前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學(xué)法指導(dǎo)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

學(xué)法指導(dǎo)范文第1篇

一、指導(dǎo)學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)

我們教學(xué)的內(nèi)容主要是源于教材，所以，培養(yǎng)學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)的能力是指導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，我在編寫指導(dǎo)預(yù)習(xí)內(nèi)容時，注意以下幾點：

（1）根據(jù)不同教材及學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力活動水平做必要的鼓勵和牽引工作，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)探索的主動性和積極性。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，力求學(xué)生處于“已知水平與未知”的矛盾中，形成內(nèi)在的思維動力和求知欲望。

（3）創(chuàng)造各種條件，多讓學(xué)生親自觀察、操作、實驗、獨立思考、議論。

（4）使“學(xué)新知前的準(zhǔn)備與教學(xué)方法、教學(xué)程序”三者和諧地呈現(xiàn)于教學(xué)過程之中。

如：教學(xué)“三角形面積的計算”這課前，要求學(xué)生，每人準(zhǔn)備三套（每套由兩個完全一樣的三角形組成）不同的三角形學(xué)具。并設(shè)計以下自學(xué)思考、操作題。

①你們都學(xué)過哪些平面幾何圖形？這些圖形的面積是怎樣計算的？

②操作：取出每套兩個三角形，比一比，看一看，把兩個完全一樣的三角形拼一拼，是否能拼出一個已學(xué)過的圖形？所拼出的圖形的面積怎樣計算？

③想一想，三角形的面積可以怎樣計算？

上課時，讓學(xué)生按以上準(zhǔn)備題操作、觀察、思考，并匯報探索結(jié)果，教師歸納后，再提出問題，分組進行討論。在討論過程中教師隨機進行點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生尋求三角形面積的計算公式。同時進一步啟發(fā)學(xué)生悟出研究幾何圖形面積的計算，可以設(shè)法把它轉(zhuǎn)化成若干個面積相等的已知圖形。使學(xué)生不僅主動地學(xué)會知識，而且還學(xué)會了學(xué)習(xí)方法。

二、指導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識、自己去發(fā)現(xiàn)

認(rèn)識的過程是“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象思維到實踐。”所以要引導(dǎo)學(xué)生運用多種感官參與學(xué)習(xí)，能夠憑借直觀形象的思維材料展開認(rèn)識活動，去思考、去發(fā)現(xiàn)、去聯(lián)想想象。

如教圓的周長時，可以讓學(xué)生用三個不同直徑的圓形厚紙板，按照課本的做法，自己動手進行幾次實驗，改教師的教具演示為學(xué)生的學(xué)具操作實驗，由他們自己去認(rèn)識，去發(fā)現(xiàn)“圓的周長總是直徑的3倍多一些”，從而使學(xué)生從生動的直觀，抽象出“圓周率”的概念和“圓的周長”的計算公式。

經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生借助具體形象思維，展開各種聯(lián)想、轉(zhuǎn)換、想象等心理活動，可以開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)邏輯推理能力，逐步學(xué)會自己去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律。

三、指導(dǎo)學(xué)生溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步形成“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”

教學(xué)中幫助學(xué)生扎實地學(xué)好基礎(chǔ)知識，懂得知識是怎樣組合聯(lián)系、引伸和發(fā)展的，這是開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本條件，也是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵。

如教過分?jǐn)?shù)應(yīng)用題之后，可組織這樣一堂練習(xí)課。先給出兩個條件：“梨樹180棵，桃樹60棵”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)條件編題。教師從學(xué)生編的應(yīng)用題中篩選出下面兩組題目。

