兩個理論為自主學(xué)習(xí)理論奠定基礎(chǔ)。

2 明確自主學(xué)習(xí)理論與初中語文教學(xué)設(shè)計關(guān)系

自主學(xué)習(xí)理論就是將學(xué)生作為中心，在教學(xué)環(huán)境內(nèi)，由教師充當(dāng)指導(dǎo)者與組織者，切實(shí)利用好協(xié)作、情景以及對話等學(xué)習(xí)環(huán)境方面的要素來切實(shí)發(fā)揮每一位學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前學(xué)到知識的進(jìn)行意義上的建構(gòu)。采用這一教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者；教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，學(xué)生成為知識層面上的主動建構(gòu)人員；教師是整個活動的指導(dǎo)者與組織者，更是整個意義的促進(jìn)與幫助者；初中語文教材內(nèi)所提供的知識不再為教師傳授的方法與手段，而是用來開展協(xié)作學(xué)習(xí)與會話交流，也就是學(xué)生能夠去主動學(xué)習(xí)、主動探究的方式去學(xué)習(xí)語文。

3 自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)初中語文教學(xué)設(shè)計具體措施

3.1 分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要

首先，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)之間存在的差距，讓學(xué)習(xí)者明確其當(dāng)前的水平和希望達(dá)到的水平之間的距離。教師可以通過課前預(yù)習(xí)的形式來了解學(xué)生沒有解決的問題以及存在的一些學(xué)習(xí)困惑，并且讓教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的實(shí)際問題。教師將收集上的問題認(rèn)真分析其原因，來確定在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中選定需要解決問題的路徑。例如，在講授老舍先生《濟(jì)南的冬天》時，教師要讓學(xué)生回想下春天、夏天、秋天和冬天的區(qū)別，老舍先生為什么偏愛濟(jì)南的冬天？教師這樣問學(xué)生的話，學(xué)生自然就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困惑，讓學(xué)生在閱讀課文后，教師再向?qū)W生介紹濟(jì)南冬天的景致到底如何，進(jìn)而在解決學(xué)生困惑后還學(xué)習(xí)了有關(guān)寫景方法，培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛家鄉(xiāng)的優(yōu)良品質(zhì)。

3.2 啟動學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

首先，啟動學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略一般來講，包含三個方面：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與其它策略。學(xué)習(xí)策略是對學(xué)習(xí)者基本需要來展開分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，來確立學(xué)習(xí)策略。比如，講解朱自清先生《春》時，學(xué)生對春天景致是非常熟悉的，如何能激勵學(xué)生抓住春光、努力工作才是最主要的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能從文中感受到這一高度，成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，就從常見春天美景入手，來搭設(shè)橋梁，讓學(xué)生明確課文意蘊(yùn)。其次，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。而學(xué)習(xí)內(nèi)容是為更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)以及行為經(jīng)驗之和。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的程序內(nèi)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含學(xué)科知識以及策略性知識兩大類別。例如，課文《春》中是表達(dá)了珍惜春光積極工作、奮進(jìn)的理念，教師重點(diǎn)應(yīng)該放在如何激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)上來，抓住當(dāng)前的大好時光，刻苦努力，讓學(xué)生和作者實(shí)現(xiàn)共鳴。所以，教師重點(diǎn)應(yīng)該放在策略性知識方面，也就是如何讓學(xué)生學(xué)會提煉文章深刻內(nèi)涵。

3.3 設(shè)計教學(xué)過程

首先，選取自主學(xué)習(xí)策略。教學(xué)策略是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)采用的形式，是探討教學(xué)順序、建立教學(xué)活動安排，選用科學(xué)教學(xué)方式以及教學(xué)方法，充分解決好教與學(xué)的基本問題，“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)是教師在開展教學(xué)過程中，從教學(xué)的組織、內(nèi)容、指導(dǎo)以及幫助下讓學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)基本活動，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生將外部的教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后，教師在組織學(xué)生開展新知識學(xué)習(xí)，推動學(xué)生經(jīng)由自身學(xué)習(xí)來獲得新知，進(jìn)而內(nèi)化知識，形成并不斷發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力。比如在講解《范進(jìn)中舉》時，教師可組織學(xué)生扮演不同的角色，比如范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、丈人等分不同角色進(jìn)行表演，讓學(xué)生能體會到封建科舉制度對知識分子毒害，以及當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼。

