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人工智能課心得體會(huì)范文第1篇

【關(guān)鍵字】人工智能；課程改革；高中；信息技術(shù)；課程實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 10―0043―04

教育部在2003年頒布的高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，首次把“人工智能初步”設(shè)置為選修模塊，與多媒體、網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等一起列入信息技術(shù)課程體系[1]。此舉曾被視作信息技術(shù)課程改革的亮點(diǎn)之一。然而，在如今高中信息技術(shù)新課改已經(jīng)全面鋪開之際，人工智能選修課程的推進(jìn)仍然舉步維艱，面臨諸多困難和問題。

一 高中人工智能課程的現(xiàn)狀分析

自2004年我國(guó)部分省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)開始推進(jìn)高中新課程改革以來(lái)，信息技術(shù)課程改革已經(jīng)開展了四年之久。從目前的總體情況來(lái)看，信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)模塊與多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、算法與程序設(shè)計(jì)三個(gè)選修模塊的實(shí)施情況較好，而數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與人工智能初步兩個(gè)選修模塊的推進(jìn)情況相對(duì)不佳。特別是人工智能課程，至今在全國(guó)范圍內(nèi)正式開設(shè)該課程的學(xué)校寥寥可數(shù)，少數(shù)高中展開了一定的探索和實(shí)驗(yàn)，而大多數(shù)學(xué)校仍持有觀望態(tài)度。以下分別從實(shí)施取向和實(shí)施層次的角度分析該課程的現(xiàn)狀：

（1） 課程實(shí)施的取向

由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的是全國(guó)統(tǒng)一的課程與教材，按照統(tǒng)一規(guī)定執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)校和學(xué)生的評(píng)價(jià)也是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與方式實(shí)施的，因此我國(guó)以往的課程實(shí)施基本上都采用了忠實(shí)觀的取向[2]。本次新課改中信息技術(shù)課程的實(shí)施過程難免受到這種取向的影響。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)信息技術(shù)技術(shù)各個(gè)模塊的具體實(shí)施并沒有明確而詳細(xì)的規(guī)定，從而使教師對(duì)包括人工智能模塊在內(nèi)的課程實(shí)施缺乏長(zhǎng)期慣于依賴的參照和依據(jù)，增加了課程實(shí)施的難度，造成部分模塊的課程難以開設(shè)的情況。

（2） 課程實(shí)施的層次

課程實(shí)施包括五個(gè)層面的變化，即教材的改變、組織方式的改變、角色和行為的改變、知識(shí)與理解的改變、價(jià)值的內(nèi)化[3]。目前高中人工智能課程在教材改變的層面已經(jīng)做出了一定的努力。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，現(xiàn)已出版的五套教材在體例、版面、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了多樣化的設(shè)計(jì)，基本上貫徹了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的課程目標(biāo)和理念。在組織方式的層次，少數(shù)已經(jīng)開設(shè)人工智能課程的學(xué)校結(jié)合學(xué)生的興趣與學(xué)校的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開展了課程的組織。然而，仍然有一些地區(qū)或?qū)W校不愿或不習(xí)慣打破原有的課程組織方式，而是采用硬性規(guī)定的方式，人為指定兩三門課程，將選修變?yōu)楸匦?，限制學(xué)生的自由選擇，依然維持原有的固定班級(jí)授課的形式。教材的改變僅僅是課程實(shí)施的開始，在組織方式、角色或行為、知識(shí)與理解、價(jià)值等層次，大部分學(xué)校還未發(fā)生變化或變化還很小。

（3） 課程實(shí)施的典型個(gè)案

目前國(guó)內(nèi)開展人工智能課程教學(xué)或?qū)嶒?yàn)的典型學(xué)校如表1所示?？傮w來(lái)看，這兩所學(xué)校都地處東南沿海地區(qū)，且學(xué)校本身比較積極參與高中新課改的實(shí)踐探索，屬于“敢于吃螃蟹”的類型?？紤]到課程本身的要求較高，兩所學(xué)校都選取了基礎(chǔ)較好的學(xué)生開展教學(xué)。到目前為止，兩所學(xué)校均已開展了三期的教學(xué)或?qū)嶒?yàn)探索，任課教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)心得體會(huì)，并在相關(guān)教學(xué)刊物或課程研修活動(dòng)中與廣大一線教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二 高中人工智能課程的影響因素

根據(jù)Snyder的研究，可以把課程實(shí)施的影響因素歸納為四個(gè)方面：課程改革自身的性質(zhì)、校區(qū)的整體情況、學(xué)校的水平以及外部環(huán)境[4]。結(jié)合高中人工智能課程的現(xiàn)狀，本文分別從以上四個(gè)方面來(lái)探討影響該課程的主要因素。

（1） 課改自身的性質(zhì)

課程改革本身的性質(zhì)是影響課程實(shí)施的第一要素。它包括課程改革的必要性及其相關(guān)性、改革方案的清晰程度、改革內(nèi)容的復(fù)雜性以及改革方案的質(zhì)量與實(shí)用性。結(jié)合信息技術(shù)新課程改革的相關(guān)調(diào)查研究，廣大信息技術(shù)教師和教研人員對(duì)課改的必要性應(yīng)該認(rèn)識(shí)得比較到位，然而他們對(duì)信息技術(shù)課程中是否有必要單獨(dú)開設(shè)人工智能模塊存有疑惑。其次，不少教師對(duì)課程改革方案（課程標(biāo)準(zhǔn)）的認(rèn)識(shí)并不是非常清晰。他們認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念、實(shí)施建議等內(nèi)容相對(duì)抽象，不易把握和理解，缺乏具體的針對(duì)性，可操作性不強(qiáng)。再次，人工智能課程的實(shí)用性相比其他模塊并不明顯，課程內(nèi)容也相對(duì)難度較高。這些因素造成課程設(shè)置的必要性不強(qiáng)、實(shí)施難度大、實(shí)用性不高，直接影響人工智能課程在學(xué)校的順利設(shè)置。

（2） 校區(qū)的整體情況

校區(qū)的整體情況主要包括地區(qū)的適應(yīng)性、地方管理部門的支持、教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)、教學(xué)研討和交流等等。各地區(qū)對(duì)課程改革的需要程度會(huì)直接影響人們實(shí)施課程的積極性和主動(dòng)性。我國(guó)東西部地區(qū)的學(xué)校對(duì)課程改革的需求程度不同，從而造成了課程實(shí)施的地區(qū)差別。從目前開設(shè)人工智能課程或教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校來(lái)看，均分布于東南沿海較為發(fā)達(dá)的地區(qū)。這些學(xué)校的共同特點(diǎn)是基礎(chǔ)條件較好，對(duì)課程改革的積極性高，敢于進(jìn)行教學(xué)嘗試和革新。此外，地方管理部分的支持對(duì)課程實(shí)施也有很大影響，如廣東省為了推動(dòng)信息技術(shù)課程改革，專門出臺(tái)了關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)意見[5]。其中強(qiáng)調(diào)“要特別注意人工智能初步”，并針對(duì)人工智能課程提供了較為具體的教學(xué)建議，從而促使該省出現(xiàn)了全國(guó)最早正式開設(shè)人工智能課程的學(xué)校。師資隊(duì)伍也是影響課程的因素之一。目前大多數(shù)高中缺乏熟悉人工智能課程內(nèi)容和教學(xué)方法的專業(yè)教師，使得學(xué)校無(wú)法開設(shè)該課程。因此，有關(guān)人工智能課程的研討和學(xué)習(xí)交流顯得尤為重要，然而目前這些方面的活動(dòng)總體上相對(duì)缺乏。

