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初中物理動(dòng)能公式范文第1篇

關(guān)鍵詞:初中物理；規(guī)范答題；實(shí)驗(yàn)題；探究

一、初中物理實(shí)驗(yàn)題題型概述

初中物理的實(shí)驗(yàn)題在中考中和平時(shí)考試中大多是集中于電學(xué)和力學(xué)的部分，并且質(zhì)量與密度、牛頓第一定律與而力平衡、壓力與浮力、物體的運(yùn)動(dòng)等核心實(shí)驗(yàn)，其中有對(duì)公式的考察，有探究型的考察，有驗(yàn)證型的考察；在這些實(shí)驗(yàn)中還有對(duì)某些儀器的考察，比如：天平、量筒、彈簧測(cè)力計(jì)等基本儀器，并且對(duì)其一起的讀數(shù)方法和使用注意事項(xiàng)等進(jìn)行考察；另外，還有對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的考察，比如：轉(zhuǎn)換法、控制變量法、推理法等。簡(jiǎn)而言之，初中物理實(shí)驗(yàn)是中考重點(diǎn)的考察項(xiàng)目。學(xué)生在上課時(shí)其實(shí)已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)部分有一定的掌握，甚至可以自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可是一到答題時(shí)就不會(huì)做，或者是由于做題不規(guī)范而導(dǎo)致失分，并且學(xué)生很難改正答題不規(guī)范這個(gè)習(xí)慣。而每一個(gè)核心的實(shí)驗(yàn)都有他核心的考察氛圍，并且實(shí)驗(yàn)處理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)思維又千變?nèi)f化，這就又導(dǎo)致了學(xué)生的答題不規(guī)范，使得學(xué)生失分的情況。

二、規(guī)范作答的幾個(gè)策略

（一）明確初中物理實(shí)驗(yàn)的答題要求

1.文字要求物理就是要求簡(jiǎn)明扼要，既要合理恰當(dāng)，也要不啰嗦，不能不清不楚。在答題中，對(duì)于必不可少的文章一定要有，比如在一些題干中或者是已知條件者亮相時(shí)，就需要在答題中注意，例如在某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中要求有對(duì)答案的說(shuō)明，就需要在答題中進(jìn)行亮相，比如在計(jì)算電阻、內(nèi)阻、外阻時(shí)，題目中需要對(duì)所填答案進(jìn)行文字標(biāo)明，并且需要帶單位，這就需要在答題中注意，例如外阻為：2000Ω。2.字母要求在答題時(shí)，一定要按照教材中或者是題干中的要求，例如質(zhì)量用m，體積用V，壓強(qiáng)用Pa，不能夠隨意制定用字母a、b、c表示，也不能夠用數(shù)學(xué)上的x、y、z表示。并且在某些題目中有標(biāo)記角碼數(shù)，如m1、m2等，或者是用漢字來(lái)區(qū)分，m油、m水，再或者有其他的表碼方法，無(wú)論是什么表碼方法，在答題中也應(yīng)該按照題目中的要求，在答題時(shí)應(yīng)該做到規(guī)范，如：m2=10g，m油=10g。3.公式要求在物理答題中，實(shí)驗(yàn)題中需要用字母來(lái)表達(dá)公式時(shí)，就必須使用教材中的規(guī)定字母或者是題干中給出的字母，然后再進(jìn)行相關(guān)的整合填在答題卷上。例如ρ=m/V，如果他題干中有小碼標(biāo)，就需要加上小碼標(biāo)：ρ水=m水/V水。另外，如果題中要求寫出相關(guān)的換算公式，就可以先將幾個(gè)基礎(chǔ)公式先進(jìn)行整合，然后再填入其中。4.列式要求在答題時(shí)，很多的公式都是對(duì)教材的公式進(jìn)行演變和轉(zhuǎn)換的，在帶入數(shù)據(jù)時(shí)，單位應(yīng)該放在數(shù)據(jù)的后面，如果需要去近似值，就需要用到約等式，不能夠用等號(hào)，有些分?jǐn)?shù)要求用“—”，不能用“\”，乘號(hào)必須用“×”而不能用“•”或者是“*”。5.數(shù)字要求在答題中，應(yīng)該要注意題干中要求保留幾位數(shù)字，是用科學(xué)計(jì)數(shù)法還是一般表示，是用分?jǐn)?shù)表示，還是用小數(shù)點(diǎn)表示。如果題目中沒有明確表示就需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)題中的數(shù)據(jù)來(lái)判定，如果題目中的數(shù)字是保留兩位有效數(shù)字，在答題中也應(yīng)該保留兩位數(shù)字，比如：5.10。6.單位要求初中物理的考試中，要明確題干中的單位或者是采用國(guó)際單位。在換算結(jié)果時(shí)，應(yīng)該注意單位的換算，并且在答題時(shí)也要注意單位的要求。

（二）注重答題的順序

1.審題意

審題意是做題的首要步奏，首先就是要弄清楚題目中所提的要求和主要的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，其次就是要明白需要解決的問(wèn)題。然后弄清題意和目的后，就需要聯(lián)想在上課時(shí)做的相聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)，有什么要求、具體是怎么抄作的、原理是什么。

2.找關(guān)系、抓關(guān)鍵

審題后，就需要對(duì)題干進(jìn)行再次的分析，找出關(guān)鍵的條件，找出要求回答的題與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，同時(shí)也要?jiǎng)澇瞿軌驇椭忸}的關(guān)系，對(duì)其實(shí)驗(yàn)原理、概念、規(guī)律等進(jìn)行分析。例如在探究動(dòng)能大小與那些因素有關(guān)時(shí)，就需要對(duì)不同要素，例如動(dòng)能、斜度、高度、小車質(zhì)量等進(jìn)行標(biāo)注。