3.4 制定整體教學(xué)方案

教師在制定教學(xué)方案時，需要充分考慮創(chuàng)建教學(xué)情境，并且能賦予學(xué)生充分的時間與空間，讓學(xué)生能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開展自主探究，推動學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)過程中，需要提前進(jìn)行安排，明確教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)，形成課堂教學(xué)教案。一般來說，包含以下幾點(diǎn)：確立教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備好教具、明確教學(xué)設(shè)計理念、安排好教學(xué)過程。比如在文言文課文《期行》中，教學(xué)目標(biāo)是：為人處事中應(yīng)遵守諾言的基本道理，教學(xué)工具為教材、多媒體設(shè)備；教學(xué)的理念：讓學(xué)生能做到“一言既出，駟馬難追”，做個講誠信的人，在整個教學(xué)中明確突出“守諾”這一主題。

3.5 做好教學(xué)設(shè)計評價工作

采用自主學(xué)習(xí)理論制定的教學(xué)設(shè)計，教師需要在一定范圍內(nèi)加以試用，并且明確該方案運(yùn)轉(zhuǎn)的實(shí)用性與可行性，如果是教學(xué)設(shè)計存在某些缺陷的話，可再進(jìn)行修訂，目的是進(jìn)一步提升教學(xué)設(shè)計質(zhì)量，確保好的教學(xué)效能。一般來說，教師可以事先設(shè)計學(xué)生以及教師對教案的反饋信息，并且將學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況與教師對該設(shè)計的反饋情況，加以綜合性的分析與處理，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中存在的具體問題，有針對性對教學(xué)設(shè)計加以修改與完善。

總之，在自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下初中語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)該采取分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)特征，啟動學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計評價工作等策略，從根本上提升初中語文教學(xué)設(shè)計水平。

參考文獻(xiàn)

初中語文教學(xué)的困惑范文第4篇

一、農(nóng)村初中語文教學(xué)實(shí)施“新課標(biāo)”的“兩大不適應(yīng)”

（一）觀念不適應(yīng)

新課程改革的不斷深入，要求教師對教學(xué)進(jìn)行徹底的調(diào)整與改革，逐步更新和轉(zhuǎn)變語文教育觀念。

要想讓新課程標(biāo)準(zhǔn)得到較好的實(shí)施，需要教師在教學(xué)過程中樹立起相應(yīng)的語文教育觀念。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中語文教師對課程改革有許多不太適應(yīng)的地方，主要表現(xiàn)在以下方面：

第一，不能完全理解語文的性質(zhì)。以往的教學(xué)大綱，主要強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性。但是，新課程標(biāo)準(zhǔn)除了要突出語文學(xué)科的工具性，主要明確了語文學(xué)科的人文性，將語文學(xué)科的工具性同人文性較好地結(jié)合起來?？墒?，當(dāng)前不少農(nóng)村中學(xué)教師始終將語文的工具性放在了首位，總是片面地認(rèn)為語文學(xué)科就是對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握字、詞、句、篇就可以了。特別是到了九年級之后，為了片面追求升學(xué)率，更是將教學(xué)過程變?yōu)榱藢?shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的語文知識能力，忽略了語文濃郁的人文氣息。

但是，另一個方面，卻有些教師總是片面強(qiáng)調(diào)語文的人文性，忽略了語文學(xué)科的工具性。這部分教師認(rèn)為語文學(xué)科的人文性就是進(jìn)行相應(yīng)的思想政治教育，從而將語文課上成了政治課；沒有對語文學(xué)科的人文性進(jìn)行較好的理解，或者總是忽略語文學(xué)科中的基礎(chǔ)知識，脫離語言環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在對蘇教版初中語文七年級《從百草園到三味書屋》進(jìn)行教學(xué)的過程中，有些教師總是沒有讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對話，就讓學(xué)生在沒有理解課文的基礎(chǔ)上談主題，但是在談主題的時候，又強(qiáng)制性地將文章的主題歸納到“對封建教育的批判上……”，這樣就夸大了語文學(xué)科的思想政治性。

第二、對學(xué)生的理解不能完全適應(yīng)。從新課程標(biāo)準(zhǔn)中可以得知，“新的教學(xué)理念主要是將學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位，要重視發(fā)展學(xué)生的個性”?！皩W(xué)生是教學(xué)過程中的主體”，語文教育的根本目的，不是為了提高成績，而是為了讓學(xué)生得到全方面的發(fā)展。總之，在語文教學(xué)過程中，要重視學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，教師只起到引導(dǎo)作用。比如，在對九年級語文教材中的《江村小景》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時，教師不能將自己對文章的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過感悟，去領(lǐng)悟課文中體現(xiàn)的這一家人從“團(tuán)聚”到“離別”的背景，從而讓學(xué)生理解當(dāng)時的社會狀態(tài)，珍惜當(dāng)前的幸福生活。

