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因材施教的教學(xué)策略范文第1篇

1. 中小學(xué)銜接階段教學(xué)要銜住學(xué)生的學(xué)情

1.1 從學(xué)生年齡特征入手

剛上初中，一切對(duì)他們來說都是新的，他們求知欲旺、表現(xiàn)欲強(qiáng)、向師心明顯，但他們沒有明確的學(xué)習(xí)目的，只是在群體相互比較中體驗(yàn)成功感、獲得感。年齡特點(diǎn)是最大的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，具有不可替代性，他們的認(rèn)識(shí)地圖具有不確定性和可塑性，也是英語課堂設(shè)計(jì)最需考量的因素之一。因此初一教師要對(duì)這階段的年齡特征要深入了解，根據(jù)他們的心理特點(diǎn)和年齡來設(shè)計(jì)出符合他們興趣又能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語積極性的英語教學(xué)活動(dòng)。

1.2 從教育方式入手

初中的教育方式和管理方式和小學(xué)不盡相同，小學(xué)基本上是呵護(hù)有加，保護(hù)有余，而初中，校規(guī)班規(guī)牽引著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方向，樹立一定的服從意識(shí)成為教學(xué)常態(tài)，而這些在小學(xué)習(xí)慣了“六個(gè)口袋的一族”之學(xué)生時(shí)常要向班規(guī)靠攏，向大家看齊，這種看齊意識(shí)要求學(xué)生要改變“教師攙著走”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要樹立迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的自信心。要在學(xué)期的前兩個(gè)月就要讓學(xué)生明白初中課堂和小學(xué)課堂教育方式的不同，從而盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)新常態(tài)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

1.3 從學(xué)習(xí)興趣著手

興趣是最好的教師，小學(xué)階段主要以培養(yǎng)興趣為主，并培養(yǎng)學(xué)生用英語交際，進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，逐步過渡到運(yùn)用英語的過程。所以小學(xué)英語教學(xué)更多的是直觀法、實(shí)圖法，“所見即學(xué)學(xué)”。到了初中后，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多、節(jié)奏快、要求也高，尤其是單詞和詞組的記憶體量和小學(xué)相比成倍增加，再加上句型結(jié)構(gòu)和語篇的背誦，有很多學(xué)生捉襟見肘，逐漸失去了對(duì)英語最初的新鮮感和熱愛之情。所以初一英語教師一開始就要設(shè)法給學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣“保鮮”。首先要給學(xué)生樹立良好的英語教師形象，要用準(zhǔn)確的語調(diào)、地道的語音和流利的口語，讓學(xué)生“親其師，信其道”。其次，要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)多樣性優(yōu)點(diǎn)，并在開始階段用圖片、錄音和多媒體等手段，鞏固加深初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語的熱情，變“要我學(xué)英語”為“我想學(xué)習(xí)英語”，為初一英語學(xué)習(xí)注入最強(qiáng)動(dòng)能。

2. 中小學(xué)銜接階段教學(xué)要接通語言的地氣

2.1 培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

葉對(duì)陶說過：“教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”要銜接得好，首當(dāng)其沖地便是培養(yǎng)和鞏固良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語語言技能包括聽、說、讀和寫，這四項(xiàng)技能需齊頭并進(jìn)，相互融合，不能只為了分?jǐn)?shù)而整天默寫和背誦。要從語言學(xué)習(xí)的宏觀視野下看待學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。良好的習(xí)慣有：課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)能為課堂精彩的生成鋪平道路，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”其次，要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓良好的學(xué)習(xí)方式為英語學(xué)習(xí)帶來正效應(yīng)和獲得感。再如，培養(yǎng)出聲朗讀和整理錯(cuò)題的習(xí)慣等等，長期以往，學(xué)生不僅傳承了小學(xué)英語學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，更為初中英語學(xué)習(xí)儲(chǔ)存了新動(dòng)能。

