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口技教案范文第1篇

安慰

【教學(xué)目標(biāo)】

1.培養(yǎng)學(xué)生在別人遇到不順心的事時(shí)具有安慰他人的意識(shí)，學(xué)會(huì)說(shuō)安慰別人的話。

2.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，有交際的自信心，說(shuō)話時(shí)態(tài)度自然大方。

3.培養(yǎng)學(xué)生初步具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.培養(yǎng)學(xué)生在別人遇到不順心的事時(shí)具有安慰他人的意識(shí)，學(xué)會(huì)說(shuō)安慰別人的話。

2.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，有交際的自信心，說(shuō)話時(shí)態(tài)度自然大方。

【教學(xué)難點(diǎn)】培養(yǎng)學(xué)生初步具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)。

【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)

一課時(shí)

【教具準(zhǔn)備】

榮德基小學(xué)課件資源

【教學(xué)過(guò)程】

內(nèi)

容

榮德基課件頁(yè)碼

一、導(dǎo)入新課

導(dǎo)入方式：談話導(dǎo)入?！境鍪菊n件：安慰】

教師口述：同學(xué)們，這個(gè)學(xué)期老師在批閱你們的日記的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有煩惱的同學(xué)多了，也許是你們的年齡大了，經(jīng)歷的事情多了的緣故吧！當(dāng)你不開(kāi)心時(shí)，你覺(jué)得什么方法能令你擺脫煩惱呢？或者當(dāng)別人有了煩惱時(shí)，你怎么幫他，才能使他擺脫煩惱呢？（學(xué)生暢所欲言，談自己的親身經(jīng)歷，激發(fā)交流興趣）

當(dāng)人們遇到煩惱的時(shí)候，一束鮮花、一份精美的小禮物、一個(gè)安慰的眼神、一句安慰的話語(yǔ)……都會(huì)使我們的心情豁然開(kāi)朗。這節(jié)課，老師愿意與同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)如何用語(yǔ)言來(lái)安慰別人。（板書(shū)

安慰）

【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置這一環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生知道生活中，我們遇到了不開(kāi)心事，想得到別人的安慰，喚起學(xué)生的情感共鳴?！?/p>

二、明確交際要求。

1.說(shuō)說(shuō)這次口語(yǔ)交際給我們提出了哪些要求？

2.互相交流，說(shuō)說(shuō)這次口語(yǔ)交際可以選擇哪些方式進(jìn)行安慰？

（1）

（2-4）

3.小組交流：本次口語(yǔ)交際中我們應(yīng)該注意什么？（吐字要清楚；有不明白的地方，要有禮貌地提問(wèn)。）

三、互動(dòng)交流，匯報(bào)交際。

1.看圖尋思路。

（1）【出示課件】分別出示圖片1-3。

①想一想每個(gè)情境上都是誰(shuí)？他們分別遇到了什么不順心的事？他們的心情是怎樣的呢？“我”用什么方式安慰他呢？

②引導(dǎo)交際：

第一個(gè)情境：小峰在接力賽中摔倒了，班級(jí)沒(méi)有取得名次，他責(zé)怪自己。

第二個(gè)情境：小麗要搬到另外一個(gè)城市，她舍不得離開(kāi)她的好朋友。

第三個(gè)情境：小冰把媽媽送給他的生日禮物——一塊手表弄丟了，他好心疼！

③小組交際，代表作匯報(bào)發(fā)言。

2.思考定主題。

（1）想一想如果是你的朋友遇到了以上情況，他的心情會(huì)是怎樣的？你會(huì)選擇怎樣的方式安慰他？注意選取一種情境，要設(shè)身處地地想一想他的心情，然后再考慮怎樣安慰他。

（2）學(xué)生根據(jù)自己的親生經(jīng)歷，結(jié)合自己收集的照片思考選擇。

（3）小組交流，相互間提出意見(jiàn)或建議。

3.

