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勞動(dòng)教育知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中確定的學(xué)科課三維目標(biāo)“科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、情感態(tài)度和價(jià)值觀”就非常明確地提出了要在科學(xué)課中滲透思想教育。但是小學(xué)科學(xué)課不像思想品德課一樣，會(huì)提出明確的道德目標(biāo)，它的道德思想蘊(yùn)藏在科學(xué)知識(shí)的形成過程和教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)教程中。因此，科學(xué)課中具體如何滲透實(shí)施思想教育，怎樣挖掘課程中所蘊(yùn)含的思想教育內(nèi)涵，使科學(xué)知識(shí)的傳授與德育教育相互結(jié)合非常關(guān)鍵。經(jīng)過多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為加強(qiáng)科學(xué)課中的德育教育可從以下幾個(gè)方面入手：

一 通過課堂教學(xué)進(jìn)行德育滲透

第一，進(jìn)行愛國(guó)主義和民族自豪感的教育。在備課時(shí)，要努力做到挖掘教材，揭示“知識(shí)點(diǎn)”和“德育點(diǎn)”的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中把二者結(jié)合起來，同步進(jìn)行。如講《養(yǎng)蠶》一課時(shí)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要向?qū)W生介紹我國(guó)是世界上利用蠶絲最早的國(guó)家，為人類利用生物資源開創(chuàng)了先例。公元前2世紀(jì)，我國(guó)的絲和絲織品就開始運(yùn)往西亞和歐洲各國(guó)。在講《磁鐵》、《紙》、《鞭炮》等課時(shí)，向?qū)W生說明指南針、造紙術(shù)、火藥都是我國(guó)古代的發(fā)明，有的發(fā)明早于世界其他國(guó)家?guī)浊辍Ｍㄟ^多種手段向?qū)W生滲透愛國(guó)思想，能夠起到動(dòng)之以情、曉之以理的作用。

第二，進(jìn)行科學(xué)自然觀的啟蒙。教育充分利用自然科學(xué)內(nèi)容的多樣性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)自然觀的啟蒙教育。通過教學(xué)有關(guān)水、空氣、動(dòng)物、植物、地球和宇宙等知識(shí)，讓學(xué)生感知自然界是由物質(zhì)構(gòu)成的；通過指導(dǎo)學(xué)生做各種觀察記錄，使學(xué)生領(lǐng)悟到自然界中的物質(zhì)都在永恒變化著，并且變化是有條件的，使學(xué)生對(duì)淺顯的唯物辯證思想有初步的了解。

第三，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。在自然教學(xué)中，要通過大量的觀察與實(shí)驗(yàn)，造就一個(gè)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好德育環(huán)境。要抓住學(xué)生思想的閃光點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育，形成科學(xué)求實(shí)的學(xué)風(fēng)。在自然課的教學(xué)中，有很多的觀察或?qū)嶒?yàn)，由于受到非本質(zhì)因素的影響而使學(xué)生產(chǎn)生誤解。因此，應(yīng)特別注意教育學(xué)生要尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是。

第四，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的科學(xué)精神。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中，學(xué)校依然存在片面追求升學(xué)率，勞動(dòng)教育被剝奪、被忽視的現(xiàn)象，如今的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，受到過度的“呵護(hù)”，而家長(zhǎng)的不良教育也導(dǎo)致了勞動(dòng)教育的缺失，使孩子的勞動(dòng)觀念淡薄，勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)能力也變差，從而使孩子的人格形成受到影響。因此，更深刻地認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的本質(zhì)，從單純地傳授勞動(dòng)技能為主要目的的教育，切實(shí)地轉(zhuǎn)到以人的全面發(fā)展的教育上來，要讓學(xué)生親歷研究過程，主動(dòng)地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而全面培養(yǎng)小學(xué)生勇于探究、善于探究的科學(xué)精神。