2.2 優(yōu)化傳授單詞的策略

英語學(xué)習(xí)的大廈是建立在單詞基礎(chǔ)之上，單詞環(huán)節(jié)不好，根基不牢，勢(shì)必給后續(xù)英語學(xué)習(xí)帶來隱患。初一教師要有意識(shí)地教育學(xué)生，英語單詞有很多共享的“祖宗”，它叫詞根，然后在詞根的基礎(chǔ)上，加上一個(gè)前綴或后綴就構(gòu)成了一個(gè)意思相近但詞性不同的單詞，并引入“構(gòu)詞法”的內(nèi)容，如：worker， teacher， waiter， visitor， leader， farmer...之后，教師讓學(xué)生小組討論，得出結(jié)論er或or往往放在動(dòng)詞的后面，表示執(zhí)動(dòng)動(dòng)作的人，同時(shí)提醒其區(qū)別。這樣，學(xué)生既學(xué)得了知識(shí)，又習(xí)得了技能，形成了學(xué)習(xí)和記憶英語單詞的策略，以日后的翻譯句子和英語寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語言技能的培養(yǎng)

語言知識(shí)和語言技能是語言學(xué)習(xí)的兩翼，只有兩者相得益彰，才能形成語言能力和語言素養(yǎng)，小學(xué)英語教學(xué)注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而初中還要強(qiáng)化語言技能的習(xí)得。語言技能是形成語言交際能力的組成部分，聽說讀寫需齊頭并進(jìn)，演奏語言學(xué)習(xí)的交響樂，學(xué)生才能真正走進(jìn)英語語言文化的世界，除此，教師還要指導(dǎo)學(xué)生訂些簡(jiǎn)明英語畫刊雜志，強(qiáng)化聽力和口語訓(xùn)練，開展英語角等英語課外活動(dòng)等，只有與英語高頻接觸，學(xué)生才能在潛移默化中習(xí)得語言技能，形成能力。

參考文獻(xiàn)

因材施教的教學(xué)策略范文第2篇

通常學(xué)校教育中所說的書本知識(shí)是顯性知識(shí)，有人也把顯性知識(shí)稱為“可表達(dá)性、可檢測(cè)、可評(píng)價(jià)的知識(shí)”.與顯性知識(shí)相反，隱性知識(shí)是指很難用語言、文字表述、很難監(jiān)測(cè)、很難衡量和評(píng)價(jià)的知識(shí)，即“只可意會(huì)、不可言傳”的知識(shí).隱性知識(shí)由認(rèn)知、情感、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和技能等5個(gè)要素共同組成.《生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出，在生物學(xué)教學(xué)中，隱性知識(shí)表現(xiàn)為能用生物學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力，創(chuàng)新意識(shí)，生物學(xué)自主探究能力以及情感體驗(yàn).

二、隱性知識(shí)在高中生物教學(xué)中的意義和價(jià)值

在高中生物課程中，隱性知識(shí)是不可或缺的部分，可以說顯性知識(shí)是根植于隱性知識(shí)的.而且在高中生物教材中，隱性知識(shí)還是比較多且重要的，在生物學(xué)基本概念、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生物學(xué)知識(shí)的聯(lián)系中都存在著豐富的隱性知識(shí).教師在教學(xué)過程中，如果只重視顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了隱性知識(shí)的發(fā)掘，就不能將生物學(xué)知識(shí)形成有機(jī)的知識(shí)組塊和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)到的知識(shí)就是零散的，不全面的，不能較好掌握生物學(xué)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.因此，隱性知識(shí)在生物課堂中的教學(xué)對(duì)于師生而言就非常的重要，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物知識(shí)體系.