3.抓論點(diǎn)、做答案

要運(yùn)用物理原理和規(guī)律進(jìn)行作答或者是說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題書，應(yīng)該從幾個(gè)步奏進(jìn)行分析，要抓住主要論點(diǎn)，做到詳細(xì)、明確、突出。例如探究動(dòng)能大小與那些因素有關(guān)時(shí)，就需要對(duì)某些因素做了功進(jìn)行分析。

（三）讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)操作增強(qiáng)學(xué)生的答題能力

1.實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具的使用

據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生在對(duì)填儀器讀書時(shí)錯(cuò)誤率最高，特別是基礎(chǔ)較差的同學(xué)，對(duì)于這種技巧性相對(duì)于簡(jiǎn)單的題，老師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練，讓學(xué)生明確的掌握物理實(shí)驗(yàn)測(cè)量工具的“調(diào)、放、看、讀、記”。老師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的訓(xùn)練，然后，老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)每一件實(shí)驗(yàn)儀器都能夠準(zhǔn)確的使用。

2.加強(qiáng)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的操作

在物理考試中，探究型實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的頻率最高，因此老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的練習(xí)，要讓學(xué)生通過(guò)了解題干就能夠明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟等，讓學(xué)生做到心里有數(shù)，才能夠有效的做答?？偨Y(jié)初中物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要部分，物理實(shí)驗(yàn)是把理論知識(shí)合理的運(yùn)用到實(shí)際中，特別是探究實(shí)驗(yàn)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生掌握理論知識(shí)的能力，還增加學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力和思考能力。

作者:連媛媛 單位:武進(jìn)區(qū)禮河實(shí)驗(yàn)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

初中物理動(dòng)能公式范文第2篇

一、諳熟初高中教材，為有效銜接做好鋪墊

初中教師應(yīng)該花時(shí)間鉆研兩階段的教材，了解學(xué)生進(jìn)入高中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出兩階段學(xué)習(xí)的銜接點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙利用科學(xué)探究活動(dòng)，將那些與初中物理有關(guān)聯(lián)的高中物理知識(shí)淺層次地呈現(xiàn)出來(lái)，將初中知識(shí)點(diǎn)向高中部分適當(dāng)?shù)匮由旌屯卣梗瑸閷W(xué)生將來(lái)的高中物理學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、初中實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)可適當(dāng)引入高中實(shí)驗(yàn)器材

初中物理《直線運(yùn)動(dòng)》（蘇科版）這節(jié)課，教材中安排了探究活動(dòng)：研究充水玻璃管中氣泡的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，旨在得出勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。實(shí)際教學(xué)中，由于氣泡運(yùn)動(dòng)過(guò)快，學(xué)生操作不規(guī)范等因素，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏差比較大，不利于得出運(yùn)動(dòng)規(guī)律。此時(shí)，教師的處理方法往往是一句“由于實(shí)驗(yàn)存在誤差”一帶而過(guò)，然后牽強(qiáng)地，甚至帶點(diǎn)灌輸?shù)貙⒁?guī)律給出，結(jié)果缺乏可信度，教學(xué)效果并不理想。我們不妨借助高中實(shí)驗(yàn)中常用的氣墊導(dǎo)軌、光電門和光電計(jì)時(shí)器，研究滑塊在水平放置的氣墊導(dǎo)軌上的運(yùn)動(dòng)情況。利用這套裝置收集到的數(shù)據(jù)比較理想，學(xué)生容易得出結(jié)論，找出規(guī)律。

在介紹變速運(yùn)動(dòng)時(shí)，教材出示了一幅蘋果自由落體的頻閃照片。在這里，教師如果利用鉤碼和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)記錄鉤碼自由落體的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，同時(shí)也利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、初中課堂教學(xué)可適度涉及高中物理公式

在高中，我們對(duì)物理現(xiàn)象和規(guī)律的研究由定性分析更多地轉(zhuǎn)為定量研究，于是也出現(xiàn)了越來(lái)越多的物理公式。很多學(xué)生對(duì)公式采取死記硬背，機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果往往事倍功半。公式的理解、掌握，成了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大障礙。初中物理教材上設(shè)計(jì)了很多的探究活動(dòng)，如果初中教師能夠在完成實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，適度地向?qū)W生介紹一些與初中物理聯(lián)系緊密，又相對(duì)簡(jiǎn)單的高中物理公式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以深化，那么也可以分散一些學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中將面臨的問(wèn)題和困難。

比如，在研究滑動(dòng)摩擦力時(shí)，師生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出了接觸面的粗糙程度和壓力的大小可以影響滑動(dòng)摩擦力的大小。接著，教師不妨給出求滑動(dòng)摩擦力的公式f滑=μN(yùn)，并告訴大家動(dòng)摩擦因數(shù)μ的大小反映了接觸面的粗糙程度，N是壓力的符號(hào)。在接下來(lái)的練習(xí)中，讓學(xué)生結(jié)合公式進(jìn)行分析，從而加深理解。

與上述情況類似的還有：反映彈簧的彈力與其形變量關(guān)系的胡克定律公式F=kx；動(dòng)能公式Ek=mv2/2；重力勢(shì)能公式Ep=mgh等等。

四、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)可作必要引申，讓學(xué)生知其所以然

下面結(jié)合幾個(gè)實(shí)例具體談一談。

①在初中階段只要求學(xué)生掌握二力平衡，對(duì)于多力平衡不作研究。但在實(shí)際受力分析時(shí)，又常常出現(xiàn)多力平衡。比如，靜止于斜面的物體其受力情況如圖1所示。

此時(shí)，已深諳二力平衡原理的學(xué)生可能產(chǎn)生疑問(wèn)：多力是怎么取得平衡的呢？這時(shí)，教師可以淺層次地介紹一下高中處理力的方法——正交分解法。如圖2所示，將G分解為兩個(gè)方向的分力G1、G2。告訴大家G會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)作用效果：一個(gè)是沿斜面向下的G1，它與f相平衡；一個(gè)是垂直于斜面向下的G2，它與N相平衡。這樣可以讓學(xué)生初步了解簡(jiǎn)單的多力平衡。