（3） 學(xué)校的水平

學(xué)校水平對(duì)課程實(shí)施的影響因素包括校長(zhǎng)的作用、教師的個(gè)人特征和教師集體的行為取向。學(xué)校是課程改革的基本單位，校長(zhǎng)和教師是學(xué)校課程改革的動(dòng)因。校長(zhǎng)對(duì)課改理念的理解，以及對(duì)課改的支持、參與程度都會(huì)影響課程的順利實(shí)施。校長(zhǎng)通常會(huì)根據(jù)上級(jí)主管部門的意見，結(jié)合本校的實(shí)際情況，權(quán)衡課程改革可能對(duì)學(xué)校形成的各種影響。在高考的影響下，信息技術(shù)課程在高中各科中長(zhǎng)期存在地位“低人一等”的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)課時(shí)常被“侵占”的現(xiàn)象。如果校長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)課程本身不重視，那么要求學(xué)校開設(shè)人工智能選修課無(wú)疑是一種奢望。此外，一所學(xué)校教師個(gè)人和集體的改革意識(shí)的強(qiáng)弱也會(huì)影響課程的實(shí)施。從人工智能課程的現(xiàn)狀來(lái)看，恰好印證了這一點(diǎn)：改革意識(shí)強(qiáng)的教師個(gè)人或教研組即使沒有上級(jí)的硬性指令，也能積極展開各選修模塊的教學(xué)嘗試和探索，并自覺地從教學(xué)者成長(zhǎng)為研究者，而思想保守的學(xué)校即使具備了課程實(shí)施的基本條件，也不愿積極開設(shè)相關(guān)的選修課程，長(zhǎng)期停留于課程的“忠實(shí)執(zhí)行者”的層次。

（4） 外部環(huán)境

外部環(huán)境因素主要包括政府部門的重視、外部機(jī)構(gòu)的支持以及社區(qū)與家長(zhǎng)的協(xié)助。各國(guó)課程改革的經(jīng)驗(yàn)表明，教育行政部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)的態(tài)度在很大程度上影響到新課程的順利實(shí)施。特別是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)受到前蘇聯(lián)教育模式的影響，課程改革通常是自上而下的模式，新課程的實(shí)施主要依靠各級(jí)政府教育行政部門的政策和指令的推動(dòng)。本次新課程改革同樣繼承了這一模式，但是整個(gè)教育體制和評(píng)價(jià)體系未能及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，因此在某些方面造成各級(jí)教育部門的政策抵觸，出現(xiàn)“上有政策、下有對(duì)策”的情況。此外，社區(qū)與家長(zhǎng)對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)和態(tài)度也影響到人工智能課程的實(shí)施。研究表明，社區(qū)與家長(zhǎng)更加關(guān)心的是新課改是否有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，是否會(huì)給學(xué)生造成更大的負(fù)擔(dān)，而對(duì)學(xué)生能力的全面發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)則是其次的考慮。因此，要使社區(qū)與家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)和了解課程改革的意義和目標(biāo)，引導(dǎo)其關(guān)心新課程、支持新課程才能更好的促進(jìn)新課改的健康發(fā)展，進(jìn)而才可能使得包括人工智能在內(nèi)的高中各科選修模塊得以全面開設(shè)與實(shí)施。

三 高中人工智能課程的反思

通過調(diào)查訪談以及與相關(guān)授課教師的交流，筆者了解到高中人工智能課程的教學(xué)情況和教師的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)?？傮w來(lái)說(shuō)，該課程的推進(jìn)情況不如預(yù)期理想，需要從課程的設(shè)計(jì)、管理、教學(xué)以及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行反思。

（1） 課程設(shè)計(jì)

本次高中信息技術(shù)課程改革將原來(lái)的一門課程分解為1個(gè)必修模塊和5個(gè)選修模塊，從而給學(xué)生提供多樣化的選擇?！叭斯ぶ悄艹醪健边x修模塊是作為智能信息技術(shù)處理專題設(shè)置的，以反映信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)教育的時(shí)代性要求。課程設(shè)置的目的在于使學(xué)生在技術(shù)掌握與使用的過程中，逐漸領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用以及對(duì)科學(xué)技術(shù)和人類發(fā)展的深遠(yuǎn)意義[6]。然而，以上的描述更多是該模塊的隱性價(jià)值，相比其他模塊該課程的顯性價(jià)值并不是很直觀。而一線的信息技術(shù)教師較多關(guān)注的是該課程的顯性價(jià)值：課程能給學(xué)生帶來(lái)些什么？學(xué)生的實(shí)踐能力能否有較大提高？教師們?cè)跊]有找到一個(gè)合理的價(jià)值依托之前，一般不會(huì)貿(mào)然開課。這一點(diǎn)值得課程設(shè)計(jì)者和教研人員的深刻思考。

通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，不少教師認(rèn)為人工智能課程在高中開設(shè)是有一定必要性的[7]，但并不意味著所有的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)該課程。課程應(yīng)面向?qū)θ斯ぶ悄苡幸欢ㄅd趣的學(xué)習(xí)者，且最好有一定的基礎(chǔ)。事實(shí)上，相對(duì)于其他選修模塊，選擇人工智能課程的學(xué)生并不是很多。因此，結(jié)合我國(guó)目前的情況，可以考慮優(yōu)先在發(fā)達(dá)地區(qū)條件較好的部分學(xué)校開設(shè)，再進(jìn)一步利用其示范作用，以點(diǎn)帶面，逐步鋪開培訓(xùn)、指導(dǎo)、交流的規(guī)模和影響面，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)高中人工智能課程的建設(shè)。

（2） 課程管理

課程的有效管理有助于提高課程實(shí)施的質(zhì)量。上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)課程由原來(lái)的中央集權(quán)管理體制逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)家、地方、學(xué)校的三級(jí)管理體制。國(guó)家負(fù)責(zé)課程的總體規(guī)劃，省級(jí)教育部門結(jié)合本地區(qū)實(shí)際制定課程計(jì)劃或?qū)嵤┓桨?，而學(xué)校也將有權(quán)根據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)或?qū)W生興趣開發(fā)適合本校的課程。目前人工智能課程雖然已被列入國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，但在地方管理層面并未得到應(yīng)有的認(rèn)可。部分地區(qū)考慮到高考因素，直接將人工智能模塊排除在學(xué)生的選擇范圍之外，無(wú)疑成為阻礙該課程順利實(shí)施的一個(gè)重要原因。

目前我國(guó)高中了解熟悉人工智能教學(xué)內(nèi)容、方法的教師十分缺乏，相關(guān)教育主管部門需加強(qiáng)該課程的師資培養(yǎng)，邀請(qǐng)教材編寫人員和相關(guān)專家，積極開展各級(jí)培訓(xùn)、研討和交流活動(dòng)，以務(wù)實(shí)的態(tài)度來(lái)聽取學(xué)科教師的意見，為他們提供一些明確的、可操作的指導(dǎo)和建議。也可以開展優(yōu)秀教學(xué)案例的征集和評(píng)獎(jiǎng)，通過公開課的觀摩和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，或吸納中學(xué)教師參與有關(guān)課程改革和教學(xué)研究的課題，以此提高教師參與改革的積極性。此外，國(guó)內(nèi)高等師范院校信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)應(yīng)該對(duì)新課改作出及時(shí)的反應(yīng)，針對(duì)高中信息技術(shù)各選修模塊為師范生開設(shè)相關(guān)的課程，為課改的成功實(shí)施提供后備師資力量的支持。

（3） 課程教學(xué)

從已開展的人工智能課程教學(xué)或?qū)嶒?yàn)情況來(lái)看，主要的教學(xué)體會(huì)包括：教學(xué)對(duì)象選取時(shí)要有針對(duì)性，不宜硬性指定，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者自己的興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)供其自由選擇；由于課程的理論和技術(shù)的要求較高，不宜大量采用“講授法”進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)供學(xué)生實(shí)踐；為保證教學(xué)進(jìn)度有序進(jìn)行，可通過課堂小測(cè)及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容；應(yīng)提供良好的網(wǎng)絡(luò)條件和計(jì)算機(jī)設(shè)備以支持課程教學(xué)和實(shí)踐的順利開展。

