前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇人工智能畢業(yè)設(shè)計(jì)方向范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

人工智能畢業(yè)設(shè)計(jì)方向范文第1篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；計(jì)算機(jī)硬件課程；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）07-0045-02

隨著中國(guó)社會(huì)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在“萬眾創(chuàng)業(yè)，大眾創(chuàng)新”的大環(huán)境下，IT領(lǐng)域中各項(xiàng)新興技術(shù)層出不窮，例如應(yīng)用于各領(lǐng)域的智能電子設(shè)備、可穿戴設(shè)備、人工智能等。這些新興技術(shù)又都與計(jì)算機(jī)硬件緊密聯(lián)系，于是社會(huì)對(duì)當(dāng)前的計(jì)算機(jī)硬件類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求。以人工智能為例，國(guó)家發(fā)改委、科技部等幾部門聯(lián)合的《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動(dòng)實(shí)施方案》中明確提出，“培養(yǎng)發(fā)展人工智能新興產(chǎn)業(yè)”、“推進(jìn)重點(diǎn)領(lǐng)域智能產(chǎn)品創(chuàng)新”和“提升終端產(chǎn)品智能化水平”等三點(diǎn)目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)方案實(shí)施的關(guān)鍵是大量的“互聯(lián)網(wǎng)+人工智能”專業(yè)人才。由此可見，時(shí)代的發(fā)展方向正要求對(duì)計(jì)算機(jī)硬件課程進(jìn)行調(diào)整，勢(shì)必會(huì)引領(lǐng)計(jì)算機(jī)的軟硬件課程的協(xié)同發(fā)展，開展新一輪的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)方法的改革。

一、計(jì)算機(jī)硬件類課程現(xiàn)狀

（一）計(jì)算機(jī)硬件課程設(shè)置現(xiàn)狀

從計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生的培養(yǎng)計(jì)劃可見，軟件類課程仍占據(jù)主導(dǎo)地位，而硬件類課程則相對(duì)較少。筆者以南京郵電大學(xué)信息類各專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃為例，將與計(jì)算機(jī)硬件相關(guān)的課程整理在表1當(dāng)中。根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃的具體要求不同，課程會(huì)放在不同學(xué)期進(jìn)行授課。

表1 計(jì)算機(jī)硬件類課程的設(shè)置

（二）計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

通過長(zhǎng)期對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生在教學(xué)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)的調(diào)查和研究[1-3]，筆者發(fā)現(xiàn)“欺軟怕硬”的現(xiàn)象很普遍。所謂“欺軟怕硬”，是指學(xué)生對(duì)軟件類課程的學(xué)習(xí)熱情和掌握情況要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于硬件類課程。由此形成了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)對(duì)軟件類題目趨之若鶩，而硬件類題目則無人問津的局面。通過與學(xué)生的交流和教學(xué)過程中的思考，同時(shí)借鑒了相關(guān)文獻(xiàn)的研究經(jīng)驗(yàn)[4-5]，筆者認(rèn)為目前的局面是由現(xiàn)有的培養(yǎng)模式?jīng)Q定的，其特點(diǎn)可以總結(jié)如下。

1.想法可以快速實(shí)現(xiàn)并驗(yàn)證，因此大多數(shù)學(xué)生更喜歡軟件。2.相較于軟件類課程，硬件類課程內(nèi)容顯得較枯燥。3.不同的硬件課程采用不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，不便于學(xué)生貫通式地掌握系統(tǒng)化知識(shí)。4.硬件類課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際開發(fā)有較大區(qū)別，實(shí)驗(yàn)技能往往無法直接用于實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)。5.教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備無法為教師的科研項(xiàng)目提供支撐，教師將科研與教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的熱情不高。6.實(shí)驗(yàn)室人員需要花費(fèi)大量時(shí)間維護(hù)各種硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代計(jì)算機(jī)硬件課程面臨的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是將互聯(lián)網(wǎng)作為當(dāng)前信息化發(fā)展的核心特征，提取出來，并與工業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)等服務(wù)業(yè)全面融合。其核心是創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能讓這個(gè)“+”真正有價(jià)值、有意義。在分析了目前市場(chǎng)上的各種“互聯(lián)網(wǎng)+智能硬件”后，筆者認(rèn)為對(duì)計(jì)算機(jī)硬件課程發(fā)展的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）個(gè)體化向網(wǎng)絡(luò)化的轉(zhuǎn)變

目前的計(jì)算機(jī)硬件課程基本都是面向個(gè)體化設(shè)備的，無論是“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”課程中側(cè)重對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的性能評(píng)價(jià)，還是“計(jì)算機(jī)組成原理”課程中著重于運(yùn)算器、控制器、存儲(chǔ)器、指令系統(tǒng)各部分的設(shè)計(jì)和組成，抑或是“微型計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)”課程中關(guān)注的CPU工作原理和常用外設(shè)與主機(jī)的連接方法等，無一例外是在單一設(shè)備上進(jìn)行。而“互聯(lián)網(wǎng)+”所倚重的物聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)和大數(shù)據(jù)等技術(shù)則需要網(wǎng)絡(luò)化設(shè)備進(jìn)行分布式的協(xié)同工作。這是傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)硬件課程在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中比較欠缺的。

（二）功能化向智能化的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)硬件課程后，學(xué)生大多能熟悉和了解對(duì)于實(shí)現(xiàn)特定功能的硬件系統(tǒng)的開發(fā)流程。但是目前的“互聯(lián)網(wǎng)+智能硬件”已經(jīng)不僅僅局限于實(shí)現(xiàn)某個(gè)或某幾個(gè)簡(jiǎn)單的功能，而是更多地強(qiáng)調(diào)可以進(jìn)行“隨機(jī)應(yīng)變”的智能化屬性，這就要求學(xué)生不僅要學(xué)好硬件類課程，還需要對(duì)人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、云計(jì)算等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)有廣泛的涉獵。

（三）低成本至高性價(jià)比的轉(zhuǎn)變

在以往的硬件_發(fā)中，特別是在對(duì)價(jià)格較敏感的某些應(yīng)用領(lǐng)域，開發(fā)者往往更重視對(duì)硬件成本的控制。隨著微電子技術(shù)的快速發(fā)展，各芯片及相關(guān)的外設(shè)和傳感器的價(jià)格不斷降低，如今人們對(duì)成本的要求已經(jīng)不像以往那么嚴(yán)苛了，人們往往更注重性能或者說是性價(jià)比的提升。目前的硬件課程中介紹的芯片大都是很久以前的產(chǎn)品，如何使課程與時(shí)俱進(jìn)是課程改革中需要關(guān)注的問題。

三、計(jì)算機(jī)硬件課程教學(xué)方法改革的策略

人工智能畢業(yè)設(shè)計(jì)方向范文第2篇

[關(guān)鍵詞]測(cè)控專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；模塊化；運(yùn)行機(jī)制

[中圖分類號(hào)] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）06-0099-03

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)習(xí)的最后部分，是學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，也是本科教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵組成部分。

測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)是儀器科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科唯一的本科專業(yè)。測(cè)控專業(yè)是涵蓋了機(jī)械測(cè)量、幾何測(cè)量計(jì)量、熱工測(cè)量計(jì)量、光學(xué)測(cè)量計(jì)量等多工程領(lǐng)域的測(cè)量計(jì)量學(xué)科。測(cè)控專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)決定了其本科畢業(yè)課題來源豐富，類型復(fù)雜，平臺(tái)多樣，課題工藝指標(biāo)難以統(tǒng)一化。

隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展， 測(cè)控專業(yè)的結(jié)構(gòu)已發(fā)展成為集傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)、現(xiàn)代光學(xué)、精密機(jī)械等多種高新技術(shù)于一身的系統(tǒng)，虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化、微型化、智能化的發(fā)展趨勢(shì)，使測(cè)控專業(yè)的多學(xué)科綜合及多系統(tǒng)集成的屬性越來越明顯。課題的復(fù)雜性、多樣性使得測(cè)控專業(yè)的畢業(yè)課題管理較為困難。

