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科研誠信管理范文第1篇

【關鍵詞】新課程；實驗室；建設；管理

新課程標準下的科學實驗教學，要將過去的固定模式、統(tǒng)一裝置、驗證性的實驗改為探究性實驗，讓學生根據實驗問題做出假設，自選器材設計實驗，然后進行實驗，得出結論，而且淡化演示實驗與學生實驗的界限，強調學生親自動手做實驗。所以要改變過去陳舊的思想意識，重新樹立建設和管理理念，立足于學生學習方式的轉變，倡導科學探究，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供物質保障和活動場所。

新課程標準中科學實驗的課程目標主要由實驗知識和技能、實驗探究能力和實驗情感態(tài)度與價值觀目標等三方面構成。實驗知識目標包括以下三個方面：

（1）科學實驗事實知識。主要是指科學實驗所獲得的直接實驗事實和通過查閱、上網、訪問他人等其他方式獲得間接的實驗事實。

（2）有關化學藥品、理化生實驗儀器等方面的知識。主要指常見化學藥品的顏色、狀態(tài)、濃度、主要化學性質以及存放、取用等知識；常見化學、物理、生物實驗儀器的名稱、構造、規(guī)格、用途、操作、連接等知識及其運用。

（3）科學實驗安全方面的知識。主要包括科學實驗中易燃、易爆、有毒和腐蝕性藥品的使用、儲存，以及一些安全操作和防止事故發(fā)生的知識。

實驗技能目標包括基本操作技能、儀器和藥品的選擇技能和綜合運用技能；實驗探究能力是學生科學素養(yǎng)發(fā)展程度的重要體現和標志；實驗情感是學生在科學實驗教學中所形成的一種對實驗活動的感情指向或情緒體驗；實驗價值觀是指學生在科學實驗教學中所形成的對實驗價值的最基本的看法，它包括實驗對科學學科發(fā)現和科學理論的建立與發(fā)展所發(fā)揮的重要作用等。

要實現上述目標，必須改變傳統(tǒng)的實驗室建設和管理制度，提出新的建設思路和管理理念，積極開發(fā)各種實驗資源。

一、具體在實驗室建設上可從以下幾個方面進行

（1）加強實驗室的建設資金投入，拓寬資金來源渠道。利用各種社會資源，增加實驗室數量，以滿足不同年級、不同類型實驗的順利進行。實驗室數量不僅僅指具備完善的實驗附屬用房，它還包括為不同年級的需要而分設的實驗教室以及像物理、化學、生物等分類的實驗教室。滿足各類學生學習需求，促進實驗教學目標的實現，使學生從知識、技能、探究能力及價值觀方面有明顯改善，在社會上產生一定影響，使之形成良性循環(huán)，吸引社會資金投入。

（2）加強實驗教師隊伍建設，提高專業(yè)水平。配備足量、專業(yè)的實驗教師并改變實驗員職責。把管理職責改為服務、指導、管理。并按年級分配人數，細化工作職責，真正形成以實驗教學促進科學學科及科學素養(yǎng)提高的局面。

（3）足量配備必需的實驗儀器設備、防護用具及藥品，及時補充低值易耗品，不斷更新儀器設備，為學生進行熟練操作打下物質基礎。

（4）設備配置要安全、系統(tǒng)、合理。如實驗臺設計為多功能組合式，方便管理和使用，并在各個實驗室配備電腦和文字資料柜，將現實實驗室中的各種實驗資源進行處理，實現實驗室信息化管理。

二、在實驗室管理過程中，首先要改變管理機構和改變管理理念和方法

目前多數初中實驗室由學校教務處管理，在專業(yè)和方法上都會有一定的局限性。建議設置專門負責機構，確實改變管理理念和方法。

（1）在管理制度上改變過去嚴格的實驗室開放時間和進出實驗室制度，形成開放式管理人性化服務的實驗室管理制度。開放時間可以是每天的課余時間和周六周日，簡化物品使用登記程序，學生在開放時間內可隨時進入實驗室使用常用儀器，做一些感興趣或課堂上尚未成熟的實驗，老師和管理員有義務隨時指導和幫助他們完成實驗。這種開放式管理，讓學生有機會進行家庭小實驗和課外實驗，放手讓學生自己去設計實驗、動手操作實驗、觀察實驗、記錄現象，并查閱資料分析實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和時間能力。允許部分有余力的學生自己設計并實施，以滿足求知欲，并進一步發(fā)展實驗探究能力。

（2）在實驗儀器擺放和藥品的儲存管理中，可以讓學生分年級或班級參與管理，讓他們有機會了解常見科學儀器的名稱和藥品的使用儲存方法。這種管理方法，同時可以培養(yǎng)學生自我管理和自我約束的能力，養(yǎng)成良好的生活習慣。

（3）要加強實驗室技術與管理人員的培訓，提高業(yè)務水平，確實為學生提供良好的實驗指導；改變思想認識，在時間和要求上同正常學科一樣，加強輔導。

（4）應鼓勵教師、管理員和學生因陋就簡，充分利用日常生活的器具和器材或廢棄物，自己動手改進簡易裝置或替代實驗用的科學藥品，彌補經費的不足，既豐富實驗教學資源，又能增強學生節(jié)約和環(huán)保意識，培養(yǎng)學生的實踐能力和勤儉節(jié)約的品質。

