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高中數(shù)學(xué)高效課堂范文第1篇

一、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的重要性和必要性

高中數(shù)學(xué)的高效課堂是相對(duì)于低效和無(wú)效課堂而言的，這一過(guò)程主要涉及學(xué)生與教師兩個(gè)方面的活動(dòng)，是一個(gè)在教師的積極引領(lǐng)下學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思維與發(fā)散思維的過(guò)程，可以在單位時(shí)間內(nèi)明顯地較高質(zhì)量與較高效率地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得能力的培養(yǎng)與提高。高中數(shù)學(xué)高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵在于知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。高中數(shù)學(xué)高效課堂的高效性主要是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)的高效性實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)業(yè)上的收獲。構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的不但有利于當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還有利于學(xué)生潛在能力的挖掘。

二、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

新理念的課改教材注意研究學(xué)生的思想特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上注意聯(lián)系實(shí)際，注意展示知識(shí)的形成過(guò)程，增強(qiáng)探究性，講究啟發(fā)性，便于學(xué)生由感知到理性上的自學(xué)。為了反映新教材的編寫(xiě)意圖，教師要切實(shí)改進(jìn)教法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多思、多動(dòng)手解決問(wèn)題；著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究精神，鼓勵(lì)他們關(guān)注周?chē)膶?shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模，用數(shù)學(xué)的思維觀念認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲母黝?lèi)現(xiàn)象。有人形象地比喻：“過(guò)去是教師搭臺(tái)教師唱戲，現(xiàn)在是教師搭臺(tái)學(xué)生唱戲；而高效課堂則是學(xué)生自己搭臺(tái)自己唱戲?！钡@種先學(xué)后導(dǎo)的新理念是最困惑老師和學(xué)生的問(wèn)題。

2.營(yíng)造良好氛圍

“主體參與”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種積極自覺(jué)的自然行為，“強(qiáng)迫命令”是不能奏效的，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng)設(shè)情趣盎然的問(wèn)題情境，使學(xué)生不知不覺(jué)投入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等各種活動(dòng)中，在這樣的課堂上學(xué)生有安全感，既不擔(dān)心“張揚(yáng)冒尖”，又不害怕“丟敗丟丑”，思維的真實(shí)狀態(tài)便于教師及時(shí)采取對(duì)策，從學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)中采集創(chuàng)造性思維的精華，從誤入歧途中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)、師生雙贏。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是群言堂，學(xué)生的主體參與不應(yīng)是少數(shù)“高材生”的“才藝表演”。教師必須發(fā)動(dòng)學(xué)生群體展開(kāi)對(duì)課題的研討，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分發(fā)展，但對(duì)所謂的后進(jìn)生，也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們“口味”的問(wèn)題，讓他們?cè)诮鉀Q之后感覺(jué)到自己的進(jìn)步和提高，學(xué)生群體參與互相啟發(fā)產(chǎn)生的互補(bǔ)、互促效應(yīng)是個(gè)人單打獨(dú)斗無(wú)法比擬的。

3.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)課堂層次時(shí)，必須重視認(rèn)知過(guò)程的完整性。由于人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，因此要努力做到使教學(xué)層次的展開(kāi)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面活動(dòng)協(xié)調(diào)和諧。在組織課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步獲取教師所傳授的知識(shí)后，應(yīng)安排動(dòng)腦動(dòng)手獨(dú)立思考與練習(xí)，教師及時(shí)捕捉反饋信息，并有意識(shí)地讓它們產(chǎn)生“撞擊”與“交流”。這樣，學(xué)生對(duì)某一概念的理解，對(duì)某一例題的推演，就會(huì)有一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)并由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過(guò)程，從而加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，能力也得到發(fā)展。

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)層次必須注意緊扣教學(xué)目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學(xué)目的組織課堂教學(xué)。當(dāng)課堂容量較大時(shí)，要保證講清重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，其他的可以指明思路，找出關(guān)鍵，有的甚至可以點(diǎn)而不講，但要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成；當(dāng)課堂容量不大時(shí)，可安排學(xué)生分析評(píng)論，并進(jìn)一些深化練習(xí)，進(jìn)行比較、提高。這樣，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時(shí)間得到充分利用，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

