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工程造價未來職業(yè)規(guī)劃范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：工程造價專業(yè) 職業(yè)教育 社會需求 職業(yè)素質(zhì) 職業(yè)能力

一、我國工程造價行業(yè)發(fā)展趨勢與工程造價專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀

1．我國工程造價專業(yè)教育發(fā)展趨勢

隨著我國加入WTO組織，投資管理體制向市場經(jīng)濟(jì)過渡，建設(shè)市場對造價工程師的需求隨之迅猛增長，而目前我國工程管理人才相對缺少，已引起各方關(guān)注。

我國由于長時間的計劃經(jīng)濟(jì)和其他原因都造成了從業(yè)人員普遍存在專業(yè)知識面太窄、素質(zhì)偏低、年齡老化等問題，不可否認(rèn)，我國現(xiàn)階段工程造價管理人員的業(yè)務(wù)水平同國際水平比起來是有一定差距的。其中最為明顯的是對工程技術(shù)知識的掌握程度不如國外，甚至很少做到能動地確定和控制工程造價，更難找出有人能優(yōu)化設(shè)計及施工組織方案，這些都說明了原有的專業(yè)知識水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)建筑大市場的需要。更不能適應(yīng)在國際市場競爭的環(huán)境，所以對從業(yè)人員必須制定培訓(xùn)和再教育計劃，并監(jiān)督實施。這樣才能培養(yǎng)出“高智高能的人才”。從這樣一個發(fā)展趨勢出發(fā)，對造價工程師的職業(yè)技能和專業(yè)知識的要求就會越來越高，造價工程師除應(yīng)具備工程師的技能素質(zhì)，以及工程造價(投資)的分析與控制的專業(yè)技能和知識外，還應(yīng)具有經(jīng)濟(jì)與金融的基礎(chǔ)知識，經(jīng)濟(jì)分析技術(shù)，項目管理技能，經(jīng)濟(jì)與建筑法律知識，計算機(jī)與信息系統(tǒng)的有關(guān)知識等，才能適應(yīng)對造價工程師執(zhí)業(yè)資格的要求。

2．工程造價專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀

工程造價專業(yè)涵蓋了工程造價、工程項目管理等范圍，由工程造價計價、招投標(biāo)、合同管理、成本核算及建設(shè)工程項目管理等基本理論和相關(guān)實務(wù)組成，培養(yǎng)具有工程造價專業(yè)領(lǐng)域工作崗位技能，面向建筑行業(yè)主要從事造價工作的高技能專門人才。

當(dāng)前，有很多院校開設(shè)工程造價專業(yè)，然而，培養(yǎng)出的學(xué)生能否真正滿足社會需求，是一個不可忽視的問題。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。職業(yè)教育的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是“在專業(yè)教育的過程中完成相關(guān)職業(yè)的職業(yè)化基本訓(xùn)練”。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生就要體現(xiàn)出職業(yè)化這一特點。目前，很多造價專業(yè)學(xué)生不能勝任與專業(yè)有關(guān)的相關(guān)工作，知識結(jié)構(gòu)偏向理論，缺乏實際操作、處理問題的能力，這就向高職院校如何培養(yǎng)工程造價專業(yè)學(xué)生提出了不少新挑戰(zhàn)。

根據(jù)21世紀(jì)社會發(fā)展需要，結(jié)合水利水電行業(yè)對人才的需求，組織工程造價人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識、能力素質(zhì)的結(jié)構(gòu)研究，探索人才培養(yǎng)模式、途徑和方法。進(jìn)行工程造價專業(yè)的理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系的改革，重新整合課程設(shè)置，形成以培養(yǎng)核心能力為目標(biāo)的課程群，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。通過改革與研究，力求教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。使工程造價專業(yè)能主動適應(yīng)建筑行業(yè)人才的需要，充分體現(xiàn)高職教育特色。

二、社會對學(xué)生能力與素質(zhì)的要求

針對如何培養(yǎng)工程造價專業(yè)學(xué)生的問題，2009年，湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價專業(yè)的師生，組織進(jìn)行了工程造價專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)要求調(diào)查問卷活動。調(diào)查對象面向湖南省建筑業(yè)協(xié)會中各類大、中、小型建筑業(yè)企業(yè)，共發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收問卷67份，其中有效問卷65份。問卷從不同的角度人手重點調(diào)查建筑業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的傾向問題。社會對該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生能力與素質(zhì)有何要求?以下是對調(diào)查問卷整理的結(jié)果。

1．工程造價專業(yè)學(xué)生的社會需求

從調(diào)查的結(jié)果得知調(diào)查顯示，95％的建筑業(yè)企業(yè)需要工程造價專業(yè)的人才，但數(shù)量并不多，這跟建筑業(yè)企業(yè)本身的行業(yè)特點有關(guān)。建筑業(yè)企業(yè)尤其是中、小型企業(yè)一般對工程造價專業(yè)的需求是根據(jù)其所承接的項目特點來定的，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)。一般中小型企業(yè)更希望工程造價專業(yè)學(xué)生具有多種綜合技能。

2．工程造價專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

每個企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)會有所不同，但他們都要求應(yīng)聘者具有一定的職業(yè)道德素質(zhì)，要求員工愛崗敬業(yè)、忠誠、有團(tuán)隊合作的精神和無私奉獻(xiàn)的精神，大多數(shù)企業(yè)都更青睞于用得上、留得住、動手能力強(qiáng)、工作有闖勁的員工。根據(jù)問卷調(diào)查，用人單位注重學(xué)生素質(zhì)與能力的程度以責(zé)任心為最高，占34．5％，其余依次為競爭意識與能力為33．5％。適應(yīng)能力為24．6％，思想品德為12．1％，實干精神為21．5％。意志承受力為l0．9％，這表明，企業(yè)在選用人才上更注重綜合素質(zhì)與能力，而不是某一單方面的能力。因此，高職學(xué)校應(yīng)全面、科學(xué)地理解職業(yè)能力，深刻把握職業(yè)能力的內(nèi)涵，并根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求確立新的培養(yǎng)模式和專業(yè)結(jié)構(gòu)及課程體系使培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力，從而適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

3．工程造價專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力

現(xiàn)代職業(yè)教育認(rèn)為，職業(yè)能力不是職業(yè)知識與職業(yè)技能的簡單疊加，而是在學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，通過對專業(yè)知識和技能的實際運用、遷移和類化，并與相關(guān)的一般能力整合而成的。

再看用人單位對工程造價專業(yè)學(xué)生的職業(yè)資格證書要求。各企業(yè)對這一專業(yè)的職業(yè)技能有較高的要求。造價員證、監(jiān)理員證、工程CAD證、計算機(jī)等級證等。證書要求是基礎(chǔ)，能力要求是核心。企業(yè)要求工程造價專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的核心競爭能力外在表現(xiàn)為以下幾個方面：

(1)理論專業(yè)化。熟悉相關(guān)工程造價專業(yè)知識、懂得相關(guān)的施工流程與規(guī)程、對國家的政策、企業(yè)文化及相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展有著清晰的分析與把握。

(2)操作手段熟練化。表現(xiàn)為計算機(jī)的基本操作達(dá)到相應(yīng)的水平：網(wǎng)絡(luò)操作、制表操作、統(tǒng)計分析等操作達(dá)到相應(yīng)等級水平。

(3)寫作水平：包括書法良好，會撰寫各種報告，并能按要求寫出個人工作總結(jié)、會寫各種公文及論文寫作水平。

(4)外語水平：包括外語語種、口語與聽力的熟練程度。

(5)服務(wù)他人的主動性及工作的積極性——敬業(yè)精神。這不僅是許多企業(yè)在測試專業(yè)人才時所用到的一種方式，對學(xué)生更是一種嚴(yán)格的要求。

(6)靈活的應(yīng)變能力。遇到問題能沉穩(wěn)思考、妥善處理。

可見，社會對工程造價專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)要求特別高．不僅要求學(xué)生全面、系統(tǒng)掌握工程造價專業(yè)的理論與實務(wù)，還要求學(xué)生具備分析問題和解決實際問題的能力，對施工過程、施工方法、施工工藝也要有一定的了解。

三、工程造價專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的建設(shè)性方案建議

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，高職院校工程造價專業(yè)應(yīng)該根據(jù)社會對學(xué)生的職業(yè)化要求，構(gòu)建特色化專業(yè)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

1．工程造價專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確

工程造價專業(yè)建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該明確：堅持與時俱進(jìn)的科學(xué)精神，以服務(wù)地方、行業(yè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞雙證融通、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，完善課程體系，改革教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，造就符合社會要求的職業(yè)技能型專門人才。

我院是水利類的高職高專院校，專業(yè)的設(shè)置是根據(jù)市場需要(主要針對政府機(jī)關(guān)、建設(shè)單位、施工單位、設(shè)計院、咨詢單位等從事造價、監(jiān)理行業(yè))和學(xué)校特點定位為：以水利工程造價為主，但同時要掌握好建筑工程造價、公路工程造價以及相關(guān)專業(yè)知識的全能型造價人才。

2．工程造價專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)