隨著新課改的深入，學生對科學實驗不應該只是紙上談兵，實驗教學應越來越受到重視。實驗教學不能抱著陳舊實驗方法不放，而應以學生為主體，讓學生進行實驗探究，開放學生創(chuàng)造能力，讓每一個學生都參與，都親身經歷，都有收獲，實驗不能再是少數尖子生的專利，教師應該更多地考慮不同學生的需要，全面提高學生的科學素質。在教學中應不斷學習新的教育理念，總結教學方法，把實驗教學提高到新的層次，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神，個性健全的人才。

參考文獻：

科研誠信管理范文第2篇

關鍵詞 教學改革 管理心理學 案例教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.051

A Research on Case Teaching Reform of Management Psychology

LI Jun

（Shaoguan University， Shaoguan， Guangdong 512005）

Abstract The article explored adopting managerial cases to reform the management psychology course. In classroom teaching， the article discussed how to use the computers and network technique to establish the system of management psychology teaching resources. The research explored adopting management theory and technique， such as management by objectives， organizational commitment theory and leaderless group discussion to reform the classroom teaching and the student evaluation.

Key words teaching reform; management psychology; case teaching

1 管理心理學學科概況

管理心理學是管理學和心理學這兩門獨立學科發(fā)展到一定階段后的產物，它是一門邊緣科學，它的產生離不開企業(yè)管理的需要和實際管理工作經驗的總結。它是研究各種管理過程中人的心理活動和規(guī)律的一門科學，是一門注重理論與實際相結合的學科。

因此，對本學科的教學而言，管理中的實際案例和心理學理論之間應取得一個平衡。但目前我國管理心理學教學中，卻往往出現失衡現象，即側重心理學內容，過分以心理學理論為中心，忽視了管理學案例作為心理學理論的載體作用。①

管理是一種實踐活動，而不是抽象的思辨。無論是管理學或者管理心理學都是應用性很強的學科，這種學科的特點決定了管理心理學的課程不能單純采用“從理論到理論”的傳統(tǒng)教學方法，而應加強貼近經營管理實踐、具有生動性和可操作性、能夠系統(tǒng)培養(yǎng)學生思維和解決實際管理問題能力的案例教學。管理心理學課程如果不能有效采取案例教學法，那它的意義將會大打折扣。

我國高校開設本學科課程名有的稱“管理心理學”，有的稱“組織行為學”，但基本內容并無很大區(qū)別。在教材上，大多沿襲本學科傳統(tǒng)體系分為個體心理、群體心理和組織心理三大部分，以“人性假設”為理論基礎，內容重視心理學理論的闡述，涉及現代企業(yè)管理實際案例的內容甚少。②有些教材甚至與基礎心理學、社會心理學和人格心理學的內容多處重疊。在教學過程中，以課堂講授法灌輸心理學理論為主，并未有效結合管理實踐案例，即使有結合，那也是非常牽強，導致學生感覺在重修普通心理學或社會心理學，無助于解釋管理實踐中的心理現象。

本文旨在解決上述問題，達到以下目的：

（1）探索在管理心理學教學內容中以管理學實際案例為主要線索，在每一案例中貫穿多角度、多層次的心理學理論。

（2）探索在課堂教學中，運用管理學理論和技術，例如目標管理理論、組織承諾理論、無領導小組討論等等，作為課堂教學的管理方法。

（3）探索在管理心理學教學中如何系統(tǒng)運用研討法、案例教學法和情景模擬法等等案例分析教學方法。

2 本課題研究現狀分析

近幾年來，管理心理學教學處于不斷改革之中，人們不斷引入新的教學方法，本課題改革思路主要涉及以下方面：

（1）針對教學內容少而陳舊。目前，各院校選用的教材基本上都是從20世紀70年代到90年代的版本，內容大同小異，而且內容主要集中在個體心理、群體心理、組織心理、領導心理、激勵理論等。因此，本學科教改課題集中在引進新的心理學成果，擴大課程中出現的心理學理論范圍。

（2）針對教學方法和教學手段陳舊。目前各院校在管理心理學教學中主要通過教師講授，用黑板、PPT、書本等作為展示手段，而學生單純是作為接收方在臺下聽課，兩者缺少互動。近年教改研究主要針對該問題，探討采取多種教學手段，改變教師和學生缺少互動的現狀，例如采取互動的教學模式，又如采用視頻作為展示工具，提高學生積極性。促使學生通過多通道接收信息從而有利于知識建構。③

（3）針對考核和教學管理。針對考試方法和內容缺少案例、重記憶輕運用，探討考試方式和內容的改革。結合本課程的學科特點，進行教學改革實現素質教育目的。案例單純作為教學輔助手段。以往本學科的課程案例教學研究主要集中在將案例作為一種具體的教學輔助手段。以案例和問題為導向，促進專業(yè)知識和技能的發(fā)展。其實質是幫助學生分析現實生活中的實例，使理論和實際相結合。讓學生可以參照過去的經驗，從實際情況、措施和結果中學到東西。④