第五，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。良好的行為習(xí)慣是培養(yǎng)一個(gè)人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人的基本條件。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。當(dāng)然對(duì)小學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，不是一朝一夕的事，但良好的習(xí)慣必須從小培養(yǎng)，而且良好的行為習(xí)慣來源于生活細(xì)節(jié)，只要老師善于利用教學(xué)中的各個(gè)細(xì)節(jié)，從點(diǎn)滴入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，良好習(xí)慣的形成自然水到渠成。例如，在科學(xué)教學(xué)中，我時(shí)刻注意指出、糾正學(xué)生的不良坐姿、站相；教育他們愛護(hù)循環(huán)使用的教材；教育他們收發(fā)作業(yè)都要有秩序、講方法；到實(shí)驗(yàn)室上課讓班干部帶隊(duì)過去，且要求做到輕聲、慢步，進(jìn)入教室要做到“快、靜、齊”，適時(shí)提醒他們做好保潔工作，要求每次上完課室內(nèi)外要清潔如初，這既培養(yǎng)了學(xué)生的自主管理能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的良好行為習(xí)慣。

二 寓德育于豐富多彩的活動(dòng)中

第一，以生命世界為例，教材中就有多處涉及德育活動(dòng)。比如三年級(jí)上冊(cè)《植物》單元中第三課“大樹和小草”，最好選擇修剪下來的植物枝條和田間地頭的狗尾草來觀察，第五課“植物的葉”中動(dòng)員學(xué)生在校園里撿拾落葉也是一個(gè)非常好的設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)。

第二，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中，我們要盡量做到教學(xué)活動(dòng)前有德育先行意識(shí)，先要設(shè)計(jì)一些問題或活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)；教學(xué)活動(dòng)中重視德育活動(dòng)，另外，在教學(xué)語言上、教學(xué)情境中也能滲透一些觀點(diǎn)；教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后要討論和反思，爭(zhēng)取在下次或以后的活動(dòng)中做得更好。

三 放寬視野，關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)，為的是能有源頭活水

勞動(dòng)教育知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；塑造；學(xué)生；人品

健康人格學(xué)生的語文素質(zhì)主要包括：語言素質(zhì)、文學(xué)素質(zhì)、思想道德文化素質(zhì)。語文教材中相當(dāng)一部分課文具有強(qiáng)烈的思想性、政治性、教育性。教師要充分利用語文教育特有性質(zhì)，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，達(dá)到提高學(xué)生人格的目的。那么，如何在語文教學(xué)中塑造健康人格呢？

一、教師要悉心鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)

作為語文課教師，要縱觀整篇教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握各年級(jí)知識(shí)點(diǎn)以及課文在這一階段中的位置及目標(biāo)要求，循序漸進(jìn)地傳授給學(xué)生知識(shí)和做人的道理。如，守疆衛(wèi)土構(gòu)成了我們?nèi)褡宓膼蹏?guó)主義、民族主義的淵源；岳飛“還我河山”的吶喊；文天祥“留取丹心照汗青”高尚的民族氣節(jié)成為教育了一輩又一輩中華民族；《馮宛貞》率眾痛擊英法聯(lián)軍，激起民族萬丈豪情；《最后一課》像一只警鐘喚醒學(xué)生學(xué)好祖國(guó)語言文字，洋溢著濃郁的愛國(guó)情；朱自清寧可餓死也不領(lǐng)“救濟(jì)糧”的堅(jiān)貞民族氣節(jié)和熾烈的愛國(guó)之情。這樣就使作家的良好性格和偉大的人格潛移默化到學(xué)生的潛意識(shí)中，成為學(xué)生效仿的榜樣，行動(dòng)的指南。

二、注意學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮審美教育功能

在教學(xué)中要充分運(yùn)用情景藝術(shù)，通過圖像、畫片、音樂、表演等手段進(jìn)行情景渲染，使學(xué)生聞其聲，觀其形，臨其境，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的向往，興趣濃厚地接受教育。如，在教學(xué)《背影》一課時(shí)，教師動(dòng)情地講起了自己的父親如何關(guān)懷、培育自己成長(zhǎng)，全班沉浸在濃重的情感氛圍中。接著，水到渠成地進(jìn)入了新課教學(xué)，此時(shí)無聲勝有聲，把孝心獻(xiàn)給父母、感恩父母的觀念早已深刻在每個(gè)人的心底。《散步》中“我”作為中年人扶老攜幼，表現(xiàn)出好人好事承前啟后的莊嚴(yán)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物事跡進(jìn)行審美注意，在獲得美感享受的同時(shí)，凈化心靈，汲取塑造健康人格有益養(yǎng)料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了品德陶冶。