應(yīng)用型本科是介于學(xué)術(shù)型本科和技能型高職之間的大學(xué)教育，其主要功能是服務(wù)于地方行業(yè)。企業(yè)對(duì)本類高校學(xué)生的要求是：具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，具有熟練的操作能力，具有一定的創(chuàng)新能力。因此，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)必須具有較強(qiáng)的工程性、應(yīng)用性和實(shí)用性，同時(shí)還應(yīng)該具備一定理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新和前瞻性。良好的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)可以很大程度上集成學(xué)生的知識(shí)能力，提高學(xué)生適應(yīng)預(yù)期工作的能力。

面對(duì)當(dāng)前環(huán)境對(duì)應(yīng)用型測(cè)控專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)的運(yùn)行機(jī)制是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行的重要條件。面向應(yīng)用型的測(cè)控專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有通用化、標(biāo)準(zhǔn)化、系列化和工程化等特色，這樣培養(yǎng)出來的測(cè)控專業(yè)的本科畢業(yè)生才具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。

基于模塊化管理的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理機(jī)制可以滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)中通用化和標(biāo)準(zhǔn)化等要求。該機(jī)制從畢業(yè)課題的選題評(píng)價(jià)、課題跟蹤完成、答辯過程管理等方面進(jìn)行管理控制，為提高測(cè)控專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)提供一種有效的思路。

一 、當(dāng)前測(cè)控專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）課題類型題目很多，但缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)指標(biāo)

當(dāng)前的畢業(yè)課題主要有兩個(gè)來源，一個(gè)是來自于實(shí)際的工程課題。這些工程課題包括實(shí)際的科研項(xiàng)目，工廠/公司/科研院所的實(shí)際課題或任務(wù)。這類課題的特點(diǎn)是難易程度各不相同，或大或小，如果設(shè)立為本科畢業(yè)課題，可能需要進(jìn)行一定的修訂。另一個(gè)是來自于教師自擬。教師自擬的項(xiàng)目容易把握難度。

由于出題教師對(duì)課題的理解各不相同，課題出來之后，課題指標(biāo)不明確是最大的問題。課題指標(biāo)不是單純的技術(shù)指標(biāo)，而是一個(gè)綜合了課題與本專業(yè)的相關(guān)度、深度、廣度、難度和創(chuàng)新度等的綜合概念。很多課題明顯偏離了測(cè)控方向，或者難度系數(shù)接近碩士研究生水平，或者難度系數(shù)僅僅為課程設(shè)計(jì)，工作量的多少也沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

課題指標(biāo)不明確是畢業(yè)課題最大的問題，實(shí)際上這也是教師本身的問題、課題組織的問題，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制的問題。這是畢業(yè)設(shè)計(jì)的核心問題。

（二）課題節(jié)點(diǎn)不明確

課題節(jié)點(diǎn)，不是簡(jiǎn)單的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，而是教師根據(jù)課題的具體情況設(shè)置的課題完成步驟的量化指標(biāo)。這些指標(biāo)通過具體的文檔、軟件、硬件的參數(shù)來衡量。每個(gè)節(jié)點(diǎn)還應(yīng)該進(jìn)行打分評(píng)估，計(jì)入總成績(jī)。

學(xué)生在完成課題的時(shí)候，由于沒有明確的控制節(jié)點(diǎn)，或者雖有節(jié)點(diǎn)卻不計(jì)入總分，經(jīng)常出現(xiàn)前松后緊的情況，導(dǎo)致課題完成順序混亂，重點(diǎn)難點(diǎn)不分明。由于只看重結(jié)果，甚至出現(xiàn)有學(xué)生請(qǐng)人代工，網(wǎng)上請(qǐng)人做畢業(yè)課題的情況。

（三）評(píng)審和答辯過程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

課題的多樣化，也導(dǎo)致了評(píng)審和答辯過程標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一。有些課題來自于教師的科研項(xiàng)目，這些項(xiàng)目并不為一般人所熟悉，因此在評(píng)審和答辯中很難進(jìn)行有效的交互；教師們對(duì)專業(yè)興趣的差異，也使得評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)變得很困難。這種不統(tǒng)一造成的后果是畢業(yè)設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)不能反映學(xué)生的工作量。此外，由于每個(gè)教師的專業(yè)興趣點(diǎn)的差異，使得某些答辯提問或過于簡(jiǎn)單，或者過于復(fù)雜，無法體現(xiàn)測(cè)控專業(yè)培養(yǎng)的基本特點(diǎn)。

二、模塊化運(yùn)行機(jī)制

模塊化運(yùn)行機(jī)制，主要對(duì)以下方面進(jìn)行模塊化處理：畢業(yè)課題的審核評(píng)價(jià)，節(jié)點(diǎn)控制，模塊化答辯評(píng)分，模塊化答辯指導(dǎo)等。

（一）畢業(yè)課題的審核評(píng)價(jià)

實(shí)踐證明，畢業(yè)課題的來源是關(guān)乎畢業(yè)設(shè)計(jì)最為重要的環(huán)境。由于出題教師各自的科研背景不同，出題的類型和范圍差異很大。為了方便進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用指標(biāo)評(píng)價(jià)法對(duì)某個(gè)課題進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，合格者才能進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。表1為設(shè)計(jì)的畢業(yè)課題指標(biāo)打分加權(quán)系數(shù)。

上面技術(shù)指標(biāo)表雖然有不完善和不科學(xué)的地方，但很大程度上反映了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求。

課題來源反應(yīng)了課題的含金量。國(guó)家自然基金、地方自然基金、國(guó)家攻關(guān)計(jì)劃等縱向課題通常被認(rèn)為含金量高，可認(rèn)為8分以上；來自企業(yè)的或?qū)嶋H的工程課題，可認(rèn)為6分以上；自擬的課題，4分以上。

在課題分類中，把與測(cè)控專業(yè)的相關(guān)度作為考查指標(biāo)之一。如果課題沒有涉及電/光/機(jī)械/自動(dòng)化等類型，則為0分。軟件和硬件分類主要是針對(duì)工作量的。具體工作量由專業(yè)委員會(huì)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，軟件主要從代碼行數(shù)、難度、完成時(shí)間等進(jìn)行規(guī)范；硬件主要從完成的時(shí)間、測(cè)試難易程度進(jìn)行衡量。平臺(tái)性主要鼓勵(lì)教師多利用當(dāng)前學(xué)校/學(xué)院已有的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)進(jìn)行選題。

課題創(chuàng)新性。相似度是指和以往課題的相似度，如果沒有相似則為5分，完全相同則為0分。創(chuàng)新性需要出題教師進(jìn)行單獨(dú)說明，可以是算法、硬件、功能等方面的創(chuàng)新；難度主要是指在軟件算法上、硬件指標(biāo)上的情況。如某課題提出需要學(xué)生完成一種自適應(yīng)模糊控制算法，這樣難度就會(huì)達(dá)到很高的分。具體的難度分，需要根據(jù)學(xué)生是否學(xué)習(xí)過、如果全新需要多少時(shí)間才能完成、教師提供的指導(dǎo)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

與課程/實(shí)訓(xùn)的相關(guān)程度。這個(gè)子項(xiàng)目主要考查畢業(yè)課題與本專業(yè)的相關(guān)程度。教師在出題時(shí)，需要明確哪些主干課與本課題有關(guān)并進(jìn)行打分；同時(shí)考查實(shí)訓(xùn)與課題的相關(guān)程度。學(xué)科交叉程度是課題涉及的學(xué)科范圍。鼓勵(lì)進(jìn)行多學(xué)科交叉，但不作為主要的考查因素。

課題完成條件。如果某個(gè)課題只有極少數(shù)優(yōu)秀畢業(yè)生才能完成，5.1項(xiàng)目得分低。如果課題的硬件/軟件環(huán)境都要求高，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過使用，得分也會(huì)很低。