3 管理心理學課程案例教學改革具體方法

3.1 改革內容

（1）教學內容的結構性改革。不再將管理學案例作為一種輔的工具，而是直接以管理學案例為中心和主要線索組織教學內容。研究如何跟蹤理論前沿和現實信息，追蹤和引入合適的現代管理案例，適當介紹學術界和企業(yè)界最新的發(fā)展動態(tài)。

（2）教學方法的改革。研究探討如何實施新型的教學方法能有效體現以管理案例為中心的心理學理論教學。充分利用計算機、多媒體、網絡、視頻、音頻等不同技術手段，加大教學內容的信息量和直觀性，建立內容豐富、使用方便、易于隨時更新的管理心理學教學資源系統(tǒng)。

（3）考試模式的改革。確立以管理案例為中心的考試模式，注重在試題中通過實際管理案例考核多種心理理論的靈活運用。確立以問題解決能力為導向的考試模式。發(fā)展多種考核方式，盡量采取計算機網絡作為媒體的考試形式，例如用計算機呈現管理實例，學生可采取記錄視頻音頻，或者上機操作答卷等各種方式，全方位考核各種素質和能力。

（4）運用研究成果，實施具體教學，觀察分析教學效果，形成實施報告，提高學生對管理學案例的心理學原理的分析能力，并通過抽樣對比研究，問卷調查等量化的方式評估課程案例教學法的實施效果。

3.2 改革目標

豐富管理心理學的內容，通過管理案例激發(fā)學生的學習興趣，以案例為中心和線索重組教學架構。拓展多種教學方式，應用多種現代教學手段和技術，達到更好的教學效果。通過考試模式改革，更有效對學生學習成果作出評價，同時對教學和學習起到正面導向作用。讓學生更好地掌握管理心理學理論，提高解決管理實際問題的能力，提高學習興趣。

3.3 擬解決關鍵問題

如何解決既能以管理學案例為中心和線索組織管理心理學課程，而又不致教學內容和結構的零亂。如何有機統(tǒng)一以上改革內容和措施，達到對該學科的理論、實踐教學，對學生的考核評價等方面都比舊教學模式更加有效。如何使得學生在提高學習興趣、培養(yǎng)分析解決實際問題能力的同時，維持教學秩序，增加個別化教學的時間，以及深化學生對本課程內容和理論的整體理解。以上都是要解決和具備實施可行性的關鍵問題。

4 管理心理學課程案例教學改革實施方案和評價

4.1 總框架

結合以往積累的經驗， 構建一個以管理學案例為中心和線索組織起來的管理心理學教學課程，同時以培養(yǎng)學生心理學理論實際應用能力為核心的教育模式，建立一套科學合理的教學培訓操作程序和執(zhí)行策略，且具有相應的評價機制，革新學生考核機制。

4.2 實施步驟

具體內容包括：（1）以管理學案例為中心和主要線索組織教學內容，重新組織教材。（2）實施新型的教學方法，充分利用計算機、多媒體、網絡等技術手段，建立教學資源系統(tǒng)，實施教學。（3）教學過程中應用管理的方法，例如：無領導小組討論、目標管理、管理游戲、情景模擬等等。（4）確立以案例為中心的考試模式，注重在試題中通過案例考核多種心理理論的靈活運用。（5）運用研究成果，實施具體教學，觀察分析教學效果，評價案例教學的效果，形成實施報告。

4.3 對教學的評價方法

本研究可采用調研、咨詢、 教育經驗總結法、統(tǒng)計法、實驗對比法等方法，對本文所提教學方法實施評估，以了解其效果和價值，為進一步推廣或者修改提供信息。

5 本研究的價值

本研究的最直接價值在于研究成果具有較好的社會效益，有利于管理實踐，對管理心理學教學的改革乃至同類課程的教學改革都有著較大的理論指導意義和現實操作意義。無論是對于學生的課程學習和教師的課程教學，都能夠從本研究受益。

本研究同時具備現實意義和理論意義。課程案例教學并不局限于管理心理學，它對于所有學科尤其是應用性強的各門社會科學的教學有普遍意義。因此本課題的研究對其他學科有啟發(fā)意義，課程案例教學可作為一種教學模式推廣至其他學科，從而使得研究有更廣泛的應用價值。

本研究的價值并不局限于高校的課程教學，它可推廣至企業(yè)或者各種機構的培訓課程的組織和編制，以及各類拓展訓練項目的實施。

本研究獲得韶關學院高等教育教學改革研究項目資助

注釋

① 盧盛忠.管理心理學[M].4版.浙江：浙江教育出版社，2008：3-6.

② 劉星期.管理心理學課程的教學改革[J].心理科學，2001.24（1）：3-5.