三、課堂外，在生活實(shí)踐中不忘塑造健康人格

勞動(dòng)教育知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

對(duì)高中生進(jìn)行審美教育，要求教師不僅要有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，還要有相對(duì)精深的專業(yè)知識(shí)，及時(shí)了解本專業(yè)的發(fā)展，不斷擴(kuò)展視野，只有這樣才能適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需要，滿足學(xué)生的求知欲。藝術(shù)家對(duì)美術(shù)形象的描繪并不是單層次、平板式的再現(xiàn)，而是更高層次、更高境界的創(chuàng)造和獨(dú)特及嶄新的意象。如著名畫家李可染的《牧歸圖》，通過他深蘊(yùn)我國(guó)民族文化風(fēng)格之真髓及內(nèi)心的意念，蘊(yùn)真善美于畫面之中。透過美術(shù)作品，使作品在美術(shù)領(lǐng)域里，存在強(qiáng)大的生命力和中國(guó)化。

美育的內(nèi)容首先應(yīng)該是美的，才可能產(chǎn)生美感。同時(shí)，也應(yīng)注意美的對(duì)象情況復(fù)雜。如欣賞齊白石的國(guó)畫，應(yīng)該首先讓學(xué)生了解齊白石生活的時(shí)代，了解國(guó)畫的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，包括流派和技巧。否則，學(xué)生一時(shí)很難感受到作品的美感。如美術(shù)家樓傳興的《陽光燦爛的日子》，從形式上看似乎是一副風(fēng)情畫，但從其描述的意蘊(yùn)中，卻引起了我們對(duì)文化的思考、對(duì)的理解和向往，并且從無窮大的宇宙萬物中發(fā)現(xiàn)了生活真諦，挖掘了新的生活、新的思想課題、新的審美趣味。其次，教師要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)于美的觀察力、感悟力、理解力和想象力。再次，要從多方面幫助學(xué)生進(jìn)入欣賞心理。根據(jù)對(duì)象的特點(diǎn)，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入美感心理之后，可以采取方法進(jìn)一步幫助他們深化美感。同時(shí)還要充分尊重接受美感的個(gè)性差異，不要簡(jiǎn)單地推廣美感的樣板，更不要強(qiáng)加于人或強(qiáng)求一律。對(duì)教育效果的期望和檢驗(yàn)，要長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，開放一些，切忌短視、呆板和狹隘。只要學(xué)生產(chǎn)生了真正的美感，他們傾心賞美，才會(huì)樂心受教。美術(shù)教育不僅能陶冶人的情操，亦能培養(yǎng)人的情感。意是情的升華，情是意的基本。美術(shù)家陳逸飛在《故鄉(xiāng)的回憶》中談到：“山水本無生命，更無感情，但當(dāng)我看到了周莊……我總感受到它蘊(yùn)含著一種與故鄉(xiāng)息息相關(guān)的情感精神。因此，我進(jìn)行創(chuàng)作《故鄉(xiāng)的回憶》時(shí)總是力求將自己的主觀情感與祖國(guó)的客觀景物融合在一起，形成千種新的境界，也抒發(fā)了我自己此時(shí)此刻的情思?！?/p>

美術(shù)作為美育主要手段的途徑，它的任務(wù)不僅僅是傳授美術(shù)知識(shí)，也不僅僅是美術(shù)技能的訓(xùn)練，更是通過學(xué)習(xí)、欣賞、體驗(yàn)、想象、合作、評(píng)價(jià)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生樹立美的理想，發(fā)展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。從而使學(xué)生的不良心理受到治療和矯正，使其各種心理功能趨于和諧，各種潛能協(xié)調(diào)發(fā)展，最后達(dá)到提高人的生存價(jià)值，體驗(yàn)與實(shí)現(xiàn)美好人生的目的。如古希臘神像、印第安人的圖騰和埃及法老的陵墓，被賦予濃重的政治和宗教色彩，而被人們當(dāng)作保佑吉祥平安的護(hù)身符。尼羅河畔胡夫金字塔那宏偉的形體和三角形的穩(wěn)定造型，曾給千百萬埃及的奴隸造成巨大的心理震懾。中國(guó)的美術(shù)作品同樣具有強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，蜿蜒逶迤的萬里長(zhǎng)城、上下飛舞的中國(guó)龍、徐悲鴻筆下昂首嘶鳴的奔馬，是中國(guó)氣派和中華民族精神的象征，無不給每一個(gè)中國(guó)人心理上注入激情和活力……所有這些都足以證實(shí)了美術(shù)作品對(duì)人類心理產(chǎn)生的巨大作用。