綜上所述，畢業(yè)課題指標(biāo)表示一個(gè)綜合反映課題來源、難度與創(chuàng)新、可完成等各方面的一個(gè)表，可較為客觀的評(píng)價(jià)一個(gè)畢業(yè)課題。如果某課題得分低于設(shè)定值（如60分），那么該課題就要被委員會(huì)討論是否需要替換/修改/否定。此外，我們還引入學(xué)生反饋評(píng)價(jià)，期望畢業(yè)課題完成后能得到學(xué)生的評(píng)價(jià)。這將是一個(gè)重要的評(píng)價(jià)過程。

（二）畢業(yè)課題的完成節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)

畢業(yè)課題的完成節(jié)點(diǎn)是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的重要方式。同樣，我們這里采用模塊化進(jìn)行管理，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程進(jìn)行模塊化管理。其中時(shí)間節(jié)點(diǎn)必須按照節(jié)點(diǎn)的先后順序進(jìn)行設(shè)置。只有某個(gè)節(jié)點(diǎn)完成后才能進(jìn)入下一個(gè)節(jié)點(diǎn)。如果某個(gè)節(jié)點(diǎn)延時(shí)完成，則分?jǐn)?shù)為0分。節(jié)點(diǎn)分的總分按照一定比例計(jì)入最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)得分。

（三）答辯中的模塊化管理

課題答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后一道過程，是學(xué)生展示自己的設(shè)計(jì)成果、講述設(shè)計(jì)思路、論證論文觀點(diǎn)、回答教師提問的互動(dòng)空間。本科畢業(yè)答辯不同于碩士生或博士生答辯，其基本特點(diǎn)是時(shí)間較短，答辯內(nèi)容較多、較寬泛。根據(jù)這樣的特點(diǎn)，模塊化管理體現(xiàn)如下。

1.答辯小組教師構(gòu)成。應(yīng)該按照大的模塊分類進(jìn)行組織。單片機(jī)/DSP組：畢業(yè)課題以單片機(jī)/DSP為核心完成的各種測(cè)量/控制等課題；PLC組：以PLC為核心完成的各種控制；平臺(tái)組：以實(shí)驗(yàn)室平成的各種課題；理論研究及仿真組：以研究某種算法及其Matlab或ANSYS等專業(yè)軟件進(jìn)行仿真實(shí)現(xiàn)的課題；雜項(xiàng)組：非前面所有的類型的課題。

2.答辯問題的分類模塊化。盡管答辯過程含有很多主觀因素，課題也千差萬別，但答辯問題進(jìn)行模塊化卻帶來很多有利因素，如問題有的放矢，難度可控，體現(xiàn)專業(yè)色彩，避免過多主觀因素等。如畢業(yè)課題涉及測(cè)量類，那么測(cè)量模塊化問題有：（1）測(cè)量方案的構(gòu)建依據(jù)？（2）測(cè)量的量程/精度/不確定度？（3）測(cè)量涉及信號(hào)采集，則采集過程中的標(biāo)定？（4）測(cè)量中測(cè)控電路的設(shè)計(jì)/選用/關(guān)鍵點(diǎn)？（5）測(cè)量通道中的信號(hào)干擾及應(yīng)對(duì)措施？（6）實(shí)際測(cè)量情況和誤差分析？（7）測(cè)量模型中有無關(guān)鍵算法等等。

這些問題其實(shí)在開題報(bào)告和實(shí)際設(shè)計(jì)過程中都應(yīng)該由學(xué)生逐一進(jìn)行解決，得出設(shè)計(jì)結(jié)果。當(dāng)然如算法一類可以給某些優(yōu)秀學(xué)生一些設(shè)計(jì)空間。

答辯中的模塊化有利于考查學(xué)生的整體狀況，提高答辯效率，考查設(shè)計(jì)水平。

三、 模塊化運(yùn)行機(jī)制在應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)中的應(yīng)用分析

應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該凸顯應(yīng)用的地位。基于模塊化管理的畢業(yè)設(shè)計(jì)在這方面具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力。我們?cè)谥貞c科技學(xué)院電氣信息工程學(xué)院測(cè)控專業(yè)2014屆及2015屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用了模塊化管理，收到了較好的效果。

在選題方面，模塊化管理就起到了至關(guān)重要的作用。如2014年某教師所出題目為《基于智能算法的滾動(dòng)軸承狀態(tài)監(jiān)測(cè)與故障診斷系統(tǒng)開發(fā)》，對(duì)其進(jìn)行指標(biāo)評(píng)價(jià)：該課題為教師自擬題目，主要目的是通過測(cè)試滾動(dòng)軸承的振動(dòng)情況判定軸承的故障，采用的方法是人工智能算法，ANN或SVM；該課題的專業(yè)相關(guān)度一般，軟件工作量很大，硬件工作量極?。ㄓ布鶠椴少?gòu)或已有）；在課題創(chuàng)新性方面，難度過大反而得分很低；與課程交叉程度一般（主要為數(shù)字信號(hào)處理），與實(shí)訓(xùn)無交叉；學(xué)科交叉一般；對(duì)學(xué)生要求很高，軟件環(huán)境需要掌握Matlab或編程語言，學(xué)生壓力大。同時(shí)，在節(jié)點(diǎn)運(yùn)行上也可能出現(xiàn)：由于資料較多，學(xué)生知識(shí)面窄，在規(guī)定時(shí)間難以完成的情況。最終該題得分情況為62分。

經(jīng)過委員會(huì)的評(píng)價(jià)，認(rèn)為該課題的主要問題在于：1.理論高度過大，本科學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備明顯不夠；2.要熟練認(rèn)知/掌握Matlab里面人工智能算法的模塊，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間不夠；3.學(xué)生所學(xué)課程對(duì)完成課題支持情況不全面。

因此該課題要么作廢，要么進(jìn)行修訂。修訂的結(jié)果為《滾動(dòng)軸承振動(dòng)信號(hào)采集及狀態(tài)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)》。該題目降低或消除了智能算法，增加了硬件采集的設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)信號(hào)轉(zhuǎn)換電路、放大電路和濾波電路；軟件方面，要求動(dòng)態(tài)處理采集信號(hào)，然后進(jìn)行傅里葉變換分析等。這樣可操作性大大增加，指標(biāo)得分為75分，完全達(dá)到要求。事實(shí)證明，學(xué)生能順利完成畢業(yè)課題。

經(jīng)過兩年的運(yùn)行，我們提出的模塊化畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，運(yùn)行較為有效。課題學(xué)生反饋的分?jǐn)?shù)與理論分?jǐn)?shù)相差不大。該機(jī)制在考查學(xué)生的基本能力和創(chuàng)新能力方面都較為妥當(dāng)。

四、結(jié)論

本文提出的模塊化畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制的思路和實(shí)現(xiàn)策略，表現(xiàn)在3個(gè)方面。

1.對(duì)課題來源進(jìn)行評(píng)分，通過最終得分評(píng)判課題是否合格，避免過難的課題和過于簡(jiǎn)單的課題。這是模塊化管理的核心關(guān)鍵。

2.在課題完成過程中，采用節(jié)點(diǎn)化管理。對(duì)每個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行打分評(píng)判，計(jì)入畢業(yè)答辯的總成績(jī)，避免學(xué)生不按照計(jì)劃推進(jìn)。

3.在答辯過程中，對(duì)答辯分組、問題、評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行模塊化管理，使得答辯過程更加有效。

本文提出的方法，在重慶科技學(xué)院測(cè)控專業(yè)應(yīng)用兩年來，取得了較好的成績(jī)，可以為應(yīng)用型本科的測(cè)控專業(yè)提供借鑒。但本方法也存在不足，如對(duì)創(chuàng)新型課題支撐力度不夠大，對(duì)科研與教學(xué)的專業(yè)不適用。此外，該方法也在逐步探索中。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馮旭哲， 陳建云， 明德祥. 測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐[J]. 高等教育研究學(xué)報(bào)，2011（1）：86-88.

[2] 徐治. 工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的探討[J]. 大學(xué)教育，2015（5）：143-145.