（二）教學(xué)方式不適應(yīng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣化，特別是要采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。也就是說，將以往那種傳授知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)模式。但是，在不少農(nóng)村中學(xué)，語文教師不適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，不明白學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)，還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向?qū)W生傳授知識。教師講得越多，學(xué)生聽得就越累，無法把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。比如，在教學(xué)《蘇州園林》的過程中，教師沒有讓學(xué)生通過自主合作探究的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對蘇州園林的美景進(jìn)行欣賞，只是簡單地將蘇州園林的設(shè)計理念傳授給學(xué)生。學(xué)生在這個過程中感到比較枯燥，最終不能取得良好的教學(xué)效果。

二、農(nóng)村初中語文教師實(shí)施“新課標(biāo)”的“兩大困惑”

筆者在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村初中語文教師總是感覺到“心有余而力不足”。主要就是“新課標(biāo)”的要求同當(dāng)今農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)存在著一定的落差，表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）無法理解真正的和諧發(fā)展

和諧發(fā)展是多方面的，除了教師的因素之外，還有社會因素以及家庭因素。先談?wù)勆鐣蛩?，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況相對落后，嚴(yán)重制約了課程的實(shí)施。當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況會給學(xué)校的教師培訓(xùn)、教學(xué)場地的改造、教學(xué)設(shè)備的更新等帶來制約。在有些偏僻的鄉(xiāng)村，有時連教師的工資都沒有保障。如果學(xué)校得不到社會經(jīng)濟(jì)的保障，那新課程標(biāo)準(zhǔn)就是一句口號了。同樣，家庭氛圍也是比較重要的。和諧的家庭氛圍，能夠讓學(xué)生感到輕松、幸福。

（二）無法準(zhǔn)確理解研究性學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合來開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”，即要在教學(xué)過程中積極開展研究性學(xué)習(xí)。但是，不少教師無法完全進(jìn)入到這種狀態(tài)中。沒有電腦設(shè)備，即使有了這樣的設(shè)備，鄉(xiāng)村中學(xué)的不少教師年紀(jì)較大，沒有學(xué)習(xí)的愿望。比如，在對《馬說》這課進(jìn)行教學(xué)的時候，涉及不少多義詞，這些詞語的拼音也是有區(qū)別的。其中的“食”在不同的地方就有不同的讀音，如果教師能夠給學(xué)生用多媒體進(jìn)行朗讀示范，就會取得良好的效果。

三、農(nóng)村初中語文教學(xué)實(shí)施“新課標(biāo)”的相關(guān)對策

針對農(nóng)村初中語文教師在教學(xué)過程中的不適應(yīng)和困惑，筆者提出了一些策略。

（一）加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師自身素養(yǎng)

要想讓教師的素質(zhì)得到提高，渠道是比較多的。但是，從農(nóng)村中學(xué)教育的現(xiàn)狀來講，校本培訓(xùn)是比較實(shí)在的。通過校本培訓(xùn)的形式，可以通過專業(yè)人員的引導(dǎo)，讓教師學(xué)到較多的符合教學(xué)實(shí)際的理念和教學(xué)方法?？梢宰尳處煻噙M(jìn)行觀摩和演練。比如，教師在教學(xué)《明天不封陽臺》這篇文章時，可以總結(jié)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，將人與自然的和諧關(guān)系較好地展示出來。

初中語文教學(xué)的困惑范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中;語文;微課程設(shè)計

在日常的實(shí)踐教學(xué)活動中，伴隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累以及教學(xué)手段的日漸豐富，基于目前的網(wǎng)絡(luò)信息時代大背景下，微課程教學(xué)方式已經(jīng)越來越引起人們的關(guān)注，并在初中語文教學(xué)中也得到了大量的普及應(yīng)用。通過開展微課程教學(xué)能夠促使學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，因而，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)以傳統(tǒng)語文教學(xué)為基礎(chǔ)，同時應(yīng)用具有良好互動價值的微課程教學(xué)方式來促進(jìn)初中語文教學(xué)工作的不斷創(chuàng)新，并激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

一、微課的含義

“微課”這是近些年來在國際教育圈流行的一個詞匯，這是一種教學(xué)形式可以應(yīng)用到絕大多數(shù)的課程教學(xué)之中，它是由美國圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、在線服務(wù)經(jīng)理DavidPenrose最先創(chuàng)造，采用了建構(gòu)主義理論，主要的應(yīng)用方式是通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，以及手機(jī)等移動終端的移動學(xué)習(xí)方式。微課是通過最大化的壓縮課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容，主要集中講解重點(diǎn)的教學(xué)知識點(diǎn)，在大約十分鐘的時間內(nèi)講清楚一個問題。微課不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了詳盡、精湛的學(xué)習(xí)資源，同時以其相對短小的視頻長度，通過對于一些零碎時間的利用，提高了時間的利用率，對于教師的日常教學(xué)也提供了明確目標(biāo)的作用。