美術(shù)教學(xué)不僅具有知識(shí)性、技術(shù)性，而且具有得天獨(dú)厚的教育性。假如能在美術(shù)教學(xué)中對(duì)每個(gè)學(xué)生的日常行為和心理健康，給予正確的指導(dǎo)和教育，使他們保持健康的心態(tài)，就能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，培育適應(yīng)萬變社會(huì)的心理健康人才，從而為“快樂美術(shù)”開拓新途徑。筆者曾經(jīng)在校園中遇到過亂扔礦泉水瓶、果皮、食品袋的學(xué)生，所有壞習(xí)慣都是在不知不覺中養(yǎng)成的，如何讓他們對(duì)這些垃圾印象深刻？讓他們撿回這些垃圾，將收集到的各種廢物帶到美術(shù)課堂上，利用這些進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。筆者相信，只要美術(shù)教師善于捕捉學(xué)生身上最細(xì)微的“質(zhì)”點(diǎn)，就一定能為“快樂美術(shù)”開拓更多的“快樂”新途徑。

勞動(dòng)教育知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

Abstract： In order to deep teaching reform and promote sergeant post education transformation to deeper level， a new type project instruction mode that emphasizes ability training is presented. This mode with project-centered， student-dominat， teacher-guided characteristics could arouse students' learning enthusiasm and creativity effectively.

關(guān)鍵詞： “項(xiàng)目化教學(xué)”模式；能力培養(yǎng)；士官任職教育

Key words： project instruction mode；ability cultivation；sergeant post education

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）34-0264-02

0 引言

在部隊(duì)中，士官教育屬于典型的任職教育，其教育目標(biāo)是形成預(yù)期崗位的任職能力，實(shí)現(xiàn)人與崗位的最佳結(jié)合[1]。因此，士官教學(xué)必須堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的原則，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。近些年，隨著部隊(duì)院校任職教育改革的不斷深入，一些新型的教學(xué)模式不斷涌出，以計(jì)算機(jī)課程為例，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)”的模式憑借其目標(biāo)明確、操作性強(qiáng)、課堂教學(xué)效率高等特點(diǎn)應(yīng)用日益廣泛，取得了良好的教學(xué)效果。但是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施過程中也暴露出一些問題：第一，學(xué)員容易形成“知識(shí)點(diǎn)散碎、不成系統(tǒng)”的意識(shí)；第二，學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力弱，完成課堂任務(wù)后常出現(xiàn)上網(wǎng)、打游戲看電影的現(xiàn)象；第三，學(xué)員不能參與教學(xué)任務(wù)，即任務(wù)設(shè)計(jì)完全由教員壟斷，一旦任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)員興趣相悖，影響教學(xué)效果；第四，學(xué)員形成思維定式“你講我照搬”，久而久之學(xué)員的學(xué)習(xí)過程就變成低層次的模仿過程，缺少了創(chuàng)新性。

針對(duì)這些問題，筆者結(jié)合部隊(duì)教育實(shí)際，對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的理念進(jìn)行更新、施訓(xùn)順序進(jìn)行重組，提出了“項(xiàng)目化教學(xué)”的新模式。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。這種教學(xué)模式以項(xiàng)目為中心，緊緊圍繞項(xiàng)目的實(shí)際需求，開展相關(guān)知識(shí)與操作技能的學(xué)習(xí)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能進(jìn)一步提高學(xué)員解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)員間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

1 “項(xiàng)目化教學(xué)”模式

“項(xiàng)目教學(xué)模式”萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮[2]。近幾年，我國(guó)職業(yè)教育開始采用這種教學(xué)模式。