國(guó)外一些高校通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的手段與中學(xué)合作開展人工智能教學(xué)，加快了課程建設(shè)的步伐，并提高了教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)負(fù)責(zé)教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)維護(hù)，主持與中小學(xué)的討論答疑，中學(xué)則負(fù)責(zé)課程教學(xué)的具體實(shí)施。文中個(gè)案也印證了這種做法的有效性：讓一些致力于高中人工智能課程研究的高校和部分條件較好的中學(xué)建立共同體，協(xié)作推動(dòng)課程的實(shí)施。一方面，高校研究人員能為中學(xué)提供教學(xué)指導(dǎo)建議、技術(shù)和資源的支持；另一方面，中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐也為高校進(jìn)行課程教學(xué)研究提供了材料和依據(jù)。

（4） 課程評(píng)價(jià)

研究表明，評(píng)價(jià)目前已成為影響高中信息技術(shù)新課程實(shí)施的一個(gè)重要問題[8]。從本次課改的動(dòng)因來(lái)看，針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行教育體制下的高考選拔制度在很多方面呈現(xiàn)的弊端，新課改力圖在一定程度上改變這一局面，努力使學(xué)習(xí)者能夠真正獲得全面的發(fā)展。但是，在目前情況下以高考為“指揮棒”的評(píng)價(jià)體系短期內(nèi)仍然無(wú)法發(fā)生質(zhì)的變化。高中新課改實(shí)施以來(lái)，部分省份相繼將信息技術(shù)課程納入了高考的范疇，以往信息技術(shù)課程不受重視的情況逐漸得到了一些改善。然而，高考是否解決信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)問題的一劑良藥，進(jìn)而為人工智能課程的實(shí)施及其評(píng)價(jià)帶來(lái)新的希望，目前仍是值得懷疑和思考的問題。特別是當(dāng)前高考科目已經(jīng)較多，再增加科目無(wú)疑會(huì)加重學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)，且很容易回到應(yīng)試教育的老路上。

其次，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)中提供了關(guān)于課程評(píng)價(jià)的建議，但是其中的內(nèi)容仍然比較抽象，可操作性不夠。如在信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議中，提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，綜合應(yīng)用多種過程性評(píng)價(jià)方式，適當(dāng)滲透表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理念，等等。這些內(nèi)容從理念上來(lái)講都是很好的，但是如何在教學(xué)實(shí)踐中加以操作實(shí)施，對(duì)一線教師而言仍是不夠明確和難以把握的問題。而且，信息技術(shù)課程的每個(gè)模塊各有特色，然而課程標(biāo)準(zhǔn)并未就此提供專門的評(píng)價(jià)建議。因此，一套科學(xué)合理、適合人工智能課程的評(píng)價(jià)體系和方法仍需要教研人員在實(shí)踐中不斷摸索總結(jié)。

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人工智能課心得體會(huì)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù)教學(xué) 教育心得 教學(xué)效果

目前，隨著信息技術(shù)對(duì)社會(huì)生活的影響日益深入，中小學(xué)信息技術(shù)教育已進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展期。高中信息技術(shù)課程是為培養(yǎng)和提高全民素質(zhì)而開設(shè)的新課程。信息化社會(huì)，迅速篩選和獲取信息、準(zhǔn)確鑒別信息、創(chuàng)造性加工和處理信息將是所有社會(huì)成員應(yīng)具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的、終生有用的基礎(chǔ)技能之一。加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程教學(xué)效率，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育信息化、全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。

一、高中信息技術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀

在人類發(fā)展長(zhǎng)河中，還沒有一種發(fā)明像計(jì)算機(jī)那樣應(yīng)用如此廣泛、影響如此深遠(yuǎn)。如果以往發(fā)明的工具都是人類軀體的延伸，那么計(jì)算機(jī)則是人類大腦的延伸。高中信息技術(shù)分《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）、《算法與程序設(shè)計(jì)》（選修）、《多媒體技術(shù)應(yīng)用》（選修）、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》（選修）、《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》（選修）、《人工智能初步》（選修）。吉林省《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是會(huì)考必考的，大部分地區(qū)選修的是《算法與程序設(shè)計(jì)》（選修）?！缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》的體系結(jié)構(gòu)：把4個(gè)主題內(nèi)容按照認(rèn)知、技術(shù)、社會(huì)三者的規(guī)律及關(guān)系重新編排，以“信息處理與交流”為主線，按照“信息的獲取與評(píng)價(jià)――信息的加工與表達(dá)――信息的與交流――信息的存儲(chǔ)與管理”的邏輯線索呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容?！端惴ㄅc程序設(shè)計(jì)》的體系結(jié)構(gòu)：按照高中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以算法和程序設(shè)計(jì)為主線，對(duì)3個(gè)主題的具體內(nèi)容重新編排，緊緊圍繞用算法和程序設(shè)計(jì)求解問題的過程，交叉介紹算法、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和程序設(shè)計(jì)思想與方法，教學(xué)難點(diǎn)螺旋式逐步呈現(xiàn)。由于信息技術(shù)教育在我國(guó)發(fā)展時(shí)間較短，還存在一些問題，首先是重視程度不夠，再就是認(rèn)知有問題，學(xué)生認(rèn)為會(huì)打字、會(huì)玩游戲就會(huì)電腦，家長(zhǎng)覺得不參加高考就不用學(xué)，學(xué)校認(rèn)為會(huì)考過關(guān)就可以，這些問題在一定程度上制約我國(guó)信息技術(shù)教育的發(fā)展。

二、信息技術(shù)教師要做的事情還很多

信息技術(shù)教育及其應(yīng)用最終要通過教師貫徹落實(shí)到學(xué)校教育中。某種程度上講，教師的信息意識(shí)及對(duì)信息技術(shù)的理解、掌握、運(yùn)用決定信息技術(shù)教育效果。因此，信息技術(shù)教育的開展首先強(qiáng)調(diào)教師適應(yīng)信息社會(huì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建，即教師首先具備信息素質(zhì)。我國(guó)信息技術(shù)教育起步較晚，現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)課程的大部分教師是由其他學(xué)科教師經(jīng)過短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)行而來(lái)的，或是從校外臨時(shí)借調(diào)、臨時(shí)代課的。因此，他們普遍存在基礎(chǔ)差、底子薄的缺點(diǎn)。由于信息技術(shù)發(fā)展較快，信息技術(shù)教師的隊(duì)伍壯大也快，現(xiàn)在的高中教師大部分都是由計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生充實(shí)到信息技術(shù)教師隊(duì)伍中的，他們的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待提高。

三、重技術(shù)與知識(shí)，輕信息技術(shù)文化培養(yǎng)

信息技術(shù)課是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課，應(yīng)當(dāng)立足于基本知識(shí)、基本操作的掌握和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手、積極參與，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。部分教師沒有把握信息技術(shù)課的學(xué)科特殊性，機(jī)械套用其他學(xué)科的教學(xué)方法，重知識(shí)、輕技能，教學(xué)效果差。在信息技術(shù)課程實(shí)踐中，信息技術(shù)想創(chuàng)新還是有很大空間的。首先用先進(jìn)技術(shù)吸引學(xué)生的注意力，有趣的創(chuàng)意提升學(xué)生的興趣，任務(wù)提高學(xué)生的動(dòng)手熱情。讓信息技術(shù)課生動(dòng)、活潑、創(chuàng)新需要教師付出努力。

四、信息技術(shù)教育的評(píng)價(jià)方式要合理

目前，我國(guó)高中信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)方式仍采取統(tǒng)一上機(jī)考試的方式。高中信息技術(shù)課程的性質(zhì)定位為基礎(chǔ)性、綜合性和人文性，體現(xiàn)高中階段信息技術(shù)教學(xué)的根本目的。普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，可以歸納為以下三個(gè)方面：（1）知識(shí)與技能；（2）過程與方法；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。為了實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)，教學(xué)過程中以組織活動(dòng)為主，教師在教學(xué)過程中設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案；合理安排教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷處理信息、開展交流、相互合作解決問題的過程；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與確立主題，分析需求并規(guī)劃、設(shè)計(jì)內(nèi)容，根據(jù)需要與創(chuàng)意獲取并加工信息，準(zhǔn)確表達(dá)意圖或主題思想；引導(dǎo)學(xué)生交流、評(píng)價(jià)和反思問題解決的各環(huán)節(jié)及效果，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的過程中提高他們的信息素養(yǎng)。