三、隱性知識(shí)的教學(xué)策略

1.情景策略

在高中生物課堂中，有許多知識(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景，在特定的情境下學(xué)習(xí)分析相關(guān)的知識(shí)，從而化解一定的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而往往創(chuàng)設(shè)的情境中就需要解決隱性知識(shí)的學(xué)習(xí).如蘇教版必修三教材中《生態(tài)系統(tǒng)的成分》這一知識(shí)點(diǎn)的講授，就以一個(gè)小的生態(tài)瓶為情景進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生以生態(tài)瓶為例分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分.結(jié)合書本設(shè)計(jì)如下系列問題，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論：

A.這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？除了生物以外還有哪些成分？

B.每一個(gè)生物體的存在都離不開物質(zhì)和能量，生態(tài)瓶中的生物是如何獲得物質(zhì)和能量的？它們獲得物質(zhì)和能量的途徑是否相同？請(qǐng)加以說明.

C.按照不同種類生物的營養(yǎng)方式和它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的作用，將生物進(jìn)行歸類.

D.放眼到其他各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，是不是也可以這樣分類？

E.生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)成分之間有沒有相應(yīng)的聯(lián)系？

給學(xué)生大概12分鐘的時(shí)間討論這五個(gè)問題，并由每組所派出的代表對(duì)問題討論的結(jié)果進(jìn)行闡述，其他同學(xué)進(jìn)行修改和補(bǔ)充.通過學(xué)生的討論，明確生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)成分之間是緊密聯(lián)系不可分割的，一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者必須是緊密聯(lián)系，缺一不可的，無論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統(tǒng)中，特別是生產(chǎn)者和分解者是生態(tài)系統(tǒng)連接無機(jī)環(huán)境的重要環(huán)節(jié).在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生整體的觀念和意識(shí)，認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的是一個(gè)統(tǒng)一的整體這樣的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，初步了解物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中依靠各種成分進(jìn)行循環(huán).

2.辨析策略

在高中生物教材中有許多實(shí)驗(yàn)過程的圖解，很多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的分析必須要依靠對(duì)實(shí)驗(yàn)圖解的反復(fù)辨析，以挖掘其中隱含的知識(shí).如模塊二中噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)，這里有兩處隱性知識(shí)，一是大腸桿菌侵染細(xì)菌的過程，二是關(guān)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和誤差分析.對(duì)于第一點(diǎn)在課堂上作為前置知識(shí)補(bǔ)充，這一知識(shí)對(duì)于后面的分析也是很重要的.對(duì)于第二點(diǎn)就要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行辨析.分別用P32和S35標(biāo)記DNA和蛋白質(zhì)的兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如果用P32標(biāo)記DNA，則放射性大量出現(xiàn)在沉淀物中，少量存在于上清液中；如果用S35標(biāo)記蛋白質(zhì)，則結(jié)果就相反.那么為何放射性P32是大量存在于沉淀物中，會(huì)有少量在上清液？此時(shí)就在引導(dǎo)學(xué)生分析侵染過程中存在的問題，如攪拌過度、保溫時(shí)間過長導(dǎo)致大腸桿菌破裂；還可能是標(biāo)記的個(gè)別噬菌體侵染失敗.同樣，為何放射性S35是大量存在于上清液中，會(huì)有少量在沉淀物？經(jīng)過分析，原因可能有攪拌不徹底，蛋白質(zhì)外殼仍吸附在大腸桿菌細(xì)胞壁上.通過這兩點(diǎn)的辨析，可以讓學(xué)生更好的掌握噬菌體侵染細(xì)菌這一實(shí)驗(yàn)，對(duì)DNA是遺傳物質(zhì)這一結(jié)論理解更深刻.

3.對(duì)比策略

生物學(xué)知識(shí)紛繁復(fù)雜，在教材中有很多知識(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行對(duì)比，否則容易將兩者混淆而發(fā)生認(rèn)知的偏差.如，染色體結(jié)構(gòu)變異中的易位和基因重組中的交叉互換.很明顯，蘇教版必修二課本中這兩節(jié)的內(nèi)容相隔較遠(yuǎn)，學(xué)生由于記憶或認(rèn)識(shí)的偏差容易將二者混為一談，此時(shí)教師要在學(xué)習(xí)完“交叉互換”及時(shí)將“易位”提出引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩種變異類型的不同，而對(duì)比最好的方法莫過于畫圖分析.可以講書本上的兩張顯性圖解對(duì)比分析以挖掘我們想要知道的隱性知識(shí).