任職教育中的“項(xiàng)目化教學(xué)”，是一種以項(xiàng)目為載體，將理論課程內(nèi)容穿插其中，從而達(dá)到“理論實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式，也是培養(yǎng)實(shí)用型人才最直接的一種人才培養(yǎng)模式。采用該模式可以使學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握更加具體，通過對(duì)項(xiàng)目的分析與應(yīng)用提高學(xué)員解決實(shí)際問題的綜合能力。

在“項(xiàng)目化教學(xué)”中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果而是完成項(xiàng)目的過程，其顯著特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為中心、以學(xué)員為主體、以教員為向?qū)А?，這一點(diǎn)不同于以往任何傳統(tǒng)的教學(xué)模式[3]。①以項(xiàng)目為中心。傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)點(diǎn)的講解主要以教材為中心，教員依據(jù)教材提取要點(diǎn)、設(shè)置案例、灌輸知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，按照項(xiàng)目需求，篩選知識(shí)點(diǎn)，并跟隨項(xiàng)目進(jìn)度穿插講解。②以學(xué)員為主體。學(xué)員在項(xiàng)目的實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和操作要領(lǐng)，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維方法，著實(shí)把“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。③以教員為向?qū)А！绊?xiàng)目化教學(xué)”中不能忽略教員的指導(dǎo)作用，教員需要負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、組織，營(yíng)造好教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的多維和諧互動(dòng)氛圍，及時(shí)對(duì)學(xué)員進(jìn)行答惑解疑，扮演好導(dǎo)師、顧問的角色。

2 “項(xiàng)目化教學(xué)”模式在士官計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用

士官人才屬于典型的技能型人才，以部隊(duì)士官任職教育中“計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)”課為例，在課程應(yīng)用中需要考慮以下幾點(diǎn)：實(shí)踐性：項(xiàng)目的選題與部隊(duì)實(shí)際密切聯(lián)系，學(xué)員的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。自主性：提供學(xué)員根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，使學(xué)員能夠自主、自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)。綜合性：具有前期所學(xué)知識(shí)綜合能力運(yùn)用的特點(diǎn)。基于以上幾點(diǎn)“項(xiàng)目化教學(xué)”模式在士官計(jì)算機(jī)課程中的實(shí)施過程具體步驟如下：

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備階段 ①學(xué)員情況摸底調(diào)查。“項(xiàng)目化教學(xué)”模式的實(shí)施要充分考慮學(xué)員的不同層次、不同基礎(chǔ)。士官是一個(gè)相對(duì)特殊的群體，兵源復(fù)雜、學(xué)歷水平參差不齊、入學(xué)前從事崗位各有不同，教員需要提前做好摸底調(diào)查，采用調(diào)查問卷和座談的方式，了解學(xué)員的基本情況，興趣愛好，計(jì)算機(jī)能力等。②學(xué)員能力評(píng)估預(yù)分層。統(tǒng)計(jì)摸底情況，根據(jù)現(xiàn)有計(jì)算機(jī)水平將學(xué)員分為高中低三個(gè)層次，并劃分為若干小組，每個(gè)小組都要涵蓋三個(gè)層次的學(xué)員，并選取高層次學(xué)員擔(dān)任小組長(zhǎng)，同時(shí)還要考慮組內(nèi)成員的性格特點(diǎn)，這樣有利于學(xué)員互幫互助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。③教員制定課程項(xiàng)目。項(xiàng)目選取的好壞將直接關(guān)系到課程內(nèi)容的講授和學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，因此選題應(yīng)結(jié)合學(xué)員實(shí)際，本著照顧大面的原則，盡量做到難度適當(dāng)，制定前還應(yīng)充分征求學(xué)員個(gè)人意見。教員根據(jù)選題情況修改教學(xué)設(shè)計(jì)，在不偏離內(nèi)容主線的情況下，靈活地增減知識(shí)點(diǎn)，為后期教學(xué)實(shí)施打下基礎(chǔ)。具體到“計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)”課程，通常以制作“部隊(duì)綜合網(wǎng)站”作為項(xiàng)目的選題。