2005年10月國務(wù)院的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要“堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按素質(zhì)全面、基礎(chǔ)寬厚、技能多元的原則構(gòu)建課程體系，按強(qiáng)化素質(zhì)課、拓寬基礎(chǔ)課、優(yōu)化專業(yè)必修課、加強(qiáng)實踐課的思路設(shè)置教學(xué)課程。

(1)構(gòu)建適應(yīng)社會要求的能力體系

構(gòu)建理論和實踐交互滲透的課程體系，圍繞理論基本知識點，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)。綜觀工程造價專業(yè)主要應(yīng)該培養(yǎng)專業(yè)基本能力、職業(yè)應(yīng)用能力和可轉(zhuǎn)移能力。根據(jù)三大能力體系。分別結(jié)合專業(yè)職業(yè)技能資格證書的考核要求設(shè)置三個系列課程；根據(jù)市場需求設(shè)置專業(yè)技能方向課程，以適應(yīng)就業(yè)方向的能力要求。

第一大能力是專業(yè)基本能力，著重培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)、英語測量、工程CAD等專業(yè)基本能力。

第二大能力為專業(yè)應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)工程量清單編制、工程預(yù)算或標(biāo)底編制、工程造價軟件應(yīng)用、工程招投標(biāo)文件應(yīng)用等。通過實踐課程的設(shè)置，進(jìn)行相應(yīng)技能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作、分析處理實際問題的能力。

第三大能力是學(xué)生可轉(zhuǎn)移技能的培養(yǎng)。我院強(qiáng)調(diào)學(xué)生可轉(zhuǎn)移的技能培養(yǎng)，設(shè)置了素質(zhì)拓展學(xué)分，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。學(xué)校提供機(jī)會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展職業(yè)規(guī)劃能力、交流能力(書面、口語和圖形)、信息處理技巧、計算能力、問題解決能力團(tuán)隊合作和信息技術(shù)等技能。這種教育模式加強(qiáng)了學(xué)生除了專業(yè)知識以外的能力培養(yǎng)，使學(xué)生具有了對未來的適應(yīng)能力，滿足科技與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不斷變化的客觀要求。

(2)突出具有專業(yè)特色的職業(yè)能力

工程造價未來職業(yè)規(guī)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職生；職業(yè)適應(yīng)能力；培養(yǎng)

作者簡介：劉穎（1988-），女，黑龍江鶴崗人，遼寧水利職業(yè)學(xué)院助理講師，研究方向為職業(yè)教育學(xué)生管理工作；谷云香（1967-），女，遼寧大連人，遼寧水利職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為土木工程專業(yè)教學(xué)和學(xué)生管理工作。

基金項目：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“水利類高職生職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)問題研究”（編號：JG14EB200），主持人：劉穎。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）08-0025-04

目前，我國對高級技術(shù)技能型人才的需求十分旺盛，但高職高專院校畢業(yè)生與同時期的普通高校本科畢業(yè)生相比，在就業(yè)上并不占有優(yōu)勢，結(jié)構(gòu)性失業(yè)等就業(yè)難問題依舊存在，盡管造成該問題的原因有很多，但是從高職院校層面來看，如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力是當(dāng)前值得我們密切關(guān)注的問題。

一、職業(yè)適應(yīng)能力的內(nèi)涵

關(guān)于職業(yè)適應(yīng)能力的內(nèi)涵，國外有許多相關(guān)研究。美國勞工部就業(yè)保險局于1934年組織有關(guān)專家進(jìn)行了為期十年的關(guān)于職業(yè)適應(yīng)能力的研究，并制定出具有影響力的“一般能力傾向成套測驗”（General Aptitude Test Battery， GATB）。1981年，素普（Super）也提出了職業(yè)適應(yīng)能力這一概念，指出職業(yè)適應(yīng)能力是個體能否成功應(yīng)對職業(yè)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素，強(qiáng)調(diào)個人的人格特質(zhì)是非常必要的[1]。福格特（Fugate）認(rèn)為，職業(yè)適應(yīng)能力是指個體為滿足環(huán)境變化需求而改變行為、態(tài)度和想法的意愿和能力。海爾（Herr）在1992年也指出職業(yè)適應(yīng)能力包含計劃性、職業(yè)探索行為、信息搜集、職業(yè)決策以及現(xiàn)實取向等要素[2]。而美國著名的職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德（J. Holland）則于1959年提出了具有廣泛影響力的類型理論，即根據(jù)勞動者的心理素質(zhì)和擇業(yè)傾向劃分出的六種基本的職業(yè)類型：現(xiàn)實型（R）、研究型（I）、藝術(shù)型（A）、社會型（S）、經(jīng)營型（E）、事務(wù)型（C）。此后，在1993年，普瑞德格（Prediger）在霍蘭德的六邊形模型的基礎(chǔ)上加入人和物維度、數(shù)據(jù)和觀念維度，使職業(yè)的類型和性質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來。

目前國內(nèi)對職業(yè)適應(yīng)能力的概念還沒有統(tǒng)一的界定，呈現(xiàn)出眾說紛紜的局面。陳蓉指出，職業(yè)適應(yīng)能力主要表現(xiàn)為就業(yè)者對所承擔(dān)的工作在生理和心理素質(zhì)方面的能力[3]。施晶暉提出，所謂職業(yè)適應(yīng)能力指的是從業(yè)者在新的職業(yè)活動中，當(dāng)職業(yè)或?qū)I(yè)類型發(fā)生變革時，支持從業(yè)者盡快達(dá)到新職業(yè)的要求，并且在新的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行積極有效的職業(yè)活動的職業(yè)個性品質(zhì)，具體表現(xiàn)為對職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)快慢，以及能否在工作中順利的展示自我、提高自我[4]。在本文中，職業(yè)適應(yīng)能力指的是從學(xué)生角色到職業(yè)角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換的過渡能力，是高職生在新的職業(yè)環(huán)境中明確自我定位，用新的職業(yè)角色去完成所從事職業(yè)的職業(yè)要求，在職業(yè)環(huán)境中實現(xiàn)個人職業(yè)愿景的綜合能力，這種綜合能力包括職業(yè)規(guī)劃能力、工作環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往適應(yīng)能力、心理適應(yīng)能力等。

二、高職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的問題分析

筆者采用調(diào)查問卷法和訪談法對遼寧水利職業(yè)學(xué)院水利類專業(yè)高職學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力進(jìn)行調(diào)查研究。該調(diào)查主要從一般能力傾向成套測驗（General Aptitude Test Battery，簡稱GATB）和《霍蘭德職業(yè)適應(yīng)性測驗》（The Self-Directed Search，簡稱SDS）中選取合適的相關(guān)測試題目對高職學(xué)生進(jìn)行測試。問卷調(diào)查的對象包括遼寧水利職業(yè)學(xué)院2014級、2013級和2012級7個專業(yè)共2093名學(xué)生，其中14級男生533人，女生238人；13級男生582人，女生220人；12級男生327人，女生193人。最終回收的有效問卷為2010份，有效回收率達(dá)96%以上。通過對回收的問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，并結(jié)合訪談，發(fā)現(xiàn)有如下問題：

（一）對職業(yè)規(guī)劃有所認(rèn)識，但職業(yè)規(guī)劃能力欠缺

針對“學(xué)生是否了解職業(yè)生涯規(guī)劃的有關(guān)理論與方法”、“進(jìn)入高職院校后是否對自身進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃”、“是否清楚地了解未來從事職業(yè)的知識和能力”、“是否清楚地了解自己具備哪些能力以及自己的興趣所在”等問題的問卷調(diào)查和訪談，部分學(xué)生持否定態(tài)度，其中大一新生比例較大。有12.4%學(xué)生反映，盡管學(xué)校開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課，通過課程的學(xué)習(xí)，也從中獲得了相關(guān)的知識，但是還難以將知識運用到自身職業(yè)生涯的規(guī)劃中。有19.8%的學(xué)生反映，盡管每天都在學(xué)習(xí)和水利類相關(guān)的知識，但是對未來從事職業(yè)所需的具體知識和能力還不清楚，也不清楚自己適合和水利類專業(yè)相關(guān)的哪些職業(yè)，所以在自身的職業(yè)規(guī)劃上還很模糊。

由此可以看出：一方面，水利類專業(yè)的高職學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的認(rèn)識，但是主要體現(xiàn)在知識的獲得上，而在將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)規(guī)劃能力方面依舊欠缺。另一方面，由于學(xué)生對自身還沒有形成清晰的認(rèn)識，如自身在氣質(zhì)類型和性格特征方面沒有明確的自我定位，對未來將要從事的職業(yè)，如BIM建模師、土建施工員、質(zhì)檢員、材料試驗員、工程測量員、市政監(jiān)理員、安全員、造價員、信息資料員、測量放線工等崗位所要求具備的知識、能力等方面不夠了解，以及對各種職業(yè)之間的區(qū)別等也不甚明了。因此，部分學(xué)生對自身在職業(yè)生涯規(guī)劃上無所適從。

（二）對職業(yè)適應(yīng)有所了解，但適應(yīng)能力不強(qiáng)