五、加強(qiáng)高中信息技術(shù)課程體系構(gòu)建與文化培養(yǎng)

人工智能課心得體會(huì)范文第3篇

這個(gè)名詞“飛入尋常百姓家”。對(duì)咱來(lái)說(shuō)，是一劑良藥，也是一劑補(bǔ)藥，能夠從內(nèi)而外地修復(fù)人生的各種不如意事。哪怕是“經(jīng)久不治的職場(chǎng)問題、捉襟見肘的經(jīng)濟(jì)危機(jī)、缺乏彈性的思維固化、劍拔弩張的親子關(guān)系”，都有藥可醫(yī)、不在話下。

第一部分：調(diào)查――難適應(yīng)什么？

大力：這個(gè)時(shí)代，今天這個(gè)朋友開店了、明天那個(gè)親戚上市了……感覺自己最難適應(yīng)的是焦慮。

笑笑：從深圳回到三線，啥都不適應(yīng)，后悔。

風(fēng)來(lái)風(fēng)去：公司又走了一批40歲的員工，“能力沒有與年齡俱增”是很難適應(yīng)的……

朵拉：孩子去北京工作后，一會(huì)兒說(shuō)要出國(guó)，一會(huì)兒說(shuō)同學(xué)家長(zhǎng)給買房了，對(duì)我們?nèi)€小市民來(lái)說(shuō)情何以堪、如何適應(yīng)？

第二部分：個(gè)案――自適應(yīng)的生活

做“自適應(yīng)媽媽”

（孫啟紅 37歲 公務(wù)員）

我讀高中時(shí)才接觸網(wǎng)吧。然而，我兒子從小就知道使用百度的問吧，付費(fèi)咨詢?cè)诰€答疑。上高中后的暑假要做社會(huì)調(diào)查，匯總PPT，還要雙語(yǔ)報(bào)告。當(dāng)我以為他會(huì)一字一句地校對(duì)英語(yǔ)演講稿時(shí)，他竟使用“Turnitin”軟件進(jìn)行核對(duì)，準(zhǔn)確率比我預(yù)期高多了！

學(xué)校常有師范大學(xué)的教授來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這兩年，從他嘴里冒出“STEM、AR、VR、AI+”等新名詞讓我云里霧里、倍感挫敗。

兒子常說(shuō)我：“‘互聯(lián)網(wǎng)+’的家長(zhǎng)已經(jīng)out了，現(xiàn)在我需要‘自適應(yīng)+’的媽媽?！?/p>

年初，兒子要徹底淘汰鞏固遺漏知識(shí)點(diǎn)的“錯(cuò)題本”。他打開平板電腦點(diǎn)擊在線輔導(dǎo)平臺(tái)：“輸入錯(cuò)題時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)分析遺漏點(diǎn)、沒掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后不斷生成新的題目來(lái)訓(xùn)練，直到完全掌握?！?/p>

果真，在輸入自己所學(xué)習(xí)的年級(jí)和進(jìn)度之后，這個(gè)平臺(tái)給兒子提供練習(xí)題，隨著答題過程不斷進(jìn)行變化。

兒子說(shuō)：“賬號(hào)是我同學(xué)的，你也給我充值買一個(gè)吧？”

我看了一下價(jià)格，并不便宜。我悄悄跟借賬號(hào)給兒子的同學(xué)家長(zhǎng)溝通，他坦誠(chéng)地f：“軟件有帶虛擬激勵(lì)性的闖關(guān)游戲，孩子樂此不疲，錯(cuò)誤也得到糾正。但是，若有一天不買了，我不知道孩子還會(huì)不會(huì)自己來(lái)總結(jié)和歸納……”

我家去超市會(huì)路過一個(gè)“VR體驗(yàn)”的店鋪，帶上高科技眼鏡后可以體驗(yàn)10分鐘的游戲。

我體驗(yàn)后跟他交流說(shuō)：“你能不能想象，將來(lái)課堂的老師全部換成機(jī)器人呢？你們考試的時(shí)候，機(jī)器人就伸手在空氣里一滑，每個(gè)人面前就出現(xiàn)一張透明的試卷，你們不需要筆，隨便點(diǎn)就可以考完了……AR的技術(shù)就是任性啊，哪里不會(huì)點(diǎn)哪里……”

兒子被逗得大笑。我說(shuō)：“阿爾伯特?愛因斯坦認(rèn)為：‘教育的價(jià)值不是學(xué)習(xí)許多事實(shí)，而是訓(xùn)練頭腦去思考一些課本上學(xué)不到的東西?！?/p>

兒子問：“什么是課本上學(xué)不到的東西呢？”

我說(shuō)：“比如老師跟你們之間充滿愛的互動(dòng)、同學(xué)之間關(guān)系如何相處、如何利用有限的資源來(lái)學(xué)習(xí)……”

他提到購(gòu)買軟件的事情時(shí)，我說(shuō)：“你幸運(yùn)地生活在大城市，進(jìn)入很好的學(xué)校。中國(guó)有多少孩子根本接觸不到電腦，但他們的學(xué)習(xí)能力并不比你弱。我覺得你這個(gè)階段還是老老實(shí)實(shí)地做好基本功。”

兒子有點(diǎn)不開心。姥姥湊過來(lái)說(shuō)：“哪個(gè)電腦能教做人？做人一定要人來(lái)教！”看到兒子悶悶不樂，她請(qǐng)教：“啥是自適應(yīng)時(shí)代??？”

兒子講一大通專業(yè)名詞，說(shuō)：“人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù)為我們提供‘自我學(xué)習(xí)和綜合分析的能力’。老師說(shuō)，我們這代孩子的學(xué)習(xí)不再是靜態(tài)的規(guī)則與事實(shí)，而是一個(gè)個(gè)性化的定制系統(tǒng)?！?/p>

姥姥聽不懂，經(jīng)過我解釋后，她幽默地說(shuō)：“你媽小時(shí)候，我在小縣城夜市里擺了一個(gè)包子攤。我每天都在收攤后記賬。菜包賣了幾個(gè)、肉包賣了幾個(gè)、粉絲包賣了幾個(gè)……我第二天就會(huì)根據(jù)前一天的收入來(lái)調(diào)整包子的花樣。每個(gè)季節(jié)，買包子的人口味和需求都不一樣，因?yàn)槲乙恢痹诳偨Y(jié)和調(diào)整，所以我的包子賣的最好！你說(shuō)，我的方法是不是‘自適應(yīng)’呢？”

小學(xué)都沒畢業(yè)的姥姥把問題講得這么透徹，兒子大吃一驚！

姥姥說(shuō)：“你媽讀書那會(huì)兒，我們沒錢請(qǐng)家教，就把錯(cuò)題攢起來(lái)狠勁兒練習(xí)，在搞懂之后把錯(cuò)題一道道刪除。你媽還給自己做老師，變著花樣出題目，這不就是分析和處理數(shù)據(jù)嗎？你們老師教你們的那些名詞，說(shuō)白了，不就是新聞聯(lián)播里天天講的內(nèi)容嗎？咱要‘總結(jié)創(chuàng)新’，啥事兒都能搞得好！”

……

看到我們的態(tài)度，兒子只能繼續(xù)用“錯(cuò)題本”等笨方法復(fù)習(xí)。事實(shí)證明使用“土方法”的孩子成績(jī)不比收費(fèi)軟件的孩子差。

這件事情促使我思考――給“00后”的一代做家長(zhǎng)，孩子借助網(wǎng)絡(luò)與科技，在技能見識(shí)方面很容易“秒殺家長(zhǎng)”，哪有什么東西是我們賴以“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的呢？