2.2 教學(xué)實(shí)施階段 ①講解項(xiàng)目綜述分解項(xiàng)目。該步驟正式進(jìn)入施教階段，首堂課教員需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行講解，以此來代替以往緒論部分的課程綜述，使學(xué)生對(duì)整門課程要完成的項(xiàng)目、達(dá)到的目的有一個(gè)初步的概念。之后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，要完成“部隊(duì)綜合網(wǎng)站”的設(shè)計(jì)，需要收集哪些素材，會(huì)用到哪些軟件即：圖像處理對(duì)應(yīng)PhotoShop、視頻處理對(duì)應(yīng)會(huì)聲會(huì)影、動(dòng)畫制作對(duì)應(yīng)Flash、網(wǎng)站設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)Dreamweaver等等，這些也是“計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)”這門課程要介紹的主要知識(shí)點(diǎn)。將整門課程概述貫穿于項(xiàng)目的分解，可以讓學(xué)員更加明確課程的目的。②知識(shí)點(diǎn)講授與學(xué)習(xí)?！绊?xiàng)目化教學(xué)”模式的教學(xué)過程必須充分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)員的基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。教員要本著“突出重點(diǎn)、富有代表性知識(shí)點(diǎn)，避開理論性強(qiáng)、應(yīng)用較少、難度較大的知識(shí)點(diǎn)”的原則介紹各種實(shí)用軟件的使用方法，這部分可繼續(xù)沿用“案例教學(xué)”的方式，施教過程中選取緊貼部隊(duì)、適合項(xiàng)目的案例，留給學(xué)員充足的練習(xí)時(shí)間來消化領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，而學(xué)員也有明確的計(jì)劃與目標(biāo)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，這樣學(xué)員課堂練習(xí)完成任務(wù)的過程同時(shí)也是項(xiàng)目素材收集處理的過程。教員要認(rèn)真觀察學(xué)員的練習(xí)情況，做好課堂掌控，及時(shí)解答問題，要防止部分學(xué)員以“不懂”為借口，消極學(xué)習(xí)。③項(xiàng)目綜合集成與完善。介紹完各部分模塊軟件后，學(xué)員的項(xiàng)目素材基本收集完畢，最后各小組利用網(wǎng)站設(shè)計(jì)軟件Dreamweaver，對(duì)收集的素材進(jìn)行整理，自主分工、相互研討完成項(xiàng)目綜合集成。這個(gè)階段，教員應(yīng)該實(shí)施必要的干預(yù)，防止出現(xiàn)“能者多勞”的現(xiàn)象，保證所有組員人人參與。在項(xiàng)目集成過程中，教員可穿插介紹一些網(wǎng)站設(shè)計(jì)思想、美學(xué)相關(guān)知識(shí)、色彩運(yùn)用以及部隊(duì)常用網(wǎng)站框架，使學(xué)員最終的項(xiàng)目作品更具專業(yè)性。

2.3 教學(xué)評(píng)估階段 學(xué)員成績(jī)綜合評(píng)估 “項(xiàng)目化教學(xué)”模式不再采用常規(guī)的答題考核方式，而是采取“作品展示，學(xué)員互評(píng)”的形式，由教員組織全體學(xué)員對(duì)比項(xiàng)目需求和項(xiàng)目完善的程度對(duì)各小組的項(xiàng)目作品進(jìn)行綜合打分，算出各小組項(xiàng)目得分。最后項(xiàng)目得分和日常表現(xiàn)成績(jī)加權(quán)得到學(xué)員該門課程的總成績(jī)。

3 “項(xiàng)目化教學(xué)”在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

應(yīng)用“項(xiàng)目化教學(xué)”模式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)員的“工作統(tǒng)籌”思想，接到任務(wù)不毛躁，通過分析知道“怎么干”，即先要有頂層設(shè)計(jì)思想，之后分解任務(wù)、制定計(jì)劃、分步實(shí)施，最后進(jìn)行修正完善。將這樣的思維方式貫徹到今后的工作中，體現(xiàn)了任職教育的價(jià)值。另一方面，“項(xiàng)目化教學(xué)”模式相對(duì)于其他教學(xué)模式，學(xué)員的學(xué)習(xí)環(huán)境既寬松又忙碌，學(xué)員的學(xué)習(xí)惰性得到了很大的抑制，其好勝心和求知欲大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性顯著提升，教學(xué)效果非常明顯。同時(shí)，項(xiàng)目制作的過程中既培養(yǎng)了學(xué)員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)員的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有利于提高學(xué)員的集體榮譽(yù)感。最后，教員在施教答疑過程中也在不斷地發(fā)現(xiàn)、探索、分析、解決問題，提高自身的教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共贏。