4.開(kāi)展合作探究

高中數(shù)學(xué)高效課堂范文第2篇

【論文關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中數(shù)學(xué)；高效課堂

高中新課程的熱潮向我們滾滾而來(lái)，通讀課程標(biāo)準(zhǔn)后，發(fā)現(xiàn)新舊標(biāo)準(zhǔn)都有一個(gè)不變的主題：“課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地，是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的主要途徑。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)除上述作用外，還有一個(gè)更為重要的作用是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的思維能力?！蓖瑫r(shí)，高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是高中數(shù)學(xué)新課程追求的基本理念；獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新課程改革，改的中心問(wèn)題是課堂改革，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、打造高效課堂已成為新課標(biāo)下的熱點(diǎn)課題。

下面談?wù)勎以谛抡n標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課教學(xué)中的幾點(diǎn)做法： 

1. 創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的開(kāi)端是成功的一半。教師作為一節(jié)好課的幕后策劃者，其主要任務(wù)之一便是創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景生情，因?yàn)樗P(guān)系到學(xué)生是否集中精力聽(tīng)課以及本堂課能否順利進(jìn)行。

比如我在講授“異面直線”概念的教學(xué)中，先讓學(xué)生在長(zhǎng)方體模型和圖形中找出兩條既不平行又不相交的直線，告訴學(xué)生像這樣的兩條直線就叫做異面直線，接著提出“什么是異面直線”的問(wèn)題，讓學(xué)生相互討論、嘗試敘述，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改補(bǔ)充后，得出簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x：“我們把不同在任何一個(gè)平面上的兩條直線叫做異面直線。”在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找出教室或長(zhǎng)方體中的異面直線，最后以平面作襯托畫(huà)出異面直線的圖形。學(xué)生經(jīng)過(guò)以上過(guò)程對(duì)異面直線的概念有了明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也經(jīng)歷了概念發(fā)生發(fā)展過(guò)程的體驗(yàn)。還比如我在講授“二分法”概念的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了中央電視臺(tái)幸運(yùn)52欄目的電視節(jié)目“手機(jī)估價(jià)問(wèn)題” ，具體是這樣設(shè)計(jì)的：首先給定手機(jī)價(jià)格的大致范圍500至1000元，接著讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜價(jià)。學(xué)生回答750元；我說(shuō)高了，那么價(jià)格就會(huì)在500～750元；學(xué)生回答625元，我又說(shuō)高了，那么價(jià)格就會(huì)在500～650元……經(jīng)過(guò)這樣幾次折中并逐漸逼近的方法學(xué)生得到了手機(jī)的近似價(jià)格，順?biāo)浦?，我說(shuō)數(shù)學(xué)上把這種方法叫二分法，然后讓學(xué)生嘗試敘述，得出簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x。試想這樣的問(wèn)題情境，怎能不激發(fā)學(xué)生的好奇心，怎能不激發(fā)學(xué)生的求知欲呢？學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行判斷，在充滿愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

好的問(wèn)題情境是溝通教師、教材和學(xué)生三者聯(lián)系的“鋪路石”，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的“火種”。因此，每節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)是組織好一堂課、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。而我們卻往往忽略了這一點(diǎn)，這樣勢(shì)必影響學(xué)生及早進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。 

2. 問(wèn)題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂

我認(rèn)為“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)的靈魂。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題調(diào)整、重組，靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。其中教師的課堂提問(wèn)尤顯重要，它能打開(kāi)學(xué)生求知的天窗。但是在數(shù)學(xué)課堂上問(wèn)什么？如何問(wèn)？我個(gè)人的看法是：

2.1 在關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)點(diǎn)撥。

也就是說(shuō)問(wèn)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生說(shuō)出他們的思維過(guò)程，換句話說(shuō)是看學(xué)生思維背后的東西。切忌華而不實(shí)的提問(wèn)，如“是不是”、“有沒(méi)有”，聽(tīng)起來(lái)熱鬧，實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)怎么思維，達(dá)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目的。

如函數(shù)概念的學(xué)習(xí)，我們的復(fù)習(xí)回顧一般有兩種提問(wèn)方式：一種是提問(wèn)學(xué)生“我們學(xué)過(guò)的函數(shù)有哪些”，另一種是提問(wèn)學(xué)生“生活中的函數(shù)有哪些？舉例說(shuō)明”。顯然，第一種比較膚淺，學(xué)生不需怎么思維；要想回答第二種，學(xué)生得進(jìn)行大量思維，考慮舉的例子是否是函數(shù)，進(jìn)而達(dá)到理解函數(shù)實(shí)質(zhì)的目的。