人工智能畢業(yè)設(shè)計(jì)方向范文第3篇

（嶺南師范學(xué)院 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣東 湛江 524048）

摘要：結(jié)合嶺南師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)及東軟睿道軟件學(xué)院的建設(shè)過程，介紹地方師范院校在辦學(xué)過程中協(xié)同創(chuàng)新改革的有效解決方案及實(shí)施過程中需要注意的若干問題，提出建立一系列質(zhì)量保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞 ：計(jì)算機(jī)專業(yè)；人才培養(yǎng)；協(xié)同創(chuàng)新；師范院校；地方院校

基金項(xiàng)目：廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目（粵教高函[2013]113號(hào)）；教育部人文社科一般項(xiàng)目（14YJCZH161）；廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育信息技術(shù)研究項(xiàng)目（11JXN026）。

第一作者簡(jiǎn)介：吳濤，男，副教授，研究方向?yàn)橹悄苄畔⑻幚?，wutao@whu.edu.cn。

0 引言

當(dāng)前，我國(guó)高等教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，地方師范院校的生存空間面臨前所未有的挑戰(zhàn)[1-4]，迫切需要以協(xié)同創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行新型應(yīng)用工科人才培養(yǎng)模式的改革。隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅速持續(xù)發(fā)展，目前計(jì)算機(jī)人才市場(chǎng)呈現(xiàn)偽飽和狀態(tài)[5]，即社會(huì)對(duì)人才的需求由粗放式向集約式發(fā)展，這是一種典型的供求結(jié)構(gòu)性失衡。在這樣的背景下，地方師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)需要把握自身定位，在分析地方實(shí)際的基礎(chǔ)上，改革人才培養(yǎng)方案，建立能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、反映地方院校特色、擁有制度保障并能促進(jìn)建立師范和非師范方向共贏的、有特色的人才培養(yǎng)模式，新模式的建立在按需調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、拓展學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)、輔助地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、保障國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展等方面具有重要意義。

1 創(chuàng)新特色改革的目標(biāo)與思路

學(xué)院采用國(guó)際通行的計(jì)算機(jī)專業(yè)通識(shí)教育模式，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的流向分為師范教育類、工程技術(shù)類、理論研究類3個(gè)類別，以培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、特長(zhǎng)突出的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，積極研究高等教育和信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，以強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，走產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展道路，從課程體系、教學(xué)體系、實(shí)踐體系、評(píng)價(jià)體系等4個(gè)方面探索創(chuàng)新改革的方案，從學(xué)習(xí)環(huán)境、工程能力、師資隊(duì)伍等方面保障改革順利進(jìn)行，從而實(shí)施“寬口徑、厚基礎(chǔ)、有特長(zhǎng)”的創(chuàng)新特色教育。

2 創(chuàng)新特色改革的方案

據(jù)調(diào)查顯示，2009屆畢業(yè)生認(rèn)為高校教育最應(yīng)該改進(jìn)的3個(gè)方面分別為實(shí)習(xí)實(shí)踐不夠、課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊、培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不夠[6]，地方師范院校也應(yīng)從上述幾個(gè)方面展開創(chuàng)新特色改革。

2.1 課程體系改革

在課程體系的設(shè)置上，學(xué)院采用“2+2”的培養(yǎng)模式[7]?？忌诟呖紩r(shí)報(bào)考計(jì)算機(jī)學(xué)科，入學(xué)后前2年不分專業(yè)，只進(jìn)行學(xué)科大類培養(yǎng)，第4學(xué)期末開始專業(yè)分流，在最后2年接受專業(yè)培養(yǎng)。課程以專業(yè)限選課為主，按照師范教育類、工程技術(shù)類、理論研究類等方向拓展學(xué)生知識(shí)面。

1）兼顧基礎(chǔ)性與前沿性，保證教學(xué)與科研協(xié)同創(chuàng)新。

計(jì)算機(jī)專業(yè)具有理科和工科交叉的特性，表現(xiàn)出科學(xué)與技術(shù)并重、理論與實(shí)踐并存等特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)本科教育人才培養(yǎng)計(jì)劃必須具有超前性，學(xué)院要設(shè)置一些當(dāng)前計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展前沿的課程，以便學(xué)生畢業(yè)工作時(shí)能夠迅速適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，如計(jì)算機(jī)前沿知識(shí)講座、物聯(lián)網(wǎng)概論、云計(jì)算、計(jì)算機(jī)游戲開發(fā)技術(shù)、手機(jī)開發(fā)等。

2）兼顧科學(xué)性與技術(shù)性，保證專業(yè)與學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新。

作為典型的應(yīng)用型工科專業(yè)，該學(xué)科需要較深的理論基礎(chǔ)，也具有極強(qiáng)的實(shí)踐背景。以數(shù)據(jù)庫(kù)系列課程為例，從基本的數(shù)據(jù)庫(kù)原理到實(shí)用的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，再到商用大型數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)以及高級(jí)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)和數(shù)據(jù)挖掘，甚至是最新的大數(shù)據(jù)，內(nèi)容深淺不一、繁簡(jiǎn)有別。

3）兼顧師范性與綜合性，保證師范與非師范協(xié)同創(chuàng)新。

地方師范院校的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是在同一專業(yè)中，既有面向傳統(tǒng)教師教育的師范類方向，也有面向工程教育的非師范方向。以人工智能新技術(shù)為例，中小學(xué)信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響，因此，師范教育類學(xué)生主要開設(shè)機(jī)器人課程，闡釋與人工智能有關(guān)的新技術(shù)，同時(shí)也有非師范類技術(shù)課程講授。與此對(duì)應(yīng)，軟件工程類的課程以人工智能算法設(shè)計(jì)與軟件應(yīng)用為主，網(wǎng)絡(luò)工程類的課程以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等智能應(yīng)用為主，同時(shí)，也要兼顧地方師范院校的特色，增加與師范教育有關(guān)的部分課程。

4）兼顧地方性與區(qū)域性，保證高校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新。

粵西是廣東省信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)，隸屬于泛珠三角的邊緣，IT企業(yè)較少，信息技術(shù)人才缺乏，信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢。嶺南師范學(xué)院地處粵西，主要培養(yǎng)應(yīng)用本科人才，服務(wù)粵西的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。隨著廣東省新一輪產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，大批重點(diǎn)項(xiàng)目開始啟動(dòng)，計(jì)算機(jī)專業(yè)迎來了新的發(fā)展契機(jī)。新的人才培養(yǎng)模式將把學(xué)生培養(yǎng)成為具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)、能夠服務(wù)于各行各業(yè)信息化建設(shè)、參與和推動(dòng)粵西IT信息產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的高級(jí)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才，為泛珠三角地區(qū)同類高校的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)提供示范作用。

2.2 教學(xué)體系改革

學(xué)院將學(xué)生按照教學(xué)體系定位分成師范類和非師范兩種，建立靈活的選課機(jī)制。在師范類學(xué)生的培養(yǎng)中，我們強(qiáng)調(diào)以實(shí)習(xí)基地為載體，加強(qiáng)與中小學(xué)或職業(yè)學(xué)校的協(xié)同創(chuàng)新；在非師范類學(xué)生的培養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)以實(shí)訓(xùn)基地為載體，加強(qiáng)與企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新。針對(duì)珠三角等發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)廣泛需要機(jī)器人足球、機(jī)器人滅火競(jìng)賽方面指導(dǎo)教師的情況，我們新建了機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室，并建設(shè)有軟酷卓越實(shí)驗(yàn)室、奧翔湛師實(shí)驗(yàn)室、湛江市軟件研究所專業(yè)實(shí)習(xí)基地以及湛江市檔案局大學(xué)生實(shí)踐基地；加強(qiáng)與湛江市教育局、科技局以及信息產(chǎn)業(yè)局合作，建立若干個(gè)中小學(xué)信息化示范基地。針對(duì)非師范類軟件外包服務(wù)方向?qū)W生的需要，我們以廣東省示范性軟件學(xué)院的建設(shè)為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)與東軟公司的協(xié)作；培養(yǎng)方案的制定以企業(yè)（東軟廣州基地）為主、學(xué)校輔助，教學(xué)人員由校企雙方共同提供；學(xué)生在大學(xué)四年級(jí)進(jìn)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐，在校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.3 實(shí)踐體系改革