①果園里有梨樹180棵，種的桃樹棵

數(shù)是梨樹的三分之一，桃樹有多少棵？

②果園里有桃樹60棵，正好是梨樹

棵數(shù)的三分之一，梨樹有多少棵？

①果園里有梨樹和桃樹共 240棵，其

中梨的棵數(shù)是桃樹的3倍。梨樹、桃

樹備有多少棵？

②果園里有梨樹和桃樹共240棵，其

中桃樹棵數(shù)是梨樹棵數(shù)的三分之一，

梨樹、桃樹各有多少棵？

組織學(xué)生對以上兩組應(yīng)用題進行分組討論、分析比較后，要求他們說出分析解答以上兩組題目的思維過程和思維方法：第1組是溝通分?jǐn)?shù)乘除法的關(guān)系，第2組是溝通分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和整數(shù)應(yīng)用題的關(guān)系。然后教師進行歸納，使學(xué)生懂得前后知識如何聯(lián)系，解法如何互相滲透，為形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)打好基礎(chǔ)。

四、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法

1.以設(shè)疑提問作為訓(xùn)練學(xué)生思維方法的重要手段

古人說：“學(xué)起于思，思起于疑?！币苫笫撬季S的動因，解疑是運用正確的思維方法，獲得思維成果的表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上思維質(zhì)量的高低，在很大程度上取決于教師設(shè)疑提問的內(nèi)容和性質(zhì)。實踐證明，設(shè)疑提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，知識范圍，智力活動水平去精心設(shè)計思維的誘因和思維的材料。盡量剔除那些“是不是”、“對不對”等判斷式的簡單的思維材料，積極提供“說理性”、“探索性”、“追究性”的思維誘因和思維材料，才能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。在充分顯示學(xué)生思維活動的過程中，要正確處理可能遇到的“思維閉塞”、“思維斷路”、“思維紊亂”的三種思維狀態(tài)。研究如何在點子上誘發(fā)，在思路上開竅，在隘口疏導(dǎo)，使學(xué)生的思維品德向良好方面發(fā)展。

學(xué)法指導(dǎo)范文第2篇

㈠概念學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視教學(xué)過程的教學(xué)。也就是知識產(chǎn)生、發(fā)展過程的教學(xué)，要把來龍去脈給學(xué)生講清楚。比方說一個公式，為什么要提出這樣一個問題，這個公式是如何通過具體問題把它推導(dǎo)出來，并將它抽象為一般的結(jié)論，成為一個公式、一個定理的？要給學(xué)生把這個講清楚。目的有兩個，一是讓學(xué)生認(rèn)識知識發(fā)生的過程，他能夠理解公式、定理、法則的推導(dǎo)過程，他就不會去死記硬背。第二，把這個給學(xué)生講清楚后，他就能自己主動學(xué)習(xí)，并從知識形成、發(fā)展過程當(dāng)中，理解到學(xué)會它的樂趣；在解決問題的過程中，體會到成功的喜悅。

㈡怎樣解題

學(xué)數(shù)學(xué)就要做題，做數(shù)學(xué)題時針對不同層次的學(xué)生可提出三種不同的要求：對于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，應(yīng)該是先做后看。先做題，做完后再看同學(xué)怎么做的，老師怎么講的，再看參考書怎么寫的，然后去比較還有沒有別的辦法，有沒有更好的方法，有比較有鑒別才有收獲，懂得哪種方法好在什么地方，掌握這一點，可能就能解決很多問題。對于學(xué)習(xí)能力稍差一些，基礎(chǔ)稍稍一般一些的同學(xué)，可以邊做邊看，做了一部分，做不下去，可以請教一下別人，可以翻翻書，找找資料，受受啟發(fā)再做。第三種，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，先看后做，可以先問問別人，或是找老師幫你點一點可以怎么考慮，再自己動手做，這樣，就能使不同層次的學(xué)生，在不同的程度上得到提高。

具體做題時有三個步驟：想一想，做一做，看一看。看到題目后，想它涉及到哪些基礎(chǔ)知識，哪些基本方法，想它考你什么？拿到題就動手做題習(xí)慣不好，很盲目，時間浪費了，還做不出來，想好了再動手，不管能不能做到底能不能做對，都得要做，回頭看一看，還有沒有更好的辦法，書上怎么講的，老師怎么做的，回想聯(lián)想再猜想，這樣一比較，就能領(lǐng)悟到很多東西。