②探究光的折射定律時(shí)，教師無(wú)需讓學(xué)生死記：光從空氣斜射入水中rα。這樣時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)遺忘。若能告訴大家不同介質(zhì)對(duì)光的折射本領(lǐng)不同，引導(dǎo)學(xué)生

初中物理動(dòng)能公式范文第3篇

1．1力學(xué)部分

初中涉及到的力只有重力、彈力(支持力和壓力)、摩擦力、浮力、電或磁或分子間的引力與斥力．初中分析物體受力只限制在兩個(gè)或三個(gè)，計(jì)算依據(jù)力的平衡條件．初中對(duì)合力的研究只限于兩至三個(gè)，而且是同一直線上的．初中只研究勻速直線運(yùn)動(dòng)，變速直線運(yùn)動(dòng)只作了解．初中只求同一直線上外力對(duì)物體做功、機(jī)械能只涉及到動(dòng)能、勢(shì)能的定義，動(dòng)能與勢(shì)能的大小只涉及到與哪些因素有關(guān)，而不需要計(jì)算．高中物理涉及到的力的種類多，受力分析及計(jì)算復(fù)雜．除了初中涉及到的力以外，還有萬(wàn)有引力、庫(kù)侖力、電場(chǎng)力、洛倫茲力、安培力、回復(fù)力．用牛頓第二定律來(lái)計(jì)算外力或合外力大小，由不同的運(yùn)動(dòng)規(guī)律來(lái)求相關(guān)力的大小，或者由不同的受力及運(yùn)動(dòng)情況來(lái)求速度、加速度、角速度、線速度、周期、頻率．相比之下對(duì)學(xué)生能力要求有了大幅度的提升．

1．2電磁學(xué)部分

初中物理的電磁學(xué)部分主要涉及兩種電荷，摩擦起電、電荷間的作用規(guī)律及靜電的應(yīng)用;串并聯(lián)電路及連接、開路、通路、短路的概念與識(shí)別、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的應(yīng)用與注意事項(xiàng)、電阻的概念及電阻的大小與哪些因素有關(guān)、串并聯(lián)電路的電流與電壓及電阻特點(diǎn)、歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律、家庭電路與電能表及測(cè)電筆的使用，家庭安全用電知識(shí)．磁體的性質(zhì)、磁極間的作用規(guī)律、磁場(chǎng)的概念、磁感應(yīng)線、電流的磁效應(yīng)、右手螺旋定則、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用、電動(dòng)機(jī)、電磁感應(yīng)現(xiàn)象、發(fā)電機(jī)、電磁鐵．高中電磁學(xué)在初中的基礎(chǔ)上還增加了電阻定律、閉合電路歐姆定律和多個(gè)重要的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，增加了安培力、電流表的工作原理、洛倫茲力、質(zhì)譜儀、回旋加速器、安培分子電流假說(shuō)、法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律、自感現(xiàn)象、日光燈原理、表征交流電的物理量、電感和電容對(duì)交流電的影響、變壓器、電能的輸送等內(nèi)容．另外，增加了有關(guān)電場(chǎng)的知識(shí)，使高中的電學(xué)部分基本能夠自成體系，更好地建構(gòu)了高中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)．

1．3熱學(xué)部分

初中的熱學(xué)部分主要是物態(tài)變化、分子運(yùn)動(dòng)、熱量與內(nèi)能及熱機(jī)．涉及的知識(shí)點(diǎn)有溫度、熔化、凝固、晶體、非晶體、熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)、汽化、沸點(diǎn)、液化、升華、凝華、物態(tài)變化中的吸放熱、分子運(yùn)動(dòng)論、內(nèi)能、改變內(nèi)能的方式、熱量、熱值、燃料放熱公式、比熱容、物質(zhì)吸放熱公式、熱機(jī)的四沖程及能量轉(zhuǎn)化、熱機(jī)效率．涉及到的實(shí)驗(yàn)計(jì)算極其簡(jiǎn)單，基本上是記憶內(nèi)容，對(duì)理解能力的要求不高．高中熱學(xué)部分深化了分子動(dòng)論、分子力的內(nèi)容，推出了熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、熱力學(xué)第三定律、氣體的性質(zhì)等內(nèi)容，同時(shí)深化了氣體壓強(qiáng)、溫度(溫標(biāo))等概念．對(duì)學(xué)生的空間想象力、圖像表達(dá)能力、物理過(guò)程理解能力、運(yùn)用公式計(jì)算能力、數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用能力都有很大的提高．1．4光學(xué)部分初中光學(xué)知識(shí)主要是光的直線傳播、光的反射、光的折射、光的色散、透鏡對(duì)光的作用、凸透鏡成像、眼睛與眼鏡．主要規(guī)律是反射定律、折射規(guī)律、凸透鏡成像規(guī)律．高中光學(xué)增加了全反射、光導(dǎo)纖維(光纖通信)，光譜分析、光的干涉、衍射、偏振、光電效應(yīng)等內(nèi)容．還涉及折射率的計(jì)算與圖像的運(yùn)用．對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有較大的提高．

1．5聲學(xué)部分

初中聲學(xué)部分只學(xué)習(xí)聲音的概念，聲音的傳播、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單波形的振幅與頻率，知道音調(diào)由什么決定、響度與哪些因素有關(guān)．知道超聲與次聲的概念，了解超聲與次聲的應(yīng)用．知道噪聲的危害與控制環(huán)節(jié)．高中增加了機(jī)械波(水波、彈簧波、繩波)、電磁波、物質(zhì)波、波的圖像、波長(zhǎng)頻率、波速、惠更斯原理、波的反射、折射、干涉、衍射、偏振、多普勒效應(yīng)、超聲波、次聲波等內(nèi)容．