模擬表觀點(diǎn)。

同桌選擇一種情境，模擬表演，注意選擇不同的方式進(jìn)行安慰，如真誠(chéng)鼓勵(lì)、表示理解、主動(dòng)幫助等，同時(shí)，注意要把“心情”的變化表現(xiàn)出來(lái)；還可以想想周圍有沒(méi)有需要幫助的人，怎樣安慰他比較好。

（1）小組合作交流。

（2）組內(nèi)推選代表，參加全班的口語(yǔ)交際活動(dòng)。

①匯報(bào)要求：發(fā)言的同學(xué)要發(fā)揮自己的最高水平；其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，不要中途打斷；有疑問(wèn)或者要提意見(jiàn)的，等聽(tīng)完之后再舉手發(fā)言；發(fā)問(wèn)和提意見(jiàn)要有禮貌，注意禮貌用語(yǔ)。

②各小組推舉代表輪流展示安慰的話，本組的同學(xué)可以補(bǔ)充，其他小組可以提問(wèn)（教師適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)撥，重點(diǎn)從語(yǔ)言表達(dá)是否完整和內(nèi)容是否有趣兩方面來(lái)指導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充，學(xué)生相互評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足）。

4.評(píng)議誰(shuí)最棒。

（5-7）

（8）

（9）

全班評(píng)議，看講的同學(xué)內(nèi)容是否符合要求、語(yǔ)言是否流暢、重點(diǎn)是否突出。

【設(shè)計(jì)意圖：采取小組交流，當(dāng)堂展示的方法，使小組同學(xué)在交際中享受了無(wú)窮的樂(lè)趣。在交流中本組成員進(jìn)行補(bǔ)充，培養(yǎng)了小組同學(xué)的合作意識(shí)。一方面，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)生獲取了有關(guān)知識(shí)；另一方面，鍛煉了口語(yǔ)交際能力，變得能言善變?！?/p>

四、欣賞范例。

學(xué)會(huì)安慰

因?yàn)榍皫滋煨×滞瑢W(xué)生病，今天上數(shù)學(xué)課他好多地方都聽(tīng)不懂。他很焦急，下課了坐在座位上直發(fā)愣。

我:你怎么了？

小林：因?yàn)榍皫滋焐?，今天?lái)上數(shù)學(xué)課有很多聽(tīng)不懂，快要考試了，這可怎么辦呢？

我：小林，我知道你很著急！這樣吧，我陪你去老師辦公室，請(qǐng)老師再給你講一講吧。

小林：可以嗎？我怕……

我：小林，別害怕，老師會(huì)幫助你的。我們走吧。

在我的鼓勵(lì)下，他終于去找老師，老師也耐心地給他講解了，他很快就聽(tīng)懂了。從老師的辦公室出來(lái)后，他非常高興，連忙對(duì)我說(shuō)：“謝謝你。”

1.小組交流對(duì)以上交際范例的評(píng)價(jià)。

2.全班交流。

小結(jié)：“學(xué)會(huì)安慰”從所選內(nèi)容來(lái)看，是經(jīng)常會(huì)發(fā)生在學(xué)生身上的煩心事，文中的小林也是很需要安慰的，“我”安慰他的方式就是先問(wèn)明原因，也能設(shè)身處地地位他著想，真誠(chéng)地鼓勵(lì)，主動(dòng)幫助他去找老師，最后小林的煩心事解決了，他很高興，“我”幫助了他，肯定也很高興。

五、總結(jié)收獲。

同學(xué)們，人生的旅途并非都是一帆風(fēng)順的。安慰，如同涓涓細(xì)流，會(huì)滋潤(rùn)我們的心田。捧出一顆心來(lái)，送上我們真誠(chéng)的安慰，我們就會(huì)快樂(lè)起來(lái)。

讓我隨著音樂(lè)，一同感受安慰帶給我們的溫暖和力量。

受到別人的關(guān)愛(ài)是幸福的，給予他人安慰是快樂(lè)的，“予人玫瑰，手有余香”讓我們用真心，用真情去幫助那些需要幫助的人吧！讓愛(ài)的陽(yáng)光播撒世界的每一個(gè)角落，讓我們身邊的人都快樂(lè)，幸福！