學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)主要來自于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，本專業(yè)在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分和創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分；構(gòu)建課程實(shí)驗(yàn)—綜合設(shè)計(jì)—實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)—第二課堂4個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系，將學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展及企業(yè)崗位需求進(jìn)行適應(yīng)性融合。同時(shí)，學(xué)院從計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)的軟件人才需求出發(fā)，引進(jìn)東軟集團(tuán)、東聚電子科技集團(tuán)、廣州傳智博客有限公司、廣州拓勝科技有限公司等知名業(yè)內(nèi)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)人才培養(yǎng)體系、教學(xué)管理以及質(zhì)量保證體系，利用正常教學(xué)學(xué)期的期末和寒暑假結(jié)合，每學(xué)年構(gòu)成4~8周的實(shí)踐小學(xué)期，基于專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)單項(xiàng)實(shí)踐能力、專業(yè)綜合實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力4個(gè)不同層次能力，建立包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和課外科技實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)，覆蓋計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的多層次開放式的模塊化實(shí)踐教學(xué)體系；由公司和企業(yè)獨(dú)立實(shí)施專業(yè)課程的教學(xué)，確保實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)；此外，成立大學(xué)生創(chuàng)新基地，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新發(fā)展平臺(tái)。在開展通識(shí)教育的同時(shí)，更加注重拔尖學(xué)生的個(gè)性化教育，努力為拔尖學(xué)生創(chuàng)造精英型人才的培養(yǎng)環(huán)境與實(shí)踐條件，積極培養(yǎng)精英型人才和特色人才。

2.4 評(píng)價(jià)體系改革

學(xué)生評(píng)教已經(jīng)成為當(dāng)前高校教學(xué)管理的主要方式之一[8]，這既是學(xué)生作為教育受眾的權(quán)利，也符合學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的管理要求，但卻與教師教學(xué)的自由存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)與矛盾。因此，學(xué)院需要改革現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生分為師范教育類、工程技術(shù)類、理論研究類，對(duì)于不同的培養(yǎng)定位，采取不同的評(píng)價(jià)體系。以工程技術(shù)類為例，針對(duì)非師范應(yīng)用工科人才的特點(diǎn)，我們?cè)诂F(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，以能力為主旨，以職業(yè)規(guī)格要求為指導(dǎo)思想，以企業(yè)需求為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際軟件人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求設(shè)置靈活的課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，重組和優(yōu)化軟件服務(wù)外包專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)；建立科學(xué)的教學(xué)監(jiān)控和保障機(jī)制，建立有效的教學(xué)管理、評(píng)估與激勵(lì)體系，規(guī)范教學(xué)工作，提高教學(xué)管理水平，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 創(chuàng)新特色改革的實(shí)施

嶺南師范學(xué)院與東軟集團(tuán)共建廣東省示范性軟件學(xué)院，在計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)中開設(shè)軟件服務(wù)外包新方向，2013年9月正式招收首屆學(xué)生，試圖實(shí)施校企聯(lián)合辦學(xué)，推進(jìn)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型，加快新型應(yīng)用工科人才培養(yǎng)。在建設(shè)過程中，學(xué)院以信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以校企合作、協(xié)同創(chuàng)新為切入點(diǎn)，探索和構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，保證基礎(chǔ)理論教育和專業(yè)知識(shí)教育，強(qiáng)化校企聯(lián)合實(shí)踐培養(yǎng)，將校企合作引入人才培養(yǎng)的全過程，重新賦予理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以新的內(nèi)涵。

3.1 保障學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

學(xué)院以信息學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地和被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀校園活動(dòng)的IT科技節(jié)為載體，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生能力與特長(zhǎng)的培養(yǎng)；依托廣東GDICPC軟件設(shè)計(jì)大賽、中國(guó)軟件設(shè)計(jì)大賽、國(guó)際ACM程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽等學(xué)術(shù)科技活動(dòng)以及國(guó)家計(jì)算機(jī)軟件水平認(rèn)證，提升學(xué)生創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，建立專業(yè)素質(zhì)拓展體系；在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件的基礎(chǔ)上，將軟件工程、信息安全技術(shù)、通信技術(shù)等專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成融科研、教學(xué)、創(chuàng)新活動(dòng)、培訓(xùn)、技能鑒定與技術(shù)開發(fā)和服務(wù)功能于一體的示范性開放性實(shí)訓(xùn)基地；新建軟件開發(fā)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，按實(shí)際軟件開發(fā)流程對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際軟件開發(fā)訓(xùn)練；加大校企合作力度，與東軟集團(tuán)等共建一批校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地以及研發(fā)中心，通過訂單式培養(yǎng)使人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量貼近崗位的要求。

3.2 保障工程能力的培養(yǎng)

學(xué)院大幅度增加企業(yè)實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容和實(shí)際案例課程，摒棄過時(shí)落后的標(biāo)準(zhǔn)化的教材與課件；按照校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)為核心，扎實(shí)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)改革、課程體系、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件、師資隊(duì)伍、專業(yè)教學(xué)資源及社會(huì)服務(wù)等工作并達(dá)到一個(gè)較高水平，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源與專業(yè)群內(nèi)其他專業(yè)的共享，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的發(fā)展對(duì)相關(guān)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展起到輻射與帶動(dòng)作用。

3.3 保障師資隊(duì)伍的建設(shè)

學(xué)院大量兼職聘請(qǐng)?jiān)诠I(yè)界一線資深工程師作為教師授課和指導(dǎo)，構(gòu)建專兼結(jié)合、校企結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、多元結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍，不斷加大人才培養(yǎng)和引進(jìn)力度，優(yōu)化專職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，通過有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)參加工程培訓(xùn)和軟件項(xiàng)目開發(fā)等方式，不斷提高專職教師的工程知識(shí)和工程實(shí)踐能力，逐步建設(shè)具有雙師型特長(zhǎng)，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，能與兼職教師相結(jié)合滿足計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)需要的高水平教師隊(duì)伍；聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者以及企業(yè)工程技術(shù)人員作為兼職授課教師或兼職指導(dǎo)教師，使兼職教師的比例達(dá)到要求。

4 創(chuàng)新特色改革的成效

在協(xié)同育人方面，學(xué)院通過舉辦IT科技節(jié)引入企業(yè)，進(jìn)一步豐富校園科技文化生活，推動(dòng)IT前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳播，樹立正確的校園IT理念，促進(jìn)學(xué)生與IT產(chǎn)業(yè)的溝通，營(yíng)造良好的產(chǎn)學(xué)研氛圍；使大學(xué)生理解科技內(nèi)涵，了解科研規(guī)律，感悟設(shè)計(jì)智慧、激發(fā)創(chuàng)新思維，不斷提高綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，協(xié)同育人的實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色鮮明，提高了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，效果顯著，科技創(chuàng)作與競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)良。近年來，學(xué)生考研率明顯增長(zhǎng)，就業(yè)率穩(wěn)步上升，就業(yè)質(zhì)量逐年提高，在校生在各項(xiàng)科技作品競(jìng)賽中取得了良好成績(jī)，領(lǐng)先于同類院校，其中省級(jí)以上競(jìng)賽獲獎(jiǎng)80余項(xiàng)，如全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)藍(lán)橋杯Java/C/C++軟件開發(fā)本科組競(jìng)賽、全國(guó)多媒體大賽、全國(guó)軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽、廣東省挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、廣東機(jī)器人大賽等。

5 結(jié)語

伴隨著地方師范院校辦學(xué)質(zhì)量的提高、辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、辦學(xué)內(nèi)涵的延伸，學(xué)院努力建立并完善能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、反映地方師范院校人才培養(yǎng)特色、擁有制度保障并且能促進(jìn)師范和非師范專業(yè)和諧共贏發(fā)展的創(chuàng)新性專業(yè)人才培養(yǎng)模式。我們結(jié)合嶺南師范學(xué)院的實(shí)際，探索了計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方面若干行之有效的解決方案，對(duì)一般的地方性本科師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有普遍性的參考意義。下一步筆者將以建設(shè)嶺南師范學(xué)院東軟示范性軟件學(xué)院為契機(jī)，以軟件服務(wù)外包方向?yàn)檩d體，探索校企合作為基礎(chǔ)、實(shí)踐主導(dǎo)的特色人才培養(yǎng)模式，為其他專業(yè)方向人才培養(yǎng)提供示范。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金其楨. 論盛宣懷“西學(xué)中用”“實(shí)學(xué)實(shí)用”的教育觀和人才觀[J]. 江南大學(xué)學(xué)報(bào)： 人文社會(huì)科學(xué)版， 2005， 4（5）： 90-94.