我覺得是咱要不斷自我提高，向孩子展示俯瞰問題的全景視角，將碎片化的知識(shí)整合起來(lái)。其實(shí)，很多名詞聽起來(lái)玄乎，萬(wàn)變不離其宗！只要咱與時(shí)俱進(jìn)，就能做所謂的“自適應(yīng)媽媽”。

點(diǎn)評(píng)：人工智能不能改變父母在子女教育中扮演的角色，也不能越俎代庖地取代基本功的訓(xùn)練。我們要讓孩子們懂得，任何高科技的學(xué)習(xí)軟件都是“一對(duì)翅膀”，是如虎添翼還是如蒼蠅亂飛，關(guān)鍵還在于孩子能否在刻苦努力中慢慢萌生向善求真的德行與獨(dú)立思考的能力。

適應(yīng)他人光芒萬(wàn)丈，自己才能柳暗花明

（劉薇 40歲 文化館員工）

老王是我面對(duì)面的同事，有才華，寫得一手好字?？上?，滿臉麻子形象差，個(gè)頭只有一米五，后大齡嫁給一個(gè)工人。廠子不景氣，老王一懷孕就遭遇老公下崗。

老王想找點(diǎn)私活貼補(bǔ)家用，無(wú)奈容貌不過關(guān)，“婚禮主持、吹拉彈唱”等機(jī)會(huì)都輪不到她。她只能熬夜爬格子賺點(diǎn)稿費(fèi)，春節(jié)賣對(duì)聯(lián)，雙休日去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教書法。

老王坐月子時(shí)，我們幾個(gè)女同事相約探望?？吹骄执侏M窄的房子和長(zhǎng)吁短嘆的婆婆，我們感嘆說(shuō)：“好端端的才女，怎么活得如此辛苦？”

打那后，老王的形象成為我們心中的“Loser”。

休產(chǎn)假時(shí)，老王做起微商，我們都照顧她生意，把她拉入各種微信親友群。她靦腆又清高，拉不下面議價(jià)和跟進(jìn)。看到同行曬收入，她憤憤不平地說(shuō)：“商品好，就不用跟在人家屁股后面喋喋不休?！甭牭竭@類酸腐的蠢話，我們也懶得理她。在我們的小縣城，“孔乙己”般酸腐的文人隨處可見。見別人成功，就守著一肚子酸水百爪撓心、譏諷嘲弄。

老王的改變是從收聽網(wǎng)上的付費(fèi)理財(cái)課開始。我們嘲笑她網(wǎng)上有免費(fèi)的課程、買本書更便宜，何苦“亂花錢”？

老王說(shuō)：“就當(dāng)買雙鞋子吧！總要適應(yīng)這個(gè)時(shí)代‘打賞知識(shí)’的潮流?！?/p>

隨著付費(fèi)學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)她變了：她過去愛譏誚別人，現(xiàn)在卻變得圓潤(rùn)，發(fā)自內(nèi)心欣賞人家的過人之處;她過去對(duì)經(jīng)商的文人擺出一副清高冷傲的架勢(shì)，現(xiàn)在卻能正視他人的光芒，甚至謙虛求教;她過去跟婆婆疙疙瘩瘩、對(duì)丈夫一肚子怨氣，現(xiàn)在卻沒空計(jì)較、專心奔著目標(biāo)努力……眼界思路都變了，整個(gè)人自信起來(lái)，我甚至覺得她臉上的雀斑消褪不少，面孔像打玻尿酸彈性十足。

從前年起，老王開一個(gè)公眾號(hào)，發(fā)表她龍飛鳳舞的書法作品，還將自己在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上課的心得體會(huì)發(fā)出來(lái)。公眾號(hào)受到本縣許多書法愛好者和家長(zhǎng)的追捧，每篇文章都有幾十條的回復(fù)。公眾號(hào)逐漸發(fā)展為“微店”，賣起文房四寶。他老公學(xué)會(huì)裝裱手藝，開一個(gè)實(shí)體店，生意源源不斷。

今年暑假，我跟同事們被邀請(qǐng)到老王新買的大房子時(shí)，感慨說(shuō)：“過去咱還以為命運(yùn)對(duì)你不好，現(xiàn)在看來(lái)，你才是贏家??！”

老王說(shuō)：“過去我嫉賢妒能、憤世嫉俗，都是因?yàn)檠酃馓?、圈子太窄。現(xiàn)在我逐漸適應(yīng)時(shí)代的節(jié)奏――成功的秘訣是不斷試錯(cuò)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，規(guī)避弊端！”

我們聽得一愣一愣，感覺比領(lǐng)導(dǎo)講話還符合“主旋律”。短短幾年功夫，老王就活成一名成功的“自適應(yīng)的勵(lì)志姐”，她的經(jīng)歷多少改變著我們周圍的氛圍。

過去我們文化單位里文人相輕、彼此暗地說(shuō)風(fēng)涼話，其實(shí)都沒啥大出息。如今，大家更多時(shí)間去網(wǎng)上的同行圈里折騰去，就發(fā)現(xiàn)海闊天空高人甚多。過去，大家動(dòng)不動(dòng)都抱怨命運(yùn)將我們圍困在連個(gè)肯德基都沒有的小縣城。現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)讓我們不再是一畝三分地，而是讓思想想走多遠(yuǎn)就能走多遠(yuǎn)，想活成誰(shuí)就能活成誰(shuí)！

唯有正視并欣賞彼此的光芒與天賦，發(fā)自內(nèi)心地點(diǎn)贊捧場(chǎng)，才能風(fēng)生水起，各個(gè)都成為行業(yè)翹楚。

點(diǎn)評(píng)： 哈佛教授穆來(lái)納森說(shuō)：“人們的視野會(huì)因稀缺心態(tài)變得狹窄，形成管窺之見，無(wú)視管外的大千世界。”也就是說(shuō)，要逃出井底之蛙窩里斗的局限，必須通過謙卑學(xué)習(xí)、分享共贏、欣賞他人等方式！

固化是弱者的借口，適應(yīng)是強(qiáng)者的出路

（孫志摩 35歲 海淘店店主）

2006年，我揣著父母變賣老家房產(chǎn)的錢到加拿大讀研。父母做小生意，勤勉一輩子，覺得獨(dú)生女兒讀些洋書準(zhǔn)沒錯(cuò)。送我走時(shí)，他們滿臉驕傲，街坊鄰里以我為榜樣給小朋友們勵(lì)志。

加拿大讀書的日子很辛苦，我一下課就奔餐廳打工，因膚色還受歧視。我畢業(yè)后在加拿大找工作困難，回國(guó)成為“上漂”卻屢屢碰壁。一次，部門經(jīng)理拿著我的設(shè)計(jì)圖對(duì)全部門的人說(shuō)：“這就是留學(xué)海外的水平？看來(lái)，某某大學(xué)信價(jià)比不高嘛！”我外表淡漠地繼續(xù)改圖、交圖、打樣，內(nèi)心在舔著傷口――難道這就是傳說(shuō)中的“階級(jí)天花板”、“外地人的宿命”？

2016年初，我決定回到男友身邊談婚論嫁。他是我高中同學(xué)，“北漂”幾年后選擇回老家發(fā)展，我們?cè)谕瑢W(xué)會(huì)上恢復(fù)聯(lián)系。

“三十多歲的年齡未嫁、留學(xué)海外卻灰溜溜回鄉(xiāng)、打拼上海卻沒有買房”，我的這些指標(biāo)在小地方的人看來(lái)簡(jiǎn)直是一個(gè)笑話。更要命的是，家鄉(xiāng)被國(guó)家劃分為重點(diǎn)扶持的新開發(fā)區(qū)。土著的居民們倍感光榮，把北上廣和紐約倫敦都不放在眼里。

昔日的街坊鄰里看到我父母，不斷唏噓說(shuō)：“賣掉那兩套房子，太可惜了！要是放到現(xiàn)在，不得了……”

