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科研成果的社會(huì)評(píng)價(jià)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】科研成果 層次分析法 評(píng)價(jià)體系

一、問題的提出

社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域科研成果的評(píng)價(jià)主要定性方法，如同行評(píng)議法、定量分析法。由于定性指標(biāo)中存在太多主觀性，評(píng)價(jià)結(jié)果易偏離公正性：定量指標(biāo)中也存在一些不合理的因素，如SCI數(shù)據(jù)庫有限及該數(shù)據(jù)庫嚴(yán)重的語言偏見問題，使得評(píng)價(jià)結(jié)果有失合理性。同時(shí)，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，由于各種新興交叉學(xué)科不斷產(chǎn)生，社會(huì)科學(xué)研究范圍日益擴(kuò)大，影響社會(huì)科學(xué)研究成果的因素也愈來愈復(fù)雜，成果價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)除要考慮其學(xué)術(shù)價(jià)值外，還要考慮社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益，以及其他相關(guān)的外圍因素。定性評(píng)價(jià)方法愈來愈不能滿足成果評(píng)價(jià)要求，單獨(dú)使用定量評(píng)價(jià)的難度比較大，應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合的多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法，使成果評(píng)價(jià)有更多的科學(xué)性和公正性。這里使用最廣泛的主要是層次分析法。

層次分析法是一種定性與定量分析相結(jié)合的多因素決策分析方法，對(duì)一些較為復(fù)雜、較為模糊的問題做出決策的簡易方法，它特別適用于那些難于完全定量分析的問題，如科研成果評(píng)價(jià)。這種方法將決策者的經(jīng)驗(yàn)判斷給予數(shù)量化，在目標(biāo)因素結(jié)構(gòu)復(fù)雜且缺乏必要數(shù)據(jù)的情況下使用更為方便，因而在實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用，其應(yīng)用范圍已遍及經(jīng)濟(jì)計(jì)劃和管理、能源政策和分配、行為科學(xué)、軍事指揮、運(yùn)輸、農(nóng)業(yè)、教育、人才、醫(yī)療和環(huán)境等領(lǐng)域。但是目前將層次分析法在科研成果評(píng)價(jià)的運(yùn)用并不多見，本文探討了層次分析法在建立科研成果評(píng)價(jià)體系的具體應(yīng)用。

二、層次分析法的基本思想和模型

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP），是將決策總是有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、

準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。該方法是美國運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂于本世紀(jì)70年代初，在為美國國防部研究“根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門對(duì)國家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時(shí)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。這種方法的特點(diǎn)是在對(duì)復(fù)雜的決策問題的本質(zhì)、影響因素及其內(nèi)在關(guān)系等進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，利用較少的定量信息使決策的思維過程數(shù)學(xué)化，從而為多目標(biāo)、多準(zhǔn)則或無結(jié)構(gòu)特性的復(fù)雜決策問題提供簡便的決策方法。尤其適合于對(duì)決策結(jié)果難于直接準(zhǔn)確計(jì)量的場合。

在現(xiàn)實(shí)世界中，往往會(huì)遇到?jīng)Q策的問題，在決策者做出最后的決定以前，他必須考慮很多方面的因素或者判斷準(zhǔn)則，最終通過這些準(zhǔn)則做出選擇。這些因素是相互制約、相互影響的。這樣的復(fù)雜系統(tǒng)稱為一個(gè)決策系統(tǒng)。這些決策系統(tǒng)中很多因素之間的比較往往無法用定量的方式描述，此時(shí)需要將半定性、半定量的問題轉(zhuǎn)化為定量計(jì)算問題。層次分析法是解決這類問題的行之有效的方法。層次分析法將復(fù)雜的決策系統(tǒng)層次化，通過逐層比較各種關(guān)聯(lián)因素的重要性來為分析、決策提供定量的依據(jù)。

層次分析的四個(gè)基本步驟：（1）在確定決策的目標(biāo)后，對(duì)影響目標(biāo)決策的因素進(jìn)行分類，建立一個(gè)多層次結(jié)構(gòu)；（2）比較同一層次中各因素關(guān)于上一層次的同一個(gè)因素的相對(duì)重要性，構(gòu)造成對(duì)比較矩陣；（3）通過計(jì)算，檢驗(yàn)成對(duì)比較矩陣的一致性，必要時(shí)對(duì)成對(duì)比較矩陣進(jìn)行修改，以達(dá)到可以接受的一致性；（4）在符合一致性檢驗(yàn)的前提下，計(jì)算與成對(duì)比較矩陣最大特征值相對(duì)應(yīng)的特征向量，確定每個(gè)因素對(duì)上一層次該因素的權(quán)重；計(jì)算各因素對(duì)于系統(tǒng)目標(biāo)的總排序權(quán)重并決策。

運(yùn)用層次分析法有很多優(yōu)點(diǎn)，其中最重要的一點(diǎn)就是簡單明了。層次分析法不僅適用于存在不確定性和主觀信息的情況，還允許以合乎邏輯的方式運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、洞察力和直覺。也許層次分析法最大的優(yōu)點(diǎn)是提出了層次本身，它使得買方能夠認(rèn)真地考慮和衡量指標(biāo)的相對(duì)重要性。將問題包含的因素分層：最高層（解決問題的目的）；中間層（實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)而采取的各種措施、必須考慮的準(zhǔn)則等。也可稱策略層、約束層、準(zhǔn)則層等）；最低層（用于解決問題的各種措施、方案等）。把各種所要考慮的因素放在適當(dāng)?shù)膶哟蝺?nèi)，用層次結(jié)構(gòu)圖清晰地表達(dá)這些因素的關(guān)系。

三、層次分析法與科研成果評(píng)價(jià)體系

隨著科學(xué)水平的不斷發(fā)展，科研成果的不斷產(chǎn)生，運(yùn)用層次分析法評(píng)價(jià)科研成果具有重要現(xiàn)實(shí)意義；有利于克服在評(píng)價(jià)過程中的盲目性和主觀臆斷；有利于調(diào)動(dòng)廣大科技工作者的積極性和創(chuàng)造性；有利于科技事業(yè)的進(jìn)步和科學(xué)水平的提高；有利于科研成果的應(yīng)用和推廣。

假設(shè)用三個(gè)指標(biāo)社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益、學(xué)術(shù)效益來評(píng)價(jià)科研成果，并假設(shè)在三個(gè)科研成果A、B和C中進(jìn)行考慮，建立層次分析模型，如圖1所示：

這個(gè)模式分為了三個(gè)層次，分別為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和方案層。目標(biāo)層即為從三個(gè)備選科研成果中選出一個(gè)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，準(zhǔn)則層設(shè)有社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益、學(xué)術(shù)效益三個(gè)指標(biāo)。經(jīng)濟(jì)效益一般是通過經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中勞動(dòng)消耗同適合社會(huì)需要的勞動(dòng)成果的比較來衡量的，在科研成果中，主要是指科研項(xiàng)目的產(chǎn)出同成本之間的比例關(guān)系。社會(huì)效益主要是指科研項(xiàng)目的創(chuàng)新程度和先進(jìn)程度，對(duì)整個(gè)科研所處學(xué)科的帶動(dòng)性和示范性，以及項(xiàng)目對(duì)社會(huì)的外部效益以及社會(huì)對(duì)該項(xiàng)目的反饋情況等。學(xué)術(shù)效益主要指該科研成果在本領(lǐng)域與其他科研成果比較所處的位置，對(duì)科技發(fā)展的作用。每個(gè)準(zhǔn)則層下面還可以包括一些子指標(biāo)，如學(xué)術(shù)效益準(zhǔn)則層下，可再列出論文被引指數(shù)、學(xué)術(shù)界對(duì)科研成果的評(píng)價(jià)、科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和培養(yǎng)等等。

層次結(jié)構(gòu)模型建立后，上下層次的隸屬關(guān)系已經(jīng)確立，上一層元素支配下一層元素?，F(xiàn)在需要對(duì)各層元素相對(duì)上層準(zhǔn)則的相對(duì)重要性賦予相應(yīng)的權(quán)重。層次分析主要通過構(gòu)造判斷矩陣導(dǎo)出權(quán)重，對(duì)指標(biāo)間兩兩重要性進(jìn)行比較和分析判斷。每個(gè)判斷矩陣是同層次各元素對(duì)上一層單一準(zhǔn)則的兩兩比較，因此，需要構(gòu)造4個(gè)判斷矩陣。首先是對(duì)社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益、學(xué)術(shù)效益這三個(gè)準(zhǔn)則的重要性程度進(jìn)行賦值。賦值過程中要注意重要性之間的連續(xù)。這里如表1所示。