[2] 金義富， 鄧明， 孔藝權(quán). 地方院校計(jì)算機(jī)師范本科專業(yè)培養(yǎng)模式探索[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2011（14）： 12-16.

[3] 彭昱忠， 元昌安， 李文敬， 等. 西部民族地區(qū)普通院校IT人才培養(yǎng)的策略思考[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2013（15）： 98-102.

[4] 文斌， 吳麗華， 韓冰， 等. 師范院校軟件工程專業(yè)特色定位與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2013（11）： 91-94.

[5] 麥可思研究院. 2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[M]. 北京： 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社， 2010.

[6] 麥可思研究院.中國(guó)2009屆大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查[EB/OL]. （2013-09-30）[2014-09-13].http：//mycos.com.cn.

[7] 金義富， 胡文泰， 楊志華. 地方院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J]. 湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2001，22（6）： 100-103.

人工智能畢業(yè)設(shè)計(jì)方向范文第4篇

中南大學(xué)開設(shè)人工智能課程已有25年歷史,2003年該課程更是被評(píng)為全國(guó)高等學(xué)校首批精品課程。此后,在國(guó)家教育部、湖南省教育廳和學(xué)校的支持與指導(dǎo)下,以蔡自興教授為首的教學(xué)隊(duì)伍一直繼續(xù)堅(jiān)持精品課程的建設(shè)。在5年多的建設(shè)過程中,一直堅(jiān)持求新求變的思想,使得本精品課程又登上了一個(gè)新的臺(tái)階,并通過建設(shè)取得了一些新的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

1 深化教學(xué)改革,不斷提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)改革是課程建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的生命線。經(jīng)驗(yàn)告訴我們,要不斷提高教學(xué)質(zhì)量,就不能固步自封,吃老本,而必須不斷深化教學(xué)改革,加大課程建設(shè)和教材建設(shè)力度,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

(1) 搞好精品課程建設(shè),發(fā)揮示范作用

把人工智能國(guó)家級(jí)精品課程放在優(yōu)先建設(shè)的位置,講究教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)教學(xué)改革是本課程一直堅(jiān)持的教學(xué)理念。首屆國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)選時(shí),還很少有其他課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),而我們的課程就已經(jīng)建設(shè)了完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并被國(guó)家教育部評(píng)為優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程,這有助于充分發(fā)揮國(guó)家級(jí)精品課程的示范作用。在此后的建設(shè)過程中,我們堅(jiān)持每年都對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)課件進(jìn)行改進(jìn)和更新,在國(guó)內(nèi)發(fā)揮了應(yīng)有的示范作用。

為開拓學(xué)生眼界,追蹤國(guó)際前沿研究,這幾年我們加強(qiáng)了對(duì)雙語教學(xué)的研究和實(shí)踐,采用多種方式堅(jiān)持漢英雙語教學(xué)。經(jīng)過實(shí)踐我們體會(huì)到,英語教學(xué)比例要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生英語水平而定,其檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的接受程度與學(xué)習(xí)效果,并根據(jù)這一點(diǎn)來適時(shí)調(diào)整雙語教學(xué)中英語對(duì)漢語的比例。

(2) 編著立體配套教材,為教學(xué)改革服務(wù)

根據(jù)學(xué)科和課程的發(fā)展及教學(xué)改革的需要,我們十分重視教材建設(shè),不斷更新人工智能課程教材內(nèi)容,使其具有系統(tǒng)性、新穎性、實(shí)用性和可讀性等特色,所編優(yōu)秀教材處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先地位。

在過去5年建設(shè)過程中,在原有的信息類本科生教材的基礎(chǔ)上,又增加了研究生教材、網(wǎng)絡(luò)課程教材和管理類通用教材,形成了多層次、多專業(yè)、多平臺(tái)的立體配套教材共4個(gè)版本,以適應(yīng)學(xué)生的不同層次要求。這些教材已為高水平課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)。

(2) 創(chuàng)新教學(xué)方法,開展多種形式教學(xué)

近年來,我們學(xué)習(xí)和推廣了教學(xué)名師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成的“以趣導(dǎo)課、以疑啟思、以法解惑、以律求知”的教學(xué)模式和教學(xué)方法,并不斷摸索和實(shí)踐,采取了多種形式的教學(xué)方式,包括多媒體教學(xué)、雙語教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、智能系統(tǒng)物理實(shí)體演示、課堂討論會(huì)、論點(diǎn)辯論會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)以及網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)代化教學(xué)方法,取得了優(yōu)良的教學(xué)效果。在課程講授中盡力做到生動(dòng)形象,富有啟發(fā)性,從而充分激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,發(fā)揮獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維,多方位培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

要取得良好的教學(xué)效果,首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如何充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性是我們一直在探索的問題。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中多次開展辯論會(huì)、討論會(huì)等活動(dòng),通過讓學(xué)生自己動(dòng)手查資料,分析整理,提出自己的觀點(diǎn),使學(xué)生全方位地接觸所學(xué)課程,在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力,真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。在課程中我們還經(jīng)常請(qǐng)來在科研工作中擔(dān)任主要任務(wù)的教師和博士生給本科生介紹最前沿的科學(xué)動(dòng)態(tài),激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。更進(jìn)一步,我們?cè)谘芯可虒W(xué)方面通過舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì),讓學(xué)生接觸學(xué)科前沿,自己查閱資料和動(dòng)手寫科技論文,并在研討會(huì)上宣讀討論,培養(yǎng)獨(dú)立研究能力,為將來的研究工作打下基礎(chǔ)。許多本科生和研究生在討論會(huì)上有十分突出的表現(xiàn)。這種課堂學(xué)術(shù)研討活動(dòng)深受廣大學(xué)生歡迎。

(4) 教學(xué)與科研結(jié)合,以科研促進(jìn)教學(xué)

對(duì)于高等教育來說,教學(xué)與科研始終是相互促進(jìn),不可分割的。我們認(rèn)識(shí)到,要提高師資水平和教學(xué)質(zhì)量,就必須鼓勵(lì)教師開展科學(xué)研究,處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。要以教學(xué)為中心,以科研促進(jìn)教學(xué)。通過科研實(shí)踐,提高教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)起點(diǎn)。教師只有站得高,才能看得遠(yuǎn);只有看得遠(yuǎn),才能明確方向和目標(biāo)。本精品課程立項(xiàng)后,我們每年都有意識(shí)地組織學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室,向他們介紹最新的科研進(jìn)展,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科研素質(zhì);同時(shí)吸收部分學(xué)生直接參與到科研工作中來,提高他們分析和解決實(shí)際問題的能力;本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目也直接與科研工作掛鉤,讓學(xué)生真正學(xué)以致用;支持青年教師參加科研和各種技術(shù)培訓(xùn),不斷提高他們的科研能力和教學(xué)能力,從而有力地推動(dòng)了教學(xué)科研的相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