（10）

（8）

課后反思

成功之處：

在本節(jié)課的口語(yǔ)交際中，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，學(xué)生能積極地參與交際，課堂氣氛空前高漲，聽(tīng)的同學(xué)也十分認(rèn)真，達(dá)到了預(yù)期的的效果。通過(guò)這次口語(yǔ)交際活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還讓學(xué)生明白怎樣把自己的經(jīng)歷清楚地介紹給別人，懂得了與別人分享生活的樂(lè)趣。導(dǎo)課環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體課件導(dǎo)入話題，拓寬了學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)了學(xué)生生活積累，激發(fā)了學(xué)生的欲望。交際中，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，老師與學(xué)生互動(dòng)，多層次的交際使學(xué)生真正進(jìn)入角色，融入生活，提高了學(xué)生的交際能力。

不足之處：

口技教案范文第2篇

教學(xué)目標(biāo)

1.創(chuàng)造輕松、快樂(lè)的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，通過(guò)“講故事”的技巧指導(dǎo)，提高學(xué)生講故事的水平和興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

2.讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)表達(dá)、傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.

運(yùn)用合適的方法把故事講得更吸引人。

2.認(rèn)真聽(tīng)，記住故事的主要內(nèi)容。

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

有趣的故事大家都愛(ài)聽(tīng)，讓我們組織一次“趣味故事會(huì)”大家都來(lái)講講有趣的故事吧！

板書(shū)課題，齊讀課題。（板書(shū)：趣味故事會(huì)）

二、試講故事，范講引領(lǐng)。

1.誰(shuí)能告訴我，你喜歡的故事名字是什么呢?（抽生回答）

2.原來(lái)大家有這么好聽(tīng)的故事，同學(xué)們想不想聽(tīng)呀？誰(shuí)愿意來(lái)給大家講一個(gè)？

3.抽生講故事。

4.老師也特別喜歡這個(gè)故事，我也想給大家講一次，請(qǐng)同學(xué)們做評(píng)委，看看我倆誰(shuí)講得好？好在哪兒？

5.老師的故事講完了，你更喜歡聽(tīng)誰(shuí)講故事呢？

（生評(píng)議，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡）

剛才這位同學(xué)已經(jīng)講得很棒了，只是因?yàn)槔蠋熡蒙狭藘?yōu)美語(yǔ)言，注意語(yǔ)氣、表情的變化，還加上了適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，讓這個(gè)故事更加精彩了，你愿意讓你的故得這樣精彩嗎？

好的，同學(xué)們，現(xiàn)在，我們就來(lái)試試吧！

三、語(yǔ)言訓(xùn)練，弄清要求。

（課件出示：對(duì)話）

1.這里有一段對(duì)話，你們看，風(fēng)魔王是一個(gè)無(wú)惡不作的大壞蛋，小樹(shù)是森林中剛剛長(zhǎng)大的孩子，森林爺爺是森林里最老最老的一棵樹(shù)。

風(fēng)魔王：哈哈哈！我是威力無(wú)比的風(fēng)魔王，我發(fā)起脾氣來(lái)，能吹倒房屋，拔起大樹(shù)，掀起波浪……哈哈哈！那兒有一片森林，我要沖過(guò)去！

小樹(shù)：森林爺爺，怎么辦呢？

森林爺爺：孩子們，別怕，手挽手，肩并肩，大家一起對(duì)付它！

2.先試著讀讀這段對(duì)話，指名分角色朗讀。

3.你們讀得太有感情了，咱們?cè)賮?lái)試試表情和動(dòng)作吧，揉揉你的小臉，做好準(zhǔn)備。

4.做出動(dòng)作和表情，再來(lái)分角色演讀上面的對(duì)話。

5.孩子們表演得真好，這樣豐富的表情，優(yōu)美的語(yǔ)言，把它帶到你的故事里，你一定能講出精彩的故事。

6.用上兩分鐘時(shí)間，回想你的故事，把它帶到你的故事里。誰(shuí)愿意勇敢的來(lái)試試。別著急，大家都愛(ài)聽(tīng)故事，我們?cè)诼?tīng)的時(shí)候，應(yīng)該注意些什么呢？