2初、高中物理認(rèn)識(shí)層次的梯度

2．1知識(shí)更系統(tǒng)化、全面化、深度化

初中的力學(xué)只介紹幾個(gè)生活中常見的力、勻速直線運(yùn)動(dòng)，了解變速度直線運(yùn)動(dòng)，而且側(cè)重于現(xiàn)象與定性描述，高中由初中的標(biāo)量過(guò)渡到矢量，而且深入到本質(zhì)，每種量對(duì)應(yīng)的變化規(guī)律都以公式的形式出現(xiàn)，由定性描述過(guò)渡到定量描述．

2．2突出物理量與物理過(guò)程的分解與合成

初中只涉及簡(jiǎn)單的物理量及物理過(guò)程，高中將知識(shí)系統(tǒng)化、全面化，所以它突出物理量的分解與合成．例如，初中關(guān)于合力問(wèn)題只涉及到同一條直線上二力合成，關(guān)于等效電阻，常描述為總電阻，對(duì)合成思維提得很少，更不用說(shuō)將一物理量如何分解了，高中則注重合成與分解．

2．3注重物理模型的建立

初中物理知識(shí)可以說(shuō)是很淺的，它用模糊描述，而高中更注重精細(xì)，常建立物理模型．初中只講物體、杠桿、滑輪、滑輪組，好象這些簡(jiǎn)單機(jī)械沒有質(zhì)量或存在摩擦，電流表、電壓表都沒有內(nèi)阻，電源也無(wú)內(nèi)阻，電源輸出的電壓是恒定不變的．而高中則給出模型，如質(zhì)點(diǎn)、輕繩、輕桿、光滑面、分子模型、理想氣體、絕熱材料、點(diǎn)電荷、電場(chǎng)線、等勢(shì)面、理想伏特表、理想安培表、磁感線、分子電流、光子、薄透鏡、盧瑟福模型等．

2．4注重準(zhǔn)確，講究嚴(yán)密性

初中物理往往是大致的描述問(wèn)題，對(duì)物理概念也是這樣，往往近似地研究問(wèn)題，對(duì)有些次要的量或因素總是忽略不計(jì)．而高中則注意準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性．例如，初中講產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是:閉合回路中一部分導(dǎo)體切割磁感應(yīng)線運(yùn)動(dòng)．很顯然它不全面．而高中講產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是:只要穿過(guò)閉合導(dǎo)體回路中磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就有感應(yīng)電流．這一描述適應(yīng)所有情況，準(zhǔn)確到位．

3初、高中物理思維能力上的梯度

3．1形象思維建構(gòu)知識(shí)與抽象思維建構(gòu)知識(shí)間的梯度

初中知識(shí)往往是很膚淺的、單一的、靜態(tài)的、最簡(jiǎn)單的知識(shí)．只要觀察一些現(xiàn)象，簡(jiǎn)單分析，就能歸納出結(jié)論．學(xué)生在舊知基礎(chǔ)上同化新知，往往只用形象思維就能達(dá)到結(jié)果．而高中知識(shí)往往是復(fù)雜的、合成的、立體的、動(dòng)態(tài)的．要利用舊知來(lái)同化新知，達(dá)到知識(shí)的遷移，是不能直接觀察，而是利用圖像分析、數(shù)學(xué)函數(shù)分析、結(jié)合分解法將復(fù)雜知識(shí)分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單知識(shí)才能認(rèn)識(shí)它們，最終才能找到物理現(xiàn)象中的本質(zhì)與規(guī)律．所以用形象思維來(lái)建構(gòu)知識(shí)是不夠的，往往都是用抽象思維來(lái)建構(gòu)知識(shí)．顯然，從形象思維到抽象思維的過(guò)渡，它們之間還有一段距離．例如，在初中我們建構(gòu)速度這一概念，我們用某一確定的路程與對(duì)應(yīng)時(shí)間的比值來(lái)建構(gòu)它，這是很形象的思維過(guò)程．而在高中我們要建構(gòu)瞬時(shí)速度，要模仿初中的思維方法，是不夠的，還要用到極限的數(shù)學(xué)方法，同時(shí)還不能忘記高中的速度是矢量．

3．2指導(dǎo)記憶型學(xué)習(xí)與獨(dú)立理解型學(xué)習(xí)間的梯度

初中學(xué)生由于年齡小，智力水平還不高，自主獨(dú)立性很差，學(xué)習(xí)也是一樣，往往要老師來(lái)引領(lǐng)，指導(dǎo)他們學(xué)什么，怎樣去學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下往往是記憶型的學(xué)習(xí)．進(jìn)入高中階段的學(xué)生，在小學(xué)與初中已有一定的知識(shí)積累與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，知識(shí)量的增多，全靠教師指導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)，在時(shí)間與精力上是不允許的，教師只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)．很顯然這兩種學(xué)習(xí)能力的層次不同．例如在初中，學(xué)習(xí)測(cè)量，教師往往指導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察什么，怎樣使用刻度尺，會(huì)出什么錯(cuò)誤，然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)哪些題目，教師再逐一訂正講解．而高中學(xué)習(xí)階段由于時(shí)間關(guān)系，對(duì)游標(biāo)卡尺與螺旋測(cè)微器的使用相對(duì)高中知識(shí)來(lái)說(shuō)已是非常簡(jiǎn)單的內(nèi)容，不可能做到每個(gè)環(huán)節(jié)都來(lái)指導(dǎo)，讓學(xué)生去記憶．只能作介紹使用方法，最后舉幾個(gè)例子，布置幾道作業(yè)．其它的事都是靠學(xué)生自己去完成．這就要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，許多地方只能獨(dú)立理解了．