在本例中，經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和學(xué)術(shù)效益的權(quán)重分別為0.539、0.297、0.164。因此，經(jīng)濟(jì)效益的權(quán)重是社會(huì)效益的1.8倍（0.539：0.297），是學(xué)術(shù)效益的3.3倍（0.539：0.164）；社會(huì)效益的權(quán)重是學(xué)術(shù)效益的1.8倍（0.297：0.164）。

再接下來就是對(duì)A、B和C三個(gè)科研成果就每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行比較，這個(gè)過程與建立指標(biāo)的兩兩比較矩陣的步驟是一樣的。唯一的區(qū)別在于對(duì)每一個(gè)指標(biāo)都有相應(yīng)的比較矩陣。評(píng)價(jià)主體，首先就經(jīng)濟(jì)效益對(duì)科研成果進(jìn)行兩兩比較，然后再對(duì)其他兩個(gè)指標(biāo)社會(huì)效益和學(xué)術(shù)效益重復(fù)上述過程。由于每個(gè)評(píng)價(jià)主體兩兩比較的結(jié)果不盡相同，這里不再詳細(xì)列示三個(gè)科研成果兩兩比較的結(jié)果。

最后再將每個(gè)科研成果的四種指標(biāo)排序與指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行總排序，即可得出最終結(jié)果，假設(shè)根據(jù)排序總分，三個(gè)科研成果次序分別為：A＞C＞B；也就是說科研成果A是三個(gè)成果中按照經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和學(xué)術(shù)效益三個(gè)準(zhǔn)則，進(jìn)行權(quán)重設(shè)置后，得分最高的。

四、層次分析法在科研成果評(píng)價(jià)中的發(fā)展方向

層次分析法在科研成果評(píng)價(jià)中應(yīng)用的意義在于，在難以對(duì)科研成果的目標(biāo)進(jìn)行整體定性或定量評(píng)價(jià)的情況下，采用對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)中的多指標(biāo)逐級(jí)進(jìn)行兩兩判斷，判斷結(jié)果具有相對(duì)強(qiáng)的可信度。在層次分析法的實(shí)際運(yùn)用中，可借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助運(yùn)算，從而有助于評(píng)價(jià)工作更加準(zhǔn)確、快捷。層次分析法擅長多目標(biāo)、多層次的綜合評(píng)價(jià)，科研成果的評(píng)價(jià)本身就是個(gè)多目標(biāo)的問題。科研成果評(píng)價(jià)對(duì)全社會(huì)、科研管理機(jī)構(gòu)以及科研人員具有重要作用。建立一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不僅能對(duì)科研成果的學(xué)術(shù)價(jià)值給予客觀公正的評(píng)價(jià)，同時(shí)還會(huì)在全社會(huì)樹立尊重科學(xué)、尊重知識(shí)、尊重人才的正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮其指揮棒的功能。評(píng)價(jià)是資助者、管理者和研究人員認(rèn)識(shí)其工作質(zhì)量和績效的一種機(jī)制。通過評(píng)價(jià)，可以提供成功與失敗的有關(guān)證據(jù)，分析成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，向人們揭示成功與失敗的過程，同時(shí)也可以促進(jìn)研究人員努力使自己的研究符合評(píng)價(jià)框架內(nèi)確定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而影響研究人員的行為。

傳統(tǒng)的科研評(píng)價(jià)易采用統(tǒng)一的客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)，如運(yùn)用科學(xué)計(jì)量學(xué)方法，看成果完成人在國際國內(nèi)著名學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表相關(guān)論文以及論文被引用的情況。采用的計(jì)量學(xué)指標(biāo)主要有期刊的影響因子（論文論著的公開發(fā)表與出版及出版物等級(jí)）；學(xué)術(shù)論著的傳播與反響程度（被轉(zhuǎn)載、摘錄，被權(quán)威檢索工具收錄情況）；引文分析（學(xué)術(shù)論著被引用的頻次）。而由于現(xiàn)在科研成果的多樣性，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系也需要適時(shí)改進(jìn)，需要新的評(píng)價(jià)方法來解決科研成果評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的多目標(biāo)、多層次綜合評(píng)價(jià)問題。

層次分析法結(jié)合了定性分析和定量分析結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，能將復(fù)雜問題分解不同要素，再按性質(zhì)分為不同層次，對(duì)各要素的定性關(guān)系進(jìn)行兩兩比較，使之定量化，避免了單純進(jìn)行定性分析和定量分析的缺陷，當(dāng)然，層次分析法決策的正確程度判斷矩陣的構(gòu)造和準(zhǔn)則的選擇和評(píng)分；但是，層次分析法適用的領(lǐng)域也還不十分廣泛，而且這種方法又是一種高度公式化的方法，而科研成果又帶有很多的抽象性和理論性，不是僅用數(shù)學(xué)公式就能計(jì)算出結(jié)果的。因而，科研成果中還有許多非理性因素的影響。任何一種指標(biāo)體系都不能十分全面地反映出科研成果的因素，因此，在實(shí)際工作中，我們還應(yīng)考慮其它非理性因素的影響，盡可能使決策做到既科學(xué)又合理。此外，盡管這種方法在很大程度上摒棄了人的主觀性，但無論是判斷矩陣的建立，還是各準(zhǔn)則的選擇和評(píng)分，都是人通過分析，主觀確定，從最終的決策結(jié)果來看，結(jié)果是否正確，取決于判斷矩陣的構(gòu)造和準(zhǔn)則的選擇與評(píng)分，這些都是層次分析法有待完善和補(bǔ)充的，也有待于我們更進(jìn)一步的探討。

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科研成果的社會(huì)評(píng)價(jià)范文第2篇

關(guān)鍵詞 高職院校；科研成果；教學(xué)轉(zhuǎn)化；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）23-0078-04

作為我國高等教育的重要組成部分，高職院校同樣肩負(fù)著引導(dǎo)與激勵(lì)教師積極開展科學(xué)研究的任務(wù)，以提升其個(gè)人業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校的人才培養(yǎng)工作服務(wù)。近年來，隨著高職教育規(guī)模的擴(kuò)張與發(fā)展水平的提高，以及教師職稱評(píng)審的需要，高職院?？蒲泄ぷ饔辛溯^大程度的進(jìn)步，公開、縱向與橫向課題立項(xiàng)、專利等科研成果數(shù)量激增，科研實(shí)力不斷提高。然而，目前我國高校科研成果普遍存在轉(zhuǎn)化率低，科研成果服務(wù)教學(xué)、服務(wù)社會(huì)能力不足的問題，在高職院校表現(xiàn)尤為突出，造成了學(xué)校科研經(jīng)費(fèi)投入的巨大浪費(fèi)。因此，如何采取有效措施，及時(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化成實(shí)際效用，是高職院校科研管理部門面臨的緊迫任務(wù)。

一、高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的必然性與可行性分析

高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化是指高職院校將其科研成果進(jìn)行開發(fā)、應(yīng)用、推廣，從而形成新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新服務(wù)等的過程，包括轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力和轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源兩個(gè)過程[1]。從目前的條件來看，高職院校將科研成果進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，即轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，是非常現(xiàn)實(shí)與有效的選擇。

（一）高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的必然性

高職院校的教育任務(wù)主要是以教學(xué)為主，即“以教學(xué)為中心”開展人才培養(yǎng)工作。同時(shí)，高職院校的師資構(gòu)成中，專職的科研人員配置甚少。因此，從高校類型上說，高職院校是應(yīng)該劃歸教學(xué)類高校范疇之內(nèi)。這樣的教育功能定位，決定了教學(xué)質(zhì)量是高職院校辦學(xué)的核心競爭力，而教學(xué)效果則是教學(xué)質(zhì)量的最重要保證。高職院校教師必須積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。有研究表明，教師的科研成果與教師的教學(xué)效果存在正相關(guān)，有科研成果的大學(xué)教師的教學(xué)效果顯著好于無科研成果的教師[2]。據(jù)此，將科研成果進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，是高職院校提高教學(xué)效果的必然要求。