1.在工作環(huán)境適應(yīng)能力方面。據(jù)調(diào)查了解到，關(guān)于“是否了解并能夠接受職場的處事規(guī)則”、“在實習(xí)期間，是否能夠完成從學(xué)生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換”、“在實習(xí)期間，能否根據(jù)自己對工作環(huán)境的認(rèn)識改變自身行為”等問題，35.8%的學(xué)生反映，曾接觸到和職場規(guī)則方面相關(guān)的知識，對職場規(guī)則有所了解，但是在實習(xí)期間，依舊覺得自己還是名學(xué)生，對于如何從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工存有疑慮。還有15.9%學(xué)生反映，在實習(xí)期間更加體會到水利建筑類工作的不容易，有時面對枯燥且繁雜的工作，會產(chǎn)生疲倦感，在工作上也會出現(xiàn)差錯，但是在“師傅”的指點下，能夠做到及時改正。

由此可以看出：水利類高職學(xué)生對職場規(guī)則有一定的認(rèn)識，但是只停留在認(rèn)識層面，還未能快速的完成角色轉(zhuǎn)換。另一方面，由于水利類職業(yè)的職業(yè)特征，決定了其職業(yè)人需要具備吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，學(xué)生從學(xué)校環(huán)境過渡到工作環(huán)境，在這一過程中，凸顯出學(xué)生的工作環(huán)境適應(yīng)能力不強(qiáng)等問題。

2.在人際交往適應(yīng)能力方面。針對“是否能夠待人隨和，對別人的錯誤予以容忍”、“是否能夠清楚的向別人介紹自己（如性格、特長、興趣等）”、“是否能夠主動的和他人進(jìn)行交流”、“在實習(xí)期間，是否需要經(jīng)歷很長時間才能與同事相處融洽”等問題。45.7%的學(xué)生反映，基本上能夠做到主動與他人進(jìn)行交流，也能夠委婉的指出他人的錯誤，但是不太擅長向他人介紹自己的具體情況，通常是在他人詢問后自己做出應(yīng)答。70.2%的學(xué)生（大三）反映，在實習(xí)期間，通常是和一起參加實習(xí)的同學(xué)聯(lián)系比較緊密，和其他同事的相處還需要經(jīng)歷一段時間。

由此能夠看出：水利類高職學(xué)生在人際交往方面，還未能主動向他人推介自己以便和同事間盡早建立起融洽和諧的人際關(guān)系。

3.在心理適應(yīng)能力方面。對于“遇到困難時是否會選擇逃避”、“在求職時，屢遭拒絕是否會讓你灰心喪氣”、“在實習(xí)時，面對領(lǐng)導(dǎo)的指責(zé)，是否會陷入消極情緒”、“憑借自己的專業(yè)知識和能力，是否能夠找到對口的合適的工作”等問題。有教師指出，通過對學(xué)生平時的觀察和了解，部分學(xué)生在面對學(xué)習(xí)上的困難時，往往會產(chǎn)生逃避心理，對于出現(xiàn)的問題置之不理。并且有學(xué)生向教師透露，由于目前社會的就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，對于自己是否能夠找到滿意的工作表現(xiàn)出焦慮。也有學(xué)生表示，如果一開始求職就屢遭拒絕，勢必會影響到自己找工作的熱情；面對領(lǐng)導(dǎo)的指責(zé)，起初可能較容易產(chǎn)生消極情緒，但是經(jīng)過一段時間的磨練可能會有所好轉(zhuǎn)。

此外，從對問卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看，有10.3%的學(xué)生決定放棄從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，有34.6%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)壓力大，有13.2%的學(xué)生不滿意現(xiàn)狀（工作、學(xué)習(xí)、環(huán)境等）。同時，在這部分學(xué)生中，有 6.5%的學(xué)生屬于特殊群體（留守兒童、孤兒、單親、身體缺陷等特殊情況），有27.02%的學(xué)生屬于貧困生，70.89%的學(xué)生是獨生子女，35.9%的學(xué)生的生源地是縣城或農(nóng)村，18.95%的學(xué)生父母接受過九年義務(wù)教育。

由此可以看出：家庭狀況、父母的受教育程度等都在一定程度上影響著高職生的心理適應(yīng)能力及職業(yè)心理。此外，從企業(yè)的反饋中能夠得出，盡管在崗學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能水平較高，但仍存在高職生的工作熱情持續(xù)時間短、自主獨立意識強(qiáng)、團(tuán)隊意識較弱、責(zé)任意識和崗位意識有待提升等問題。

三、加強(qiáng)高職生職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的建議

從水利行業(yè)的現(xiàn)狀來看，目前國家正在大力推行水電建筑工程的發(fā)展，大部分企業(yè)的發(fā)展勢頭良好。然而，盡管每年水利類專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量不少，但仍會出現(xiàn)“用工荒”現(xiàn)象。通過分析，其主要問題在于水利類專業(yè)的專業(yè)特點，由于工作環(huán)境艱苦，許多水利類專業(yè)畢業(yè)生不愿意從事本行業(yè)。水利類高職院校的畢業(yè)生大部分從事的是外業(yè)，主要在人跡罕至、環(huán)境惡劣、遠(yuǎn)離城市的地方進(jìn)行枯燥的工作，沒有固定假期，需常年駐守工地，并且，在繁雜的工作中要時刻保持謹(jǐn)慎勘測、認(rèn)真作業(yè)的狀態(tài)。相對于其他行業(yè)的工作者而言，從事水利類的職業(yè)人更需要吃苦耐勞、甘愿奉獻(xiàn)的精神。因此，對于培養(yǎng)水利類專業(yè)的高職生而言，不僅要傳授給學(xué)生必要的專業(yè)知識和專業(yè)技能，更需要培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)心態(tài)，不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為實地工作與研究打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）將職業(yè)生涯教育作為提高高職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的突破點

職業(yè)生涯教育于1971年由美國的馬蘭博士提出，指的是對個體一生在職業(yè)選擇、職業(yè)設(shè)計、職業(yè)發(fā)展方面的培養(yǎng)與指導(dǎo)。鑒于此，高職院校需要建立長期的、系統(tǒng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。從新生入學(xué)開始便有針對性的對職業(yè)生涯教育進(jìn)行系統(tǒng)的講解與指導(dǎo)，貫穿高職學(xué)生整個教育的始終。

1.幫助學(xué)生明確職業(yè)理想。一方面，通過職業(yè)生涯教育，采用科學(xué)的方式方法，如氣質(zhì)類型測試量表對學(xué)生的氣質(zhì)類型做以測量，幫助學(xué)生了解自身的興趣，明確自身定位；另一方面，通過對水利類專業(yè)的技能大賽（全國職業(yè)院校技能大賽、全國水利高等職業(yè)院校技能大賽、全國職業(yè)院校智能樓宇大賽、全國高校BIM軟件建筑信息模型大賽、全國魯班杯建筑工程識圖技能大賽、遼寧省職業(yè)院校技能大賽、遼寧省測繪之星技能大賽等）的參與，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識未來將要從事的職業(yè)領(lǐng)域，同時引導(dǎo)學(xué)生選取部分職業(yè)作為理想職業(yè)。

2.幫助學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃。高職學(xué)生在確定了自身的職業(yè)理想后，需要按照職業(yè)需求對自身在知識的掌握以及能力的獲得方面做出明確的規(guī)劃，只有明確了職業(yè)規(guī)劃，才能明確學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而激發(fā)出強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動機(jī)。為此，教師要通過職業(yè)生涯教育幫助學(xué)生根據(jù)水利類專業(yè)相關(guān)職業(yè)的需求，引導(dǎo)學(xué)生依照自身的職業(yè)理想，定期對需要掌握的知識和能力做出學(xué)習(xí)計劃，并及時更新。

3.幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)用一致。在高職院校開展職業(yè)生涯教育的目的就是為了幫助學(xué)生將自身發(fā)展融入到整個社會的發(fā)展當(dāng)中，更好地促進(jìn)個人與社會的和諧發(fā)展。為此，教師要通過職業(yè)生涯教育引導(dǎo)學(xué)生明晰專業(yè)課學(xué)習(xí)與水利類實際工作之間的關(guān)系，并且將職業(yè)生涯教育貫穿于建筑材料與檢測、建筑結(jié)構(gòu)、土工實訓(xùn)、全站儀施工放樣、GNSS測量技術(shù)、地籍測量、航測與遙感、數(shù)字化圖、GIS軟件應(yīng)用、測繪工程CAD、市政管道施工、橋梁工程施工、建筑構(gòu)造與識圖等專業(yè)教育的實習(xí)實訓(xùn)中，幫助學(xué)生更好、更快的完成角色轉(zhuǎn)換。

（二）將心理健康教育作為促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的助推劑

當(dāng)前，由于我國各地的教學(xué)資源存在差異性、地域性等因素的影響，初入學(xué)的高職學(xué)生質(zhì)量參差不齊。同時，因為學(xué)生所學(xué)文理科的差異，部分學(xué)生表現(xiàn)出對工程測量技術(shù)、測繪與地理信息技術(shù)、市政工程、建筑工程、水利水電建筑工程、工程監(jiān)理和工程造價等專業(yè)課程不感興趣，繼而出現(xiàn)情緒低落等現(xiàn)象。并且，經(jīng)歷過高考之后，很多學(xué)生放松了對自身的要求，對于學(xué)習(xí)存有心理上的抵觸情緒。