二、初中語文微課程設(shè)計

（一）教學(xué)流程設(shè)計

學(xué)校的日常學(xué)習(xí)，這種情況基本相當(dāng)于以往傳統(tǒng)的授課方式，即通過課堂上的師生面對面互動交流教學(xué)方式，教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容通過制作微視頻的方式輔助進(jìn)行教學(xué)工作。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這種方式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）微課程資源結(jié)構(gòu)設(shè)計

在對微課程進(jìn)行制作的過程中，首先應(yīng)該對其進(jìn)行特色鮮明的命名，從而對學(xué)生形成吸引力;其次微課程要求的是內(nèi)容短小而詳實(shí)，因此必須對于教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容找到合適的切入點(diǎn)，從而引出要探討的內(nèi)容;雖然微課程時間很短，但是在時間上要求很精簡卻在內(nèi)容上要求非常詳實(shí)，因此對于微課程的主題思路過程的設(shè)計也顯得十分重要;最后還要在知識點(diǎn)講解完成之后對于學(xué)生要有一定的互動過程，從而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會自主探究式的學(xué)習(xí)過程。

三、初中語文微課程的具體應(yīng)用

（一）應(yīng)用微課，理解課文內(nèi)容

在初中語文課程當(dāng)中所包含的內(nèi)容十分豐富，而學(xué)生因為生活經(jīng)驗有限致使其在對于某些課文內(nèi)容的理解方面存在一定的困惑。而微課程的所具備的具象化，形象性的特點(diǎn)恰好能夠與教材設(shè)計缺陷實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

例如在講授《觀潮》一文時，大多學(xué)生由于沒有去過錢塘江，甚至都未曾到過海邊因此對于潮水的漲落沒有明確的概念，因此文中所描述的宏偉氣勢也就難以感受的到，而教師若是通過應(yīng)用微課程視頻則可向?qū)W生直觀的展示錢塘江潮的雄偉氣魄，進(jìn)而再結(jié)合以文章當(dāng)中的描寫如“倏爾黃煙四起，人物略不相睹，水爆轟震，聲如崩山”，來促使學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。

（二）應(yīng)用微課，解決課文疑惑

在課堂教學(xué)之中開展師生互動問題探究活動，可有效的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)難題。應(yīng)用微課程教學(xué)，將課文當(dāng)中的矛盾因素同學(xué)生學(xué)習(xí)感興趣的方面以及課文深入進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，尋找出學(xué)生最感興趣的問題，并通知密切相連。

例如，在講授《雪》一文時，學(xué)生常常會對一些比喻描寫感到困惑，不明白其具體的作用價值何在，對此教師可應(yīng)用微課來找出相應(yīng)的比喻描寫，如：“孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手?！比缓罂赏ㄟ^多媒體設(shè)備配上小孩子被凍的通紅的手，以及另一幅普通小孩子的手，通過對比學(xué)生自然而然的便能夠深刻的感受到文章中所描述的寒意。由此學(xué)生也便能夠更加快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在不經(jīng)意間化解了疑惑問題。

（三）應(yīng)用微課，培養(yǎng)寫作興趣

文學(xué)作品來源于生活，同時寫作也促使生活充滿了生機(jī)與活力。學(xué)生在作文寫作時常常會感到不知從何寫起，所寫出的作文也常常會出現(xiàn)空洞、缺乏真情實(shí)感，其本質(zhì)原因還是由于學(xué)生沒有立足于生活實(shí)際進(jìn)行作文寫作。而應(yīng)用微課教學(xué)則恰好能夠借助其直觀性的感受來促使學(xué)生將作文寫作與生活實(shí)際相聯(lián)系起來。

如在對學(xué)生指導(dǎo)“孝親”題材內(nèi)容的寫作時，可以在學(xué)生寫作前向?qū)W生播放相關(guān)的視頻，如《感恩父母感恩教育》、《別讓等待成為遺憾》、《孝親為了明天更好的記憶》等公益廣告。在課程教學(xué)的廣度層面，可將對于家的概念適當(dāng)?shù)难由炫c拓展，例如將我與父母的小家可拓展為我與父母及祖父母的大家庭，并由此可導(dǎo)入《中華有福，孝老是?！?，以及針對如何愛家而展開拓展活動，并由此可導(dǎo)入《勤勞人家，福運(yùn)長久》等相關(guān)公益廣告內(nèi)容。在這樣的較為氛圍中學(xué)生的孝親、感恩之心被喚起，學(xué)生在寫作之時自然也就有話可說。

四、結(jié)束語

總而言之，在初中語文課堂教學(xué)之中，合理應(yīng)用微課教學(xué)，可更為有效的激發(fā)其學(xué)生的情感體驗，此時學(xué)生更加高效的掌握并理解課文語言，促使學(xué)生能夠從內(nèi)心深處體會到所學(xué)課文的思想情感，進(jìn)而推動語文課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

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