由于高職院校的發(fā)展時(shí)間很短，社會(huì)對(duì)于高職院校的科研實(shí)力普遍存在懷疑，企業(yè)既不愿意主動(dòng)與高職院校取得聯(lián)系，商洽科研成果的轉(zhuǎn)化與開發(fā)，也常常會(huì)拒絕高職院校主動(dòng)上門推銷自己的科研成果。因此，與普通高校相比，高職院校將其科研成果市場化，實(shí)現(xiàn)科研社會(huì)化服務(wù)的路途還較為坎坷。在這種情況下，高職院校在千方百計(jì)尋找科研成果社會(huì)化轉(zhuǎn)化路徑的同時(shí)，必須轉(zhuǎn)變科研成果轉(zhuǎn)化思路，尋求成果的“內(nèi)部消化”，即將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，服務(wù)學(xué)校的教學(xué)工作，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)科研成果的應(yīng)有價(jià)值，避免教師科研成果的閑置以及學(xué)校科研經(jīng)費(fèi)投入的巨大浪費(fèi)。

（二）高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的可行性

目前，高職院校中的科研工作者絕大多數(shù)都是從事一線教學(xué)的教師，教學(xué)任務(wù)重，專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的壓力極大，因此其主要精力和時(shí)間大多投入到了教學(xué)實(shí)踐中。教師的科研思維和研究命題基本上都是在教學(xué)中產(chǎn)生和形成的，科研本身即是教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程。事實(shí)證明，當(dāng)前高職院?？蒲信c教研的運(yùn)行軌跡在很大程度上都是并行甚至是重復(fù)的，相當(dāng)一部分科研項(xiàng)目都是由教改項(xiàng)目衍生而來。監(jiān)管過程中也發(fā)現(xiàn)，部分項(xiàng)目存在著科研與教研重復(fù)立項(xiàng)的現(xiàn)象，說明高職院校的科研成果與教學(xué)成果之間交集甚多，科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化不存在形式上的束縛。

作為科研的開發(fā)者與教學(xué)的實(shí)踐者，高職院校教師擁有著科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的極大便利。一方面，教師可以對(duì)教學(xué)實(shí)踐及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，提取有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)感悟作為科研題材；另一方面，教師可以利用從事教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把自己的科研成果充分融入教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富專業(yè)知識(shí)體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種轉(zhuǎn)化程序極其快捷，過渡環(huán)節(jié)少，管理流程簡約，成效明顯。

二、高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的策略

高職院?？蒲谐晒慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化雖然存在必然性與便利性，但是這個(gè)轉(zhuǎn)化不是教師簡單的自為活動(dòng)。就現(xiàn)實(shí)而言，科研成果常常只用來完成教師個(gè)人業(yè)績考核或者職稱評(píng)定，然后就被歸入教師檔案。因此，高職院校相關(guān)管理部門必須采取合理的策略，引導(dǎo)教師自覺將科研成果及時(shí)充實(shí)到教學(xué)過程中，為學(xué)校的人才培養(yǎng)工作服務(wù)，提高科研工作的實(shí)效性。

（一）樹立“教科研一體化”的科研工作理念

教學(xué)始終是高職院校的中心工作，學(xué)校的任何工作都必須保障教學(xué)工作的順利開展?，F(xiàn)階段，高職院校的科研工作基本上是和學(xué)校的教學(xué)工作并行獨(dú)立的，二者之間交互很少。科研管理部門負(fù)責(zé)做好科研課題的立項(xiàng)與結(jié)項(xiàng)管理、科研成果獎(jiǎng)申報(bào)、級(jí)別界定、全校科研業(yè)績年終統(tǒng)計(jì)與考核等工作。這些工作基本上只和教師個(gè)人的科研行為關(guān)聯(lián)，和學(xué)校的教學(xué)工作并無直接聯(lián)系，科研對(duì)于教學(xué)工作的支持與推動(dòng)作用沒有明顯體現(xiàn)?！敖炭蒲幸惑w化”的科研工作理念形成之后，科研管理部門可以通過轉(zhuǎn)化科研成果為教學(xué)資源的方式，直接支持學(xué)校教學(xué)工作，同時(shí)也彰顯科研管理在學(xué)校人才培養(yǎng)工作中的重要作用。教師通過科研提高自身知識(shí)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，科研管理部門通過轉(zhuǎn)化科研成果為教學(xué)部門增加教學(xué)資源，更新教師的教育教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，這是一個(gè)雙贏的結(jié)果。

（二）突出課題研究的教學(xué)應(yīng)用性

課題管理是高職院?？蒲泄ぷ髦械闹匾獌?nèi)容。除了科研管理部門專人負(fù)責(zé)組織各級(jí)各類課題的申報(bào)、結(jié)題之外，學(xué)校還會(huì)為獲得立項(xiàng)的課題進(jìn)行經(jīng)費(fèi)配套。這些課題的取得，從現(xiàn)實(shí)情況來看，除了課題負(fù)責(zé)人晉升職稱時(shí)能夠提供科研業(yè)績幫助之外，在轉(zhuǎn)化方面實(shí)際建樹不多。雖然教師的職稱晉升在客觀上充實(shí)了學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，但是科研經(jīng)費(fèi)的使用與實(shí)際效能上的這種巨大反差，也確實(shí)與科研經(jīng)費(fèi)投入的初衷相去甚遠(yuǎn)?；诖耍呗氃盒?yīng)該確立“不做虧本生意”的科研課題申報(bào)原則[3]，做好課題申報(bào)的前期論證，嚴(yán)把課題申報(bào)質(zhì)量關(guān)。第一，對(duì)課題進(jìn)行分類管理，除了一部分課題能夠充分結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需求，具備社會(huì)化轉(zhuǎn)化成熟條件之外，將大部分課題導(dǎo)向可以解決學(xué)校人才培養(yǎng)實(shí)際問題以及對(duì)專項(xiàng)教學(xué)有明顯推動(dòng)作用的項(xiàng)目。第二，課題立項(xiàng)前由科研管理部門召開評(píng)審專題會(huì)議，進(jìn)行嚴(yán)格的課題可行性論證。高職院?？蒲姓n題的校內(nèi)評(píng)審專家一般都是由學(xué)術(shù)委員會(huì)成員組成，學(xué)術(shù)委員會(huì)的成員構(gòu)成中，除了來自于教學(xué)一線的高職稱教師之外，其余絕大多數(shù)都是各教學(xué)部門的負(fù)責(zé)人。這些學(xué)術(shù)委員會(huì)成員了解高職教育的辦學(xué)性質(zhì)，熟悉學(xué)校的教學(xué)工作，能夠準(zhǔn)確地判斷出課題的實(shí)用性與成果轉(zhuǎn)化潛力，選擇立項(xiàng)既能產(chǎn)生效益為企業(yè)所采納應(yīng)用，又能促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)效果的課題，最大程度上實(shí)現(xiàn)課題立項(xiàng)的實(shí)際功用性。

（三）將科研成果引入課堂，提高課程教學(xué)效果

高職院校的科研成果一般是教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的思考與創(chuàng)新，既反映了教師的知識(shí)水平，也彰顯了教師的個(gè)性特色。教師把這些經(jīng)過長期積累形成的創(chuàng)新成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課堂，一方面可以通過向?qū)W生傳授前沿性的專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)容量，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]；另一方面，教師通過科研所表現(xiàn)出來的研究能力與知識(shí)水平，可以提升個(gè)人魅力，既能夠提高課程的吸引力，又能夠開發(fā)學(xué)生對(duì)于課題研究的參與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。如浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為迎接百年校慶，需要對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行升級(jí)改造。學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在細(xì)致研究學(xué)校校史、文化底蘊(yùn)與辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)出一套精致大氣、美觀舒適的校園景觀改造方案。改造工程完工后，學(xué)校的校園環(huán)境形象得到了極大的改善。校慶結(jié)束后，該教師將這次成功的景觀改造方案引入自己的課堂教學(xué)中。因?yàn)榉桨杆婕皟?nèi)容就是身邊的校園，所以學(xué)生反映強(qiáng)烈，對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣被突然性地激發(fā)了。該教師趁機(jī)向?qū)W生介紹自己正在從事的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生們都躍躍欲試地表現(xiàn)出參與興趣。因勢利導(dǎo)，該教師就把這些項(xiàng)目作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。

（四）建立科研成果校內(nèi)共享平臺(tái)，拓寬成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化渠道

高職院校教師的科研成果，包括論文、獲獎(jiǎng)成果、專著、教材、專利與課題材料（立項(xiàng)申請(qǐng)書、結(jié)題研究報(bào)告等），如果單通過成果擁有者個(gè)人的教學(xué)轉(zhuǎn)化，則很難實(shí)現(xiàn)服務(wù)教學(xué)效果的最大化。高職院校目前師資引進(jìn)力度很大，一批企業(yè)人員進(jìn)入教師崗位。但是，這些人未經(jīng)過專業(yè)的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，不了解高職教育現(xiàn)狀，不熟悉教學(xué)規(guī)律，所以在實(shí)際教學(xué)工作中困難重重，亟需得到有效的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)完全可以引用其他教師的科研成果實(shí)現(xiàn)，科研管理部門應(yīng)鼓勵(lì)科研成果擁有者將其成果在校內(nèi)進(jìn)行共享，以利于其他教師從中汲取豐富的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體快速提高。