通過圖片的對(duì)比分析，顯然可以知道d染色體結(jié)構(gòu)變異中的易位發(fā)生在兩條非同源染色體之間，而基因重組中的交叉互換則發(fā)生在四分體時(shí)期兩條同源染色體的非姐妹染色單體之間，他們共同特點(diǎn)都是導(dǎo)致了染色體上的基因發(fā)生改變.此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧分析染色體結(jié)構(gòu)變異的其他三種類型可能存在于哪些染色體上，如重復(fù)發(fā)生在同源染色體.

4.歸納策略

高中生物知識(shí)多而零散，學(xué)生往往會(huì)混淆，花了大量的時(shí)間卻總也記不住知識(shí).因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要重視學(xué)生生物學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建和歸納，可以將零散的知識(shí)整體化、有機(jī)化，將隱性的知識(shí)歸納成顯性化的知識(shí).蘇教版必修二關(guān)于育種的問題沒有如人教版一樣歸納成完整的內(nèi)容，而是分散隱藏在不同的章節(jié)中，幾乎遍布遺傳部分的全部，需要教師及時(shí)將幾種育種方法進(jìn)行歸納，可設(shè)計(jì)如下表格：

因材施教的教學(xué)策略范文第3篇

關(guān)鍵詞: 多媒體環(huán)境 英語課堂教學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)策略

教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成,是在教學(xué)目標(biāo)確定以后,根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征,有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù),形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案(袁振國,1998)。課堂教學(xué)策略在高職高專院校英語課堂中占有重要地位,課堂策略應(yīng)用是否得當(dāng)、是否具有操作性關(guān)系到一個(gè)英語課堂的成敗。但要使教學(xué)策略應(yīng)用得當(dāng)、到位,就必須遵從一定的教學(xué)原則,因?yàn)榻虒W(xué)原則是實(shí)施教學(xué)策略的依據(jù)?；诖?我們擬就多媒體環(huán)境下的英語課堂教學(xué)原則與教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、基于多媒體環(huán)境的高職高專英語課堂教學(xué)原則

教學(xué)原則對(duì)教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)起著指導(dǎo)和制約的作用,因此教學(xué)策略必須受到教學(xué)原則的制約,否則教學(xué)策略會(huì)朝著我們所不愿意看到的方向發(fā)展。劉潤清和戴曼純兩位專家在研究中發(fā)現(xiàn),有61.1%的教師在課堂教學(xué)中安排時(shí)間最多的是講解單詞和課文,31.6%的教師認(rèn)為自己在課堂上安排時(shí)間最多的是學(xué)生討論,在(非口語課)課堂教學(xué)中安排最多時(shí)間讓學(xué)生成對(duì)進(jìn)行口語操練的教師僅占8.2%,讓學(xué)生成組進(jìn)行辯論的教師僅占7.5%,在(非聽力課)課堂教學(xué)中安排最多時(shí)間讓學(xué)生聽磁帶的占2.6%(劉潤清,戴曼純,2003)。這種現(xiàn)象在高職高專院校中尤其普遍,盡管近年來人們一直在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),但收效甚微,原因之一是過于注重替代式教學(xué)策略,生怕學(xué)生學(xué)不到東西。但是,這樣過于注重講解的課堂教學(xué)策略而忽視了產(chǎn)生式教學(xué)策略,其結(jié)果就是教師擔(dān)任了講解員的職責(zé),學(xué)生被動(dòng)接受,課堂的功能基本上是滿堂灌輸新知識(shí)(束定芳,2004)。滿堂灌輸新知識(shí)違反了課堂教學(xué)啟發(fā)創(chuàng)造原則:這一教學(xué)原則是指教師在教學(xué)活動(dòng)中要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性,激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維,從而使學(xué)生在融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí),充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格。