4 結(jié)語

推進(jìn)部隊(duì)特色任職教育建設(shè)實(shí)現(xiàn)辦學(xué)轉(zhuǎn)型向深層次拓展是我們一直研究的內(nèi)容，“項(xiàng)目化教學(xué)”作為一種新型教學(xué)模式，其實(shí)施是教學(xué)改革過程中的一次有效探索，也是今后任職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。這種“理論實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)員、教員、院校均是新問題、新挑戰(zhàn)，其建設(shè)發(fā)展需要各方面共同努力。在“項(xiàng)目化教學(xué)”模式實(shí)踐過程中，也涌現(xiàn)出一些具有“教員”潛質(zhì)的學(xué)員，只要加以正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，這些學(xué)員勢(shì)必會(huì)成長(zhǎng)為部隊(duì)所需能打仗、打勝仗、有能力的骨干力量，有利于促進(jìn)部隊(duì)人才建設(shè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于正泉.士官教育學(xué)[M].國(guó)防大學(xué)出版社，2008.10.

勞動(dòng)教育知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法　高職計(jì)算機(jī)課程　應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法的啟蒙是歐洲的勞動(dòng)教育思想，在18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育中初具雛形，經(jīng)過20世紀(jì)中后期的逐步完善，成為了一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教學(xué)法的目的是培養(yǎng)實(shí)用型人才。而高等職業(yè)教育培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才的目標(biāo)，在要求學(xué)生在掌握一定文化知識(shí)的同時(shí)，還要擁有過硬的專業(yè)技能。項(xiàng)目教學(xué)法這種“情景式”項(xiàng)目操作可以鍛煉計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手能力，跨專業(yè)的學(xué)習(xí)也會(huì)提升計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。因此項(xiàng)目教學(xué)法符合高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)計(jì)算機(jī)課程的意義

項(xiàng)目教學(xué)法是指在教師輔助下，學(xué)生獨(dú)立對(duì)相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行資料收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方法。教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中作為引導(dǎo)者鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手實(shí)踐。每個(gè)項(xiàng)目所包含的知識(shí)點(diǎn)涉及多個(gè)專業(yè)，因此學(xué)生的綜合職業(yè)能力以及全面素養(yǎng)在項(xiàng)目實(shí)施過程中會(huì)有極大的提高，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果也會(huì)有更大的提升。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助，可以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用過程

（一）仔細(xì)分析，明確項(xiàng)目任務(wù)

每一個(gè)項(xiàng)目都包含有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師必須仔細(xì)分析項(xiàng)目?jī)?nèi)容與計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，選擇確立切實(shí)有效的項(xiàng)目。實(shí)用可行的項(xiàng)目是提升教學(xué)效果的必要前提。首先，教師要確立切實(shí)可行的項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容必須保證與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，項(xiàng)目難易度依據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平來選擇。其次，教師要讓學(xué)生明確項(xiàng)目的具體任務(wù)及目標(biāo)，讓學(xué)生知道自己該怎么做，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。

（二）搜集資料，成立小組

按照每個(gè)項(xiàng)目要求將學(xué)生分成學(xué)習(xí)合作小組，每個(gè)小組明確成員分工，并且推選出一位項(xiàng)目執(zhí)行經(jīng)理，組織小組成員完成項(xiàng)目，協(xié)調(diào)各組之間的交流討論。教師圍繞項(xiàng)目?jī)?nèi)容提供建議，學(xué)生自己收集相關(guān)資料信息。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選信息的能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)方案

小組成員根據(jù)任務(wù)要求及搜集到的資料，在項(xiàng)目執(zhí)行經(jīng)理的組織下進(jìn)行組內(nèi)交流，集思廣益，最后項(xiàng)目執(zhí)行經(jīng)理整合小組成員意見形成初步計(jì)劃，然后由教師給出指導(dǎo)意見。接下來，各小組之間互相進(jìn)行交流討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，修改計(jì)劃中存在的問題，完善計(jì)劃中的缺憾，最后形成完整的小組方案。