科研成果的共享平臺(tái)應(yīng)該先由科研管理部門搭建，比如在科研處網(wǎng)站上專門設(shè)立成果展示欄目，及時(shí)將教師的科研成果，如論文、課題材料、專利等成果相關(guān)內(nèi)容出去，然后教學(xué)管理部門在其網(wǎng)站上進(jìn)行鏈接，實(shí)現(xiàn)成果部門共享、校內(nèi)共享。對(duì)于專著、教材等難以在網(wǎng)站上的成果材料，可以委托圖書館以圖書流通的方式實(shí)現(xiàn)成果的校內(nèi)與共享。

三、高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

效果良好的科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化需要高職院校內(nèi)部相關(guān)部門的共同努力，持續(xù)、全面地開展轉(zhuǎn)化效果評(píng)價(jià)是保障成果教學(xué)轉(zhuǎn)化質(zhì)量的重要措施。

（一）建立科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的激勵(lì)機(jī)制

評(píng)價(jià)的開展是建立在教師有意識(shí)的轉(zhuǎn)化行為基礎(chǔ)上的，教師如果沒有主動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的意識(shí)，任何評(píng)價(jià)都是無用的。因此，高職院校應(yīng)該把科研成果實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化，為教學(xué)服務(wù)作為教師職稱晉升、評(píng)優(yōu)的一個(gè)重要指標(biāo)?？蒲谐晒慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化完成后，獲得較高評(píng)價(jià)的教師將優(yōu)先晉升職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，并根據(jù)評(píng)價(jià)等級(jí)，給予適當(dāng)?shù)目蒲薪?jīng)費(fèi)追加獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）制定科研成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

科研管理部門與教學(xué)管理部門聯(lián)合成立成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)小組，對(duì)成果的最終轉(zhuǎn)化結(jié)果進(jìn)行合理評(píng)估。評(píng)價(jià)可以采取以下方式進(jìn)行：一是根據(jù)教師科研成果中關(guān)于成果在教學(xué)中運(yùn)用的闡述，例如課題立項(xiàng)與結(jié)題時(shí)關(guān)于成果應(yīng)用于教學(xué)的承諾，檢查成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的具體落實(shí)情況，并在檢查情況不佳時(shí)進(jìn)行及時(shí)督促。二是結(jié)合科研處提供的最新科研成果清單，評(píng)價(jià)小組定期深入課堂，通過聽課、學(xué)生問卷調(diào)查的方式，檢查教師是否將科研成果進(jìn)行了教學(xué)轉(zhuǎn)化，以及轉(zhuǎn)化后的教學(xué)效果。評(píng)價(jià)指標(biāo)著重向教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革及學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面傾斜。三是通過教師問卷調(diào)查以及走訪調(diào)查的方式，評(píng)價(jià)小組檢驗(yàn)科研成果在共享平臺(tái)中的教學(xué)輻射作用。如果教師能夠通過分享自己的科研成果，促進(jìn)了其他教師的教學(xué)水平與能力提升，就可以判定成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化效果與教學(xué)輻射作用得到實(shí)現(xiàn)。

積極推進(jìn)高職院?？蒲谐晒慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化，對(duì)于教師專業(yè)成長、教學(xué)業(yè)務(wù)能力發(fā)展以及學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，都具有積極的推動(dòng)作用。但是，科研成果轉(zhuǎn)化不是一件簡單的事情，受到多種因素的制約。高職院校在高度重視科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化，避免成果“睡大覺”以及科研經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)的同時(shí)，必須加強(qiáng)科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的策略研究，制定合理的轉(zhuǎn)化成效評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)相關(guān)職能部門的力量，形成轉(zhuǎn)化合力，為科研成果的可持續(xù)性教學(xué)轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)積極條件。

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Study on the Mechanism Translating Research Achievement into Teaching Resources and Evaluation System in Higher Vocational Schools

ZHU Xiao-feng

（Zhejiang Vocational and Technical College of Commerce， Hangzhou Zhejiang 310053， China）

科研成果的社會(huì)評(píng)價(jià)范文第3篇

科研作為高校主要管理職能之一，在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。隨著高?？蒲泄ぷ鞯牟粩嗤七M(jìn)，我國高?？蒲泄芾砉ぷ髟诜?wù)科研方面取得了較大進(jìn)步?？蒲锌己俗鳛楦咝？蒲泄芾碇械闹匾h(huán)節(jié)，有效保障科研管理過程中的公平性，并有效激勵(lì)了高校教師投身科學(xué)研究的積極性。但在實(shí)踐管理過程中我國科研考核存在著問題。

一、高?？蒲锌己说默F(xiàn)狀科研管理的真正目的在于服務(wù)于科研，推進(jìn)科研的不斷發(fā)展?？蒲锌己俗鳛楹饬扛咝？蒲腥〉贸煽兊墓ぞ?，其客觀性和真實(shí)性往往受到質(zhì)疑。（一）科研考核目標(biāo)偏差科研考核在目前我國高校普遍與教師的職稱評(píng)審、工作績效考核掛鉤。在進(jìn)行科研考核標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)制定過程中，往往會(huì)選擇有利于自身的考核指標(biāo)。這使得科研考核目標(biāo)出現(xiàn)了偏差?？蒲锌己瞬辉谑菫榱丝茖W(xué)研究進(jìn)步服務(wù)，而是為了各自的利益，利益強(qiáng)加于制度之上，使得制度缺乏客觀性。高校教師進(jìn)行科學(xué)研究也只考慮是否符合自身的發(fā)展要求，而非考慮專業(yè)發(fā)展的要求。這一定程度上導(dǎo)致出現(xiàn)了高校教師對(duì)于科研急功近利、弄虛作假等情況，而科研整體質(zhì)量不高。（二）科研考核標(biāo)準(zhǔn)單一目前，我國高校的學(xué)科分類有12個(gè)，專業(yè)分類：一級(jí)專業(yè)達(dá)到了80個(gè)，二級(jí)專業(yè)達(dá)到了358個(gè)。其基本涵蓋了哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等。而每個(gè)學(xué)科的發(fā)展情況不同，專業(yè)研究的過程大相徑庭，例如，人文社科的研究過程相對(duì)較長，而理工科的投入相對(duì)較多等，而目前我國高校在對(duì)科研考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定中并未考慮學(xué)科的不同而出現(xiàn)的科研成果產(chǎn)出不同的情況，所有專業(yè)考研考核一刀切，使得越來越多的科研工作者質(zhì)疑考核的客觀性和真實(shí)性。（三）科研考核模式單一科研考核中側(cè)重科研項(xiàng)目的申報(bào)、科研論文的發(fā)表和科研著作的出版，而往往忽視了科研成果的轉(zhuǎn)化。我國目前科研考核采取的是不同論文刊物的定級(jí)、不同課題項(xiàng)目的定級(jí)和著作發(fā)表的級(jí)別賦予不同的科研分，根據(jù)科研得分來判定一定時(shí)間的科研績效?？己四Ｊ较鄬?duì)單一，且存在偏向性。偏向的科研考核，使得大部分科研成果只是理論上的可行，而往往在科研轉(zhuǎn)化過程中變得不適用，大量資金的投入最后缺乏有效的科研產(chǎn)出，這不利于科學(xué)研究服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這些問題的產(chǎn)生都是搞笑科研考核模式單一所導(dǎo)致的。