高職高專英語課堂教學(xué)策略的應(yīng)用除了要遵從啟發(fā)創(chuàng)造原則之外,借以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,還應(yīng)該遵從如下幾個(gè)主要原則:必需與夠用原則;因材施教原則;積累與熟練原則。

1.必需與夠用原則。首先,“必需、夠用”也是一種教學(xué)思想,一種教學(xué)理念,是教育部[2000]2號(hào)《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》文件中提出的:基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度,以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。之后,“必需、夠用”便成了高職基礎(chǔ)理論課教學(xué)的衡定標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要的理論指導(dǎo)作用。特別是對(duì)于英語課堂來說,更是如此。因?yàn)楦呗毟邔５纳礇Q定了其英語基礎(chǔ)水平相對(duì)于本科生來說,差距還是巨大的。其次,高職培養(yǎng)的是應(yīng)用技能型人才,沒有必要對(duì)英語語言進(jìn)行深入的研究和掌握,只需能夠看懂或?qū)懗霰仨毜娜绾?jiǎn)單的英語產(chǎn)品說明書、訂單等應(yīng)用性文體,能與外國人進(jìn)行簡(jiǎn)單的必須的工作性語言的交互,就足夠了。因此,在英語課堂上選擇教學(xué)策略的時(shí)候,特別是英語多媒體課件制作的時(shí)候,內(nèi)容上不能過多過難,要把握好“必需、夠用”原則。

2.因材施教原則。指教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的個(gè)別差異。這一原則是為了處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個(gè)別差異問題而提出的。這條原則我們每時(shí)每刻都談,都在討論,但在實(shí)際的教學(xué)中又往往被忽視了。高職高專院校的生源參差不齊,以湖北省為例,近幾年學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)大概250~500分,最大相差達(dá)到250分;除此之外,還有學(xué)生的心理需求、個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、語言表達(dá)等多方因素的不同,也決定因材施教原則在高職高專英語課堂中的重要性。

3.積累與熟練原則。這一教學(xué)原則是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,獲得廣博、深厚和牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,形成良好的個(gè)性品質(zhì),進(jìn)而使他們對(duì)知識(shí)、技能的掌握能夠達(dá)到熟練和運(yùn)用自如的程度。本科院校側(cè)重于對(duì)知識(shí)較深層次的掌握,而技能則放在次要的地位,但高職高專院校則不同,不僅要求學(xué)生掌握一般層次的基礎(chǔ)知識(shí),更重要的是注重對(duì)技能的掌握。英語語言的學(xué)習(xí)更是如此。英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累,英語基本技能的獲得,主要是指基本的說和讀的技能,也只有遵從積累與熟練原則才能得以實(shí)現(xiàn)。

二、基于多媒體環(huán)境的高職高專英語課堂教學(xué)策略

因材施教的教學(xué)策略范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中 信息技術(shù) 微課 運(yùn)用策略

在初中教學(xué)活動(dòng)中，初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的有效運(yùn)用策略，對(duì)于提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率，都具有十分重要的意義。初中教師如何針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)教學(xué)的有效性，是教學(xué)中非常關(guān)鍵的問題。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，通過發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，使之可以更加有效的學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分重視初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的有效運(yùn)用策略。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)準(zhǔn)備階段的策略

（一）檢查教學(xué)準(zhǔn)備，確保教學(xué)活動(dòng)正常實(shí)施

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，檢查教學(xué)準(zhǔn)備，確保教學(xué)活動(dòng)正常實(shí)施，是教學(xué)準(zhǔn)備階段的策略中很重要的一項(xiàng)內(nèi)容。一般情況下，初中信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境主要有硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。為了有效的提高微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，檢查教學(xué)準(zhǔn)備，確保教學(xué)活動(dòng)正常實(shí)施，充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視檢查教學(xué)準(zhǔn)備，確保教學(xué)活動(dòng)正常實(shí)施這一教學(xué)策略。