（課件出示）

出示聽(tīng)故事要求：

1.認(rèn)真聽(tīng)，記住故事的主要內(nèi)容。

2.聽(tīng)懂故事的來(lái)龍去脈，能說(shuō)出故事哪里有趣。

3.有問(wèn)題等聽(tīng)完后再提出來(lái)。

（板書(shū)：聽(tīng)故事：記住內(nèi)容

說(shuō)出有趣的地方

聽(tīng)后提出問(wèn)題）

抽生講故事

如何講好故事。（根據(jù)情況，可在學(xué)生提出時(shí)，提前出示）

（課件出示）出示講故事的要求：

（1）注意語(yǔ)氣、表情的變化，加上適當(dāng)?shù)氖謩?shì)。

（2）故事要生動(dòng)、有趣。

（3）表情要自然、大方。

（板書(shū)：語(yǔ)氣、表情的變化、加上手勢(shì)

表情自然大方）

四、小組交流，試講故事

1.我知道，你們都有許多生動(dòng)而有趣的故事想講給同學(xué)聽(tīng)，那么我們先在自己的學(xué)習(xí)小組內(nèi)練習(xí)講，咱們有這么多講故事的小妙招，當(dāng)同學(xué)講完后，其他的同學(xué)一定要給他評(píng)一評(píng)，說(shuō)一說(shuō)，他哪里講得好，哪里還需改進(jìn)，讓每個(gè)同學(xué)都能講出精彩的故事。然后每個(gè)小組推薦一名最出色的同學(xué)作為代表，和其他組的同學(xué)比一比，賽一賽，看看誰(shuí)是我們班的故事大王！

2.激勵(lì)同學(xué)：這次故事會(huì)，我們將評(píng)選出本班的“故事大王”并頒發(fā)光榮勛章。故事大王所在的小組，將評(píng)為本班的

“最佳評(píng)委團(tuán)”。

3.分組練習(xí)講故事。教師巡視。

4.請(qǐng)各位小組推薦一個(gè)你們組的代表到前面來(lái)講一講，比一比。在他們講完后，臺(tái)下的同學(xué)給評(píng)一評(píng)講的好不好，并說(shuō)出原因。

5.各組同學(xué)講故事。

口技教案范文第3篇

豐富的案例，來(lái)自教師們的思考，與研究者們共同的探討，體現(xiàn)了教師的實(shí)踐智慧、學(xué)生主體性的凸顯。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

小學(xué)生都是愛(ài)玩的，想讓學(xué)生喜歡做一件事，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，首先要讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。在設(shè)計(jì)“9的乘法口訣”（小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容）這一課時(shí)，我通過(guò)用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)形式引入，呈現(xiàn)一場(chǎng)“劃龍舟比賽”，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例1

1）復(fù)習(xí)舊知，引入課題

(1)同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了1至8的乘法口訣，你們都記住了嗎？那讓我們大聲地把它們背一遍，好嗎？（齊背1至8的乘法口訣）

(2)猜猜我們今天該學(xué)習(xí)幾的乘法口訣了呢？（板書(shū)：9的乘法口訣）

2）以小袋鼠激趣，認(rèn)真觀察主題圖，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息

(1)由小袋鼠的話，引出劃龍舟比賽。（播放劃龍舟比賽動(dòng)畫(huà)）

(2)（觀察龍舟圖）從這幅圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？

預(yù)設(shè)：每條船上有9個(gè)人，有這樣的9條船。

(3)運(yùn)用數(shù)軸的方式來(lái)記錄比賽人數(shù)。

反思：在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我只是通過(guò)主題圖來(lái)引出課題，而在后面的教學(xué)中，卻把主題圖完全拋開(kāi)了，直接出示數(shù)軸，讓學(xué)生進(jìn)行填空，把數(shù)形兩部分拆開(kāi)來(lái)講。這樣一來(lái)，前面的導(dǎo)入反倒顯得有些小題大作，多此一舉了，而主題圖也完全失去了它原有的價(jià)值。