二、高?？蒲卸嘣己颂卣鞫嘣己耸窃谠懈咝？蒲锌己说幕A(chǔ)上，將考核的重點(diǎn)偏向于高?？蒲械膶?shí)際成果轉(zhuǎn)化，因此更能客觀反應(yīng)科研成果的有效性。（一）考核目標(biāo)明確考核側(cè)重點(diǎn)向本原回歸，重新將科研目標(biāo)有原來的服務(wù)于科研工作者自身發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于行業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。這就明確了科研的本身的發(fā)展目標(biāo)，這有利于科研成果的有效轉(zhuǎn)化，推進(jìn)高校產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展，更符合高校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所扮演的角色。（二）考核結(jié)果相對(duì)公平以社會(huì)效益作為科研考核的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，指針對(duì)理工科的成果社會(huì)轉(zhuǎn)化。而針對(duì)文科等社會(huì)科學(xué)，主要根據(jù)社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)果和影響因子來判定。因此，多元化的考核考慮到了學(xué)科和專業(yè)的不同，存在著不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，因此與原先科研考核相比相對(duì)客觀，考核結(jié)果相對(duì)公平。加入社會(huì)評(píng)價(jià)因子，使得考核主體也變得多元化，評(píng)判社會(huì)化能客觀反應(yīng)科研成果的有效性，但是也存在諸多問題，如科研成果社會(huì)效益判斷缺乏主體，評(píng)判過程可能出現(xiàn)舞弊行為等。（三）考核模式多元化考核模式多元首先表現(xiàn)在考核主體的多元化。多元化的科研考核模式試圖將社會(huì)評(píng)價(jià)主體，科研工作者評(píng)判主體和科研認(rèn)證評(píng)判主體引入科研評(píng)判體系中，從多方評(píng)價(jià)能提高科研成果評(píng)價(jià)的客觀性，同時(shí)也為科研下階段的工作指明了方向。多元評(píng)判將科研工作者變?yōu)榭蒲性u(píng)判者，科研評(píng)價(jià)更加公開，增加客觀性的同時(shí)也增加了科研工作者的積極性。但有可能增加考核的時(shí)間周期和考核的成本，因此，在具體的實(shí)施過程中需要根據(jù)學(xué)院特點(diǎn)進(jìn)行簡化考核過程。

三、多元化科研考核體系構(gòu)建多元化考核既有縱向的考核機(jī)制、也有橫向的考核標(biāo)準(zhǔn)。縱向表現(xiàn)在過程性考核，即學(xué)科多元化考核。橫向考核表現(xiàn)在考核主體多元化，考核標(biāo)準(zhǔn)多元化等。（一）科研考核目標(biāo)制定考核目標(biāo)偏向于社會(huì)效益評(píng)價(jià)和社會(huì)影響，因此需要對(duì)原有的評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，增加社會(huì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，例如企業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)、政府評(píng)價(jià)指標(biāo)、NGO評(píng)價(jià)指標(biāo)等。強(qiáng)調(diào)科研項(xiàng)目在社會(huì)實(shí)踐的中轉(zhuǎn)化效益，而非單純數(shù)量上的增加。需要列出符合高?？蒲卸嘣u(píng)價(jià)的組織和部門。在實(shí)踐操作過程中需要科研被認(rèn)定的人員進(jìn)行科研認(rèn)定社會(huì)效益認(rèn)定的材料。這有利于出現(xiàn)科研成果的迅速轉(zhuǎn)化，提高科研孵化的效率。從產(chǎn)學(xué)研角度看，有利于企業(yè)行業(yè)與高?？蒲袡C(jī)構(gòu)進(jìn)行有效合作實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。（二）成立學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)委員會(huì)目前，高校各學(xué)院都通過科研秘書對(duì)學(xué)院各項(xiàng)科研成果進(jìn)行整理根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定級(jí)，評(píng)價(jià)過程相對(duì)簡單。由于個(gè)別評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在著模糊性，因此需要進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，建議成立學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)委員會(huì)，承擔(dān)科研成果的評(píng)定和學(xué)術(shù)水平的評(píng)定。在此過程中，需要凸顯重大的、模糊性科研研究的時(shí)間問題，客觀的賦予權(quán)重，增加其在科研評(píng)定的分量，并進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)科研工作者積極申報(bào)重大項(xiàng)目，并全身心投入科學(xué)研究過程中，提高科學(xué)研究的有效性和轉(zhuǎn)化效率。（三）對(duì)科研考核進(jìn)行監(jiān)控多元化的科研考核是全過程考核，因此需要建立多元考核的監(jiān)控體系。該監(jiān)控體系主要目的在于對(duì)科研考核系統(tǒng)進(jìn)行有效性的監(jiān)控，確?？蒲锌己讼到y(tǒng)運(yùn)行的客觀性和有效性。需要適度對(duì)該系統(tǒng)進(jìn)行信度和效度的檢驗(yàn)，如果發(fā)現(xiàn)有偏差，應(yīng)及時(shí)對(duì)該系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行修訂，以符合客觀評(píng)價(jià)的要求。同時(shí)需要對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)成本和評(píng)價(jià)時(shí)間進(jìn)行監(jiān)控，適當(dāng)降低評(píng)價(jià)成本，控制評(píng)價(jià)時(shí)間。根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并在此基礎(chǔ)上建立符合其評(píng)價(jià)的監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)多元監(jiān)控。

科研成果的社會(huì)評(píng)價(jià)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高?？蒲腥藛T 激勵(lì) 成果產(chǎn)出 調(diào)查 建議

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0011-02

M高校為地方省屬骨干大學(xué)，以工科為主，歷史悠久，與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合緊密。近年間，M高?？蒲泄ぷ鞒尚黠@，承擔(dān)了大量國家級(jí)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大課題，取得了一大批科研成果。本文對(duì)M高校2009年至2011年科研人員新承擔(dān)省部級(jí)縱向科研項(xiàng)目、10萬元以上橫向科研項(xiàng)目、獲得專利授權(quán)和獲得科技獎(jiǎng)勵(lì)的情況進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了一些問題，在對(duì)原因分析的基礎(chǔ)上提出相關(guān)政策建議。

1 存在的問題

（1）科研成果產(chǎn)出顯示度偏低。首先，高層次縱向科研項(xiàng)目方面偏少。國家自然基金項(xiàng)目分別為31項(xiàng)、23項(xiàng)和38項(xiàng)，國家自然基金重點(diǎn)項(xiàng)目、國家863、國家科技支撐計(jì)劃等重大項(xiàng)目數(shù)量不多，國家社科基金項(xiàng)目寥寥無幾。其次，重大橫向科研項(xiàng)目篇少。M高校雖然每年都承擔(dān)一定數(shù)量的10萬元以上橫向科研項(xiàng)目，服務(wù)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，但100萬元以上橫向項(xiàng)目偏少，近三年累計(jì)僅26項(xiàng)，也沒有千萬元以上橫向研究項(xiàng)目。第三，獲獎(jiǎng)的層次偏低。近三年，M高校獲得省部級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì)44項(xiàng)，但沒有獲得國家級(jí)科技獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）科研成果集中于較少的專業(yè)技術(shù)人員（具有副高級(jí)職稱及以上人員或具有博士學(xué)位人員）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管專業(yè)技術(shù)人員是M高校省部級(jí)及以上科研項(xiàng)目、10萬元以上橫向科研項(xiàng)目及獲得授權(quán)專利和省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的主要承擔(dān)者，但他們?cè)谌Ｏ鄳?yīng)人員總數(shù)中的比例偏低，有大量專業(yè)技術(shù)人員近三年沒有科研成果。

2 可能的原因

（1）科研成果產(chǎn)出有一定的周期。科研成果作為科研人員創(chuàng)造性的智力成果，是其長期積累的復(fù)雜過程。以縱向科研課題為例，縱使不考慮科研人員自身學(xué)習(xí)、深造、積累情況，無論從研究創(chuàng)意提出、形成到開展課題論證、起草課題申報(bào)書，還是從課題申報(bào)到通過評(píng)審立項(xiàng)、開展科學(xué)研究都需要一個(gè)復(fù)雜的漫長的過程。另外，目前縱向課題申報(bào)，一般都對(duì)申報(bào)人進(jìn)行限項(xiàng)，如果申報(bào)承擔(dān)一項(xiàng)相關(guān)課題，很有可能就不能再進(jìn)行申報(bào)。對(duì)于橫向課題，更為復(fù)雜。企事業(yè)單位一般尋找知名度高、積累豐富或人際關(guān)系熟悉的人員承擔(dān)其橫向課題。一名高?？蒲腥藛T要達(dá)到以上條件，需要多年的積淀。加之，企事業(yè)單位對(duì)知名高校、知名學(xué)者更為看重，也就影響到了地方高校科研人員承擔(dān)橫向課題。對(duì)于獲得省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)和專利來講一般科研成果產(chǎn)出周期可能更長。因此，對(duì)于科研人員的科研產(chǎn)出情況不能一概而論，需要適當(dāng)?shù)膮^(qū)別對(duì)待。