根據(jù)國外的相關(guān)研究表明，適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃裏o論對高職生在毅力、耐力、承受力等方面的培養(yǎng)還是對學(xué)生當(dāng)下以及未來的規(guī)劃都具有積極的引導(dǎo)作用。美國的心理學(xué)界興起的一項研究，即積極心理學(xué)（Positive Psychology），它是利用目前心理學(xué)已經(jīng)存在的比較完善的、有效的實驗方法與測量手段來研究人類的力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮[5]。其研究內(nèi)容主要包括積極情感體驗、積極人格和積極的社會組織系統(tǒng)，在個人層面上，其研究內(nèi)容主要涵蓋工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、關(guān)注未來、靈性、天賦和智慧等[6]。我國有學(xué)者將學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)期分為四個階段，即困惑壓抑階段，接受現(xiàn)實階段，調(diào)整嘗試階段和適應(yīng)階段[7]。在困惑壓抑階段，學(xué)生往往在職業(yè)期望與職業(yè)現(xiàn)實之間存在差異時，表現(xiàn)出對職業(yè)角色的困惑，造成心理上的壓抑。在接受現(xiàn)實階段，學(xué)生通過加深對職業(yè)的認(rèn)識，逐漸接受從學(xué)習(xí)到工作的轉(zhuǎn)換，心理上的壓抑逐漸消退，對職業(yè)角色產(chǎn)生更加明晰的定位。在調(diào)整嘗試階段，學(xué)生積累了一定的工作經(jīng)驗，逐步找尋自身作為職業(yè)人的價值體現(xiàn)的方式。在適應(yīng)階段，學(xué)生逐漸適應(yīng)了工作環(huán)境和同事之間的人際關(guān)系，不斷提升自身能力。

因此，高職院校應(yīng)結(jié)合積極心理學(xué)等先進(jìn)理論所涉及的內(nèi)容與方法，分析學(xué)生在水利類專業(yè)相關(guān)職業(yè)適應(yīng)的各個階段不同的心理特征，通過借鑒并對其進(jìn)行本土化改造的方式對高職學(xué)生進(jìn)行有針對性的心理健康教育。同時，要繼續(xù)加快高職院校心理健康教育的課程改革，完善專業(yè)心理健康教師的培訓(xùn)，加強(qiáng)心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動的開展，通過問卷、微信、熱線、心理咨詢室等多種渠道解答學(xué)生在心理方面的困惑，建成集健康、教育、管理、服務(wù)于一體的健康教育服務(wù)體系，幫助學(xué)生盡早對自我形成正確的認(rèn)識，樹立正確的社會主義價值觀，以促進(jìn)職業(yè)適應(yīng)能力的養(yǎng)成。

（三）將“雙師型”師資隊伍的建設(shè)作為提升高職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的保障

1.教師深入企業(yè)基層進(jìn)行掛職培訓(xùn)。這將有助于教師接觸到最新的水利類知識與技術(shù)，幫助教師及時更新課程內(nèi)容與教學(xué)方法，進(jìn)而使學(xué)生獲得的知識與技能也更加貼近水利行業(yè)、企業(yè)的實際需求，在一定程度上潛移默化的為學(xué)生在職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)方面奠定基礎(chǔ)。

2.聘請企業(yè)員工擔(dān)任兼職教師，形成專兼結(jié)合的師資隊伍。企業(yè)員工和高職院校的教師相比，在和水利類專業(yè)相關(guān)的具體工作上具備更多的實踐經(jīng)驗，特別是對于在外業(yè)中如何處理遇到的突發(fā)狀況、在實際工作中如何與同事、領(lǐng)導(dǎo)建立良好的人際關(guān)系等方面，由企業(yè)員工擔(dān)任的兼職教師更能夠真實的還原工作場景，幫助學(xué)生加深對職業(yè)情境的切身感受，幫助學(xué)生建立起對水利類職業(yè)的正確認(rèn)識。

（四）將頂崗實習(xí)作為加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要途徑，深入實施“2+1”教學(xué)模式

水利類高職院校在優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)等方面的基礎(chǔ)上，要更多地為學(xué)生在水利類相關(guān)職業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)方面切實做好計劃方案，配備充足的硬件設(shè)施，提供優(yōu)質(zhì)的實習(xí)實訓(xùn)機(jī)會。頂崗實習(xí)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，即由學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期，通過頂崗實習(xí)學(xué)生可以更好地感知職業(yè)，體驗真實的工作世界，建立起初步的職業(yè)認(rèn)同感。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，共同組織安排學(xué)生的頂崗實習(xí)。一方面，高職院校要根據(jù)水利類各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，有目的、有計劃地安排學(xué)生到相應(yīng)的一線企業(yè)進(jìn)行實踐，營造良好的職業(yè)氛圍，讓學(xué)生在“準(zhǔn)工作崗位”上體驗真實的工作過程，熟悉企業(yè)的工作環(huán)境。另一方面，要加強(qiáng)對學(xué)生在頂崗實習(xí)期間的跟蹤管理，實習(xí)負(fù)責(zé)教師要定期與學(xué)生的實習(xí)單位保持良好的溝通與聯(lián)系，了解學(xué)生的實習(xí)情況。通過高職院校和企業(yè)的合作培養(yǎng)，促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的提升，實現(xiàn)高職學(xué)生與工作崗位間的有效對接。

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工程造價未來職業(yè)規(guī)劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】霍蘭德興趣類型理論，單獨招生，專業(yè)選擇

一、高職教育生源現(xiàn)狀

高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，其飛速發(fā)展的背后面臨著嚴(yán)重的生源質(zhì)量問題，制約了高職人才的創(chuàng)新培養(yǎng)。同時，據(jù)連續(xù)三屆高職畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計，學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)對口率僅為61.5%，意味著近1/3的學(xué)生在校三年所學(xué)課程并不能應(yīng)用在對口的職業(yè)崗位上。大部分入校學(xué)生對專業(yè)選擇十分盲目，不知道自己該學(xué)什么，將來能做什么。而專業(yè)在很大程度上，決定學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、工作能力和職業(yè)取向。為了提高高職院校的生源質(zhì)量，創(chuàng)新多元化人才選拔機(jī)制，使高職教育更趨人性化，給予學(xué)生個性化的關(guān)懷，在招生選拔的過程中注重發(fā)現(xiàn)考生各自的優(yōu)勢，挖掘潛在能力，引導(dǎo)他們選擇適合自身發(fā)展的專業(yè)，為高職院校培養(yǎng)合格的技能型適用人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、霍蘭德職業(yè)興趣理論主要觀點

美國著名職業(yè)教育專家霍蘭德認(rèn)為：職業(yè)選擇是人格的一種表現(xiàn)，某一類型的職業(yè)通常會吸引相同人格特質(zhì)的人，這種人格特質(zhì)反映在職業(yè)上就是職業(yè)興趣。根據(jù)霍蘭德的理論，個體的職業(yè)興趣可以影響其對職業(yè)的滿意程度。當(dāng)個體所從事的職業(yè)和他的職業(yè)興趣類型匹配時，個體的潛在能力可以得到最徹底的發(fā)揮，工作業(yè)績也更加顯著。

霍蘭德將人的興趣歸納為六種類型：現(xiàn)實型（R）、研究型（I）、藝術(shù)型（A）、社會型（S）、企業(yè)型（E）和事務(wù)型（C）。

現(xiàn)實型（R）：喜歡有規(guī)則的具體勞動和需要基本操作技能的工作，講求以實際行動解決問題，但人際關(guān)系能力較差。與其相適應(yīng)的職業(yè)有熟練的有機(jī)械工、工程人員、維護(hù)人員等。

研究型（I）：喜歡智力的、抽象的、獨立的任務(wù)，但缺乏領(lǐng)導(dǎo)才能。與其相適應(yīng)的職業(yè)是科學(xué)研究領(lǐng)域，或者計算機(jī)程序編制者、電子技術(shù)工作者等。

藝術(shù)型（A）：喜歡用文字、音樂、色彩、表演等不同的形式來表達(dá)情緒或感受，有想象力、審美能力，但缺乏文書、辦事員之類具體工作的能力。與其相適應(yīng)的職業(yè)有文學(xué)方面的，如編輯、設(shè)計師等。

社會型（S）：關(guān)心自己與他人的感受，喜歡傾聽，幫助他人成長，喜歡與人交往，樂于助人，關(guān)心社會問題，對于公共服務(wù)和教育活動感興趣，喜歡從事教育、咨詢的工作。與其相適應(yīng)的職業(yè)有教育方面的，如教師、教育行政人員。

企業(yè)型（E）：好冒險競爭、喜歡從事管理、行政等領(lǐng)域的工作，追尋領(lǐng)導(dǎo)與社會影響，希望自己的表現(xiàn)被他人肯定，有支配他人的傾向和說服他人能力。與其相適應(yīng)的職業(yè)有管理方面的、推銷、社交方面的。

傳統(tǒng)型（C）：講求規(guī)矩和精確，個性謹(jǐn)慎，喜歡程序化的工作，被描述為負(fù)責(zé)并可信賴的，喜歡運用并依循嘗試、試驗過的程序來解決問題。與其相適應(yīng)的職業(yè)有會計、審計等。