3．3用語(yǔ)言文字描述物理問(wèn)題與用數(shù)學(xué)公式或圖像描述物理問(wèn)題間的梯度

初中物理知識(shí)很膚淺，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)也很膚淺，對(duì)物理問(wèn)題的描述只能用語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行，而高中知識(shí)較深，物理規(guī)律較多，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)也達(dá)到相應(yīng)的水平，許多物理問(wèn)題用語(yǔ)言文字描述往往會(huì)達(dá)到幾百字，很不方便，但改用數(shù)學(xué)公式或圖像就簡(jiǎn)捷得多．例如，初中對(duì)某個(gè)力對(duì)物體做功，只講力的大小，物體運(yùn)動(dòng)的距離就行了，高中涉及到變力，而且方向與距離不在一條直線上，這個(gè)力的變化規(guī)律用文字很難表達(dá)清楚，只能用一數(shù)學(xué)公式來(lái)表示，路徑用文字更難以表達(dá)，但畫一個(gè)圖像便一目了然．然而，在初中將數(shù)學(xué)公式或圖像表示，學(xué)生看不懂，又不比文字表達(dá)簡(jiǎn)單．

3．4單向思考問(wèn)題與空間想象問(wèn)題之間的梯度

初中物理研究的問(wèn)題是單一的，某種變化也是單一的或先向什么方向變化，再向反方向變化．所以學(xué)生思考問(wèn)題只要向兩個(gè)方向中的一個(gè)方向思考即可，而且許多問(wèn)題都是一維問(wèn)題，不會(huì)出問(wèn)題后的問(wèn)題．而高中思考問(wèn)題不是單一的，某種變化也可能不是向某個(gè)方向的，許多問(wèn)題帶有問(wèn)題后的問(wèn)題，許多問(wèn)題帶有兩維性．例如，初中在研究動(dòng)能與哪些因素有關(guān)時(shí)，一個(gè)小球撞擊一木塊，小球速度變小了，木塊速度變大了，最后木塊受到摩擦力，又慢慢停下來(lái)．就是這樣一個(gè)物理過(guò)程，思考起來(lái)都具有單一性，單向性．而高中在研究碰撞問(wèn)題時(shí)，可能要研究碰撞后的物體受摩擦力做功，然后物體可能在圓周上做圓周運(yùn)動(dòng)，圓周運(yùn)動(dòng)后可能做平拋運(yùn)動(dòng)，它從一維問(wèn)題變到二維問(wèn)題，從一個(gè)規(guī)律變到另一個(gè)規(guī)律．顯然，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)與初中之間有很大的梯度．

3．5觀察總結(jié)型問(wèn)題與綜合分析問(wèn)題間的梯度

初中教材的知識(shí)層次很低，很多知識(shí)是從觀察中來(lái)的，許多問(wèn)題也是觀察型的，只要學(xué)生觀察便很容易總結(jié)出結(jié)論的．而高中教材的層次高，許多現(xiàn)象觀察不到本質(zhì)的東西，需要綜合分析才能發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)與規(guī)律．所以，我們說(shuō)初中學(xué)生具有的能力層次是觀察總結(jié)型的，高中學(xué)生的能力具有綜合分析型特點(diǎn)的．例如，初、高中都研究電阻與哪些因素有關(guān)，初中用控制變量的方法，一個(gè)一個(gè)地找電阻與什么因素有關(guān)，最后得到一個(gè)定性的結(jié)論，導(dǎo)體的電阻與材料、長(zhǎng)度、粗細(xì)、溫度有關(guān)．最多是說(shuō)導(dǎo)體越長(zhǎng)，電阻越大，導(dǎo)體越粗，電阻越小之類的結(jié)論．而高中實(shí)驗(yàn)后要得出電阻定律，這需要一定的綜合分析問(wèn)題的能力才能完成．

4做好初高中銜接的降階對(duì)策

初中物理動(dòng)能公式范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中物理　有效復(fù)習(xí)教學(xué)　五字訣

復(fù)習(xí)是物理學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，只有很好地抓住這一環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)、物理方法與物理思想形成一個(gè)系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力、運(yùn)用知識(shí)的能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

然而，不少教師反映復(fù)習(xí)課難上，學(xué)生成績(jī)不理想。其主要存在以下問(wèn)題：一是“灌輸式”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，課堂教學(xué)中教師講的多，讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地死記硬背概念公式例題，而輕視對(duì)知識(shí)的歸類梳理。二是“題海戰(zhàn)”式的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，教師讓學(xué)生大量練習(xí)與校對(duì)習(xí)題、試卷，結(jié)果師生辛苦卻往往收效甚微。三是“自由式”復(fù)習(xí)教學(xué)模式，整堂課都交給學(xué)生，讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己練習(xí)，然而由于缺乏教師的指導(dǎo)，不少學(xué)生實(shí)質(zhì)上認(rèn)識(shí)并未深化，復(fù)習(xí)有效性就大打折扣。

為了解決當(dāng)前存在的上述問(wèn)題，切實(shí)提高高中物理規(guī)律復(fù)習(xí)教學(xué)課的有效性，筆者結(jié)合教育理論與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出高中物理有效復(fù)習(xí)五字訣，探討如下。

一、高中物理有效復(fù)習(xí)教學(xué)五字訣理論探討

教育理論應(yīng)當(dāng)源于教學(xué)實(shí)踐而又高于教育實(shí)踐，筆者立足于教育研究前沿理論，結(jié)合我國(guó)高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，將高中物理有效復(fù)習(xí)歸納為五字訣：說(shuō)、寫、用、評(píng)、擴(kuò)。上述五字訣，可以說(shuō)是一種實(shí)施高中物理有效復(fù)習(xí)教學(xué)的流程，以五字訣概括之，旨在使其通俗易懂、簡(jiǎn)明易記，便于借鑒和操作。下面對(duì)該五字訣做深入探討。

第一環(huán)節(jié)，“說(shuō)”，即在高中物理復(fù)習(xí)課時(shí)，首先要求學(xué)生開口陳述物理規(guī)律的表達(dá)及其對(duì)規(guī)律的理解。建構(gòu)主義認(rèn)為，規(guī)律意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)信息重新認(rèn)識(shí)和編碼、構(gòu)建自己理解的過(guò)程。因此，給予學(xué)生表述自己對(duì)規(guī)律認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，既是促使學(xué)生對(duì)過(guò)去認(rèn)識(shí)的一個(gè)反思和回顧的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程。在“說(shuō)”的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)以傾聽與鼓勵(lì)為主，并適當(dāng)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)。