（四）實(shí)施項(xiàng)目，總結(jié)評(píng)價(jià)

學(xué)生按照方案開始實(shí)施項(xiàng)目。在實(shí)施過程中，每個(gè)小組的項(xiàng)目執(zhí)行經(jīng)理必須協(xié)調(diào)好小組成員的工作，明確分工，出現(xiàn)問題及時(shí)反饋解決。教師對(duì)每個(gè)小組的項(xiàng)目進(jìn)展情況進(jìn)行有效的監(jiān)控，保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。但除了給學(xué)生提供一些必要的指導(dǎo)外，教師不能干預(yù)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施過程。項(xiàng)目完成以后，執(zhí)行經(jīng)理組織小組成員進(jìn)行組內(nèi)評(píng)估，確認(rèn)是否完成項(xiàng)目要求的所有任務(wù)。小組成員互相交流自己在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的困難及最終的解決方法，吸取教訓(xùn)。教師組織各小組相互評(píng)價(jià)，最后對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)各小組的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行展示。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而教學(xué)效果也能得到顯著提升。

二、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法效果的舉措

（一）編寫項(xiàng)目式教學(xué)教材

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具，對(duì)加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象、鞏固學(xué)習(xí)成果有重要的作用。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種跨專業(yè)的學(xué)習(xí)方法，重視理論與實(shí)踐的高度結(jié)合。市場(chǎng)上出版的教材以傳統(tǒng)的章節(jié)模式為主，陳列的主要是系統(tǒng)的理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，脫離了實(shí)際情況，顯然無法滿足項(xiàng)目教學(xué)法的要求，使項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果大打折扣。因此，編寫設(shè)計(jì)符合項(xiàng)目教學(xué)法特點(diǎn)的教材尤為關(guān)鍵。項(xiàng)目式教材的編寫，要依據(jù)高職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，其中必須制定符合企業(yè)崗位要求的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并且整合相關(guān)知識(shí)到項(xiàng)目中。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)教材不斷的修改，使之符合實(shí)際，形成計(jì)算機(jī)課程專業(yè)教材。

（二）打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師提出了更高的要求：既要有過硬的專業(yè)理論知識(shí)，又要有豐富的企業(yè)一線項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)踐為主，理論為輔的教學(xué)方式。教師只有以專業(yè)的理論知識(shí)為輔助，以課程核心為基礎(chǔ)，分析企業(yè)人才能力需求，才能選擇制定符合其要求的項(xiàng)目，這對(duì)教師的實(shí)踐能力也是極大的考驗(yàn)。因此，高職院校的計(jì)算機(jī)教師必須經(jīng)常深入企業(yè)一線或參加企業(yè)培訓(xùn)，了解企業(yè)相關(guān)崗位的工作任務(wù)和工作狀態(tài)，明確崗位職業(yè)素養(yǎng)要求，使項(xiàng)目教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行行之有效的課堂教學(xué)。

（三）加強(qiáng)校企合作

項(xiàng)目的選擇關(guān)系到項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)際效果的好壞。選擇好的項(xiàng)目可以使教學(xué)效果顯著增加。這就要求在選擇項(xiàng)目時(shí)，首先要保證項(xiàng)目的可行性，其次要保證項(xiàng)目必須符合企業(yè)崗位需求。對(duì)于高職計(jì)算機(jī)課程而言，必須選擇與計(jì)算機(jī)崗位密切相關(guān)的項(xiàng)目，這樣學(xué)生才能得到最實(shí)際的鍛煉。所以，高職院校與計(jì)算機(jī)企業(yè)之間的深度合作，是這一方法實(shí)施的有效保障。

三、結(jié)束語

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法調(diào)動(dòng)了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)掘出學(xué)生的創(chuàng)造力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)滿足現(xiàn)代計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才需求、提高高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。結(jié)合筆者的研究，提出以編寫項(xiàng)目式教學(xué)教材、打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)以及加強(qiáng)校企合作的方式，來解決項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)行中存在的問題。希望高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)能夠利用項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)出更多實(shí)用型人才，為社會(huì)發(fā)展提供動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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