三、霍蘭德職業(yè)興趣理論在高職單獨招生考試中的應(yīng)用

江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院作為省示范院校，將單招試點工作落實首位，抽調(diào)專人，劃撥專項經(jīng)費開展改革工作。在深入調(diào)研，借鑒兄弟院校單招經(jīng)驗，充分分析和論證的基礎(chǔ)上，制定了新的考核選拔方案，除了必考科目語文、數(shù)學(xué)、英語以外，針對不同特性的學(xué)生設(shè)計不同類型的技能測試試題，學(xué)生在報考中進(jìn)行霍蘭德職業(yè)興趣測試，根據(jù)測試結(jié)果決定考生的技能測試試題，以助于單招學(xué)生更好的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，科學(xué)理性的選擇符合自身特點的專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域。

（一）根據(jù)六大職業(yè)類型劃分專業(yè)范圍

我院屬于外經(jīng)貿(mào)類高職院校，有7個院系，包括商務(wù)英語、國際貿(mào)易、電子商務(wù)、物流管理等44個專業(yè)，根據(jù)專業(yè)特點和職業(yè)類型，將學(xué)院的專業(yè)進(jìn)行分類，使學(xué)生在適合自己個性特點的專業(yè)范圍來選擇。

現(xiàn)實型專業(yè)范圍：建筑工程管理、建筑工程技術(shù)、道路橋梁工程技術(shù)、信息管理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

藝術(shù)型專業(yè)范圍：電子商務(wù)（美工）、多媒體技術(shù)（攝影攝像）、電腦藝術(shù)設(shè)計、景觀設(shè)計、廣告設(shè)計、動漫設(shè)計、數(shù)字傳媒。

社會型專業(yè)范圍：應(yīng)用英語、投資與理財、旅游管理、旅游英語、旅游日語、應(yīng)用日語、酒店管理、人力資源管理。

企業(yè)型專業(yè)范圍：電子商務(wù)、商務(wù)英語、國際商務(wù)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、營銷與策劃、連鎖經(jīng)營管理、商務(wù)日語、德語、法語、韓語、西班牙語、俄語、意大利語、應(yīng)用阿拉伯語。

傳統(tǒng)型專業(yè)范圍：報關(guān)與國際貨運、會展策劃、工程造價、物流管理、會計、財務(wù)管理、金融與證券、審計實務(wù)、計算機(jī)速錄。

通過研究顯示：不同職業(yè)興趣類型的個性特點與霍蘭德對應(yīng)職業(yè)類型的描述是非常吻合的。其中高職院校以培養(yǎng)技能型人才為主，因此沒有研究型匹配的專業(yè)。考生本身并不一定清楚自己愿意做什么，擅長做什么，但可以根據(jù)測試結(jié)果來選擇自己適合的專業(yè)，以便將來與職業(yè)接軌，更早進(jìn)入到職業(yè)興趣領(lǐng)域。

（二）針對報考考生進(jìn)行霍蘭德職業(yè)興趣測試

對于參加并報考我院單獨招生的考生，報名后按要求進(jìn)行霍蘭德職業(yè)興趣測試，測試不僅能夠測出考生對什么類型的事情和工作感興趣，而且還反映出做事心態(tài)、以及部分性格特點，幫助考生較為準(zhǔn)確地了解自身的個體特點和職業(yè)特點之間的匹配關(guān)系，同時在進(jìn)行專業(yè)選擇時，提供客觀的參考依據(jù)。

某一考生在進(jìn)行霍蘭德職業(yè)興趣測試得出結(jié)果是傳統(tǒng)型、社會型和現(xiàn)實型（CSR），偏傳統(tǒng)型。傳統(tǒng)型取向的人在活潑性、情感性、內(nèi)外向型上得分最低，而在敏銳性、穩(wěn)定性、規(guī)范性、獨立性、以及發(fā)明創(chuàng)造能力上得分最高。說明這一類型的人性格比較內(nèi)向，對工作任務(wù)、客觀事物或活動所傾注的關(guān)注水平要高于對他人的關(guān)心程度，是一個認(rèn)真的人， 喜歡全面的思考問題，在進(jìn)行決策和判斷時，傾向于注重邏輯性與客觀性，但不善于與人打交道。在分析出自身的特點后，有助于對專業(yè)的選擇和職業(yè)定位。

工程造價未來職業(yè)規(guī)劃范文第4篇

從中英建筑工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的比較可以看出，中英建筑工程管理專業(yè)都致力于培養(yǎng)高級建筑管理人才。我國建筑工程管理專業(yè)本科教育定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以扎實的土木工程技術(shù)為基礎(chǔ)，兼?zhèn)浣?jīng)濟(jì)、管理、法律的相關(guān)知識，能從事建設(shè)項目的全過程管理；而英國建筑工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)兼顧專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，將優(yōu)秀管理者不可或缺的溝通、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)與專業(yè)教育并重。如英國里丁大學(xué)在培養(yǎng)計劃中提出自我調(diào)整技能（Transferableskills），包括IT（文字處理、電子數(shù)據(jù)表、CAD、計劃編制軟件）、撰寫報告、口頭表達(dá)、團(tuán)隊合作、解決問題、使用圖書館資源、時間管理、商業(yè)意識和職業(yè)規(guī)劃與管理等。通過不定期地組織研討會（Seminar）和參與實際工程項目等方式為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉機(jī)會，使其綜合能力得到全面提升。此外，英國的專業(yè)協(xié)會認(rèn)可制度與高校專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。英國高校建筑工程管理專業(yè)接受教育部門和相關(guān)行業(yè)協(xié)會的雙重評估。教育部門主要就培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、師資力量、學(xué)校軟硬件條件進(jìn)行評估；而行業(yè)協(xié)會則將學(xué)校專業(yè)課程體系設(shè)置的合理性，人才培養(yǎng)目標(biāo)是否適應(yīng)社會需求等作為評價標(biāo)準(zhǔn)。英國開設(shè)建筑工程管理專業(yè)的學(xué)校必須通過行業(yè)協(xié)會如英國皇家特許測量師學(xué)會（RICS）、英國皇家特許建造學(xué)會（CIOB）等的評估，否則學(xué)校畢業(yè)生不能得到社會承認(rèn)，難以進(jìn)入專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)工作。英國建筑工程管理專業(yè)教育不僅是進(jìn)入建筑管理行業(yè)的門檻，也為學(xué)生今后申請成為行業(yè)協(xié)會正式會員奠定牢固的理論基礎(chǔ)。

在我國，1998年建設(shè)部成立了高等學(xué)校工程管理專業(yè)學(xué)科指導(dǎo)委員會。1999年建立了工程管理專業(yè)的教育評估制度，由工程管理專業(yè)評估委員會對各高校進(jìn)行評估。目前，與建筑工程管理相關(guān)的注冊造價師、注冊建造師、注冊咨詢師、房地產(chǎn)估價師等專業(yè)認(rèn)證考試日漸升溫，受到業(yè)內(nèi)人士的追捧。建筑工程管理專業(yè)實踐性強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)動手能力、與行業(yè)聯(lián)系緊密的特點決定了專業(yè)教育與行業(yè)協(xié)會、專業(yè)資格認(rèn)證的有機(jī)結(jié)合是未來的發(fā)展趨勢。在這一形勢下，我國很多高校已經(jīng)做了相應(yīng)的嘗試。它們主動調(diào)整課程體系以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求，將建筑行業(yè)專業(yè)資格認(rèn)證考試的相關(guān)科目如工程監(jiān)理、審計、成本控制等列入專業(yè)課教學(xué)，加大案例教學(xué)比重，加強(qiáng)與工程實踐的聯(lián)系。同時積極與業(yè)內(nèi)知名企業(yè)和行業(yè)協(xié)會建立聯(lián)系，以便及時準(zhǔn)確地了解企業(yè)對人才的要求，使培養(yǎng)的學(xué)生能迅速勝任將來的工作。

教學(xué)安排的比較

中英建筑工程管理專業(yè)理論教學(xué)都是按照基礎(chǔ)課程——平臺課程——方向課程的模式安排。英國教學(xué)計劃的安排彈性更大，具體表現(xiàn)在專業(yè)選修課范圍廣、科目多，專業(yè)方向自主選擇。以里丁大學(xué)為例，建筑工程管理學(xué)院本科專業(yè)開設(shè)了四個方向：建筑施工管理、建筑測量、工程管理與測量和工料測量。四個專業(yè)方向前兩年開設(shè)的課程都相同，為基礎(chǔ)課程和平臺課程。第二學(xué)年結(jié)束，不管入學(xué)時申請的專業(yè)方向，學(xué)生都可根據(jù)個人興趣和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃重新選擇專業(yè)方向。第三學(xué)年則集中精力于所選專業(yè)方向的理論學(xué)習(xí)。