科研誠信管理范文第3篇

[關鍵詞]物流管理；課程建設；人才培養(yǎng)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.45.015

1 引 言

《物流中心設計與運作》是常州工學院（以下簡稱“我?！保┪锪鞴芾韺I(yè)必修的專業(yè)核心課程，是一門介紹配送業(yè)務流程和物流中心管理技能的課程，具有實踐性、綜合性強的特點，對物流管理專業(yè)學生學習物流配送中心作業(yè)及管理知識，并應用到實踐中進行物流中心業(yè)務操作及管理具有重要的意義，為學生今后進入物流企業(yè)或工商企業(yè)從事物流工作打下堅實的基礎。

2 物流管理專業(yè)核心課程建設的現狀與問題

2.1 專業(yè)課程定位不清晰

物流管理專業(yè)旨在培養(yǎng)物流管理專業(yè)人才，這一點在目前各高校人才培養(yǎng)方案中都有明確反映。但到底什么是物流管理人才，物流管理人才到底需要什么樣的知識和能力，物流管理人才與運輸管理、企業(yè)管理、市場營銷、流通管理、物資管理等其他專業(yè)人才培養(yǎng)目標有什么實質區(qū)別，這些對人才培養(yǎng)來說是非常具體、非常重要的問題，大部分高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標并沒有給予清晰的回答，因此物流管理專業(yè)課程定位就不明確。

2.2 專業(yè)課程結構不合理

人才的培養(yǎng)最終是要落實到課程的學習上，課程結構設置不合理勢必影響人才培養(yǎng)質量。目前高校物流管理專業(yè)課程結構設置的不合理主要表現在沒有界定清晰的專業(yè)主干課程。各高校人才培養(yǎng)方案目前盡管都規(guī)定了物流管理專業(yè)主干課程，但這主要是基于自己學校對物流管理專業(yè)的理解，不同高校對主干課程規(guī)定有時大相徑庭。

2.3 實踐教學條件有限

社會對物流管理專業(yè)人才知識結構和能力要求不斷提高，而許多高校物流管理專業(yè)課程設置剛性很大，難以及時更新，課程內容與社會實際應用之間存在較大程度脫節(jié)，課程過多偏重于理論解釋和分析，缺乏對活生生的物流管理案例和實踐的探討。因此應加強對物流管理專業(yè)的通識教育，突出實踐教學。應用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心；以培養(yǎng)技術應用型專門人才為目標的。這里所要求的“技術”是在一定的科學理論基礎上，超越于一般技能，具有一定復合型和綜合性特征的技術；是適應高技術的要求，掌握專業(yè)技能和實用的工程生產技術，需要大量的實踐能力和技能訓練予以保障。

2.4 教材內容滯后與課程資源不足

教材撰寫“低、亂、重、虛”?！暗汀笔侵附滩馁|量低。隨著開設物流管理專業(yè)的學校不斷增加，教材的需求量急劇上升，編寫教材的隊伍也日益龐大，“魚龍混雜”，盡管也編出了一些質量較高的教材，但大部分教材質量低劣，編寫者急功近利，在沒有物流管理專業(yè)知識厚重積淀、沒有深思熟慮的情況下就動手編寫教材。“亂”是指教材編寫混亂。“重”是指不同課程教材內容重復。“虛”是指教材遠離實際。

物流管理專業(yè)是應用性、實踐性很強的專業(yè)，但目前國內不少物流管理專業(yè)教材過分偏重于理論，內容過于抽象，脫離活生生的物流管理實際，不僅教師教學感到吃力，學生學起來、理解起來也感到困難重重。

2.5 教學方法單一，教學團隊力量薄弱

在課堂教學中，教師一定要摒除灌輸、填鴨式教學方法，糾正以教師為中心的教學思想，改變僅以黑板、粉筆為工具的教學手段。因此，教師首先要轉變教育思想，改變一元單向傳遞信息的模式，要多層次、多角度、多方面地實施教學，使用多元多向傳遞信息模式。物流管理專業(yè)師資力量薄弱主要有“存量”和“增量”兩個方面原因：從存量方面看，很多高校物流管理專業(yè)屬于“匆忙上馬”，在缺乏專業(yè)師資情況下開設的。這些高校為了抓住物流管理人才市場緊缺的機遇，緩解學校就業(yè)壓力，從其他專業(yè)抽調師資組建物流管理專業(yè)，這就使得物流管理專業(yè)存在師資力量“先天不足”；從增量方面看，由于物流管理專業(yè)師資供求缺口過大，導致不少高校希望借助于人才引進措施來加強物流專業(yè)師資隊伍建設的設想一時難以實現。

3 《物流中心設計與運作》課程建設的創(chuàng)新實踐

3.1 課程定位明確

明確課程建設理念，做好課程定位。課程建設理念指導課程建設工作的思路，課程定位指導課程建設實施過程中不偏離專業(yè)的方向。《物流中心設計與運作》課程培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)學生的基層物流配送崗位的操作管理技能與素質，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為靈魂和以培養(yǎng)實踐能力為根本。該課程以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，突出以“工作過程為導向”、以“任務驅動”設計和分解課程內容；實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重。課程培養(yǎng)崗位包括采購員、驗貨員、保管員、理貨員、揀貨員、配貨員、信息員、送貨員、調度員及相應基層管理者等。