數(shù)學(xué)題靠做。對于教師來講，要告訴學(xué)生怎么做題，幫助他克服做題當(dāng)中的困難，碰到一個問題，要先想這個問題可以分成幾個步驟來解決，我們把它叫做難題分解法，即把一個難題分成若干個基本問題，如果學(xué)生有了這個分解的能力，什么難題都可以做。

所以教師要通過教學(xué)把學(xué)生的能力提上去，老師講題時，要把為什么這樣做給學(xué)生講得很清楚，而不只是教給學(xué)生一些死的方法，死的解題的模式，落腳點要放在提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的能力。

㈢怎樣復(fù)習(xí)

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)從“反思”、“整合”、“運用”、“創(chuàng)新”這四個方面去考慮，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生有一個清醒的復(fù)習(xí)意識，逐漸養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，從而逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。

1、反思

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)是一個反思性學(xué)習(xí)過程。首先，對所學(xué)習(xí)的知識、技能進行反思。本課、本單元或本章涉及哪些知識，有沒有達到所要求的程度；其二，對所蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法進行反思，中學(xué)數(shù)學(xué)中蘊涵著豐富的數(shù)學(xué)思想與方法，在復(fù)習(xí)過程中，反思一下學(xué)習(xí)中涉及到了哪些數(shù)學(xué)思想方法，這些數(shù)學(xué)思想方法是如何運用的，運用過程中有什么特點，這樣的思想方法是否在其他情況下運用過，現(xiàn)在的運用與過去的運用有何聯(lián)系、有何差異，有無規(guī)律；其三，對基本問題（包括基本圖形、圖象等）典型問題時進行反思。反思一下本單元有哪些基本問題，哪些典型問題，有沒有真正弄懂弄通了，平時碰到的問題中有哪些問題可歸結(jié)為這些基本問題。其四，對自己的錯誤進行反思。準(zhǔn)備一本糾錯本，把平時犯的錯誤記下來，并且經(jīng)常地拿出來看看、想想錯在哪里，為什么會錯。最后，作為教師，更應(yīng)該對所教的內(nèi)容（知識的結(jié)構(gòu)體系、思想方法、前后聯(lián)系等）、教學(xué)過程（有無疏漏）、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（哪些內(nèi)容學(xué)生可能存在問題，哪些學(xué)生可能需要個別輔導(dǎo)）等作一個整體的反思。

2、整合

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)是一個整合知識的學(xué)習(xí)過程。在反思的基礎(chǔ)上，一要梳理知識，理清脈絡(luò)，教材每章后都給了我們一個良好的知識復(fù)習(xí)提要，我們應(yīng)用好它，把它變?yōu)樽约侯^腦中的清晰的知識結(jié)構(gòu)圖。二要有系統(tǒng)、多方位地去探尋知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。三是從數(shù)學(xué)知識中提煉、概括出對數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識，解決問題的一般方式，途徑和手段。整合過程，就是一個把書由厚讀薄的過程，是一個用數(shù)學(xué)的思想方法去重新組織所學(xué)知識的過程，是一個建立聯(lián)系、深化理解的再學(xué)習(xí)過程。

3、運用

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)在數(shù)學(xué)知識的運用過程中進行。對于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是目的，運用是為了學(xué)習(xí)，即通過運用，達到深化理解、發(fā)展能力的目的。首先，應(yīng)把新知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗結(jié)合起來，在新知識的學(xué)習(xí)過程中善于運用已有的知識。其二，在數(shù)學(xué)解題學(xué)習(xí)中，要把審題、解題后的回顧、反思作為重點，在“前思后想”中總結(jié)相關(guān)知識的作用、意義，變潛意識運用數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)等為顯意識運用，變盲目碰撞為有目的、有策略地運用，變機械性練習(xí)在數(shù)學(xué)思想方法指導(dǎo)下的探究性解題。其三，在日常生活中，要善于用數(shù)學(xué)的眼光去看待現(xiàn)實問題。