第二環(huán)節(jié)，“寫”，即要求學(xué)生寫出物理規(guī)律公式和定律的表述以及公式和定理的推導(dǎo)。動(dòng)手書寫的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)輔助學(xué)生思維的過(guò)程，能促進(jìn)學(xué)生深層思考。多元智能理論指出，人的智力是多元的，其中語(yǔ)言表達(dá)智能是重要的九種能力之一，當(dāng)前中學(xué)物理教育主要集中于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，“寫”的階段正有助于彌補(bǔ)這一不足。在該階段，教師在布置了書寫任務(wù)后巡視課堂，選擇性地檢查不同層次學(xué)生的書寫任務(wù)，若發(fā)現(xiàn)有代表性的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)做全班的點(diǎn)評(píng)并組織討論。代表性的錯(cuò)誤包括物理概念理解方面的偏差、公式和定理推導(dǎo)過(guò)程的錯(cuò)誤以及書面表達(dá)格式的錯(cuò)誤，亦有助于糾正學(xué)生在考試中常見的書寫格式錯(cuò)誤。

第三環(huán)節(jié)，“用”，即教師呈現(xiàn)若干問(wèn)題情景，要求學(xué)生應(yīng)用前兩階段所復(fù)習(xí)的公式定律解決問(wèn)題，在應(yīng)用的過(guò)程中體味公式定律應(yīng)用的普遍性與特殊性，理解規(guī)律的適用范圍。新課程改革倡導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)該階段可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，理論源于生活同時(shí)也指導(dǎo)生活。

第四環(huán)節(jié)，“評(píng)”，包括自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)。其中自評(píng)要求學(xué)生對(duì)規(guī)律的應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行反思與總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的提升；互評(píng)則是學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)各自在應(yīng)用物理規(guī)律解決問(wèn)題時(shí)方法的恰當(dāng)性與合理性，培養(yǎng)合作能力，并學(xué)會(huì)批判性地接收信息。師評(píng)倡導(dǎo)教師以賞識(shí)、鼓勵(lì)為主，根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題提出合理化建議，指出新的解決問(wèn)題的方法，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)思維進(jìn)行歸納、總結(jié)和提升。

第五環(huán)節(jié)，“擴(kuò)”，一般可以包括以下方面：一是比較不同概念與規(guī)律的差異，辨析不同規(guī)律使用的范圍與條件，二是建立合理的知識(shí)聯(lián)系與網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，三是進(jìn)一步鞏固知識(shí)，拓展思維空間，提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)、方法與物理思想的認(rèn)識(shí)。

上述5個(gè)環(huán)節(jié)一說(shuō)、寫、用、評(píng)、擴(kuò)，從引導(dǎo)學(xué)生表述自己的想法入手，經(jīng)過(guò)對(duì)物理規(guī)律的動(dòng)手推導(dǎo)和應(yīng)用過(guò)程，在自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展到更廣闊的思維空間，從單純的物理知識(shí)延展到物理思維方法與物理學(xué)思想，逐步建立完善的物理學(xué)知識(shí)、方法和思想體系，正體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。

二、高中物理有效復(fù)習(xí)教學(xué)五字訣應(yīng)用實(shí)例剖析

依據(jù)上述高中物理有效復(fù)習(xí)教學(xué)五字訣，筆者指導(dǎo)了廣州真光中學(xué)陳劍鋒老師執(zhí)教的高三“動(dòng)能定理復(fù)習(xí)”一課，下面以該課為例展示五字訣在具體實(shí)踐中的應(yīng)用。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：“說(shuō)”

在“說(shuō)”這一環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生的學(xué)案中首先要求學(xué)生陳述動(dòng)能定理的內(nèi)容，陳述動(dòng)能定理公式，并進(jìn)一步要求學(xué)生發(fā)散思維指出求解做功的方法及其適用條件。通過(guò)學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理相關(guān)內(nèi)容的口頭表述，可以較為清楚地了解學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理基本知識(shí)的理解與掌握情況。在實(shí)際教學(xué)中，授課教師點(diǎn)了一位學(xué)生表述動(dòng)能定理時(shí)發(fā)現(xiàn)該生支吾了一段時(shí)間后用不太準(zhǔn)確的語(yǔ)言作了闡述。課后反思時(shí)，該教師指出這位表達(dá)不準(zhǔn)確的學(xué)生竟然是物理課代表?？梢?，物理做題功底強(qiáng)的學(xué)生也很可能忽視了對(duì)物理規(guī)律內(nèi)容的表述，通過(guò)說(shuō)的環(huán)節(jié)則可以較好地發(fā)現(xiàn)這一缺陷。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：“寫”

在“寫”這個(gè)環(huán)節(jié)中，布置給學(xué)生的任務(wù)如圖1所示：

在學(xué)生完成上述書面推導(dǎo)后，教師將學(xué)生有代表性的書面表述以實(shí)物投影的形式呈現(xiàn)給全班，要求全班一起檢查。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所呈現(xiàn)的書面表述中有的物理量遺漏了下標(biāo)，有的動(dòng)能變化量只寫成了動(dòng)能等。通過(guò)“寫”的環(huán)節(jié)，很好地暴露了學(xué)生今后在考試書面表述中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)得到了糾正。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：“用”

動(dòng)能定理規(guī)律復(fù)習(xí)一課在“用”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了兩大思考任務(wù)，任務(wù)1如圖2所示：