3.2 課程內容鮮明具體

該課程主要講授物流配送中心規(guī)劃設計與運作管理的主要內容，具體包括基本資料的收集與分析、選址規(guī)劃、系統(tǒng)規(guī)劃、設施設備規(guī)劃、區(qū)域設計、基本作業(yè)管理、庫存管理和運營管理等章節(jié)。同時就物流配送中心的定位、功能以及物流系統(tǒng)的分析方法進行了一定的闡述和探討。課程內容以其豐富、深入，體現了該課程綜合性、交叉性等特點，避免與其他物流專業(yè)課程內容重復。

3.3 改善與創(chuàng)設實踐與實驗教學條件

本課程目前開設有《物流中心設計與運作課程設計》，課程設計是物流管理專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎課程，也是作為物流中心設計與運作課程后續(xù)的實踐性課程。通過本課程可以使學生將物流中心設計與運作基本理論知識與實際相結合，加深對理論課程的理解，實踐是本課程的重要環(huán)節(jié)。同時，也使學生熟悉物流運作，深刻理解一個物流中心的構成、功能和作用；達到對該課程具有分析、理解和運用的能力，切實提高學生理解基本理論的能力和解決實際問題的能力。

3.4 選用優(yōu)秀新教材及課程資源動態(tài)更新與補充

該課程優(yōu)先選用省部級規(guī)劃教材和優(yōu)秀新教材，利用網絡搜集補充教材上不具備的物流行業(yè)最新動態(tài)及物流新技術，做到課程教學內容與時俱進。目前選用清華大學出版社最新出版的《物流中心規(guī)劃與設計》為教材，制作精良的教學課件逐期完善，具備與時代、與教學內容同步的電子教案，不斷更新與補充的視頻資源庫（目前已達128個），試題庫10套，并做到試題不斷補充與調整。案例庫不斷豐富中，目前已多達200有余，具備課程設計任務書、指導書1份；課內實驗任務書、指導書1份。

3.5 教學方法多樣化，教學團隊梯隊化

要盡可能地調動學生的各種感官多渠道地獲取信息。要創(chuàng)設良好的教學氛圍，使學生始終處于積極的思維狀態(tài)，這樣學生就學得快、記得牢，有興趣、有享受。要改變課堂教學模式。教師要使課堂教學從封閉型走向生活開放型，讓學生多了解生活，了解社會，了解人生，熟知自然界現象；要多開展一些有意義的活動，使學生豐富知識、增加閱歷、培養(yǎng)情操、健全人格；要進行開放式教學，使師生平等，關系融洽，使學生大膽交流，敢于創(chuàng)新；要給學生自主學習、自主活動的空間，讓學生能夠猜想、能夠變通、能夠求異、能夠創(chuàng)造；要提倡學生思考問題多、新、奇、活；要保護學生的奇特聯(lián)想的熱情；要駕馭課堂教學的技能，放得開，收得攏，開關閉合，運用自如。

（1）頭腦風暴法：能夠挖掘教學資源，培養(yǎng)創(chuàng)新型意識?！邦^腦風暴”的主體是學生，形式是各抒己見，互相腦力激蕩。讓學生交流代替教師講授，發(fā)揮學生的主導作用?！邦^腦風暴”教學改變了傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學形式，讓學生積極參與到教學活動中來。在“頭腦風暴”教學過程中，學生圍繞主題，充分思考，有贊同，有辯駁，相互激發(fā)，爭相發(fā)表各自觀點與主張，課堂氣氛緊張而又活潑，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新性思維。

（2）角色扮演法：從傳統(tǒng)教學和現代教學思想的區(qū)別出發(fā)，采用角色扮演法，結合創(chuàng)設情境等教學方法，設計物流中心作業(yè)流程與操作技能的基本框架，做好知識模塊的組合，讓每位學生都能參與。

（3）模擬教學法：借用物流企業(yè)經營管理沙盤大賽機會，組織學生參與，對物流中心的整體全面運營有真切的體會。通過運營仿真，輸出仿真報告來進行實證分析 。

（4）案例教學法：選取京東、蘇寧、海爾等物流中心的實際運作，并對案例進行點評與評析。引起學生討論，關注實際問題。通過案例教學法，加強學生理論聯(lián)系實際能力，培養(yǎng)知識應用能力。

（5）項目教學法：把該課程轉化為若干項目，進行任務分解，圍繞項目，組織和展開教學，讓學生直接參與項目過程。例如，圍繞給某一配送中心的布置這一任務項目，讓學生分組進行項目方案的制定并互相評價。

在將以上多種方法相結合的基礎上，進行改革與創(chuàng)新，積極嘗試參觀教學法、競賽教學法、新媒體教學法等方法的應用。不斷思考與學習，做到推陳出新，提高和改善教學質量與效果。

《物流中心設計與運作》教學隊伍由7名骨干教師組成，即1位教授、4位副教授、2位講師；骨干教師分別畢業(yè)于武漢理工大學、西南交通大學、河海大學等高校的物流管理、管理科學與工程、工業(yè)工程等專業(yè)；師資配備完善，形成了一支知識結構、年齡結構和學緣結構合理、教學效果好、科研水平高的師資隊伍。這支教學隊伍具有很好的團隊合作精神，教書育人、愛崗敬業(yè)、師德口碑普遍好。