（2）科研政策比較寬松。雖然，近年來M高校非常注重科研工作，也出臺(tái)了一系列獎(jiǎng)勵(lì)、扶持、傾斜政策，但缺少必要的科研業(yè)績考核監(jiān)督，并且科研業(yè)績考核與教職工的切身利益―― 校內(nèi)津貼、年終考核、職稱評(píng)聘、評(píng)先推優(yōu)結(jié)合不緊密。高層次人才或有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熁咎幱谧园l(fā)開展科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，對(duì)沒有完成科研考核指標(biāo)的學(xué)院或個(gè)人沒有具體的懲戒措施，缺少科研等方面的考核監(jiān)督。

（3）部分科研人員的科研意識(shí)不夠強(qiáng)烈。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有許多早年科研成果豐碩的科研人員，近年來科研成果較少。究其原因：首先，部分科研人員特別是職稱、學(xué)歷均已達(dá)到個(gè)人理想狀態(tài)的人員，缺乏了撰寫論文、申報(bào)課題、承攬項(xiàng)目、申請(qǐng)專利和獎(jiǎng)勵(lì)的積極性、主動(dòng)性。其次，部分科研人員忙于“掙課時(shí)費(fèi)”，無暇開展科研工作。最后，各學(xué)院在科研工作組織上，雖然在課題申報(bào)時(shí)積極組織，但平時(shí)更多處于自發(fā)狀態(tài)。

（4）科研工作激勵(lì)和約束政策體系有待完善。首先，M高校人權(quán)、財(cái)權(quán)、物權(quán)多集中了管理部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)院缺少有效的激勵(lì)和約束政策。其次，該高校科研工作激勵(lì)政策與人才、財(cái)務(wù)、國資、后勤等政策缺乏有效銜接。最后，針對(duì)性的激勵(lì)和約束政策不多。

3 政策建議

M高校要想進(jìn)一步提高科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的能力，應(yīng)把科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)放在戰(zhàn)略的位置，把科研人員作為科研工作的第一資源，把科研激勵(lì)和約束政策作為科研工作的第一驅(qū)動(dòng)力，采取切實(shí)可行、針對(duì)管用的措施，不斷提高社會(huì)貢獻(xiàn)度、知名度和美譽(yù)度。

（1）把高水平的科研成果作為高水平大學(xué)建設(shè)的重要支撐和重要標(biāo)志來看待?？茖W(xué)研究和社會(huì)服務(wù)是高校的重要職能，在當(dāng)今高校這兩項(xiàng)職責(zé)更加明顯。首先，M高校應(yīng)牢固樹立“以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)謀發(fā)展”的發(fā)展理念，把服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，應(yīng)充分發(fā)揮區(qū)位、學(xué)科、人才、成果、信息等優(yōu)勢，在所在省份加快推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級(jí)、加大對(duì)內(nèi)對(duì)外開放力度、著力改善發(fā)展環(huán)境和生態(tài)環(huán)境中，尋找服務(wù)的空間和結(jié)合點(diǎn)；在所在轄區(qū)大力發(fā)展高端化、高質(zhì)化、高新化的實(shí)體經(jīng)濟(jì)中尋找切入點(diǎn)和項(xiàng)目。從而提高M(jìn)高校自主創(chuàng)新科研成果和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展科研成果的產(chǎn)出，由貢獻(xiàn)度提升知名度，由知名度提高美譽(yù)度，反過來三者又相互促進(jìn)，從而為建成高水平大學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐。其次，制定專門的科技子規(guī)劃，強(qiáng)化協(xié)同創(chuàng)新。M高校應(yīng)在加強(qiáng)國家、區(qū)域科研需求、相關(guān)政策等解讀、宣傳力度，特別是要根據(jù)學(xué)校建設(shè)和發(fā)展需要、趨勢研究編制該學(xué)校的專項(xiàng)科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)規(guī)劃，用規(guī)劃統(tǒng)領(lǐng)學(xué)?？蒲泄ぷ?，用鼓舞人心又切實(shí)可行的具體工作舉措將科研人員凝聚在一起。其中，要強(qiáng)化協(xié)同創(chuàng)新，研究提出面向區(qū)域、面向企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)規(guī)劃。要鼓勵(lì)跨學(xué)院的科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)和跨學(xué)科研究，大力推進(jìn)學(xué)科的交叉與融合，努力多獲得國家級(jí)科研項(xiàng)目、重大橫向科研項(xiàng)目、專利和國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，從而推動(dòng)學(xué)校整體科研質(zhì)量和科研水平的提高。

科研成果的社會(huì)評(píng)價(jià)范文第5篇

地方教科所；成果推廣；問題；意義；策略

【關(guān) 鍵 詞】中圖分類號(hào)：G463 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）06-0073-04

吉林省長春市教育科學(xué)研究所自1982年成立至今，已經(jīng)走過30余年的歷程。30年來，長春市教育科研經(jīng)歷了發(fā)動(dòng)、發(fā)展、成長、成熟階段，課題研究從無到有、從自發(fā)到自覺、從無序到有序，教育科研成果從小到大、從無用到有用、從側(cè)重理論到回歸實(shí)踐，在“科研興教、科研興校、科研興師”理念的引導(dǎo)下，群眾性教育科研蓬勃開展。

自“八五”以來，長春市立項(xiàng)的教育科研規(guī)劃課題已過千項(xiàng)，大多如期結(jié)題，獲歷屆市教育科研優(yōu)秀課題成果獎(jiǎng)的有幾百項(xiàng)，獲歷屆市教育科研優(yōu)秀論文獎(jiǎng)的有幾千項(xiàng)，教師已成為教育科研的主力軍。但我們應(yīng)清醒地看到，目前在管理中存在的一些問題制約著我市教育科研的健康發(fā)展：如，科研部門在管理中普遍存在重研究輕推廣、重成果輕應(yīng)用、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重厚度輕深度的狀況，科研成果一結(jié)題便束之高閣，很多優(yōu)秀教育科研成果得不到及時(shí)的總結(jié)、推廣和應(yīng)用，教育科研低效、無效的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。教育科研在推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)校整體辦學(xué)水平，沒有起到應(yīng)有的先導(dǎo)、引領(lǐng)、推進(jìn)和服務(wù)作用。

優(yōu)秀教育科研成果推廣本應(yīng)是市教科所義不容辭的責(zé)任，然而，由于市教科所的科學(xué)研究素養(yǎng)、成果推廣意識(shí)、科研管理水平等因素影響，成為制約其科學(xué)決策、科學(xué)管理的瓶頸。主要問題有以下幾點(diǎn)：

一是認(rèn)識(shí)不到位?？蒲胁块T認(rèn)為教育科研成果推廣不屬于創(chuàng)新研究，不列為重點(diǎn)工作，沒有列入議事日程，既沒有工作要求，也沒有工作計(jì)劃，缺乏有效的組織與協(xié)調(diào)；科研人員也沒有認(rèn)識(shí)到科研成果推廣的價(jià)值，重學(xué)術(shù)理論價(jià)值，重個(gè)人功利價(jià)值，足不出戶，不深入基層，閉門造車，教育研究與教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

二是水平不到位。教育科研成果推廣要求科研人員要有較強(qiáng)的管理能力、社交能力和統(tǒng)籌能力，成果的推廣應(yīng)用還需要科研人員幫助成果擁有者對(duì)成果進(jìn)行科學(xué)總結(jié)和理論提升，但由于科研人員自身的理論素養(yǎng)和研究能力有限，對(duì)科研的實(shí)際指導(dǎo)能力比較欠缺，其專業(yè)水平也影響對(duì)科研成果價(jià)值的正確判斷和理論加工及推廣應(yīng)用。

三是管理不完善?？蒲胁块T對(duì)于如何有計(jì)劃、有組織、有目的地推廣優(yōu)秀教育科研成果，沒有系統(tǒng)的研究和科學(xué)規(guī)劃。對(duì)課題的管理還停留在重前期研究、輕后期推廣的狀態(tài)，只有研究過程管理，沒有成果推廣管理。由于科研管理水平相對(duì)滯后，對(duì)已有的科研成果缺乏有序的登記、存檔、公布，很多優(yōu)秀科研成果由于信息管理不力，渠道不暢，缺乏傳播與交流，影響其推廣和應(yīng)用。

四是機(jī)制不健全。教育科研成果的推廣應(yīng)用是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，科研部門沒有制定相應(yīng)的成果推廣獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，科研人員推不推成果一個(gè)樣，成果推廣效果好不好一個(gè)樣，而實(shí)證、實(shí)驗(yàn)、推廣性的研究比純理論的思辨研究要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，必然影響科研人員的實(shí)際收益，勢必造成科研人員對(duì)成果推廣工作積極性不高。