一夕之間，男友父母對(duì)我的態(tài)度轉(zhuǎn)變。他們?cè)『蔽沂莻€(gè)留過洋的知識(shí)女性，如今卻認(rèn)為他家有三套大房子、我家只有一套，有點(diǎn)“門不當(dāng)戶不對(duì)”。好事的親戚還搬出“階級(jí)固化” 理論給男友洗腦，說(shuō)什么從底層逆襲到中產(chǎn)、從中產(chǎn)逆襲到上層的路徑被房?jī)r(jià)搞得越來(lái)越窄……

這段時(shí)間，我又自我質(zhì)疑――懷揣夢(mèng)想走到世界的盡頭又如何？還不是被生活打回原形，重新要踏上嫁人生娃、面對(duì)未來(lái)公婆的傲慢？

好在，我的男友是個(gè)實(shí)干派，他認(rèn)為“固化是弱者的借口，適應(yīng)才是強(qiáng)者的出路”。他支持我在縣城最熱鬧的路段開了一家海淘店，售賣加拿大的各種商品。城里涌來(lái)許多外來(lái)移民和外國(guó)人，把我店鋪的生意帶火。

當(dāng)我做出業(yè)績(jī)的時(shí)候，包括我未來(lái)公婆在內(nèi)的“吃瓜群眾們”又異口同聲地說(shuō)：“留過洋就是不一樣啊，人家能跟老外做生意呢！”

年輕時(shí)，我特別瞧不起小地方人的“勢(shì)利與善變”，痛恨他們墻頭草一樣的沒有定見。但是，漂泊的十年重塑了我的骨血，擴(kuò)充了我的心態(tài)――我發(fā)現(xiàn)人生，選擇大城市或者回到老家、創(chuàng)業(yè)或不創(chuàng)業(yè)、安穩(wěn)和不安穩(wěn)，都會(huì)有所遺憾有所獲得。家鄉(xiāng)人并不是那么面目可憎，換一個(gè)角度，用善意去接納、用智慧去過濾，還是能過好自己的一方天地。

我度蜜月的時(shí)候，昔日的同學(xué)好幾個(gè)在鬧離婚，她們羨慕地說(shuō)：“在二十四五q時(shí)，被世俗趕進(jìn)一段不知所措的婚姻里去，到頭來(lái)還是羨慕別人……”

我感悟到那些年的漂泊與失敗，貌似花冤枉的錢和時(shí)間，卻讓我能充滿自信、力量、妥帖地經(jīng)營(yíng)自己的婚姻，為每一個(gè)決定買單！當(dāng)女同學(xué)哀嘆 “歲月將女人的資本固化并且不斷帶向貶值”時(shí)，我卻說(shuō)：“什么命運(yùn)模子、階級(jí)固化、女人的價(jià)值會(huì)隨時(shí)光貶值，這都是謊言;適者生存、不斷進(jìn)步的女人，才能笑到最后！”

點(diǎn)評(píng)：“階級(jí)固化”是一個(gè)偽命題。真正懷揣能力的人從來(lái)不囿于出身與階層。她們不追過去、不畏將來(lái)，善于自我調(diào)適、擁有正向的世界觀，充滿蓄勢(shì)的彈性與力量。

第三部分 雞湯――自適應(yīng)箴言

別讓時(shí)代不同，成為你失敗的借口！

物競(jìng)天擇，適者生存，讓深刻的人更深刻，讓淺薄的人更淺薄。

你跟頭等艙的距離，不是錢，是閱讀、眼界與自適應(yīng)能力。

生活是用一種疲憊代替另一種的過程，適應(yīng)則是自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程。

3F自適應(yīng)――Focus（目標(biāo)明確）＼Feedback（及時(shí)反饋）＼fix（不斷修正）

第四部分 結(jié)語(yǔ)――自適應(yīng)，不焦慮

人工智能課心得體會(huì)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】仿真機(jī)，要求，仿真訓(xùn)練，考核

一、用戶對(duì)火電機(jī)組仿真機(jī)功能的需求

1. 火電機(jī)組仿真機(jī)的用途

大型火電機(jī)組仿真機(jī)一般作為訓(xùn)練學(xué)生熟練正確地掌握機(jī)組設(shè)備在各種條件下的啟、停和正常運(yùn)行中的監(jiān)視操作技術(shù)；訓(xùn)練學(xué)生正確判斷和處理故障、事故的應(yīng)變能力；對(duì)學(xué)生上崗前進(jìn)行實(shí)際操作能力和分析判斷能力的考核；供機(jī)組在各種工況運(yùn)行中分析和改進(jìn)操作方式、提高安全經(jīng)濟(jì)運(yùn)行能力、為制定反事故措施提供驗(yàn)證環(huán)境；訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行機(jī)組控制系統(tǒng)整定及試驗(yàn)驗(yàn)證等。

2. 用戶對(duì)火電機(jī)組仿真機(jī)的一般要求

大型火電機(jī)組仿真機(jī)是對(duì)機(jī)組的爐、機(jī)、電、網(wǎng)控及熱控系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全范圍、全過程仿真。以被仿機(jī)組控制室內(nèi)所有的監(jiān)視、操作、控制為主，輔助以機(jī)組在啟停和故障處理中需要在集控室外進(jìn)行的就地操作，同時(shí)包括化學(xué)水處理、除灰除渣等輔助控制系統(tǒng)等。

仿真模型全部以物理過程為基礎(chǔ)，建立完整、嚴(yán)格、精確的物理過程模型，能連續(xù)、實(shí)時(shí)、良好的反映系統(tǒng)動(dòng)、靜態(tài)過程，具有較高的動(dòng)、靜態(tài)精確度，對(duì)運(yùn)行人員全部操作（包括控制盤、操作員站及就地操作員臺(tái)上的操作）無(wú)論是正確的還是錯(cuò)誤的，其反映都應(yīng)和實(shí)際電廠一致。仿真機(jī)應(yīng)能仿真電站機(jī)組運(yùn)行中的異常和故障工況，產(chǎn)生的物理現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)和被仿機(jī)組反映一致。對(duì)于各種故障或事故，學(xué)員可在盤上或操作員站上進(jìn)行操作處理，如果處理合理，故障或事故應(yīng)逐漸消除，如處理不當(dāng)，模擬出事故擴(kuò)大后的現(xiàn)象應(yīng)與參考機(jī)組反映一樣。

3. 用戶對(duì)火電機(jī)組仿真機(jī)培訓(xùn)功能的要求

教練員臺(tái)是仿真機(jī)培訓(xùn)控制中心，教練員通過顯示器畫面、鍵盤、鼠標(biāo)等控制仿真機(jī)的啟動(dòng)、停止和工況的變化。教練員臺(tái)一般要求能方便、靈活地監(jiān)視學(xué)員的操作和活動(dòng)，能對(duì)不同水平的學(xué)員選擇和組合培訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)仿真模型的啟動(dòng)/停止、運(yùn)行/凍結(jié)、快速與慢速、回退/重演功能、故障加入、邊界參數(shù)修改、變量監(jiān)視等功能。

4.現(xiàn)代仿真機(jī)不能很好滿足用戶的需求

（1）關(guān)于學(xué)員成績(jī)?cè)u(píng)定的需求。學(xué)員成績(jī)?cè)u(píng)定功能是在對(duì)學(xué)員進(jìn)行仿真培訓(xùn)時(shí)，通過軟件對(duì)學(xué)員操作、參數(shù)、運(yùn)行工況形成操作記錄存檔，通過軟件分析得出客觀評(píng)價(jià)，為教練員主觀評(píng)分提供必要和有效的參考。教練員要求該功能能方便地預(yù)設(shè)評(píng)分方案，即預(yù)先編制仿真機(jī)培訓(xùn)課程（如培訓(xùn)課目、初始狀態(tài)選擇、故障選擇等練習(xí)內(nèi)容），在仿真機(jī)實(shí)現(xiàn)按步練習(xí)，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)員操作，指出操作錯(cuò)誤及誤差，進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定和客觀評(píng)分。