4、創(chuàng)新

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)是一個溫故知新的學(xué)習(xí)過程，在“創(chuàng)新”意識的指導(dǎo)下，我們就會努力去搜索與問題相關(guān)知識，多方位、多角度地去看待問題，從而達到對有關(guān)知識的活的復(fù)習(xí)、運用——對知識的一種最佳組合。在“創(chuàng)新”意識下的復(fù)習(xí)，就會真正注重“雙基”的基礎(chǔ)性、生長點，就不會就事論事，簡單重復(fù)，概念、性質(zhì)要努力探尋其與其他知識之間的邏輯聯(lián)系，在總結(jié)一般規(guī)律的同時還應(yīng)挖掘其新的意義、新的作用；在數(shù)學(xué)解題練習(xí)中，特別是對典型題，要多想一想，還有沒有其他新解法，有沒有更簡捷的解法，代數(shù)問題能否用幾何方法來解，能否用三角、向量等方法來解，等等；在開放題的求解過程中，不僅要重視解法的多樣性，答案的不惟一性，更要重視方法及解答過程的比較與鑒別，在比較與鑒別中復(fù)習(xí)所運用的數(shù)學(xué)思想方法，所運用的知識、技能。

數(shù)學(xué)學(xué)法策略歌

讀概念咬文嚼字，學(xué)命題明析因果，

概念出發(fā)解題意，輔助畫圖更清晰，

已知未知弄清楚，隱含條件挖掘盡，

解題信息含題中，逆求分析找解徑，

回想聯(lián)想再猜想，條件結(jié)論化簡接，

轉(zhuǎn)換典型程序解，逆向思維間接解，

開辟捷徑創(chuàng)新解，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范寫，

一題多解深理解，多題一解厚變薄，

學(xué)法指導(dǎo)范文第3篇

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣。閱讀是學(xué)生獲得知識的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要方法。在課堂中，教師應(yīng)經(jīng)常安排學(xué)生閱讀課本。教師可出示閱讀提綱，也可安排學(xué)生閱讀例題的解答步驟，讓學(xué)生體會一題多解及掌握解題的規(guī)范格式，還可安排在課后總結(jié)前閱讀，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納的方法。

預(yù)習(xí)是閱讀的一種重要形式。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，往往不搞預(yù)習(xí)，或者預(yù)習(xí)流于形式，走馬觀花。教師應(yīng)告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。首先粗讀，即粗略瀏覽教材有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識概貌。其次細(xì)讀，對重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會、思考，注意知識的形成、發(fā)展過程，對疑難問題作好記號，帶著問題進課堂。最后檢驗，通過選做適當(dāng)練習(xí)檢驗預(yù)習(xí)的效果。教師也可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生能有的放矢，課堂上再通過適當(dāng)方式檢查預(yù)習(xí)效果。

提升課堂學(xué)習(xí)力。課堂學(xué)習(xí)力主要是指學(xué)生在課堂中的聽、思、說、寫。聽的指導(dǎo)要求：聽知識引入及知識形成過程，聽懂重點、難點、預(yù)習(xí)的疑點，聽例題解題思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)，聽課后總結(jié)，聽同學(xué)發(fā)言，思的指導(dǎo)要求：多思、勤思、邊聽邊思、說前先思；深思：追根溯源思考，善于大膽提問；善思：由聽和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納、推理。說的指導(dǎo)要求：積極主動地與同學(xué)討論交流，大膽地發(fā)表自己的意見與想法。寫的指導(dǎo)要求：勤動筆做練習(xí)題，大膽上臺板演自己的算法；會記筆記，掌握記筆記的時機，如記重點，記疑點，記解題思路與方法，記小結(jié)。記課后思考題。

鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑是提升課堂學(xué)習(xí)力的有效途徑。教師在課堂中提出問題后，有時學(xué)生會對提出的問題本身不理解而存有疑問；學(xué)生對問題做出回答后，或教師對所提問作出解答后，一些學(xué)生仍會對答案本身存在疑問。學(xué)生自己有了疑問并想解決疑問。教師應(yīng)多多鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己想到的全部問題。教師更應(yīng)對學(xué)生的問題給予指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生自己回答。對于學(xué)生提出的問題，哪怕聽起來幼稚可笑，教師都不要諷刺挖苦或不予理睬，要充分保護學(xué)生的自尊心，更重要的是鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的勇氣、精神和能力。對于那些勇于發(fā)表不同見解的學(xué)生，要進行鼓勵和表揚。

學(xué)法指導(dǎo)范文第4篇

一、擺正師生關(guān)系，找準(zhǔn)教師的位置

適當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系是提高教學(xué)效率的前提和基礎(chǔ)。對優(yōu)生來說，恰當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系尤為重要。對優(yōu)生偏愛、關(guān)心、照顧是常有的事。但一定要有“度”，要親密有間；對優(yōu)生偏愛但不溺愛，放心但不放縱，在與優(yōu)生建立平等的朋友關(guān)系的同時，千萬不能忘了自己的教師身份，對優(yōu)生的要求不但不降低，反而更嚴(yán)格，使學(xué)生充分信任的同時又能主動接受你的指導(dǎo)與督導(dǎo)，這是順利進行學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)。

二、精雕細(xì)琢，做好學(xué)法指導(dǎo)

優(yōu)生是一個特殊的群體，屬于“精品”，需要我們精心培育，精雕細(xì)琢才能使其大放光芒。為此在學(xué)法指導(dǎo)時，應(yīng)注意以下幾點：（1）教師要明察秋毫，看準(zhǔn)優(yōu)生的不足和缺點。因為優(yōu)生的缺點往往不太明顯，甚至很微小，不易察覺，需要我們處處留心，時刻細(xì)心，常常用心，洞悉一切，不輕易放過任何蛛絲馬跡。因為高手過招差在毫厘之間。同時為以后的有效指導(dǎo)，提供準(zhǔn)確的信息。（2）方法要科學(xué)、準(zhǔn)確，注重實效。對優(yōu)生來說，時間和精力是非常寶貴，因為指導(dǎo)學(xué)法一定要科學(xué)、準(zhǔn)確、高效，決不容許有一絲一毫的浪費和失誤，造成更大的惡果。（3）方法要靈活多樣，注重個體差異，加強個別指導(dǎo)。因為不同的優(yōu)生有不同的問題，即使同一個優(yōu)生在不同階段也會面臨不同的困難。因此，教師的指導(dǎo)方法應(yīng)靈活多樣，要具體到每一個人的每個階段的每個問題，哪個方法對哪個優(yōu)生有高效，就大膽采用；哪個方法雖然新穎、流行、甚至很先進，但對某位優(yōu)生不合適，那么在指導(dǎo)該生時堅決放棄。一切要因人而異，一切要從實際出發(fā)，一切要以高效為目的。（4）重視引導(dǎo)，找準(zhǔn)突破口。優(yōu)生有較強的自信心、自尊心，甚至有點自負(fù)的傾向，且許多優(yōu)生敏感、倔強、個性較強，因此教師指導(dǎo)時要找準(zhǔn)突破口，重視引導(dǎo)，讓學(xué)生樂意、主動、自然地接受您的指導(dǎo)，并能主動與教師溝通、交流、研討，會大大提高效果。切忌教師橫加指責(zé)，強拉硬塞，這樣會適得其反，事與愿違，達不到預(yù)期的目的?？傊?，學(xué)法指導(dǎo)是屬于“四兩撥千斤”的范疇，是優(yōu)生脫穎而出的關(guān)鍵，是優(yōu)生出類拔萃的巧妙之法，需大家共同品味、思考、努力的。