2.2 提問(wèn)還得注意以下幾點(diǎn)：

（1） 提出問(wèn)題，要給學(xué)生留一定的思考時(shí)間。

（2） 問(wèn)題的提出要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、循序漸進(jìn)。

（3）問(wèn)題要有啟發(fā)性。

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)還有許多具體的方式、方法，有待于教師在教學(xué)實(shí)踐中去探討、運(yùn)用。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處。這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

3. 運(yùn)用變式訓(xùn)練的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率

在解題教學(xué)中，教師可利用變式來(lái)改變題目的條件或結(jié)論，結(jié)論與條件對(duì)調(diào)等，揭示條件、目標(biāo)間的聯(lián)系，解題思路中方法之間的聯(lián)系與規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、轉(zhuǎn)化、推理、歸納、探索的思維能力。

在解題教學(xué)的思維訓(xùn)練中，變式是一種很有效的方法。通過(guò)變式訓(xùn)練，可以從不同角度去改變題目，通過(guò)解題后的反思，歸納出同一類(lèi)問(wèn)題的解題思維形成過(guò)程與方法的采用；通過(guò)改變條件，可以讓學(xué)生對(duì)滿足不同條件的情況作出正確的分析；通過(guò)改變結(jié)論等，可培養(yǎng)學(xué)生推理、探索的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率。解題的變式分為解題方法的變式與題型的變式。解題方法的變式有時(shí)稱為“一題多解”，在此以題型的變式為例舉例說(shuō)明?！稒E圓和它的標(biāo)準(zhǔn)方程》的例3：“已知一個(gè)圓的圓心為坐標(biāo)原點(diǎn)，半徑為2，從這個(gè)圓上任一點(diǎn)P向X軸作垂線段PP1，求線段PP1中點(diǎn)M的軌跡。”可將此題目變?yōu)椋?/p>

變式1.已知一個(gè)圓的圓心為坐標(biāo)原點(diǎn)，半徑為2，從這個(gè)圓上任一點(diǎn)P向Y軸作垂線段PP1，求線段PP1中點(diǎn)M的軌跡。

變式2.已知一個(gè)圓的圓心為坐標(biāo)原點(diǎn)，半徑為2，從這個(gè)圓上任一點(diǎn)P向坐標(biāo)軸作垂線段PP1，求線段PP1中點(diǎn)M的軌跡方程。

變式3.已知一個(gè)橢圓的方程，從這個(gè)橢圓上任一點(diǎn)P向x軸作垂線段PP1，求線段PP1中點(diǎn)M的軌跡。

變式4.已知一個(gè)橢圓的方程，從這個(gè)橢圓上任一點(diǎn)P向坐標(biāo)軸作垂線段PP1，求線段PP1中點(diǎn)M的軌跡方程。

變式1是對(duì)例題的模仿，目的是讓學(xué)生熟悉利用中間變量法求軌跡的過(guò)程；變式2的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉利用中間變量法求軌跡的方法，并要進(jìn)行分步討論；四個(gè)變式的目的都是讓學(xué)生掌握利用中間變量法求軌跡的方法。

高中數(shù)學(xué)高效課堂范文第3篇

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);高效課堂

在新課改不斷深入的今天，各種新穎的教學(xué)方法，如雨后春筍般出現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)課堂上，豐富了教師的教學(xué)手段．調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師為了追求所謂的“新課堂”，對(duì)一些教學(xué)形式進(jìn)行了盲目照搬，不僅降低了自身的教學(xué)效率，還打亂了學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感的情緒．

一、開(kāi)放課前預(yù)習(xí)的形式

要想構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師就要重視課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課．學(xué)生只有熟悉教師在課堂上要講的內(nèi)容，才能與其建立良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)．傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法，多是學(xué)生對(duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主的閱讀和瀏覽，標(biāo)記出相關(guān)的概念內(nèi)容．對(duì)于高中數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，這種方法對(duì)學(xué)生缺乏一定的引導(dǎo)性，學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量缺乏保障．教師不妨利用微課教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．例如，在講“空間幾何體”時(shí)，需要學(xué)生具備一定的空間想象能力，如果教師仍舊按照傳統(tǒng)的方法幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么他們?nèi)菀谆煜切┚哂谐橄笮缘母拍钪R(shí)．針對(duì)這樣的情況，教師不妨先根據(jù)學(xué)習(xí)要點(diǎn)制作微課視頻，在微課中插入一些動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生了解“多面體”和“旋轉(zhuǎn)體”的內(nèi)容，明白“軸”的概念．然后在微課中利用空間演示的方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“棱柱”、“棱錐”、“棱臺(tái)”、“圓柱”等空間幾何體，并掌握這些幾何體的基本結(jié)構(gòu)特征、相應(yīng)的概念與性質(zhì)．微課式講解方法，能將課本中涉及的概念內(nèi)容趨于形象化，提高學(xué)生的空間想象能力．在視頻的最后，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，如讓學(xué)生繪制出空間幾何體的三視圖和直觀圖，計(jì)算一些簡(jiǎn)單幾何體的表面積與體積，使學(xué)生對(duì)之前的概念內(nèi)容進(jìn)行切實(shí)的掌握．