實踐教學(xué)是建筑工程管理專業(yè)教育中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一。加強(qiáng)工程實踐教學(xué)已經(jīng)在教育界達(dá)成共識而引起普遍關(guān)注。我國高校將實踐環(huán)節(jié)分為認(rèn)知實習(xí)、課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)四部分。針對每項特點制定具體的實施辦法和考核方案。這些舉措雖然在一定程度上改變了實習(xí)流于形式的現(xiàn)狀，卻仍出現(xiàn)執(zhí)行不力和收效甚微的問題。就生產(chǎn)實習(xí)而言，英國大學(xué)采取的管理模式更規(guī)范和實效。英國學(xué)校如里丁、拉夫堡大學(xué)等充分利用與業(yè)內(nèi)企業(yè)合作項目的機(jī)會，整合學(xué)?？蒲袃?yōu)勢和企業(yè)資源優(yōu)勢，在企業(yè)建立學(xué)生實習(xí)基地，第二學(xué)年暑假學(xué)生到企業(yè)完成生產(chǎn)實習(xí)。屆時學(xué)校會擬定一份提供實習(xí)工作職位的公司名單。有條件的學(xué)校還配備了實習(xí)指導(dǎo)教師，使學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校的雙重指導(dǎo)下進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)，確保實習(xí)質(zhì)量。

英國學(xué)生的學(xué)習(xí)方式靈活多樣。理論教學(xué)常將學(xué)生分為15人左右的小班進(jìn)行，每門課的課程指南會引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集、閱讀、整理與課程有關(guān)的材料，并在課堂上展開討論，調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生有機(jī)會在老師指導(dǎo)下以團(tuán)隊合作形式參與實際項目，加強(qiáng)理論與實踐的聯(lián)系。第三年則注重學(xué)生個性化發(fā)展，鼓勵學(xué)生發(fā)揮個人主觀能動性，踴躍參與專業(yè)研討會或?qū)嶋H工程項目?？己朔绞揭残问蕉鄻?，包括隨堂測試、論文、報告、口頭或書面陳述及參與項目等，全方位地考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。

專業(yè)方向和專業(yè)主干課程的比較

我國建筑工程管理專業(yè)經(jīng)過1998年的專業(yè)調(diào)整，明確了專業(yè)發(fā)展的子方向為工程管理、國際工程管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、工程造價管理、物業(yè)管理。我國建筑工程管理專業(yè)一般設(shè)在土木工程學(xué)院或管理學(xué)院之下，往往擁有強(qiáng)大的土木技術(shù)或經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科背景。而英國建筑工程管理專業(yè)發(fā)展注重跨專業(yè)的交叉滲透，如英國牛津大學(xué)由工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院和商學(xué)院共同開設(shè)EEM（工程&經(jīng)濟(jì)&管理）。EEM是以工程技術(shù)為主，其中2/3的課程與工程有關(guān)，集經(jīng)濟(jì)學(xué)院和商學(xué)院在經(jīng)濟(jì)與管理方面的優(yōu)勢于一體，將工程技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理方面的知識融會貫通。

我國建筑工程管理專業(yè)課程分為基礎(chǔ)課程、平臺課程和方向課程三個模塊。其中平臺課程由技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律四個平臺組成，使學(xué)生擁有廣泛而豐富的知識面。從中英建筑工程管理主干專業(yè)課程看到，技術(shù)類課程占了絕對的主導(dǎo)地位，英國建筑工程管理專業(yè)技術(shù)類課程所占比例明顯地高于我國平均水平。技術(shù)是工程管理人員了解管理對象、生產(chǎn)工藝、技術(shù)流程的途徑，因此技術(shù)課程可謂建筑工程管理專業(yè)教育的根基。技術(shù)類課程以建筑工程建設(shè)全過程為主線進(jìn)行設(shè)置，涵蓋建設(shè)項目全壽命周期的相關(guān)理論知識。同時，技術(shù)類課程應(yīng)與建筑新技術(shù)的更新發(fā)展步伐相協(xié)調(diào)，傳達(dá)最新的建筑技術(shù)信息。此外，英國經(jīng)濟(jì)、管理、法律平臺課程基礎(chǔ)理論為避免專業(yè)劃分過細(xì)，強(qiáng)調(diào)綜合性，以一門課程完成基礎(chǔ)理論教學(xué)，其余課程則具有很強(qiáng)的專業(yè)性，與建筑業(yè)緊密相關(guān)，如工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。

通過對中英建筑工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案的比較，我們可以得到以下一些啟示：

走個性鮮明的辦學(xué)之路。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)背景、學(xué)科優(yōu)勢、師資條件、科研實力等提煉、形成自己特色鮮明的辦學(xué)風(fēng)格，準(zhǔn)確定位走研究型還是應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路；集中有限的資源實現(xiàn)資源最優(yōu)配置，打造優(yōu)勢學(xué)科方向。一方面，建筑工程管理是一項復(fù)雜的系統(tǒng)任務(wù)，涉及建設(shè)項目的全過程管理，難以在短短四年中培養(yǎng)出面面精通的管理人才。另一方面，伴隨科學(xué)技術(shù)革新、專業(yè)分工細(xì)化，需要大量專門化的技術(shù)人才。學(xué)校必須明確培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，追求“寬口徑”的同時有所側(cè)重，重點突破，培養(yǎng)出的學(xué)生才能各有所長、專業(yè)過硬、個性突出，在激烈的人才競爭中脫穎而出。

根據(jù)社會需求和專業(yè)發(fā)展不斷調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)方案。將建筑工程管理專業(yè)教育與建筑行業(yè)專業(yè)資格認(rèn)證掛鉤，將建筑工程管理專業(yè)教育和建筑工程實踐聯(lián)系。引入教育部門和專業(yè)協(xié)會的雙重認(rèn)證機(jī)制，促進(jìn)高校與專業(yè)協(xié)會的交流與合作；搭建校企合作平臺，與業(yè)內(nèi)知名企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，建立“產(chǎn)學(xué)研”實踐基地。在生產(chǎn)實習(xí)中努力探索校內(nèi)導(dǎo)師理論指導(dǎo)和企業(yè)導(dǎo)師實踐指導(dǎo)相結(jié)合的新模式。

工程造價未來職業(yè)規(guī)劃范文第5篇

收稿日期：2012-12-21

作者簡介：劉偉（1972-），女，北京建筑工程學(xué)院講師，碩士，主要從事高等教育質(zhì)量管理研究，（E-mail）。

摘要：文章以建筑行業(yè)人才需求為研究背景，從建筑類高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計現(xiàn)狀出發(fā)，通過對相關(guān)行業(yè)、企業(yè)及畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，對比分析目前企業(yè)人才需求與高校人才培養(yǎng)的匹配狀況，并以北京建筑工程學(xué)院為例，探討建筑類高校人才培養(yǎng)方案在設(shè)計和實施過程中取得的經(jīng)驗及存在的問題，嘗試提出改進(jìn)方法及解決途徑，力求緩解高校畢業(yè)生就業(yè)和行業(yè)人才缺失之間的矛盾，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、人才輸出、人才需求的有效鏈接，提供具有代表性的樣本分析和研究結(jié)論。

關(guān)鍵詞：建筑類高校；人才培養(yǎng)；建筑行業(yè)；校企合作

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0023-04 建筑領(lǐng)域，已成為當(dāng)今社會一個具有廣闊發(fā)展前景的熱門領(lǐng)域，涵蓋建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、市政公用事業(yè)和勘察設(shè)計咨詢業(yè)等各大行業(yè)。但是隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，依托行業(yè)的現(xiàn)代企業(yè)面臨的壓力越來越大，企業(yè)之間的競爭也愈演愈烈。競爭歸根到底是企業(yè)人才和企業(yè)實力的競爭，而競爭的實質(zhì)是人才競爭，特別是高級專業(yè)人才的競爭。一方面企業(yè)對人才的需求量不斷增加，對人才的層次需求更加多樣化，對人才素質(zhì)的要求更加嚴(yán)格；另一方面，由于高等教育的大眾化與人才市場需求的深層次變化，大學(xué)生不能很好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求，擇業(yè)難、就業(yè)難等問題客觀存在。因此，與行業(yè)需求相對應(yīng)的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案也成為國內(nèi)外研究者關(guān)注的焦點。

一、建筑行業(yè)人才需求分析及特點

近年來，中國建筑行業(yè)發(fā)展迅速，生產(chǎn)一線以及相關(guān)的業(yè)務(wù)管理領(lǐng)域?qū)ㄖ惾瞬判枨蠛艽?。從國?nèi)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展總體趨勢來看，整個就業(yè)市場對建筑類專業(yè)人才的需求量持續(xù)增長，尤其是隨著鐵路建設(shè)、南水北調(diào)為代表的超大型市政、能源、交通工程的深入實施，中小城市房地產(chǎn)項目的第二輪發(fā)展，以及國家正在進(jìn)行的城鎮(zhèn)化推進(jìn)策略，使建筑類人才的就業(yè)指數(shù)持續(xù)高漲，大多數(shù)建筑相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的社會供需比都在1：1.5以上，部分專業(yè)的供需比甚至超過了1：3。但是，受國家宏觀調(diào)控政策和建筑市場競爭加劇等因素影響，行業(yè)人才需求量在近幾年呈現(xiàn)適度收縮趨勢，與此相反，開設(shè)建筑相關(guān)專業(yè)的高校數(shù)量迅速增多，從更為長遠(yuǎn)的時間來看，隨著“買方市場”的形成，就業(yè)中的“困難群體”將有可能逐漸凸顯[1]。因此，從人才培養(yǎng)對接的角度分析建筑行業(yè)對高校應(yīng)屆畢業(yè)生的能力要求是非常必要的。