五是體制不合理?？蒲胁块T的管理體制重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐，從課題的選擇、審批到成果的驗(yàn)收、鑒定、評(píng)獎(jiǎng)，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)因素，忽視學(xué)術(shù)研究的終極價(jià)值――對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用。教科所對(duì)科研人員的工作考核注重的是科研成果而非實(shí)踐能力和指導(dǎo)水平，科研成果的數(shù)量決定了研究人員的評(píng)職、評(píng)優(yōu)等切身利益，而且用于成果推廣的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致科研人員漠視成果推廣工作。

以上幾點(diǎn)是導(dǎo)致長春地區(qū)大量優(yōu)秀教育科研成果閑置、科研成果推廣難的主要原因，造成了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的極大浪費(fèi)。為實(shí)現(xiàn)長春教育科研事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，提升教育科研品質(zhì)，讓教育科研更加務(wù)實(shí)高效，讓優(yōu)秀教育科研成果真正轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，讓研究者付出的辛勤努力得到認(rèn)可，長春市教科所理應(yīng)肩負(fù)起優(yōu)秀教育科研成果推廣的重任。

一、教科所推廣優(yōu)秀教育科研成果的意義

（一）有利于促進(jìn)科研人員專業(yè)發(fā)展

科研人員必須走出書齋，直面長春地區(qū)的教育教學(xué)實(shí)踐，將理論研究扎根于豐富多彩的教育實(shí)踐，這樣的研究才更有意義，而這樣的研究也更辛苦，對(duì)科研人員的專業(yè)素質(zhì)也要求更高。推廣優(yōu)秀教育科研成果，是科研人員吸收先進(jìn)教育理念、更新科研手段、完善科研行為、提高專業(yè)水平和專業(yè)能力的有效途徑。

（二）有利于提高市教科所管理水平

教育科研與教育實(shí)踐脫節(jié)、教育理論和教育實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象長期得不到解決，很重要的一個(gè)原因就是教科所忽視優(yōu)秀科研成果的推廣應(yīng)用，管理不完善。加強(qiáng)優(yōu)秀教育科研成果的推廣應(yīng)用，勢必增強(qiáng)市教科所與基層學(xué)校的聯(lián)系，提高教科所的管理水平，這是教科所生存和發(fā)展的重要基石。

（三）有利于產(chǎn)出精品成果。任何一項(xiàng)教育科研成果的獲得并不意味著對(duì)該項(xiàng)研究認(rèn)識(shí)的終結(jié)，成果都是在小范圍得出的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，往往只具有相對(duì)的真理性。只有在實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)、不斷證實(shí)、不斷修改和完善，才能形成更完善、更科學(xué)的理論體系和實(shí)踐操作模式。成果推廣就是進(jìn)一步的深化研究，通過推廣，能夠在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)成果的價(jià)值，發(fā)展和完善成果的內(nèi)容，擴(kuò)大成果的效益，產(chǎn)出更多的精品成果。

（四）有利于教育科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力

任何一項(xiàng)高質(zhì)量、高水平的教育科研成果都有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，要為社會(huì)和學(xué)校教師了解和接受，并能用以指導(dǎo)教學(xué)，讓潛在的價(jià)值變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的價(jià)值，只有通過教育科研成果的推廣應(yīng)用，才能讓科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，真正為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。

（五）有利于提升長春地區(qū)整體科研水平

推廣優(yōu)秀科研成果，可以讓更多的學(xué)校和教師學(xué)習(xí)、借鑒已有的優(yōu)秀成果，有助于長春地區(qū)整體科研意識(shí)和水平的提高，有助于轉(zhuǎn)化、吸納優(yōu)秀科研成果良好氛圍的形成，有助于對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極影響。學(xué)習(xí)、模仿和應(yīng)用先進(jìn)的教育教學(xué)方法，避免重復(fù)研究和低水平的粗制濫造，改變長春地區(qū)科研“一枝獨(dú)秀”，實(shí)現(xiàn)整體“水漲船高”的科研態(tài)勢。

（六）有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育科研資源共享

優(yōu)秀教育科研成果是對(duì)長春地區(qū)所有優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行挖掘和梳理，從整體上把握區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育科研資源。在科研成果推廣過程中，成果推廣者可以通過直接應(yīng)用、移植、滲透、發(fā)展優(yōu)秀科研成果的方式，讓他人的成果為自己所用，內(nèi)化為自己的思想觀念和行為，使成果真正轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實(shí)際效益，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育科研資源共享。

（七）有利于真正發(fā)揮教育科研的功能

教育科研是教育發(fā)展的理論支撐，是提高教學(xué)效率、教育質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，“科研興教”、“科研興?！?、“科研興師”應(yīng)是教育發(fā)展的應(yīng)有之意。然而，科研部門和專職科研人員畢竟是少數(shù)，基層教育工作者受科研水平制約，產(chǎn)出的優(yōu)秀科研成果并不多，依靠教育科研實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升是不現(xiàn)實(shí)的。而優(yōu)秀教育科研成果的推廣彌補(bǔ)了這一缺憾，將優(yōu)秀教育科研成果加以推廣，能最大限度地發(fā)揮教育科研的作用――指導(dǎo)教育實(shí)踐、推進(jìn)教師專業(yè)成長、促進(jìn)教育改革和發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量和效益的整體提升。

二、優(yōu)秀教育科研成果的特性

（一）實(shí)用性

成果只有好用、管用，才能被教師樂于接受。因此，優(yōu)秀科研成果應(yīng)是真正產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐并解決實(shí)際問題的研究成果，對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐迫切需要解決的問題有針對(duì)性，成果的表現(xiàn)形式都是通過有形的規(guī)定、制度、課件、案例等體現(xiàn)出來，成果的表現(xiàn)形式具有技術(shù)和手段、方法的共享性。

（二）先進(jìn)性

優(yōu)秀科研成果應(yīng)在理論、方法、技術(shù)、策略方面居同類研究領(lǐng)先地位，在內(nèi)容和結(jié)論上應(yīng)有新意。因?yàn)榛鶎訉W(xué)校開展的教育科研，更多的是草根式研究，如果沒有先進(jìn)的、前沿的研究成果做引領(lǐng)，理論探索就會(huì)失去方向，實(shí)踐活動(dòng)就會(huì)失去價(jià)值，研究始終在低層次徘徊。

（三）創(chuàng)新性

優(yōu)秀科研成果應(yīng)能創(chuàng)造性地提出新的理論、觀點(diǎn)，形成新的方法、策略，創(chuàng)造性地提出解決問題的對(duì)策和方案，這樣的研究成果才有被推廣的價(jià)值。創(chuàng)新是教育科研的最高境界。成果推廣的目的是為教育教學(xué)服務(wù)，為解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題、提高教育質(zhì)量服務(wù)，因此，應(yīng)更多關(guān)注研究成果在實(shí)踐策略上的創(chuàng)新性。

（四）實(shí)踐性

優(yōu)秀課題成果推廣研究的主要目的是解決“做什么”和“怎么做”，而不是解決“為什么”的問題。因此，推廣成果必須體現(xiàn)實(shí)踐性特點(diǎn)，應(yīng)以問題研究為主，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)踐中的問題，選擇在教育教學(xué)實(shí)際中的教育問題為研究對(duì)象，避免“大而空”脫離實(shí)際的課題。

（五）可行性

教師應(yīng)用教育科研成果有很多制約因素：自身理論水平影響對(duì)成果的認(rèn)識(shí)和吸收；推廣學(xué)校的軟、硬件條件影響成果應(yīng)用操作效果等。優(yōu)秀成果的推廣，就是為了在更大范圍內(nèi)應(yīng)用，為了讓更多的教師能借鑒和應(yīng)用，因此，要選擇可操作性強(qiáng)的課題進(jìn)行推廣，成果的理論簡明、方法易學(xué)、操作簡便，推廣應(yīng)用有可行性。

三、優(yōu)秀教育科研成果推廣策略

（一）自身建設(shè)

打鐵還須自身硬，市教科所首先應(yīng)加強(qiáng)自身建設(shè)：

1. 轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，樹立正確的科研觀。純理論的教育科研必然是遠(yuǎn)離實(shí)踐的。因此，市教科所應(yīng)樹立正確的科研觀，引導(dǎo)科研人員主動(dòng)學(xué)習(xí)和吸收優(yōu)秀科研成果，并將其融入決策和管理中?？蒲腥藛T應(yīng)走出書齋，深入基層，開展調(diào)查研究，在學(xué)校和課堂尋找教育教學(xué)急需解決的問題；加強(qiáng)與教師多層次、全方位的接觸，保持信息渠道的暢通；為教師提供指導(dǎo)建議、知識(shí)和理論支撐。教科所年終考評(píng)應(yīng)側(cè)重考察科研人員在優(yōu)秀科研成果推廣做了多少工作，如提煉幾項(xiàng)優(yōu)秀科研成果、優(yōu)秀成果輻射多少縣區(qū)、改善多少教學(xué)實(shí)踐、帶動(dòng)多少學(xué)校、提高多少教師、惠及多少學(xué)生。