二、點(diǎn)明課中學(xué)習(xí)的主旨

結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中要明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確自身的學(xué)習(xí)目的，從而提高教學(xué)效率．在教學(xué)過(guò)程中，教師要點(diǎn)明學(xué)習(xí)主旨，使學(xué)生在知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)情感等方面實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的目的．同時(shí)，能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容展開(kāi)串聯(lián)，便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理．例如，在講“概率”時(shí)，教師可以拋出一枚硬幣，并提出問(wèn)題:有沒(méi)有可能讓這枚硬幣的正面和反面同時(shí)朝上?根據(jù)常識(shí)，學(xué)生回答:不可能．然后教師將硬幣正面朝上的事件設(shè)為A，將硬幣反面朝上的事件設(shè)為B，已知“正面朝上”和“反面朝上”這是不可能同時(shí)發(fā)生的兩個(gè)事件，所以它們也可以稱為“互斥事件”，也就是“A∩B=?”．這時(shí)，教師可以順應(yīng)引出“對(duì)立事件”的內(nèi)容，幫助學(xué)生明白“其中必有一個(gè)發(fā)生的互斥事件叫作對(duì)立事件”，也就是“A∩B=?，A∪B=I”．同時(shí)，結(jié)合實(shí)例，幫助學(xué)生明白“互斥是對(duì)立的必要不充分條件”，并正確理解兩者之間的關(guān)系．

三、重視課后復(fù)習(xí)的作用

相比初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)揮．在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)都具備了一定的學(xué)習(xí)技巧．在教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)W生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助他們?cè)谡n后總結(jié)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的整理和歸納．當(dāng)然，為了活躍總結(jié)的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，幫助他們劃分出合理的總結(jié)學(xué)習(xí)小組，使他們?cè)诤献髦谢ハ啾O(jiān)督，互相進(jìn)步，進(jìn)而提高彼此的學(xué)結(jié)能力．例如，在對(duì)“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”這個(gè)課時(shí)內(nèi)容展開(kāi)總結(jié)時(shí)，教師不妨將學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生和中等生混編在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中．先讓學(xué)困生對(duì)“空間中點(diǎn)與線、點(diǎn)與面的位置關(guān)系”“空間中線與線的位置關(guān)系”“空間中線與面的位置關(guān)系”進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，然后由學(xué)優(yōu)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言文字和符號(hào)文字上的總結(jié)，并且在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于大家的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)糾正，完善總結(jié)內(nèi)容．之后由中等生根據(jù)大家總結(jié)出的要點(diǎn)和概念進(jìn)行圖形上的繪制，讓概念點(diǎn)更加形象．這樣的總結(jié)過(guò)程，具有全面的兼顧性，可以提高課堂教學(xué)效果．總之，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是難以完成的．教師要借助多元化的教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)中著手展開(kāi)高效課堂的構(gòu)建，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果．

參考文獻(xiàn)

高中數(shù)學(xué)高效課堂范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂；效率；教學(xué)策略

課堂是師生雙方教與學(xué)活動(dòng)達(dá)到完美境界的主要途徑，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和知識(shí)教育的主渠道。課堂教學(xué)要提高學(xué)生的能力，并加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練！不但要激發(fā)學(xué)生的智力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要讓他們主動(dòng)的去學(xué)！要提高學(xué)生的智力因素，更要提高學(xué)生的非智力因素。盡全力在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，發(fā)揮出最大的課堂教學(xué)效率。

1. 明確正確的前提：提高高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)有三大領(lǐng)域，分別是認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)策略、教學(xué)方法和媒體技術(shù)，把內(nèi)容進(jìn)行必要的整合重組。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生在知識(shí)、技能、心理、思想品德等方面可以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。使學(xué)生能利用辯證唯物主義的哲學(xué)觀點(diǎn)來(lái)解釋向量的產(chǎn)生和發(fā)展，以及它的實(shí)踐意義與價(jià)值，體會(huì)到向量存在我們的周?chē)源藖?lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)提高學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。