4 結 論

課程建設是專業(yè)建設的重要組成部分，課程建設要服務于學生、服務于教師。 在課程建設過程中，需要仔細研究并控制好每一個環(huán)節(jié)，深入研究課程建設的關鍵點，探明其程序和操 作方法。經過努力，我校的物流中心設計與運作課程建設取得了一定的成果，學生的實踐能力得到了明顯提高，教師也在課程建設中不斷成長。物流管理專業(yè)核心課程建設的工作任重而道遠，需要廣大高校教師為之不斷積累經驗和實踐總結，以探索出更適于物流管理專業(yè)發(fā)展的課程改革思路。

參考文獻：

[1]李梅，胡彥蓉.物流管理專業(yè)學科交叉類課程建設初探[J].物流科技，2015（8）.

[2]段紅蓮.物流管理專業(yè)一體化課程建設改革[J].中國市場，2013（38）.

科研誠信管理范文第4篇

【關鍵詞】 新課程 小學教育管理 改革

一、前言

長期以來，我國教育體制受到應試教育的影響，在人才培養(yǎng)方面過度重視學生的學習成績，忽視了學生的全面發(fā)展。這一應試教育體制是與我國學生人口基數大高校數量少等現實密切相關的，雖然飽受質疑，但是仍是我國在現階段最主要的人才選拔模式，包括高考制度在內的各種考試制度構成的應試教育體制，在可以預見的未來仍將是我國重要的人才選拔制度。

然而隨著時代的發(fā)展，特別是新時期，我國加入世界貿易組織與世界的聯(lián)系交流更加廣泛后，對于人才的需求也有了新的更高的標準。當前我國社會需要的人才必須更加具備實用性和應用性，必須能夠一專多能，素質全面發(fā)展，這對于我國的教育體制和教育改革提出了新的要求。為了適應時代的發(fā)展，我國新一輪的教育改革著重關注學生綜合素質的培養(yǎng)和終身學習習慣的養(yǎng)成。由此，小學教育管理體制也應順應這一趨勢，加強教育管理體制的改革，從體制機制高度為從小培養(yǎng)學生素質全面發(fā)展和動手能力提供保障。

小學教育管理是我國小學教育中至關重要的環(huán)節(jié)，直接關系到小學教育教學目標、教學內容、教學評價、教學資源等多方面因素。作為新一輪小學教育改革的重點環(huán)節(jié)，改革小學教育管理體制勢在必行，小學教育管理體制的先進性和完善性是當前我國小學教育實現科學發(fā)展的關鍵。緊緊抓住小學教育管理體制改革這一關鍵，實現小學教育管理科學化、現代化，為提高小學教育質量和學生全面發(fā)展提供保障。

二、新課程背景下小學教學管理存在的問題

1.教學管理模式落后

教學管理模式落后是我國小學傳統(tǒng)教育管理體制的基本特征，也是存在于小學教育管理過程中最為突出的問題。小學教學管理是一個涉及到多方面的綜合系統(tǒng)，管理模式的落后直接影響小學教學水平。當前，我國小學教學管理模式的落后主要體現在兩個方面：一方面，在管理手段上行政手段仍是最主要的方式，兼具強制性、權威性和實質性的行政手段在小學教育管理中充當著重要角色，但是卻隨著小學教育改革的推進逐漸落后于時代的需要和學生的發(fā)展特點；另一方面，小學教學管理中缺乏人文關懷，以人為本是我國推進小學教學管理改革工作的重要原則，在傳統(tǒng)小學教學管理中，學生的訴求、師生的個性發(fā)展得不到應有的尊重，一切以學校規(guī)章制度為準，教師和學生的積極性、創(chuàng)造性無法得到充分發(fā)揮。傳統(tǒng)的小學教育管理模式強調學生成績的重要性，特別在面臨小學升初中壓力的五六年級學生中，學習負擔過重，已經成為了全社會的共識。在這種教學管理模式下，學生和教師只能完全依照學校的相關規(guī)章制度的規(guī)定，無論是課堂學習還是課余活動，學校都有著嚴格細致的管理條例。一方面，這些條例為師生的行為提供了指導和規(guī)范；但是另一方面，也限制了師生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2.小學教師隊伍素質參差不齊

小學是整個教育體制的基礎環(huán)節(jié)，相比于中學教師和大學教師，小學教師無論是在學歷、職稱、經驗還是在薪資、福利等方面均有著天然的劣勢，更重要的是由于我國教育資源的不平衡，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間教育發(fā)展不平衡，小學教師隊伍素質體現最為明顯。城市小學教師特別是重點小學教師大都出身名校，農村小學教師學歷較低，有些甚至僅為高中畢業(yè)。小學教師隊伍素質不高主要體現在教師在教學過程中缺乏自主意識和創(chuàng)新精神，教學方法單一，教學思路僵化。新時期小學教育改革要求小學教師能夠具備較高的創(chuàng)新精神，能夠更好地應用多媒體教學手段，掌握更多的教學手段并根據實際情況加以應用，解放思想，增強對新生事物的接受能力，同時要具備一定的科研能力和學術素養(yǎng)。