（一）對知識、能力和技能的要求

一切職業(yè)都要求從業(yè)者具有相應(yīng)的知識、能力和技能，與專業(yè)相結(jié)合，每一領(lǐng)域均具有一般性和專業(yè)性特征。一般性的知識指個體在日常生活或一般活動中所需要的普通常識，這也是大學(xué)生就業(yè)的基本條件，專業(yè)知識指從事某種專門職業(yè)或進(jìn)行某種特殊活動所具備的知識。一般性能力涵蓋了自學(xué)能力、表達(dá)能力、環(huán)境適應(yīng)能力以及自我管理、自我教育能力等方面，而專業(yè)性的特殊能力，則因?qū)I(yè)的不同而有不同的內(nèi)容和要求，與大學(xué)生的學(xué)業(yè)息息相關(guān)。因此，要求學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識的同時，還應(yīng)鼓勵他們積極參加科技活動或科研活動，結(jié)合專業(yè)參加社會實踐活動，認(rèn)真進(jìn)行專業(yè)實習(xí)，認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計和論文等，為專業(yè)能力的獲得做好學(xué)業(yè)上的積累。學(xué)生除了學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還要多參加有益的校園文化活動和社會實踐活動，在活動中不斷提高能力和技能，為就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）對專業(yè)和人才培養(yǎng)層次的要求

目前各大城市都在改造新城、重新規(guī)劃城市布局，建筑相關(guān)專業(yè)人才仍是許多城市的緊缺人才。據(jù)預(yù)測，作為連續(xù)三年的熱門專業(yè)，土木工程、建筑學(xué)、電氣工程技術(shù)、給水排水工程仍將排名前四，隨后是供暖通風(fēng)與空調(diào)、工程造價管理、財務(wù)管理、企業(yè)管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、工程管理專業(yè)。歷年大中專畢業(yè)生需求總量的80%都集中于這十大熱門專業(yè)，預(yù)計在今后一段時期內(nèi)仍將如此。對于人才培養(yǎng)的層次需求，從整個行業(yè)看，對大中專畢業(yè)生的需求占需求總量的40%左右。另據(jù)統(tǒng)計，在建筑企業(yè)用人單位的職位需求中，需要研究生學(xué)歷的占9.3%，本科學(xué)歷占40.5%，大專及以下學(xué)歷占50.1%，同時招聘單位對企業(yè)管理、管理工程、財會、外語等人才的學(xué)歷要求提高，職位也大多面向高學(xué)歷人才。

（三）對職業(yè)素質(zhì)的要求

依據(jù)近年對企業(yè)人力資源調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，歸納總結(jié)企業(yè)員工的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，其中排名前四位的分別是：開拓創(chuàng)新能力、責(zé)任心、誠信以及團(tuán)隊協(xié)作精神。對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查表明，學(xué)生就業(yè)后感覺工作別需要的能力排名前四位分別是：綜合素質(zhì)、實習(xí)實踐能力、適應(yīng)社會能力以及人際溝通能力。由此可見，無論是從企業(yè)用人角度還是學(xué)生就業(yè)角度，均要求學(xué)生具備一定專業(yè)能力，同時，類似“責(zé)任心”、“誠信”這樣的軟要求也是企業(yè)選擇人才十分看重的一點。除此之外，對企業(yè)文化的適應(yīng)能力、認(rèn)同感、較強(qiáng)的團(tuán)隊協(xié)作能力、良好的專業(yè)延展性等都是行業(yè)對人才職業(yè)素質(zhì)的要求。

（四）對執(zhí)業(yè)資格的要求

建筑業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。培養(yǎng)和造就一大批掌握高新建筑施工技術(shù)，能管理會操作的復(fù)合型人才、專業(yè)型人才和技能型人才，是建設(shè)行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。為此，建設(shè)部已逐步推廣和建立覆蓋施工一線操作人員的職業(yè)資格證書制度、基層技術(shù)管理人員崗位資格證書制度和專業(yè)技術(shù)人員執(zhí)業(yè)資格注冊制度三大職業(yè)資格證書體系。其中，執(zhí)業(yè)資格注冊制度面向的主要是大學(xué)以上學(xué)歷的工作者。因此，對有志從事建筑行業(yè)的大學(xué)生來說，在讀期間有意識地參與各類社會實踐，特別是與專業(yè)相關(guān)的實習(xí)、實踐是十分重要的，高校的教學(xué)設(shè)計也要為學(xué)生相關(guān)執(zhí)業(yè)資格的獲得創(chuàng)造有利條件。

二、建筑類高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計現(xiàn)狀分析

作為建筑類高等工科院校，面向建筑行業(yè)培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求，具有開拓性、創(chuàng)造性，能參與各類競爭所需要的人才，是高等教育發(fā)展的目標(biāo)之一，也是人才培養(yǎng)方案設(shè)計與實施的根本出發(fā)點。為此，北京建筑工程學(xué)院在近幾年的人才培養(yǎng)方案設(shè)計中，充分考慮市場對人才培養(yǎng)數(shù)量、人才培養(yǎng)規(guī)格的需求，分別在2004版、2009版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對現(xiàn)行的知識結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等方面進(jìn)行了有益的改革和實踐，并取得了一定成效。

（一）人才培養(yǎng)方案中的通識教育體系設(shè)計

從行業(yè)需求來看，在日趨激烈的就業(yè)市場壓力下，專業(yè)對口及專業(yè)技能已成為對應(yīng)屆畢業(yè)生的基本要求，而越來越多的企事業(yè)單位對英語、計算機(jī)以及綜合素質(zhì)要求日益明顯，甚至于上升到人文素質(zhì)、寫作能力、溝通能力和心理素質(zhì)等要求。對學(xué)生自身而言，他們在剛剛步入社會后感到不適之處主要在人際關(guān)系處理、專業(yè)知識不夠、常識性知識太少、組織能力欠缺等方面。為此，學(xué)校在2009版培養(yǎng)方案制定中提出了基于人文工程素質(zhì)能力培養(yǎng)的通識教育課程體系，體系的設(shè)計主要有兩條主線：一條主線直接體現(xiàn)在培養(yǎng)計劃內(nèi)的通識教育與基礎(chǔ)課群中，通過全校性必修或限制性選修，涵蓋了政治、法律、英語、計算機(jī)、軍事、體育及相關(guān)專業(yè)的自然科學(xué)和工程科學(xué)類基礎(chǔ)課程，約占課時總量的50%左右；另一條主線是體現(xiàn)在培養(yǎng)計劃外的全校性素質(zhì)教育選修課，通過公共選修的學(xué)分要求，涵蓋了人文科學(xué)類、社會科學(xué)類、心理教育類、語言類、藝術(shù)類以及實踐技能類課程模塊，并且明確提出對社會科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、心理教育、職業(yè)規(guī)劃、科技創(chuàng)新、實踐技能等不同相應(yīng)模塊的選修學(xué)分要求，這部分學(xué)分約占總學(xué)分要求的10%左右，學(xué)生通過選修這部分課程，獲得培養(yǎng)方案設(shè)計以外的人文及工程素質(zhì)能力培養(yǎng)。同時，充分發(fā)揮第二課堂在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要作用。在培養(yǎng)方案中設(shè)置一定的課外能力素質(zhì)學(xué)分，積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐及各類社團(tuán)活動、科技活動，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外增長知識，鍛煉才干，培養(yǎng)能力，全面發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)教育體系設(shè)計

北京建筑工程學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“高工程素質(zhì)”和“強(qiáng)實踐能力”應(yīng)用型創(chuàng)新人才，人才培養(yǎng)的區(qū)域、層次定位決定了專業(yè)教育的目標(biāo)要求、課程設(shè)置、運行模式必須符合自己的特色。在多年應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式傳承的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生特點，根據(jù)每個專業(yè)教育評估指標(biāo)體系和相關(guān)專業(yè)規(guī)范，結(jié)合本校專業(yè)特點和為首都城市建設(shè)服務(wù)需求，做好培養(yǎng)方案頂層設(shè)計。結(jié)合企業(yè)需求，通過組織開展用人單位調(diào)研，深入了解企業(yè)對人才培養(yǎng)及從業(yè)崗位能力的具體要求，再指導(dǎo)培養(yǎng)方案的具體設(shè)計。與2004版培養(yǎng)方案相比，2009版培養(yǎng)方案的設(shè)計特點是：壓縮課內(nèi)總學(xué)時，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)動手能力。為此，2009版培養(yǎng)方案壓縮課內(nèi)理論總學(xué)時10%，大幅度提高了實踐環(huán)節(jié)學(xué)時比例。按各學(xué)院學(xué)科專業(yè)的相關(guān)性設(shè)置學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)課群平臺，按專業(yè)新技術(shù)、新領(lǐng)域發(fā)展方向和交叉學(xué)科方向靈活設(shè)置了專業(yè)方向，專業(yè)教育體系中分方向、分課群比例明顯提高，28個本科專業(yè)中有25個專業(yè)設(shè)計了專業(yè)選修方向，并支持學(xué)生跨方向選課，進(jìn)一步突出了各專業(yè)的人才培養(yǎng)特色。