2 構(gòu)建立體式教學(xué)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

(1) 建設(shè)前沿交叉學(xué)科的多類型教學(xué)資源

教學(xué)資源是教學(xué)質(zhì)量的重要保證,通過多年的積累和長(zhǎng)期努力,我們已擁有大量立體配套式的教學(xué)資源,除了針對(duì)計(jì)算機(jī)、智能科學(xué)與技術(shù)和自動(dòng)化專業(yè)的系列教材外,還有面向軍隊(duì)的智能決策的教材,面向人工智能初學(xué)者和研究人員的工具書《人工智能辭典》。大量教參、教研論文、科研論文、多媒體課件、雙語課件、網(wǎng)絡(luò)課件、視頻錄像、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等都包含在我們的教學(xué)資源中。

(2) 開發(fā)富有特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生能夠在不受地域和環(huán)境限制的情況下主動(dòng)學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)。我們的《人工智能網(wǎng)絡(luò)課程》上網(wǎng)使用已經(jīng)7年了。該網(wǎng)絡(luò)課程具備向?qū)W(xué)習(xí)、交互式和情景化學(xué)習(xí)、多媒體支持、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、智能答疑、全文搜索、虛擬算法實(shí)驗(yàn)等功能。特別是在向?qū)W(xué)習(xí)、個(gè)性化以及算法實(shí)驗(yàn)上,采用了人工智能技術(shù)本身來實(shí)現(xiàn)人工智能網(wǎng)絡(luò)課程,具有網(wǎng)絡(luò)化、智能化和個(gè)性化等顯著的特色和先進(jìn)性,得到專家和同行的認(rèn)可和肯定。如今我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已不斷得到更新和擴(kuò)展,學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷完善,學(xué)生們不僅可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn),并能通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)和報(bào)告,與老師進(jìn)行交流。網(wǎng)絡(luò)課程的使用,促進(jìn)了本課程教學(xué)改革,更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,深受學(xué)生歡迎。

(3) 建立開放式的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

理論聯(lián)系實(shí)際永遠(yuǎn)是教學(xué)過程中不可或缺的重要部分,讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性,學(xué)以致用,從而加深對(duì)課堂接受知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,使他們能夠?qū)W以致用,是我們開發(fā)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的目的。為此,我們?cè)?005年開發(fā)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室,在這個(gè)實(shí)驗(yàn)室中,通過動(dòng)畫演示,學(xué)生能夠直觀地看到課堂上講到的多種算法和方法的具體實(shí)現(xiàn)步驟和運(yùn)行結(jié)果,還能夠自己動(dòng)手,創(chuàng)建新的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),建立自己的實(shí)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、要求、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式內(nèi)容都作出了詳細(xì)的闡述和要求,網(wǎng)絡(luò)的開放環(huán)境使得學(xué)生可以在寢室、家里、機(jī)房,甚至在機(jī)場(chǎng)、車站、碼頭隨時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。首先,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè),經(jīng)過了嚴(yán)格的考慮,使之具備研究性和綜合性。其次,實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)有明確的設(shè)計(jì)探討要求,要求學(xué)生帶著問題和任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。再者,充分采用虛擬實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn),大大提高了學(xué)生的興趣,提供了分析和探討智能算法的很好平臺(tái)。

直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)演示和個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)設(shè)置增加了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際,驗(yàn)證和加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)和概念的理解,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

3 構(gòu)建富于創(chuàng)新的教學(xué)隊(duì)伍

教學(xué)人才資源是教學(xué)的第一資源。堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀和以人為本的思想,組建一支結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)、不斷創(chuàng)新的教學(xué)隊(duì)伍是精品課程建設(shè)不斷持續(xù)發(fā)展的重要保證。

(1) 名師牽頭,結(jié)構(gòu)合理

自精品課程立項(xiàng)以來,在多年的建設(shè)實(shí)踐中,我們逐步建立了一支由國(guó)家級(jí)教學(xué)名師牽頭,以中青年教師為骨干,學(xué)歷、學(xué)位、職稱和年齡結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)隊(duì)伍,以保證教學(xué)和教改工作的可持續(xù)發(fā)展。此外,任課教師圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng),以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心,以促進(jìn)學(xué)生的成才為目標(biāo),討論并設(shè)定了明確、可行的課程教學(xué)改革目標(biāo)。

(2) 抓好隊(duì)伍建設(shè),不斷提高整體素質(zhì)

建立一支愛崗敬業(yè)、富有戰(zhàn)斗力的高素質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍是出色完成教學(xué)任務(wù)和提高課程教學(xué)質(zhì)量的根本保證。我們的教學(xué)隊(duì)伍中,從帶頭人到成員,都堅(jiān)持在教育第一線親自執(zhí)教,傳道、授業(yè)、解惑,做好本職教學(xué)工作,都秉承熱愛黨的教育事業(yè),熱愛教學(xué)工作、熱愛學(xué)生。教學(xué)骨干和主講教授具有較高的學(xué)術(shù)造詣和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),其他教師也有較好的教學(xué)功底和較強(qiáng)的教學(xué)能力,他們團(tuán)結(jié)協(xié)作, 精益求精地認(rèn)真做好每一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。

(3) 注重青年教師培養(yǎng),保證可持續(xù)發(fā)展

人工智能畢業(yè)設(shè)計(jì)方向范文第5篇

論文摘要：材料成型專業(yè)注重加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)深化教學(xué)改革拓寬專業(yè)方向加強(qiáng)課程建設(shè)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)風(fēng)建設(shè)積極進(jìn)行科學(xué)研究促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高

一、堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量第一，搞好教書育人

教學(xué)質(zhì)量是高校工作的生命線.只有高質(zhì)量的教學(xué).刁一能培養(yǎng)高質(zhì)量的工程技術(shù)人才。為此從各個(gè)力-而來強(qiáng)化這一中心要點(diǎn)。

(一)做好教學(xué)規(guī)劃.加強(qiáng)課程建設(shè)

教學(xué)規(guī)劃是搞好教學(xué)工作的先決條件，系統(tǒng)做好規(guī)劃工作是獲得教學(xué)質(zhì)量的基本保證。山于材料成烈專業(yè)涉及而廣.所要求的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較多.課程設(shè)置也比較困難。如何處理專業(yè)課和基礎(chǔ)課之問的關(guān)系.如們拓寬專業(yè)知識(shí)而.提高學(xué)生的綜合索質(zhì)是制定教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵。按照“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、重能力”的指導(dǎo)思想.對(duì)過去制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了較大范圍的調(diào)整。在整合和增加基礎(chǔ)理論課程的同時(shí).增設(shè)了一些人文知識(shí)課程.使基礎(chǔ)課程體系史趨合理.對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整.山原來的一個(gè)專業(yè)力一向改為兩個(gè)模塊二個(gè)力一向。即金屬軋制模塊和模具設(shè)計(jì)模塊.金屬軋制、擠壓拉拔、沖壓成烈及模具設(shè)計(jì)二個(gè)力一向。并基于這些指導(dǎo)思想修訂了專業(yè)課程教學(xué)大綱。使教學(xué)內(nèi)容史加符合實(shí)際需求。保證了成烈專業(yè)教學(xué)改革的順利實(shí)施。為改造傳統(tǒng)專業(yè)適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)人才的需求奠定了基礎(chǔ)。

(二)強(qiáng)化實(shí)踐內(nèi)容.改進(jìn)教學(xué)力一法

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分.也是理論教學(xué)無法取代的。實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生重視實(shí)踐的觀念.有利于提高實(shí)際工作的能力.囚此在教學(xué)計(jì)劃中增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容主要體現(xiàn)在二個(gè)力一而.即工程實(shí)踐.實(shí)習(xí)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐。在工程實(shí)踐中增加了專業(yè)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系.擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地.注意現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和可視化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合此外還通過科技創(chuàng)新活動(dòng).強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神.使學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)揮。山于注重實(shí)踐教學(xué).使本專業(yè)的學(xué)生工程實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力得到很大提高.畢業(yè)的學(xué)生在用人單位受到一致好評(píng)。