近年來(lái)，仿真機(jī)研發(fā)單位對(duì)學(xué)員成績(jī)?cè)u(píng)定功能作了許多的研究和探索，但從用戶使用的情況來(lái)看，都不是特別理想，不同程度地存在這樣那樣的問題。分析原因，主要是由于仿真機(jī)開發(fā)研制單位和仿真機(jī)用戶在這一領(lǐng)域的合作上配合不夠緊密。該功能在開發(fā)時(shí)需要大量的現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)和豐富的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)儀表參數(shù)和運(yùn)行操作的重要程度，進(jìn)行大量的設(shè)計(jì)和反復(fù)的調(diào)試工作，而仿真機(jī)研究和開發(fā)單位在這一方面的力量和經(jīng)驗(yàn)需要加強(qiáng)，仿真機(jī)用戶方也需要在理解開發(fā)思路后給予研發(fā)單位更多的配合和支持。

（2）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)通訊的需求。仿真機(jī)系統(tǒng)與電廠信息管理系統(tǒng)SIS網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行通訊，能訪問實(shí)際電廠SIS系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)內(nèi)容，采集現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)作為仿真機(jī)系統(tǒng)的初始工況點(diǎn)，進(jìn)行仿真機(jī)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)模型校核，驗(yàn)證仿真模型與實(shí)際機(jī)組工況吻合程度。利用事故前后的現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)，例如發(fā)生MFT、重要輔機(jī)跳閘或重要參數(shù)越限時(shí)，在仿真機(jī)上進(jìn)行事故重演分析。通過互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)方控制和遠(yuǎn)程培訓(xùn)功能。在保證系統(tǒng)安全的前提下，工程師/教練員可以通過互聯(lián)網(wǎng)登陸工程師/教練員臺(tái)，并通過一定手段直接控制和接管工程師/教練員臺(tái)，其效果如同在仿真機(jī)上指導(dǎo)一樣。被培訓(xùn)人員可以通過互聯(lián)網(wǎng)登陸操作員臺(tái)，并通過一定手段接受培訓(xùn)，其效果如同被培訓(xùn)人員在仿真機(jī)上操作一樣。

（3）關(guān)于控制系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求。對(duì)實(shí)際機(jī)組控制系統(tǒng)的組態(tài)文本能完整地轉(zhuǎn)換為仿真控制模型?，F(xiàn)場(chǎng)操作員站畫面和控制系統(tǒng)組態(tài)修改后，相應(yīng)仿真模型即能自動(dòng)更新。由于控制系統(tǒng)在電站安全運(yùn)行中的作用重要性，仿真機(jī)控制系統(tǒng)要能進(jìn)行學(xué)員在維護(hù)控制系統(tǒng)方面的培訓(xùn)，可以進(jìn)行控制系統(tǒng)的組態(tài)、控制模塊參數(shù)的修改；能進(jìn)行不同運(yùn)行工況下的調(diào)節(jié)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)試驗(yàn)；模擬或設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)熱控設(shè)備、控制回路、控制邏輯等各種故障，熱控人員處理的措施和效果應(yīng)與真實(shí)機(jī)組一致。

（4）關(guān)于專家系統(tǒng)的需求。仿真機(jī)自教育專家系統(tǒng)可以使學(xué)員在沒有教練員連續(xù)監(jiān)控的情況下，在仿真機(jī)上進(jìn)行培訓(xùn)。仿真機(jī)系統(tǒng)通過人工智能技術(shù)掌握教練員的決策，激活可執(zhí)行程序，仿真機(jī)將在專家系統(tǒng)指令下進(jìn)行培訓(xùn)?？梢赃M(jìn)行如下一些功能：裝載仿真模型和它的初始條件；自動(dòng)培訓(xùn)水平分級(jí)；自動(dòng)提示；自動(dòng)記分；自動(dòng)舉例；自動(dòng)重復(fù)故障等。該功能在國(guó)內(nèi)的研究較少，但已有用戶希望開發(fā)使用。

二、仿真訓(xùn)練與考核辦法的改革背景及實(shí)施情況

熱能類專業(yè)電廠熱能動(dòng)力裝置、火電廠集控運(yùn)行等是火力力發(fā)電廠的核心專業(yè)，專業(yè)特色突出，但就業(yè)面窄。為保持特色的鮮明性，并增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須提高畢業(yè)生質(zhì)量。加強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練，提高畢業(yè)生專業(yè)技能是提高畢業(yè)生質(zhì)量、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的重要方面。為對(duì)熱能類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練與考核體系進(jìn)行改革，深化雙證書制度，我們做了以下工作。

（一）修訂人才培養(yǎng)方案

1.深化工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革

深化“雙證書”制度，實(shí)質(zhì)上也是培養(yǎng)模式改革。根據(jù)電力行業(yè)發(fā)展需求，開展與企業(yè)的多元合作，完善以電力行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的在校學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練與考核體系，實(shí)行具有電力行業(yè)特色的“雙證書”制度，打造培養(yǎng)目標(biāo)崗位化、培養(yǎng)方案“雙證書”化、企業(yè)參與深入化的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建與之相應(yīng)的課程教學(xué)體系，建立完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

根據(jù)本專業(yè)人才服務(wù)的職業(yè)崗位，以國(guó)家汽輪機(jī)運(yùn)行值班員、核能發(fā)電機(jī)組操作員、集控運(yùn)行值班員、汽輪機(jī)檢修工、汽輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)檢修工、鍋爐運(yùn)行值班員、鍋爐檢修工等工種的職業(yè)技能鑒定規(guī)范為參考，進(jìn)行工作任務(wù)分析，行動(dòng)領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，也就是基于工作過程構(gòu)建課程體系、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同開發(fā)專業(yè)核心課程，突出課程的開放性和職業(yè)定向性，根據(jù)電力新技術(shù)發(fā)展變化和企業(yè)要求及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)與學(xué)校共同參與制訂人才培養(yǎng)方案，教學(xué)日歷和教材編寫工作；由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同授課，其中企業(yè)專家重點(diǎn)承擔(dān)實(shí)踐性強(qiáng)，與生產(chǎn)聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容部分。使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位的要求推行“雙證書”制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對(duì)接。

2.課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求，基于工作過程開發(fā)構(gòu)建課程體系。

3.教學(xué)模式改革。在專業(yè)核心課程中全面推行項(xiàng)目導(dǎo)向、教學(xué)做一體的教學(xué)模式。以理論與實(shí)踐為一體的情境教學(xué)為學(xué)習(xí)單元，形成“學(xué)中做、做中學(xué)”的一體化教學(xué)。課程模塊遵循認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，由基本到核心，而后拓展，從單一操作到綜合訓(xùn)練，圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)，建立循序漸進(jìn)、理實(shí)一體的教學(xué)模式。與河南電力行業(yè)協(xié)會(huì)、大唐洛陽(yáng)首陽(yáng)山發(fā)電有限公司等單位合作，將專業(yè)核心課程做成工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)課程，并進(jìn)行推廣。

（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。培養(yǎng)高技能人才一定要讓學(xué)生動(dòng)手，真刀真槍去實(shí)踐，不能搞“紙上談兵”，要有真本事，能動(dòng)手，具備職業(yè)能力。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，必須有能滿足技能訓(xùn)練要求的場(chǎng)所（基地），它是實(shí)施雙證書教育的基礎(chǔ)條件。該基地應(yīng)具有能進(jìn)行多種職業(yè)技能訓(xùn)練的硬件設(shè)備，并有一定先進(jìn)性。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。指導(dǎo)教師是實(shí)施雙證書教育的關(guān)鍵條件。指導(dǎo)教師應(yīng)是熱愛職業(yè)教育事業(yè)、具有中高級(jí)技術(shù)等級(jí)實(shí)踐技能和專業(yè)理論的雙師型，并具有較豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和組織管理能力，既能指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和全面素質(zhì)教育?；痣姀S運(yùn)行仿真實(shí)訓(xùn)是教學(xué)做一體的教學(xué)模式的主要一環(huán)，相關(guān)專業(yè)課教師有計(jì)劃的通過帶仿真實(shí)訓(xùn)熟悉本實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，部分教師參加相關(guān)培訓(xùn)，取得仿真培訓(xùn)師證書，提高了師資隊(duì)伍素質(zhì)和仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)質(zhì)量。