（二）重視機(jī)房管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在初中信息技術(shù)教學(xué)準(zhǔn)備階段，重視機(jī)房管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的有效運(yùn)用中，教師通過微課的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視機(jī)房管理工作，在學(xué)生參與機(jī)房管理工作中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生可以逐漸提高自身的學(xué)習(xí)能力。此外，重視機(jī)房管理，制定有效的教學(xué)方式，也是提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的基本前提之一。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，重視機(jī)房管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。

（三）強(qiáng)化集體備課，做好課前有效基礎(chǔ)

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，備課是做好信息技術(shù)教學(xué)的重要前提，強(qiáng)化集體備課，做好課前有效基礎(chǔ)，更加有利于發(fā)揮集體的智慧，分析學(xué)情，深入研究信息技術(shù)教材，制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使之可以更好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。同時(shí)，強(qiáng)化集體備課，做好課前有效基礎(chǔ)，有利于教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方案，滿足學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)需求。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮微課應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化集體備課，做好課前有效基礎(chǔ)，具有一定的積極意義。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施階段的策略

在初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的有效運(yùn)用中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，深入分析初中信息技術(shù)教學(xué)中微課運(yùn)用中存在的問題，實(shí)施有效的教學(xué)策略，可以極大的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。一般情況下，初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施階段的策略主要有：情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的未知興趣；因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)，共同分擔(dān)任務(wù)等幾方面內(nèi)容。

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的未知興趣

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，通過情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的未知興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，可以促使學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)興趣。通過情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的未知興趣的方式，完善以往信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，增加學(xué)生與教師之間的情感溝通，使教師可以及時(shí)的幫助學(xué)生解決遇到的學(xué)習(xí)問題。例如，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，結(jié)合教學(xué)的主題，設(shè)置不同的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生逐漸愛上學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師除了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還應(yīng)充分應(yīng)用情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的未知興趣這一教學(xué)策略。

（二）因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，也是初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施階段的策略之一。教師在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的前提下，通過因材施教的方式，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，進(jìn)一步完善教學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，可以有效的提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。因此，在初中信息技g教學(xué)中，關(guān)注因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，具有積極地現(xiàn)實(shí)意義。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)，共同分擔(dān)任務(wù)

在初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施階段的策略中，協(xié)作學(xué)習(xí)，共同分擔(dān)任務(wù)也是其中重要的內(nèi)容之一。在開展信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)，共同分擔(dān)任務(wù)的方式，共同努力的思考和解決問題，使之在探究問題的過程中，逐漸提高自身的邏輯思維能力以及解決實(shí)踐問題的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，重視協(xié)作學(xué)習(xí)，共同分擔(dān)任務(wù)也非常重要。

三、結(jié)語

綜上所述，在我國新課程教育改革的過程中，初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法都發(fā)生了一定的變化。初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的有效運(yùn)用策略，將在很大程度上促進(jìn)微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用，完善初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使之可以更加主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，重視初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的有效運(yùn)用策略探究，具有積極地現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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因材施教的教學(xué)策略范文第5篇

根據(jù)幼兒語言特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行因材施教的培養(yǎng)方略，要想真正提高他們的語言能力，就必須遵循幼兒教育中語言教學(xué)的主要原則，這是提高幼兒語言能力的重要要求之一。首先，情境性原則是比較有效的一項(xiàng)原則。幼兒在成長的過程中，不過完善自己的語言能力，所以教師要聯(lián)合家長根據(jù)生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境，為幼兒語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用提供一個(gè)良好的環(huán)境。創(chuàng)造性原則也是行之有效的一項(xiàng)原則，受到了廣大教師的青睞。但是，最重要的還是因材施教原則，它起源于我國大教育家孔子的教育思想，孔子對(duì)這一教育方法踐行的比較徹底，但是在后來的發(fā)展中并未得到實(shí)際的應(yīng)用。因材施教原則是在尊重幼兒個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的差異對(duì)其進(jìn)行具有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。因材施教更能照顧到不同幼兒的不同特點(diǎn)，從而逐步提高幼兒的語言能力。