堅(jiān)持正確的教改力一向.小斷探索新的教改思路和教學(xué)力一法.提高教學(xué)效果。一是堅(jiān)持教學(xué)改革.使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)力一法小斷適應(yīng)新形勢(shì)。如教改項(xiàng)目“指導(dǎo)式專業(yè)英語教學(xué)改革”、“壓加專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合改革實(shí)踐”;“塑性加工設(shè)備”教材改造;“材料成烈專業(yè)綜合教改實(shí)踐”;“塑性成烈理論”力學(xué)部分雙語力一法教學(xué);“塑性工程學(xué)(1)”省示范教材教改項(xiàng)目。另外還根據(jù)專業(yè)調(diào)整的需要編寫了大量“九Ii.”和“}一Ii.”規(guī)劃的輔助專業(yè)教材。同時(shí)改進(jìn)教學(xué)力一法和手段.大量采用多媒體教學(xué).制作專業(yè)課程多媒體軟件.實(shí)現(xiàn)虛擬化、可視化教育.為提高教學(xué)質(zhì)量注入了活力。

(二)規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì).提高綜合應(yīng)用能力

畢業(yè)設(shè)計(jì)是材料成烈專業(yè)課程教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。多年的基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容在畢業(yè)設(shè)計(jì)中將得到充分體現(xiàn)。如何組織好畢業(yè)設(shè)計(jì).提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力是H_接關(guān)系到即將畢業(yè)的學(xué)生能否學(xué)會(huì)正確利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題。囚此畢業(yè)設(shè)計(jì)一H_是我們專業(yè)課程教學(xué)的重中之重。為了達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的.無論從內(nèi)容到形式都進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)定。從內(nèi)容力-而講.要求學(xué)生能運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行編程計(jì)算.能運(yùn)用C八D進(jìn)行平而工藝圖繪制.能運(yùn)用專業(yè)外語翻譯外文文獻(xiàn).查閱中文科技文獻(xiàn)。能綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中所遇到的各種問題。內(nèi)容覆蓋而廣.基本上涵蓋了專業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)方而。山于設(shè)計(jì)內(nèi)容和論文形式的規(guī)范化.使學(xué)生在結(jié)業(yè)過程中得到全而鍛煉.綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力大大提高多年的實(shí)踐也充分證明了這一點(diǎn).如我們專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)的一名學(xué)生在寶釗這樣的特大烈企業(yè)第一年的實(shí)踐中所做的技術(shù)總結(jié)就獲得專家評(píng)比第一名。有數(shù)名學(xué)生成為寶釗公司的青年}一佳標(biāo)兵.有的成為技術(shù)骨十正是山于在畢業(yè)設(shè)計(jì)力一而的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求.使設(shè)計(jì)工作上了一個(gè)新臺(tái)階.為我們今后如何史好地而向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng).提供高質(zhì)量的技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)

(四)開展科研工作.提升專業(yè)知識(shí)水平

科學(xué)研究對(duì)于大學(xué)教師是小可缺少的.科研和學(xué)術(shù)水平的提高小僅可以為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展做出貢獻(xiàn).史有利于教學(xué)水平的提高.史好地為教學(xué)服務(wù)為此我們根據(jù)自身的實(shí)際情況和研究能力確定了“金屬成烈過程數(shù)值模擬、優(yōu)化和仿真”、“金屬成烈過程組織性能控制”、“人工智能在材料加工中的應(yīng)用研究”、“塑性加工基礎(chǔ)理論和技術(shù)研究”、“模具設(shè)計(jì)與優(yōu)化”5個(gè)研究力一向每個(gè)研究力一向都組織了相應(yīng)的教師參加山于力一法可行.手段增強(qiáng).使近年科研能力迅速提高縱向課題達(dá)到2。多項(xiàng)橫向課題逐年遞增科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)與過去相比都有了大幅增加.研究水平也得到迅速提高.在國(guó)內(nèi)同行已經(jīng)具有一定的影響力.并取得了一些科技成果。在力一而也充分展示了這點(diǎn)這些科研成果的取得一方而提高了教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平.一力一而也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。比如金屬成烈數(shù)模技術(shù)就作為一門課程落實(shí)到本科教學(xué)之中。所以在教學(xué)過程中努力強(qiáng)化科研能力，提高學(xué)術(shù)水平.將極大地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與科技發(fā)展的結(jié)合.實(shí)現(xiàn)人刁一培養(yǎng)現(xiàn)代化。

(五)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè).促進(jìn)學(xué)科發(fā)展

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在工科專業(yè)的教學(xué)建設(shè)中具有非常重要的作用在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上結(jié)合專業(yè)發(fā)展力一向進(jìn)行了較廣泛的調(diào)研.提出了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃.建設(shè)了計(jì)算機(jī)數(shù)值仿真實(shí)驗(yàn)室，多功能四輥實(shí)驗(yàn)軋機(jī)、擠壓和沖壓成烈與模具設(shè)計(jì)和加工實(shí)驗(yàn)室在原有實(shí)驗(yàn)手段的基礎(chǔ)上.增加了生個(gè)實(shí)驗(yàn)室.使本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)提高到一個(gè)新的水平.對(duì)科研和教學(xué)工作的開展起到保證作用。山于我們?cè)谥贫▽?shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃時(shí)能充分考慮了本專業(yè)現(xiàn)有的條件、成烈技術(shù)發(fā)展的需要以及實(shí)驗(yàn)室的研究力一向和本院的專業(yè)特色.使實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平得到明顯提高為教學(xué)實(shí)踐的開展.加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和發(fā)展.改善了條件。

二、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生素質(zhì)

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象。小注意學(xué)生的思想狀況.小搞好學(xué)風(fēng)建設(shè)是小能搞好教學(xué)工作的重視做好學(xué)生的思想工作.利用一切可能的機(jī)會(huì).了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)情況.關(guān)心和幫助學(xué)生解決思想和學(xué)習(xí)上的問題是搞好學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵主要體現(xiàn)在下述力一而:

一是認(rèn)真落實(shí)班主任工作。在選派班主任時(shí).充分考慮教師的索質(zhì)、能力和工作經(jīng)驗(yàn)。擔(dān)任班主任工作的教師囚工作到位.深入細(xì)致.能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想情況.存在的實(shí)際問題。為他們克服困難.端正學(xué)風(fēng)起到了積極作用。

二是樹立正確的專業(yè)思想.培養(yǎng)專業(yè)興趣通過對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行專業(yè)介紹和專業(yè)思想的教育.以及請(qǐng)本專業(yè)博上教授現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生做專題報(bào)告，小僅使學(xué)生及時(shí)了解本專業(yè)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)在i玉i家經(jīng)濟(jì)建設(shè)上的重要性以及學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì).史重要的是理清思路.明確本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu).以及每門課程的重要性等。小片而強(qiáng)調(diào)外語、計(jì)算機(jī)的重要.而是引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)一個(gè)人今后發(fā)展的作用培養(yǎng)專業(yè)興趣.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情專業(yè)思想的教育小僅體現(xiàn)在入學(xué)期問.而}i_在二二年級(jí).以至于畢業(yè)設(shè)計(jì)中都經(jīng)常進(jìn)行。

二是積極配合系輔導(dǎo)員開展學(xué)生工作我們與輔導(dǎo)員一起經(jīng)常認(rèn)真分析學(xué)生情況.提出相應(yīng)的解決措施比如學(xué)生即將畢業(yè)時(shí).教師還利用各種機(jī)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流.端正學(xué)生對(duì)今后的工作去向和發(fā)展的認(rèn)識(shí)在就業(yè)雙選會(huì)上.班主任、廣大教師都去參加.對(duì)學(xué)生的就業(yè)給子指導(dǎo)和幫助.適時(shí)的幫助解決-些實(shí)際問題.獲得了很好的效果。近幾年.本專業(yè)畢業(yè)生的簽約率在全校都始終保持在較高的水平

三、擴(kuò)寬專業(yè)方向，而向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主.淺場(chǎng)