本題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上可以運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律、機(jī)械能守恒定律、動(dòng)能定理等不同方法求解。實(shí)際教學(xué)中，教師有選擇性地展示了3位學(xué)生不同的解決方案，要求學(xué)生進(jìn)行比較，通過(guò)小組討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)在解決相關(guān)問(wèn)題中，用動(dòng)能定理是最為簡(jiǎn)潔的，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)能定理的優(yōu)勢(shì)所在。

在第二項(xiàng)任務(wù)中，教師布置給學(xué)生一道開放式的問(wèn)題，如圖3所示：

實(shí)際教學(xué)中，為了節(jié)約時(shí)間，教師將該任務(wù)布置給學(xué)生課外完成，并在回收查看學(xué)生解答的基礎(chǔ)上，按照一定深淺程度請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示其所設(shè)計(jì)的各種方案，部分習(xí)題變形如圖4所示：

如果說(shuō)任務(wù)1只是學(xué)生在基本問(wèn)題中體驗(yàn)動(dòng)能定理的應(yīng)用，在任務(wù)2中學(xué)生則通過(guò)自己的設(shè)計(jì)與思考改變母題，從而真切地感受了動(dòng)能定理在各種場(chǎng)景中的應(yīng)用。

教學(xué)環(huán)節(jié)4：“評(píng)”

在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先要求學(xué)生對(duì)自己所設(shè)計(jì)的題目進(jìn)行檢查，而后按照一定的順序請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解，并要求其他學(xué)生對(duì)其提出質(zhì)疑。在實(shí)際

教學(xué)中，課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍提出了各種問(wèn)題，例如“你設(shè)計(jì)的題目中小球是否需要考慮成質(zhì)點(diǎn)?…這道設(shè)計(jì)的題目中的軌道是否足夠長(zhǎng)?”等等。通過(guò)生生互評(píng)，上臺(tái)講解的學(xué)生經(jīng)歷了回答同學(xué)提問(wèn)的考驗(yàn)，從而對(duì)動(dòng)能定理的理解更加到位，臺(tái)下的學(xué)生則培養(yǎng)了敢于質(zhì)疑的精神，同時(shí)臺(tái)下學(xué)生發(fā)問(wèn)的過(guò)程，也是一個(gè)很好的展示學(xué)生想法的過(guò)程。

教師在該環(huán)節(jié)中主要扮演主持與追問(wèn)的角色。在實(shí)際教學(xué)中，授課教師針對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的題目進(jìn)行針對(duì)性的追問(wèn)，或要求學(xué)生對(duì)題目的解決方法做深入的解釋，或詢問(wèn)學(xué)生如果改變題目中的某個(gè)條件，例如將軌道變成半圓形，結(jié)果是否會(huì)相同，從而引發(fā)學(xué)生更深入的思考。

教學(xué)環(huán)節(jié)五：“擴(kuò)”

在上述幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生歸納與總結(jié)應(yīng)用動(dòng)能定理解題的步驟。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)使用動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律、牛頓定律等的條件與范圍進(jìn)行了對(duì)比、總結(jié)，并形成了知識(shí)與方法網(wǎng)絡(luò)。

在課時(shí)的最后，教師要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，不僅是反思知識(shí)的掌握情況，更為重要的是回顧自己通過(guò)表述動(dòng)能定理、書面推導(dǎo)、應(yīng)用不同方法解決問(wèn)題、嘗試一題多變等形式較好地鞏固了對(duì)動(dòng)能定理的理解，而習(xí)得這種學(xué)習(xí)方式本身將給學(xué)生帶來(lái)更為重要的啟示。

三、結(jié)束語(yǔ)

上文從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度探討了高中物理規(guī)律有效復(fù)習(xí)教學(xué)的五字訣。實(shí)踐表明，采用該教學(xué)五字訣進(jìn)行高中物理規(guī)律復(fù)習(xí)，由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，課堂中學(xué)生思維活躍，小組合作氛圍融洽，而以母題帶子題的拓展方式，多層次多方位層層遞進(jìn)，取得了事半功倍的效果。在課后反思中，教師紛紛表示采用這種規(guī)律復(fù)習(xí)方法是具有實(shí)效的，是值得借鑒與推廣的。需要指出的是，高中物理規(guī)律有效復(fù)習(xí)教學(xué)五字訣，并非是一成不變的，可以根據(jù)教學(xué)需求，或刪減或變更若干環(huán)節(jié)，出發(fā)點(diǎn)只有一個(gè)：讓高中物理規(guī)律復(fù)習(xí)教學(xué)真正體現(xiàn)出其有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]林芳，談初中物理課堂復(fù)習(xí)有效性的探究[J]，新課程學(xué)習(xí)，2010，7：79～80

初中物理動(dòng)能公式范文第5篇

【關(guān)鍵詞】物理；教學(xué)；難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)就是教材中學(xué)生難以接受、教師感到難以處理的內(nèi)容，而這些內(nèi)容大部分又是重要的物理概念和定律，也是教學(xué)中的重點(diǎn)。所以，突破難點(diǎn)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和提高教師的業(yè)務(wù)能力有著重要的意義。下面就介紹突破難點(diǎn)的幾種方法，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.針對(duì)因相關(guān)準(zhǔn)備知識(shí)不充分造成難點(diǎn)的突破策略

針對(duì)知識(shí)準(zhǔn)備不足造成的難點(diǎn)，我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)刂v一些有關(guān)的預(yù)備知識(shí)，用最易于學(xué)生接受的方式傳授，切忌不要生搬硬套，使學(xué)生心理上產(chǎn)生負(fù)擔(dān)。例如學(xué)習(xí)電路的兩種連接方式――串聯(lián)和并聯(lián)時(shí)，為幫助學(xué)生區(qū)分連接方式的不同，可讓兩個(gè)學(xué)生用雙手的相握來(lái)理解串并聯(lián)。這樣通過(guò)形象、生動(dòng)、有趣的游戲讓學(xué)生去理解和想象，既達(dá)到了物理教學(xué)的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