（四）認(rèn)真組織技能鑒定

2005年積極進(jìn)行“雙證書”試點(diǎn)工作，已有八年，每年都鼓勵(lì)在校學(xué)生參加電力職業(yè)技能鑒定，進(jìn)行了以下具體工作：

1）積極動(dòng)員。第四學(xué)期期末就進(jìn)行技能鑒定報(bào)考動(dòng)員。專門召開了全年級(jí)學(xué)生大會(huì)進(jìn)行動(dòng)員，充分闡述技能鑒定的重大意義，在學(xué)生中掀起報(bào)考職業(yè)技能鑒定的熱潮。2005年以來(lái)，學(xué)生的報(bào)考率均在90%以上。

2）認(rèn)真指導(dǎo)。學(xué)生報(bào)名后，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)和訓(xùn)練。首先對(duì)每個(gè)工種實(shí)行導(dǎo)師制，指定專人指導(dǎo)和輔導(dǎo)，包括理論考核和操作考核，并將考核結(jié)果納入教師勞動(dòng)競(jìng)賽。其次指定參考書目，使學(xué)生考前準(zhǔn)備更有針對(duì)性；第三指導(dǎo)學(xué)生利用暑假?gòu)?fù)習(xí)準(zhǔn)備理論考試，秋季開學(xué)后組織摸底考試，根據(jù)不足在進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；第四是合理安排實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)內(nèi)容及時(shí)間，以技能鑒定為導(dǎo)向，讓學(xué)生在課內(nèi)完成大部分準(zhǔn)備工作。

3）嚴(yán)格考核。在考核過程中，我們積極探索對(duì)在校學(xué)生技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)把握，既要保護(hù)學(xué)生的積極性，又要保證社會(huì)和行業(yè)對(duì)我校技能鑒定證書的認(rèn)可程度。既要按照國(guó)家頒布的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)考核，又要根據(jù)在校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)。最后我們經(jīng)過反復(fù)研究，統(tǒng)一了思想，認(rèn)為在校學(xué)生在理論考核中應(yīng)嚴(yán)格要求，在操作考核中側(cè)重于對(duì)理論和實(shí)際相結(jié)合能力的考核，不僅要會(huì)操作，更重要的是要理解為什么要這么操作。

4）及時(shí)總結(jié)。理論考核和操作考核結(jié)束后，我們及時(shí)對(duì)第一次大面積組織學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定的情況進(jìn)行了總結(jié)。不僅對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，更重要的是對(duì)我們的訓(xùn)練和考核過程進(jìn)行總結(jié)。每個(gè)指導(dǎo)教師都寫出了書面的心得體會(huì)、意見和建議等，這些來(lái)自一線的意見和建議非常中肯，非常寶貴，我們認(rèn)真進(jìn)行了梳理，將逐一落實(shí)，完善職業(yè)技能訓(xùn)練與考核體系。

三、“雙證書”制度試行效果

建立了與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的職業(yè)技能考核鑒定制度，要求學(xué)生全部參加考試，2005年以來(lái)技能鑒定通過率達(dá)到了90%以上。（一）建設(shè)并完善了職業(yè)技能鑒定基地。2005年以來(lái)我校相繼建成了200MW火電仿真機(jī)組， 135MW循環(huán)流化床鍋爐機(jī)組仿真機(jī)，亞臨界300MW火電仿真機(jī)組、超臨界600MW火電仿真機(jī)組。這給學(xué)生進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造了良好的條件。2005年6月，我校電站仿真實(shí)訓(xùn)中心被河南省電力職業(yè)技能鑒定中心批準(zhǔn)為電力職業(yè)技能鑒定站，承擔(dān)了鍋爐運(yùn)行值班員、汽機(jī)運(yùn)行值班員、集控運(yùn)行值班員等工種的職業(yè)技能鑒定工作，為我校學(xué)生參加電力職業(yè)技能提供了方便和堅(jiān)實(shí)的保障。

（二）培養(yǎng)了一批指導(dǎo)教師隊(duì)伍。通過職業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)和技能鑒定過程培養(yǎng)了一大批“雙師”素質(zhì)教師，還有計(jì)劃地送出培訓(xùn)考證。2005年以來(lái)每年都派3～5位教師參加華北電力大學(xué)舉辦的仿真培訓(xùn)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)與考核，并全部取得了合格證書，

（三）學(xué)生的職業(yè)技能得到了顯著提升。學(xué)生參加的職業(yè)技能鑒定中的運(yùn)行工種如鍋爐運(yùn)行值班員、汽機(jī)運(yùn)行值班員、集控運(yùn)行值班員等具有綜合性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，是各技能鑒定工種中含金量較高的，也是不容易通過的。但學(xué)生經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，通過中級(jí)工技能鑒定考核后，專業(yè)技能得到了顯著提升。通過仿真運(yùn)行環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，他們對(duì)設(shè)備系統(tǒng)有了更為清晰全面的了解認(rèn)識(shí)，對(duì)機(jī)組運(yùn)行特性和運(yùn)行參數(shù)有了更工程化的認(rèn)識(shí)。這使他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間就能直接面對(duì)工作對(duì)象進(jìn)行訓(xùn)練，縮短了崗前培訓(xùn)時(shí)間。在用人單位面試過程中，他們也能成竹在胸，從容不迫，表現(xiàn)出優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)，給用人留下深刻印象，有利于順利就業(yè)。更重要的是他們先人一步的職業(yè)能力將對(duì)他們的職業(yè)生涯產(chǎn)生積極的影響。

“雙證書”制度的推行大大提高了熱能類學(xué)生的職業(yè)技能，有效地促進(jìn)了就業(yè)，用人單位反映很好。

四、存在的問題及擬采取的改進(jìn)措施

（一） 存在的問題。1.報(bào)考動(dòng)員組織問題。因技能鑒定是收費(fèi)考試，學(xué)生中又有一定比例的貧困生，所以全員報(bào)考技能鑒定有一定困難，尤其是一次考試不通過者，如再次報(bào)考在經(jīng)濟(jì)上有壓力。應(yīng)積極想辦法降低考試費(fèi)用，爭(zhēng)取對(duì)在校學(xué)生采取低收費(fèi)。

2.教學(xué)計(jì)劃銜接協(xié)調(diào)問題。因仿真機(jī)實(shí)習(xí)班級(jí)多，都趕在技能鑒定之前完成培訓(xùn)有一定困難，所以有些班級(jí)在技能鑒定時(shí)還沒受過培訓(xùn)。

3.培訓(xùn)過程中的問題。實(shí)際操作時(shí)間有限，培訓(xùn)效果達(dá)不到技能鑒定要求。

（二）擬采取的改進(jìn)措施

1.規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容和過程。制定統(tǒng)一規(guī)范的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容，以使各指導(dǎo)教師的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，提高培訓(xùn)效果。

2.延長(zhǎng)實(shí)踐操作的訓(xùn)練時(shí)間，提高實(shí)踐能力。目前執(zhí)行的仿真實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練操作時(shí)間為6周，分兩學(xué)期進(jìn)行，即每學(xué)期3周，分別學(xué)習(xí)不同的機(jī)組類型。這樣安排學(xué)生有囫圇吞棗的感覺，學(xué)習(xí)不深入，不透徹。以后計(jì)劃6周時(shí)間統(tǒng)籌使用，學(xué)習(xí)同一套機(jī)組，學(xué)深學(xué)精。300MW、600MW仿真機(jī)可以多流程運(yùn)行，為提高訓(xùn)練操作時(shí)間提供了條件。