2. 規(guī)范管理職能，創(chuàng)新管理模式。教科所應(yīng)建立優(yōu)秀教育科研成果推廣的常規(guī)工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)成果推廣工作的常態(tài)化?？茖W(xué)規(guī)劃課題指南，好的選題決定了教育科研的高度和水平。鼓勵(lì)科研人員進(jìn)行實(shí)踐性研究，在課題選題上向教育教學(xué)實(shí)踐傾斜，在成果結(jié)題鑒定時(shí)要實(shí)地考察課題研究對(duì)教育教學(xué)的實(shí)際成效。建立科學(xué)有效的優(yōu)秀課題成果管理機(jī)制，創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)，使教科所成為優(yōu)秀教育科研成果推廣的組織者、管理者、指導(dǎo)者。通過完善課題管理制度，規(guī)范課題研究者，重視推廣環(huán)節(jié)，使研究和推廣相互促進(jìn)。

3. 完善激勵(lì)機(jī)制、建立正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。激勵(lì)是指揮棒，如果科研人員深入基層，開展成果推廣工作，教科所給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，科研人員就會(huì)下氣力去做；反之，科研人員就會(huì)忽視它。應(yīng)制訂出臺(tái)成果推廣的激勵(lì)機(jī)制，籌措資金設(shè)立成果推廣專項(xiàng)資金，對(duì)于在成果推廣工作中有突出貢獻(xiàn)的科研人員予以獎(jiǎng)勵(lì)，科研人員就會(huì)有開展成果推廣應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)力。改變?cè)械囊猿晒麛?shù)量評(píng)價(jià)科研人員工作業(yè)績的評(píng)價(jià)機(jī)制，完善優(yōu)秀科研成果推廣的評(píng)價(jià)機(jī)制。還應(yīng)定期召開優(yōu)秀教育科研成果推廣現(xiàn)場會(huì)，對(duì)表現(xiàn)突出的科研人員予以獎(jiǎng)勵(lì)。

4. 加強(qiáng)優(yōu)秀科研成果推廣的研究。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，優(yōu)秀教育科研成果的推廣工作是如此。成果推廣是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到很多方面需要研究：如優(yōu)秀教育科研成果推廣價(jià)值的可行性研究、成果推廣體系研究、成果推廣策略研究、成果推廣人員專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究、成果推廣操作模式研究、成果推廣評(píng)價(jià)研究等，涉及面廣，內(nèi)容復(fù)雜，任務(wù)艱巨，教科所應(yīng)高度重視，加大力度進(jìn)行研究。

5. 研發(fā)、提煉優(yōu)秀科研成果。30年來，長春地區(qū)產(chǎn)出了不少優(yōu)秀科研成果，不可能每項(xiàng)優(yōu)秀成果都要推廣，這就需要科研人員精心篩選其中有價(jià)值的熱點(diǎn)內(nèi)容、精品內(nèi)容，幫助基層提煉精心修改、提煉、歸納成果，增強(qiáng)成果的可推廣性。同時(shí)，將優(yōu)秀成果整理成可操作的形式：研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課例、案例匯編等。

（二）組織推廣

市教科所應(yīng)采取多種形式和途徑協(xié)助基層學(xué)校和教師，加強(qiáng)優(yōu)秀教育科研成果的宣傳推廣，為教育科研成果的推廣應(yīng)用牽線搭橋。主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1. 確定推廣成果，建立成果推廣共同體。根據(jù)長春市基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，教科所組織相關(guān)專家進(jìn)行論證，確定推廣成果，成立由課題成果單位、成果推廣單位、教科所組成的成果推廣共同體，建立彼此合作、交流的平臺(tái)，共同開展課題研究，共享優(yōu)質(zhì)科研資源，發(fā)揮各自作用，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

2. 制定推廣方案和計(jì)劃，組織實(shí)施。推廣方案和計(jì)劃的制定，是開展成果推廣的必要環(huán)節(jié)，既是對(duì)推廣課題的實(shí)踐應(yīng)用，又是新研究方向的確立。因此，要把握好研究目標(biāo)的確定：第一，目標(biāo)來源于推廣課題的觀點(diǎn)和結(jié)論；第二，目標(biāo)來源于教育教學(xué)實(shí)際；第三，目標(biāo)來源于對(duì)推廣課題的補(bǔ)充和完善。成果推廣方案包括：推廣成果名稱、推廣目的、推廣內(nèi)容、推廣范圍、推廣步驟、推廣評(píng)價(jià)、推廣條件等。推廣成果的過程，是普及教育理論和進(jìn)行實(shí)踐操作的過程，要制定詳盡的科研培訓(xùn)制度和計(jì)劃，組織實(shí)施推廣工作。

3. 組織觀摩，開展培訓(xùn)。組織實(shí)踐操作技能培訓(xùn)和理論知識(shí)培訓(xùn)，讓教師學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究。首先應(yīng)開展觀摩活動(dòng)，由課題學(xué)校提供現(xiàn)場，通過具體的研究課例、研究報(bào)告、研究過程資料等，全方位、直觀地展示推廣課題成果的價(jià)值和功能，讓教師對(duì)課題成果在實(shí)際教育教學(xué)中的效果和作用產(chǎn)生興趣，對(duì)推廣課題有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，然后開展培訓(xùn)。教師對(duì)推廣課題已有一定的實(shí)踐感知，再讓教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，促使教師有目的地尋求理論支撐，更新自己的觀念，加深對(duì)推廣課題的理解，以避免課題推廣的形式化和追求簡單的借鑒與模仿，避免以“形似”替代“神似”。

4. 搭建成果推廣交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化科研。充分利用《長春教育》和市教科所網(wǎng)站，開辟優(yōu)秀教育科研成果推廣專欄，搭建成果推廣交流平臺(tái)，擴(kuò)大優(yōu)秀成果影響力和公信度，讓教師及時(shí)了解成果、關(guān)注成果，每個(gè)推廣課題設(shè)有專欄，把課題推廣研究方案、活動(dòng)紀(jì)實(shí)、階段成果及時(shí)上傳，及時(shí)交流、追蹤問題、在線研討、資源共建、跟進(jìn)管理、成果共享、科學(xué)評(píng)價(jià)，確保推廣工作的深入開展；編輯出版優(yōu)秀教育科研成果集，包括和成果相關(guān)的研究報(bào)告、論文、教案、課案、活動(dòng)紀(jì)實(shí)等；設(shè)立固定的優(yōu)秀成果展室，讓更多的教師了解、學(xué)習(xí)、借鑒、掌握優(yōu)秀教育科研成果的精髓，并內(nèi)化為自己的教育思想，改進(jìn)自己的教育行為。

5. 實(shí)踐操作，交流研討。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐操作和理論學(xué)習(xí)，教科所應(yīng)組織召開學(xué)術(shù)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、成果匯報(bào)會(huì)，匯報(bào)研究進(jìn)展、研究策略、存在問題、今后設(shè)想，對(duì)研究中的共性問題集體公關(guān)，讓成果擁有者和成果推廣者交流與碰撞，明確思想，理清思路，讓學(xué)校和教師介紹自己成功的做法和取得的成果，并提出下一步深入研究的想法和建議，在推廣中深化研究，在研究中促進(jìn)推廣。

6. 制定督導(dǎo)檢查機(jī)制，組織督導(dǎo)檢查。教科所作為管理者，應(yīng)制定成果推廣的督導(dǎo)檢查機(jī)制，確保推廣工作的正常運(yùn)行。教科所負(fù)責(zé)推廣研究方向的把握，計(jì)劃的制定，措施的落實(shí)。對(duì)推廣者的研究定期進(jìn)行檢查與監(jiān)督，確保推廣研究保質(zhì)保量開展；科研人員負(fù)責(zé)對(duì)推廣過程中出現(xiàn)的問題和困惑給予幫助和指導(dǎo)，指導(dǎo)教師做好資料的整理和統(tǒng)計(jì)、階段成果和研究報(bào)告的撰寫，定期組織召開專題會(huì)，針對(duì)推廣研究提出具體要求，定期檢查成果推廣研究的進(jìn)展情況、存在問題、改進(jìn)措施、下一步設(shè)想。