2. 突破重點(diǎn)與難點(diǎn) 這是高效數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵

每一堂課都要有側(cè)重，而且整堂課的教學(xué)都要以此為重心逐步展開(kāi)。為了讓學(xué)生明確本堂課的要點(diǎn)與難點(diǎn)，教師在上課時(shí)，可以利用幻燈片將重點(diǎn)內(nèi)容特別展示出來(lái)，以便引起學(xué)生的關(guān)注與重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是堂課的一個(gè)教學(xué)的。教師可以通過(guò)聲音和手勢(shì)等，結(jié)合或應(yīng)用模型投影儀或者是多媒體課件等直觀的形象的教具，來(lái)刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，投入到課堂模式中去，適當(dāng)?shù)剡€插入與此類(lèi)知識(shí)有關(guān)的幽默笑話，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容在大腦中刻下深刻的印象，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大幅度的提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力與感知能力，全面加強(qiáng)他們的邏輯思維能力。

3. 選擇正確的方法就是實(shí)現(xiàn)高效課堂的保證

每一節(jié)課堂都有每一節(jié)課堂的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的不同，選擇正確的教學(xué)方法，正所謂教學(xué)有法，但無(wú)定法。教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化和教學(xué)對(duì)象的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，選擇最正確的教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效果。我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，靈活采用談話和讀書(shū)指導(dǎo)，輔以誘思探究和自學(xué)輔導(dǎo)，加強(qiáng)作業(yè)練習(xí)等多種教學(xué)方法。俗話說(shuō)，管他黑貓白貓，能抓老鼠就是好貓，所以說(shuō)，只要是對(duì)學(xué)生有利的教學(xué)方法，我們都要去琢磨理解，將我們的學(xué)生好好的培養(yǎng)，全面提高他們的全方面的水平。

總之，在教學(xué)中，只有教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，才能高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)揮出更高的效率。

參考文獻(xiàn)

高中數(shù)學(xué)高效課堂范文第5篇

關(guān)鍵詞：高效課堂 小組合作 失效原因 解決對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）01-0217-01

當(dāng)下，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生接觸的知識(shí)面也在擴(kuò)大，思維能力更是呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，而傳統(tǒng)教學(xué)便顯得有些不合時(shí)宜。與此同時(shí)，伴隨新課改進(jìn)程的日益深入，新的教學(xué)理念已深入人心，目的就是要改變以往傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。于是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校紛紛采用了高效課堂――小組合作式學(xué)習(xí)模式。作為一所農(nóng)村高中，我們也想順應(yīng)主流，于是分別在高二文理科各選定了兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行小組合作的試點(diǎn)教學(xué)，但效果卻不盡人意，經(jīng)過(guò)多次反思，現(xiàn)將出現(xiàn)的失效現(xiàn)象及解決方案總結(jié)如下：

一、課前預(yù)習(xí)效果不佳

課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)要求，在課前完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

但在具體的實(shí)踐過(guò)程中，由于農(nóng)村中小學(xué)仍然一貫實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每次上課看到的都是一片片空白的導(dǎo)學(xué)案。

解決對(duì)策：習(xí)慣不是一日培養(yǎng)而成的，對(duì)于這種不按時(shí)完成預(yù)習(xí)作業(yè)的現(xiàn)象，我們采用課前留出5-10分鐘的時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)課前的預(yù)習(xí)不足，達(dá)到使學(xué)生即便不能掌握教材初淺知識(shí)，也能大致了解老師的授課框架，這樣才能有效的掌握當(dāng)堂老師的教授內(nèi)容。

二、導(dǎo)入情景枯燥

現(xiàn)在高中課堂的導(dǎo)入形式單一，一般都采用教科書(shū)前面的導(dǎo)入問(wèn)題，這部分內(nèi)容有的與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)不大，這樣自然不能勾起他們學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)然這對(duì)合作學(xué)習(xí)也是不利的。

解決對(duì)策：這個(gè)問(wèn)題的解決要求我們老師在課前更加努力的備課，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱資料，巧妙的將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活中的有趣現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)。如橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程這節(jié)新課可以這樣進(jìn)行導(dǎo)入：師：“我們都知道24節(jié)氣預(yù)示著季節(jié)的轉(zhuǎn)變，大家學(xué)過(guò)地理，也應(yīng)該知道我們地球上這種四季交替更換的現(xiàn)象是由地球的公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的，那么地球是怎樣繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的？它的軌跡又是什么樣的呢？”這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得原來(lái)生活與數(shù)學(xué)問(wèn)題之間可以這樣進(jìn)行轉(zhuǎn)換，一下子就喚起了他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、討論問(wèn)題設(shè)置不合理