2.針對(duì)因前概念的干擾和知識(shí)的負(fù)遷移造成難點(diǎn)的突破策略

針對(duì)思維定勢(shì)造成的難點(diǎn)，老師在講解知識(shí)時(shí)，要注意分析學(xué)生的心理特征和學(xué)生的思維規(guī)律，適時(shí)地、有針對(duì)性地糾正學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地分析物理現(xiàn)象?？刹扇∪缦碌膸追N方法：一是講解易受生活經(jīng)驗(yàn)影響的概念時(shí)，應(yīng)展開充分的分析、討論，讓學(xué)生弄清概念的來(lái)龍去脈，明確概念的形成過(guò)程；二是用一些生動(dòng)的物理現(xiàn)象或物理實(shí)驗(yàn)給學(xué)生以更強(qiáng)的刺激，形成鮮明的對(duì)比，說(shuō)明原有觀念的錯(cuò)誤所在，使原有觀念消除；三是加強(qiáng)知識(shí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，反復(fù)糾正，加深理解。

例如：在講人提著一桶水沿水平路面行走時(shí)，不做功之前，對(duì)“功”嚴(yán)格定義，關(guān)鍵詞要重點(diǎn)突出，強(qiáng)調(diào)功等于作用在物體上的力跟物體在力的方向上通過(guò)的距離的乘積。而提著水桶沿水平路面行走，這種情況雖然有作用在物體上的力，但物體在力的方向上沒有通過(guò)距離，所以人無(wú)論走多遠(yuǎn)都不做功。

在講人推木箱沒有推動(dòng)時(shí)，多數(shù)學(xué)生都會(huì)有推力小于阻力的錯(cuò)誤結(jié)論。對(duì)此教師可以從平衡狀態(tài)的物體受力情況來(lái)分析，木箱沒推動(dòng)說(shuō)明處于靜止?fàn)顟B(tài)，即平衡狀態(tài)，而平衡狀態(tài)的物體受到平衡力的作用，推力和阻力一定大小相等；如果學(xué)生還不能理解，也可以逆向思考，如果推力小于阻力，木箱在水平方向受到不平衡力的作用，假如推力向東，由于阻力大于推力，那么木箱將會(huì)向西運(yùn)動(dòng)，這時(shí)我們不用再講，學(xué)生自己也會(huì)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了。

3.針對(duì)因相近物理知識(shí)混淆造成難點(diǎn)的突破策略

針對(duì)因相近物理知識(shí)混淆造成的難點(diǎn)，教師講解時(shí)要進(jìn)行透徹的分析，重點(diǎn)講清每一個(gè)公式的物理意義和使用條件。

（1）相似的公式要理解意義，每一個(gè)物理公式表示一個(gè)物理概念或物理規(guī)律，不僅僅是字母的單純關(guān)系，如：P=pgh礎(chǔ)表示密度為p，深度為^的液體內(nèi)部產(chǎn)生的壓強(qiáng)；F=pgV：則表示物體浸在密度為p的液體中，排開液體體積為v時(shí)，物體受到的浮力。這樣才能使學(xué)生在理解含義的基礎(chǔ)上，記住公式，不再混淆。

（2）可以抓住兩個(gè)概念的差異，從不同的角度突出這種差異，進(jìn)行區(qū)別。如對(duì)重力和壓力兩個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)列舉典型的例子加以糾正（如向墻上按圖釘?shù)睦樱?，從它們產(chǎn)生的原因、力的作用效果、力的三要素、力的示意圖等幾個(gè)方面人手分析，使概念深化。這樣對(duì)概念指出了區(qū)別，才能突破知識(shí)的難點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解概念。

4.針對(duì)因?qū)⑽锢砉綌?shù)學(xué)化來(lái)理解造成難點(diǎn)的突破策略

針對(duì)因?qū)⑽锢砉綌?shù)學(xué)化來(lái)理解造成的難點(diǎn)，一是要強(qiáng)調(diào)公式的物理意義，理解公式所描述的物理現(xiàn)象、物理事實(shí)之間的因果關(guān)系、決定關(guān)系；二是要明確公式的來(lái)龍去脈，增加公式的物理色彩，突出對(duì)問(wèn)題物理意義上的分析，真正建立起物理上的數(shù)量關(guān)系；三是用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題，使學(xué)生感覺到哪些量是相關(guān)因素，哪些量是無(wú)關(guān)因素，從而獲得科學(xué)的認(rèn)知。

如：鐵的密度，不管一個(gè)鐵塊怎么分割，雖其質(zhì)量和體積發(fā)生變化，但質(zhì)量和體積的比值不變，此比值即密度也就不會(huì)發(fā)生變化。

5.巧設(shè)實(shí)驗(yàn)突破難點(diǎn)

物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力，又使他們懂得物理學(xué)研究的方法。初中學(xué)生對(duì)感性知識(shí)接受較快，印象深，記憶牢固，所以通過(guò)實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容銘刻在心。 物理學(xué)中的某些結(jié)論學(xué)生難以接受、不能理解。如在將電壓表、電流表、燈泡串聯(lián)接入電路中時(shí)，燈不亮，電流表示數(shù)幾乎為0，而電壓表示數(shù)幾乎為電源電壓。學(xué)生對(duì)這個(gè)原理如果不能信服，讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，將電壓表串聯(lián)到電路中，結(jié)論一目了然。

又如在探究決定動(dòng)能大小因素的實(shí)驗(yàn)中，為研究動(dòng)能與質(zhì)量的關(guān)系，要控制兩次小球的速度相同，方法是讓兩個(gè)不同的小球從斜面的同一高度滑下，但實(shí)驗(yàn)時(shí)很難控制。此時(shí)可不妨將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)：不用斜面，改用彈簧，讓每一次小球把彈簧壓縮到相同的程度（可在彈簧上做標(biāo)記）即可。這樣，不僅操作簡(jiǎn)單，易于控制，而且易于學(xué)生理解，較好地突破了控制速度相同的難點(diǎn)。