三、改革小學教學管理策略研究

1.全面改革教學管理模式

“窮則變，變則通，通則久。”在當前小學教學管理模式日益僵化且落后于時展及學生需要的背景下，全面改革小學教學管理模式刻不容緩。改革教學管理模式，充分調動小學教學管理模式之于小學教育的積極性，通過改革小學教學管理模式來更好地調動利用教育資源，提高課堂效率和學生成績，最終達到素質教育改革的要求。

全面改革小學教學管理模式，首先需要以校長為核心的小學管理者樹立改革的堅定信念，貫徹落實以人為本的教育理念，同時結合本校教學實際，深入課堂，加強對師生的了解，從而為更好地推進教育管理改革奠定基礎。作為小學教育的總策劃者和總管理者，校長在這一過程中擔負著最大的職責，小學校長必須加強對本校師生的了解掌控能力，通過深入課堂，加深與師生的交流，充分調動師生的積極性參與到教育管理中來，從而將新的教育管理理念真正落實到教學實踐中。同時，小學教育管理模式改革必須要始終與素質教育的要求相聯(lián)系，將學生全面素質發(fā)展作為改革的重要目標，更加強調通過改革增強學生的創(chuàng)新能力和動手能力。重視教師在小學教育管理模式改革中的地位和作用，充分調動教師的積極性。此外，還要建立健全科學的評價機制作為小學教育管理模式改革的保障，從根本上改變以往“唯分數論”的格局，在教學評價環(huán)節(jié)提出對師生全面發(fā)展的要求。

2.提高教師隊伍素質

提高教師隊伍素質，是改革小學教育管理模式的關鍵，也是提高小學教育質量的重點。提高教師隊伍素質，一方面，要在小學教育現有教師隊伍中加強教師職業(yè)素質培訓，提高教師隊伍素質；另一方面，要從師范院校學生培養(yǎng)環(huán)節(jié)加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，同時要注重平衡城鄉(xiāng)差異和地區(qū)差異。建立一支專業(yè)素質過硬、職業(yè)道德高尚的教師隊伍是小學教育管理改革得以成功的保障，小學教育中教師需要言傳身教來給學生更好地樹立榜樣，因此過硬的教師素質是小學教育質量的基礎。就教師隊伍素質的構成而言，教師的業(yè)務能力和道德素養(yǎng)同樣重要。一方面，小學教師需要具備更高的專業(yè)知識和業(yè)務能力，從而提高自身掌握先進教育理念和教學手段的能力；另一方面，要注重教師個性發(fā)揮和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，增強教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而為提高學生的創(chuàng)造力奠定基礎。始終堅持“德高為師，身正為范”的教學理念，真正達到小學教育“言傳身教”的目的。

參考文獻：

科研誠信管理范文第5篇

1 充分認識實驗教學與管理工作的重要意義1.1 重視實驗教學與管理是新課程改革的要求

在新課程的實施中，要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，倡導自主學習，重視科學探究，學習科學方法實現學習方式的多樣化，使教學的開放性更大，更注重發(fā)展學生獨立思考的能力和創(chuàng)新的意識，使學生有更多的時間進行自主學習。實驗教學在育人方面尤其是在學生能力培養(yǎng)和綜合素質提高方面有其獨特的作用，是一般的課堂教學無法替代的。

1.2 重視實驗教學與管理是教育教學自身規(guī)律的要求 隨著科技進步和社會發(fā)展，對高素質、創(chuàng)新型人才的需要愈來愈緊迫，將來的社會在各個領域、各個行業(yè)僅靠理論知識和書本知識是不能適應的，必須把理論知識通過人的實踐能力轉化為服務社會的成果和效益。而基礎教育階段的實驗教學就是為學生的動手能力、實踐能力打基礎的教學活動，它不僅能夠培養(yǎng)學生樹立嚴謹的科學態(tài)度，培養(yǎng)發(fā)現、觀察、分析問題的能力，而且通過一個規(guī)范操作、一堂實驗課、一個研究課題培養(yǎng)和訓練學生將來進入高等學校繼續(xù)深造、進入研究機構從事科學研究或走向社會進行其他方面的工作所必須具備的基本技能打下一個規(guī)范的、科學的、良好的健康的基礎。

實驗教學對于提高學生的學習興趣，樹立學生的自信心，提高動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，使學生在愉悅中體會知識、學習知識、開發(fā)智力，引導學生逐步樹立正確的情感態(tài)度與價值觀，因此重視實驗教學，加強實驗教學與管理工作在新課程實施中具有非常重要的意義。

2 重視實驗教學與管理工作的措施

2.1 建立建全各類規(guī)章制度

可制定的各種規(guī)章制度有以下幾種：①《實驗人員崗位職責》——張貼于實驗人員辦公室；②《教學儀器管理制度》——張貼于各科儀器室；③《實驗教學管理制度》——張貼于各科準備室；④《藥品安全保管和使用制度》——張貼于各科藥品室；⑤《儀器設備的報廢審批制度》——張貼于各科準備室；⑥《××實驗室安全規(guī)則》——張貼于各科實驗室；⑦《學生實驗規(guī)則》——張貼于各科實驗室。