三、發(fā)揮主體作用，重視學(xué)法指導(dǎo)的落實

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，只有抓住了這個主體，發(fā)揮了他們的作用，一切方法才是有效的，否則一切都是空談。有人說，優(yōu)生那么多，都要關(guān)注，都個別指導(dǎo)，不怕老師累垮了嗎？我說“不”。這就是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。因為優(yōu)生的自我修復(fù)、自我完善和自我提高的能力也很強，我們只用幫他分析問題，給他指明方向，建議給他解決問題的方法即可，切忌大包大攬。在這里，若把學(xué)生比作運動員的話，教師應(yīng)做教練而不是隊長，教師是指導(dǎo)學(xué)生而不是帶領(lǐng)學(xué)生，對學(xué)生應(yīng)充分相信，大膽放手，充分調(diào)動優(yōu)生強烈的主觀能動性，激發(fā)他們高度的自信心和自覺性，利用他們自主和自治能力，最大限度地挖掘他們無限的潛能，真正達到培優(yōu)拔尖的目的，也使學(xué)法指導(dǎo)落到實處。

學(xué)法指導(dǎo)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】自學(xué)能力；英語學(xué)法；教師

長期以來，人們潛心研究教法而忽視了學(xué)法的研究。凱洛夫注意知識傳授而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的教育思想 影響了幾代教育工作者，至今許多老師仍遵循“教師講，學(xué)生記，課后完成作業(yè)就了事”這樣一種舊的教學(xué)模 式。在英語教學(xué)中，加強英語學(xué)法指導(dǎo)是大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。在教學(xué)過程中，教法與學(xué)法是 相互作用的整體，只注重教法而忽視學(xué)法，尤如飛機兩翼缺了一翼。新《大綱》指出：“教師要指導(dǎo)和幫助學(xué) 生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力”。因此，應(yīng)該把學(xué)法研究與教法研究有機地結(jié) 合起來，從根本上解決學(xué)生“學(xué)”的問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能真正 達到新《大綱》有關(guān)強化“學(xué)”的功能的要求。下面，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，介紹一些普通適用的學(xué)習(xí)方法：

1．建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行目標(biāo)教育

教學(xué)中制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是可觀察、可操作、可測量的，而且要求“師生共同認(rèn)定目標(biāo)”。這不僅要求學(xué)生明確方向，自激自勵，樹立爭取達標(biāo)的信念，而且還應(yīng)該在整個學(xué)習(xí)過程中以目標(biāo)為導(dǎo)向，規(guī)范和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。

從學(xué)生一開始上第一節(jié)英語課，就要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)英語的目的性教育，給他們講述英語在國際交流和日常生活中的作用，讓學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的目的性和重要意義，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的強烈持久的動機。在以后的教學(xué)中，這種目的性教育要與每單元甚至每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)需要。在每節(jié)新課之前，給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每單元對學(xué)生進行達標(biāo)檢測，每個學(xué)期的期中、期末考試前，讓學(xué)生自己制訂出學(xué)期大目標(biāo)。由于平日每個單元的目標(biāo)都實現(xiàn)了，復(fù)習(xí)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍很高，大部分學(xué)生都能實現(xiàn)自己的學(xué)期大目標(biāo)。這樣，學(xué)生能夠緊緊圍繞目標(biāo)組織學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)每一部分知識，首先做到心中有數(shù)，科學(xué)地支配時間，安排好各項學(xué)習(xí)目標(biāo)和實施計劃，徹底消除了學(xué)習(xí)上的隨意性和盲目性。