小組合作學(xué)習(xí)在形式上明顯有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上的組內(nèi)討論是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，但在實(shí)踐過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)成員間爭(zhēng)得面紅耳赤不得其解或者問(wèn)題的答案讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有談?wù)摰谋匾?，從而部分學(xué)生就出現(xiàn)嬉戲打鬧或者懶于討論的現(xiàn)象，這是因?yàn)槲覀冊(cè)O(shè)置的討論問(wèn)題不合理，極端化的原因。

解決對(duì)策：小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不應(yīng)作為一種形式而存在，要體現(xiàn)出一定的價(jià)值，設(shè)置的討論問(wèn)題既要能滿足學(xué)生的需要，同時(shí)又能烘托出課堂的氣氛，過(guò)于簡(jiǎn)單和百思不得其解的問(wèn)題不要設(shè)置，如推導(dǎo)橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)為什么要設(shè)問(wèn)題，這就是知識(shí)層面的一個(gè)規(guī)定，所以并不需要討論這是為什么。而且設(shè)置的問(wèn)題要層次化，能滿足組內(nèi)不同水平學(xué)生的需求。

四、學(xué)霸與學(xué)奴

在教學(xué)實(shí)踐中，我們還發(fā)現(xiàn)每個(gè)合作小組中都存在合作意識(shí)差，交流技能薄弱的同學(xué)，每次老師下達(dá)交流任務(wù)后，優(yōu)秀的學(xué)生常?！按箫@身手”，不斷表達(dá)自己的想法，成為小組中的學(xué)習(xí)頂梁柱;有的學(xué)生則習(xí)慣扮演聽(tīng)眾，合作過(guò)程中不愛(ài)與他人溝通交流，既不表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)其他同學(xué)提出的觀點(diǎn)也不質(zhì)疑;還有一部分學(xué)生悠閑自在，做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情，完全忽視團(tuán)體合作的概念。眾所周知，合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。如此看來(lái)，小組中缺乏互動(dòng)，沒(méi)有團(tuán)體意識(shí)和合作習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果則令人懷疑。

解決對(duì)策：合作學(xué)習(xí)要特別強(qiáng)調(diào)在小組活動(dòng)中必須明確每個(gè)小組成員的個(gè)人任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)成員之間良性的互動(dòng)和合作。要使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其他同伴學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

五、時(shí)間與空間上的局限性

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施初期，好多教師還擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，在實(shí)踐過(guò)程中，很多時(shí)候?qū)W生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開(kāi)，所討論的問(wèn)題還未解決，教師便終止了大家的探討，害怕其出錯(cuò)迫不及待的給出答案，致使合作學(xué)習(xí)流于形式。此外，小組合作學(xué)習(xí)也僅僅局限在學(xué)校內(nèi)部的課上時(shí)間，很少有教師安排小組共同完成課后任務(wù)，課上小組在課下便自動(dòng)解散。另外小組的構(gòu)成形式也較為單一，多數(shù)是按照學(xué)生的前后座次序搭配而形成，這種簡(jiǎn)單的分組方式忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，所構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組未能有效搭配。

解決對(duì)策：在小組合作交流之前一定要給學(xué)生留足獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生必須對(duì)研究的問(wèn)題形成初步認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行合作交流，不要害怕學(xué)生出錯(cuò)，熟話說(shuō)“失敗是成功之母”，只有試過(guò)了才知道正確的答案是什么。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)還要注重小組人員的配置，組內(nèi)應(yīng)按照異質(zhì)的原則，以高中低三個(gè)層次合理搭配，而組間則應(yīng)按照同質(zhì)的原則，及時(shí)保持各小組水平程度一致，這樣各小組在具體實(shí)施中才能形成有效的討論模式，不斷提高學(xué)生的積極性。其次，在小組的分配上還應(yīng)進(jìn)行人員輪轉(zhuǎn)，因?yàn)樾〗M一旦形成固有的成員集體，必然就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)勢(shì)成員和弱勢(shì)成員之分，這樣在討論時(shí)，一般弱勢(shì)方就會(huì)被動(dòng)接受強(qiáng)勢(shì)方的意見(jiàn)，使討論的效果大打折扣。

六、周?chē)h(huán)境沒(méi)有起到促進(jìn)作用