2.2 加強實驗教學的組織與實施

①教師要制定實驗教學計劃，按計劃認真?zhèn)湔n，寫好教案，提前填寫《實驗通知單》，在規(guī)定的時間交實驗室并檢查所用儀器和藥品的準備情況，每次實驗必須預作，了解可能出現的各種問題，并采取預防措施，做到胸中有數，應對自如；②實驗前教師要指導學生做好預習，明確實驗目的，掌握實驗原理，首次實驗時要劃分好實驗小組，強調實驗紀律，重視安全操作教育；③實驗室按照《實驗通知單》準備實驗，使需要的儀器處于完好狀態(tài)，備足藥品和材料，檢查通風、供電、供水及其它設施；④實驗時任課教師和實驗教師應巡回檢查，耐心指導學生進行實驗，發(fā)現問題及時給予啟發(fā)引導，及時解決故障，但不做具體操作，以培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力；⑤實驗結束后，任課教師應及時小結實驗情況，對實驗中普遍存在的問題作出講評，指導學生完成《實驗報告》。

2.3 重視實驗教學的評估與考核

目前，各級教育管理部門對理論教學都有考核評價體系，有具體的考核評價方法，而對實驗教學與管理，沒有進行考核評價。這直接影響了教育的質量和效能，影響新課程的實施。考核評價具有導向、激勵、診斷、鑒定等功能，目的在于診斷“改進”工作，是理論教學和實驗教學的需要。通過考核與評價反饋信息，了解和掌握學生的理解水平和探索能力，判斷實驗教學與管理是否達到預期目的，是否可以推廣或需要進一步改進，從而有效地促進實驗教學與管理，提高教學質量，保證新課程的實施?？己嗽u價應有計劃、紀錄、成績登記、考核總結等。2.3.1 實驗“五率”考核2.3.1.1 開出率

實際開出實驗的個數與按課程標準、教材規(guī)定應做的實驗個數之比。這個指標要求開齊開足所有實驗，演示實驗和分組實驗開出率都應達到100％。提倡積極創(chuàng)造條件增開實驗，這樣，開出率可大于100％。2.3.1.2 及時率

及時做實驗的個數與實際做實驗的個數之比。這個指標是要求實驗與教學進度同步進行，及時做實驗。2.3.1.3 設組率

學生實驗的實際分組數與按要求應分組數之比。普通中學一類標準要求分組實驗應該達到兩個學生一組。這個指標是要求學校配備足夠用的分組儀器（如暫時沒配齊，學校應利用自習或者課余時間對學生開放實驗室，以確保學生有足夠的時間進行實驗操作）。2.3.1.4 成功率

成功實驗數量與實際實驗數量之比。不論是演示實驗還是分組實驗，要求實驗效果顯著，實驗成功（探究性實驗允許失?。?。2.3.1.5 覆蓋率

每個班（年）級實際做實驗的學生數與班（年）級學生總數之比。這個指標要求每個學生都能有機會動手做實驗。2.3.1.6 使用統(tǒng)一規(guī)范的表格

包括：《實驗開出情況記載表》（由任課教師和實驗教師共同填寫）；《實驗開出情況統(tǒng)計表》（由實驗教師填寫，教務處匯總）。2.3.2 對學生實驗能力和技巧的考核

為促進學生熟練掌握基本實驗技能，需對學生實驗能力和技巧進行考核。學生實驗能力和技巧的考核以學生現場操作為主，并輔之筆試與口試，考查學生的動手能力、理論分析和思維判斷能力等。對學生實驗能力和技巧的考核要堅持實踐性、基礎性、全面性及可行性等原則。2.3.3 對教師的考核

除通過檢查教案、實驗教學計劃和實驗登記表外，還可向學生進行問卷調查。

所有考核的登記表、統(tǒng)計表、調查表等，都應作為實驗教學資料匯入實驗教學與管理檔案。

2.4 開放實驗室

新課程的實施，使學生的學習方式發(fā)生了變化，實驗室將成為開放式學習、研究性學習及開展科學探究的重要場所，需要對學生開放實驗室以滿足學生自主設計、創(chuàng)新探究的目的。這項工作涉及到的人員、設備、儀器、藥品量大，管理復雜，必須組織好。2.4.1 校內開放

①課余時間向學生開放，給學生提供較多的動手實踐和自主探究科學知識的機會，最大限度地提高儀器設備的使用效率；②在教師和實驗人員的指導下，學生開展課外科技興趣小組活動；③對教師開放，方便教師進行實驗教學研究和有關科學研究活動。2.4.2 對外開放

①示范學校應為區(qū)域內的師資培訓、實驗競賽、實驗課講評等活動的開展提供幫助和支持;②學校實驗室還要積極創(chuàng)造條件向社會開放，為當地的經濟建設服務。

2.5 加強實驗教學研究