（三）人才分層培養(yǎng)、分流發(fā)展的設(shè)計理念

樹立“以學(xué)生為本”的人才觀、教育觀、質(zhì)量觀，遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律和人才成長規(guī)律，建立和完善分層培養(yǎng)、分流發(fā)展培養(yǎng)機(jī)制。按高考招生批次不同、就業(yè)與深造目標(biāo)不同，自二年級開始，設(shè)計不同層次的課程體系及考核標(biāo)準(zhǔn)，通過多學(xué)時與少學(xué)時、研究性與實踐性、必修與選修、考研與注冊師等職業(yè)技術(shù)系列課程的不同設(shè)置滿足學(xué)生個性發(fā)展所需。通過分層分流教學(xué)，實現(xiàn)不同人才規(guī)格的培養(yǎng)，對基礎(chǔ)理論要求高的部分學(xué)生（比例10%～20%）開設(shè)分層提高類課程，強(qiáng)化基礎(chǔ)，提升后續(xù)發(fā)展動力；對實操能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才提供崗位能力實訓(xùn)或執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)課程，直接和就業(yè)需求對接，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)時的分流發(fā)展。

為實現(xiàn)上述特色，單獨設(shè)計了分層分流教學(xué)選修學(xué)分，并在全校低年級的必修或限選課程中設(shè)計了基礎(chǔ)理論類的分層分流教學(xué)內(nèi)容，如工程數(shù)學(xué)提高、大學(xué)英語強(qiáng)化等基礎(chǔ)類提高課程。在高年級專業(yè)選修模塊中設(shè)計了實踐類分層分流課程，如創(chuàng)新實驗設(shè)計、學(xué)科競賽實訓(xùn)、取證考前培訓(xùn)等，充分利用學(xué)校的實驗示范中心、實踐基地資源，為多數(shù)理工科專業(yè)背景的學(xué)生提供動手實踐或參與項目的機(jī)會，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、存在的問題與對應(yīng)的策略

學(xué)校在2009版培養(yǎng)方案設(shè)計別提出行業(yè)背景對人才培養(yǎng)的需求和校企結(jié)合指導(dǎo)人才培養(yǎng)的思路。通過相關(guān)性對比分析，人才培養(yǎng)方案設(shè)計目標(biāo)和內(nèi)涵基本能夠滿足當(dāng)前行業(yè)企業(yè)的用人要求，但是隨著新版培養(yǎng)方案各項教學(xué)環(huán)節(jié)的深入實施，以及工程教育新形勢下對高等教育提出的更高要求，設(shè)計理念上的不足和實施中面臨的困難已逐漸凸顯。

（一）校企合作式的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式尚需完善

在新版培養(yǎng)方案設(shè)計中強(qiáng)化了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要專業(yè)課程還增加了實踐學(xué)時，而學(xué)生的實際技能仍沒有得到有效提高。主要原因是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有真正激發(fā)學(xué)生的求知求職熱情，缺少直接與企業(yè)交流的機(jī)會。從前兩屆的畢業(yè)生反饋信息來看，不少學(xué)生初到企業(yè)感覺無所適從，學(xué)生根本不熟悉企業(yè)，盡管網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)，但學(xué)生不會主動搜索企業(yè)信息或不知道在求職前如何了解企業(yè)，因此對企業(yè)的實際問題缺少洞察力和解決力，動手能力和解決問題的能力明顯不足，難以適應(yīng)用人單位的需要。另一方面，已有實踐環(huán)節(jié)太注重課程配套，沒有站在學(xué)生就業(yè)技能訓(xùn)練層面上進(jìn)行宏觀把握，即實踐環(huán)節(jié)都是跟著課程走，沒有成為與理論知識體系相配套的實踐體系，這樣縱然有了更多的實習(xí)基地，學(xué)生的精力依然會被每門課程牽制，不能構(gòu)建完整的實踐技能體系，實踐教學(xué)流于形式。

2011年教育部 “卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”啟動，北京建筑工程學(xué)院有幸成為首批實施該項教育計劃的試點高校。 “卓越計劃”的實施就是要進(jìn)一步完善現(xiàn)行教育體制，形成高校和行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下的現(xiàn)代高等工程教育體系，這是“卓越計劃” 最根本的目的和意義，也標(biāo)志著全面工程教育理念在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的貫徹和實施。實施全面工程教育，通過行業(yè)參與管理、企業(yè)參與培養(yǎng)兩個方面，將更加強(qiáng)調(diào)面向工程實踐和技術(shù)前沿，讓大學(xué)生在實踐技能和社會活動能力諸方面都得到發(fā)展。在高校工程教育資源不夠充分的情況下與企業(yè)聯(lián)合，啟動合作教育項目是加深學(xué)生對工程技術(shù)的理解和提高他們動手能力的重要途徑[2]。為此，一方面政府要制定政策措施鼓勵高校和企業(yè)共同參與“卓越計劃”，鼓勵企業(yè)“先期介入”，加強(qiáng)企業(yè)參與度；另一方面，學(xué)校要在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師配置、學(xué)生實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等方面與企業(yè)進(jìn)行積極的溝通與互動。這必將對高校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計提出更大的挑戰(zhàn)，也提供了更為廣闊的設(shè)計空間。

（二）與行業(yè)需求及應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的高校師資隊伍建設(shè)尚需改進(jìn)

無論是提高教育教學(xué)質(zhì)量，還是深化教育教學(xué)改革，如果沒有廣大教師自覺、主動地投身參與，都是難以持久和深入的。提高教育教學(xué)質(zhì)量，在調(diào)整辦學(xué)理念、設(shè)計人才培養(yǎng)模式、實施人才培養(yǎng)方案的同時，更加需要師資隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，科研和教學(xué)水平的整體提高。不同層次的高校，因其自身定位與人才培養(yǎng)使命的相關(guān)性，對高校師資隊伍提出了不同的要求[3]。

以行業(yè)需求為依托，培養(yǎng)為北京市社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的、具有實踐能力和創(chuàng)新能力的第一線應(yīng)用型人才，是人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，但是目前的師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀還不能與這樣的辦學(xué)特色相適應(yīng)。一方面，相當(dāng)一部分的高校教師參與教學(xué)的深度不夠，實踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)薄弱，教學(xué)與科研的關(guān)系難以理順；另一方面，高校對教師隊伍建設(shè)政策的價值導(dǎo)向不夠合理，高校教師的考核與評價、培訓(xùn)和發(fā)展工作仍待完善和提高。

建立一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、精干高效、適應(yīng)高校事業(yè)發(fā)展需要的教師隊伍，是貫徹人才培養(yǎng)方案、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高辦學(xué)實力的根本保證。筆者認(rèn)為，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的師資隊伍要求教師能夠為人師表、師德高尚，能夠組織教學(xué)、駕馭課堂，不僅具備運用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力，而且還應(yīng)具備專業(yè)的拓展能力、行業(yè)聯(lián)系能力等。因此，尤其要強(qiáng)化以提高實踐能力和創(chuàng)新能力為重點的師資培養(yǎng)工作，著力點應(yīng)放在教師的實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)上。因此，師資隊伍建設(shè)應(yīng)該從師德與教風(fēng)建設(shè)入手，以教師的教學(xué)能力建設(shè)為核心，以教師的實踐能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，以制度建設(shè)和創(chuàng)新為保證，使教師隊伍建設(shè)和優(yōu)秀教師培養(yǎng)機(jī)制不斷適應(yīng)高校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)的需要。

綜上所述，通過對建筑類高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計與行業(yè)需求相關(guān)性分析，從不同層面可以看出，在近幾年的人才培養(yǎng)方案設(shè)計中充分體現(xiàn)了以通識教育課程為載體，在比較寬泛的學(xué)科平臺上構(gòu)建跨學(xué)科、跨文化，體現(xiàn)學(xué)科交叉融合的課程體系，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、判斷力、想象力以及興趣愛好等人性化因素，形成“以人為本”的工程應(yīng)用型教育特色。這種架構(gòu)的設(shè)計符合時代要求，符合行業(yè)發(fā)展和社會需求，符合為北京市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才的客觀需要。隨著高等工程教育改革的逐步推進(jìn)，建筑類高校未來人才培養(yǎng)方案的設(shè)計需要更多的延展性和開放性，以適應(yīng)基于行業(yè)需求和校企合作形勢下的高等工程教育改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2] EDWARD F GRAWLEY，査建中， JOHAN MALMQVIST， DORIS R BRODEUR.工程教育的環(huán)境[J]. 高等工程教育研究，2008（4）：13-21.

[3] 鄭文堂，趙金瑞.北京市屬高校師資隊伍建設(shè)的實踐與思考[M]. 北京：兵器工業(yè)出版社，2012：167-170.

Architectural college student’s training plan design and related industry demand analysis

LIU Wei

（Dean’s Office， Beijing University of Civil Engineering and Architecture， Beijing 100044， P. R. China）