二、幼兒語言特點(diǎn)

1.表達(dá)欲望強(qiáng)，但語言運(yùn)用不準(zhǔn)確

由于天性的影響，幼兒對(duì)身邊的食物特別好奇，他們總是愿意將他們的想法表達(dá)出來。雖然他們的表達(dá)欲望比較強(qiáng)，但是由于身帶等還未發(fā)育成熟，再加上他們年齡的限制，他們真正能夠掌握的詞匯很少，在對(duì)一些詞匯的使用和表達(dá)上往往存在著表達(dá)不準(zhǔn)確的問題[2]。因此，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育時(shí)可以通過與他們進(jìn)行交流，引導(dǎo)他們對(duì)不熟悉的詞匯等也進(jìn)行嘗試。通過加強(qiáng)詞匯教育，著重于對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，提高他們的綜合語言能力。

2.接受能力強(qiáng)，進(jìn)步顯著幼兒的好奇心很強(qiáng)，對(duì)一切事物總是躍躍欲試，他們掌握的詞匯也比較少，所以他們對(duì)新事物、新詞匯的接受能力特別強(qiáng)。從大量的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)在對(duì)幼兒進(jìn)行的新詞教學(xué)中，他們總是能夠迅速掌握新詞，并根據(jù)相似情景學(xué)以致用。這是幼兒極具天賦的一方面，因此在教學(xué)中要善于運(yùn)用幼兒接受能力強(qiáng)這一特點(diǎn)，激發(fā)幼兒對(duì)新詞匯的興趣，增加幼兒的詞匯量，提高他們的語言能力。

3.發(fā)音不夠清晰，需要積極的引導(dǎo)

因?yàn)橛變旱穆晭н€未發(fā)育成熟，因此他們?cè)诎l(fā)音時(shí)通常語音不清，使人難以理解他們真正想表達(dá)的意圖，也不利于他們語言能力的形成與發(fā)展。發(fā)音不清是幼兒語言發(fā)展的最大限制，這也導(dǎo)致他們?cè)诰唧w的語言情境中面臨著很大的困難。為了解決幼兒的發(fā)音問題，提高他們的語言表達(dá)能力，要對(duì)幼兒進(jìn)行正確的發(fā)音引導(dǎo)，對(duì)他們進(jìn)行基本的發(fā)音訓(xùn)練，盡最大努力改正幼兒的發(fā)音問題。

三、幼兒教育中根據(jù)語言特點(diǎn)因材施教

1．了解幼兒語言特點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行分類

在幼兒的語言教學(xué)中，要想獲得比較顯著的教學(xué)成果，必須能夠全面了解幼兒的語言特點(diǎn)，并對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行分類整理，為教師后期的教學(xué)方案提供可靠參考。但是需要注意的是，在對(duì)幼兒的語言特點(diǎn)進(jìn)行分類整理時(shí)，首先要保證語言特點(diǎn)的全面性和有效性，保證自己能夠掌握幼兒的語言特點(diǎn)，同時(shí)還要保證對(duì)語言特點(diǎn)分類的科學(xué)性，提高分類效果。

2.根據(jù)幼兒特點(diǎn)制定個(gè)性化的語言教學(xué)方案

根據(jù)幼兒語言特點(diǎn)制定的個(gè)性化教學(xué)方案對(duì)提高幼兒的語言能力具有極大的影響，是幼兒因材施教教學(xué)策略的成功的關(guān)鍵。因此，在針對(duì)幼兒展開的語言教學(xué)中，可以根據(jù)前期所做出的語言特點(diǎn)分類，制定個(gè)性化的語言教學(xué)方案。通過參考語言特點(diǎn)分類，可以在一定程度上保證語言教學(xué)方案的科學(xué)性和合理性，真正實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，提高幼兒的整體語言水平。

3.根據(jù)教學(xué)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案