2．循序漸進法

新課開始，可要求學(xué)生按以下幾個步驟循序漸進：讀—劃—查—思—寫。先讓學(xué)生拼讀 單詞，把句型或課文中不懂的新單詞、詞組或語法劃出來，再查閱課文注釋、筆記本或工具書，然后把查出的 資料灰答案寫下，緊接著結(jié)合預(yù)習(xí)情況進行獨立思考，并初步看一看課后練習(xí)，最后寫下不理解的問題，也可 記下新看法，帶著問題聽課。預(yù)習(xí)能清除學(xué)生聽課中的障礙，提高聽課效率，注意解決難點，領(lǐng)會關(guān)鍵所在， 克服筆記的盲目性，有利于訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)自學(xué)能力。

3．多種記憶法

3．1　歸類聯(lián)想法。由一個詞聯(lián)想到同一類別的詞，歸納成表，可加深記憶。如由father聯(lián)想起mother,daugh ter,son,brother,sister,uncle,aunt等家庭成員的名稱；由head聯(lián)想起face,eye,nose,ear,mouth,tooth,nec k,chest,back,arm,hand等眾多表示人體器官的名詞；由car聯(lián)想到bus,train,ship等各種交通工具。

3．2　類比聯(lián)想法。由于客觀事物在本質(zhì)或現(xiàn)象方面有類似的地方，因此我們可以用類比聯(lián)想的形式比較同形 同音而意義不同的詞。如right（右方）與right（正確的），light（光）與light（輕的）。比較音同而詞形 詞義均不相同的詞。如weather（天氣）與whether（是否），deer（鹿）與dear（親愛的），where（哪里）與 wear（穿）。

3．3　接近聯(lián)想法。可在學(xué)習(xí)材料中尋找有關(guān)因素為“支點”而進行聯(lián)想記憶。如Frenchman這一名詞意為“法 國人”，拆開看，它是由French和man構(gòu)成，由此聯(lián)想起一個句子"Frenchmen speak French in France。"又聯(lián) 想"Germans speak German in Germany。"還可聯(lián)想起由man組成的復(fù)合詞如postman,salesman,policeman,dus tman,fireman,workman,milkman等等。

3．4　順口溜”法。順口溜可幫助學(xué)生記憶單詞、語音、語法規(guī)則，收到復(fù)習(xí)效果，提高記憶效率。如巧記 序數(shù)詞順口溜：1 2 3各有異，8少t 9少e,ve,f兩兄弟(five,fifth,twelve,twelfth)，以y結(jié)尾改ie(twenty,t wentieth)；巧記oo發(fā)短音的單詞“好腳站在木頭上，遇到老k發(fā)短音”(good,foot,stood,wood,book,cook…) 。

3．5　循環(huán)復(fù)習(xí)法。遺忘是心理活動的普遍現(xiàn)象，具有先快后慢的規(guī)律。要防止遺忘就要定期循環(huán)復(fù)習(xí)，而不 要在忘記之后再重新記憶，在時間間隔上，采用先短后長的形式。如當(dāng)天內(nèi)容當(dāng)天復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)后做作業(yè)；然后 隔一二天復(fù)習(xí)；繼而隔一、二周復(fù)習(xí)；再后隔一個月復(fù)習(xí)；期中、期末再總復(fù)習(xí)。用這種方法來滾單詞、詞組 效果頗佳。

3．6　最佳心態(tài)法。學(xué)習(xí)外語的心理要素包括學(xué)習(xí)情緒和考試心理衛(wèi)生。遺忘是學(xué)習(xí)英語的一大障礙，為了戰(zhàn) 勝它，增強記憶欲，必須創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài)，這種心態(tài)含有自信心和成功感，創(chuàng)造愉悅的心情，才有強 烈的記憶欲。對差生要多鼓勵少責(zé)備，幫助他們樹立自信心，授于記憶方法，促其心態(tài)平衡，心情舒暢，使記 憶神經(jīng)處于活躍狀態(tài)。

學(xué)法的掌握關(guān)鍵在于教師的“教”。一方面，教師在教課過程中體現(xiàn)學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生探求獲得知識的過程 和方法，提供學(xué)法模式；另一方面教師可通過專題講座、咨詢等形式給予指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得適應(yīng)自己的方法。