這時(shí)，我才恍然大悟，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境固然重要，但首先這個(gè)情境應(yīng)該對(duì)我們的教學(xué)具有價(jià)值。經(jīng)過(guò)專家和教研員們的精心指導(dǎo)，我擯棄了最初的設(shè)計(jì)思路，而是采用開(kāi)門見(jiàn)山的方式來(lái)引出課題，接著播放劃龍舟的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生觀察并說(shuō)說(shuō)自己都看到了什么，找到了哪些數(shù)學(xué)信息，然后再由圖抽象到數(shù)軸，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用數(shù)形結(jié)合的方式，幫助學(xué)生理解。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又充分體現(xiàn)了主題圖的價(jià)值，使不同層次的學(xué)生都得到了能力的提升，讓我的課堂教學(xué)變得更加高效。

二、自主探究，編制口訣

之前學(xué)生已有了編制2至8的乘法口訣的基礎(chǔ)，因此在學(xué)習(xí)9的乘法口訣時(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生自主探究，親身經(jīng)歷口訣的產(chǎn)生過(guò)程，然后向全班展示交流，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)?？偨Y(jié)出乘法口訣后，通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)，檢查學(xué)生是否真正理解乘法口訣的意義，進(jìn)而突破教學(xué)重點(diǎn)。這樣的層次設(shè)計(jì)達(dá)到了圖、式、口訣三維一體，學(xué)生的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿始終。

案例2

1）通過(guò)觀察數(shù)軸，發(fā)現(xiàn)累加的規(guī)律

(1)（出示1條龍舟）小袋鼠向前跳了幾格？從幾跳到了幾？這是幾個(gè)幾呢？

預(yù)設(shè)：小袋鼠跳了1格，從0跳到了9，這是1個(gè)9。

(2)（出示2條龍舟，跳1格）現(xiàn)在是幾個(gè)9？2個(gè)9是多少呢？怎么算出來(lái)的？

預(yù)設(shè)1：2個(gè)9，2個(gè)9是18，9＋9＝18。

預(yù)設(shè)2：2個(gè)9，2個(gè)9是18，2×9＝18。

(3)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小袋鼠每次向前跳1格就往上+9，再向前跳1格就是18＋9＝27。（出示豎式。因?yàn)檫@里涉及進(jìn)位，口算能力較差的學(xué)生可以用豎式計(jì)算）

(4)27表示的是幾個(gè)9呢？（依次出示方框）那這是幾個(gè)9？接著呢？

預(yù)設(shè)：3個(gè)9。（強(qiáng)調(diào)是3個(gè)9相加）4個(gè)9、5個(gè)9……9個(gè)9。

2）按規(guī)律填空，理解幾個(gè)9是幾

(1)幫助小袋鼠把答案填在方框內(nèi)，指名訂正。

(2)按順序齊讀，理解感受幾個(gè)9是幾。

(3)（隨機(jī)提問(wèn)）4個(gè)9相加為多少? 7個(gè)9的和是多少? 54表示幾個(gè)9相加? 72是幾個(gè)9的和?

3）根據(jù)所填結(jié)果，自編口訣

(1)1個(gè)9是9，乘法算式應(yīng)該怎么列呢？乘法口訣？一九得九表示什么意思？

預(yù)設(shè)：1×9＝9或9×1＝9，一九得九，表示1個(gè)9。

(2)學(xué)生根據(jù)數(shù)軸結(jié)果，自編口訣。（同桌交流，指名上臺(tái)訂正）

(3)（隨機(jī)提問(wèn)）理解口訣所表示的意義。（強(qiáng)調(diào)是幾個(gè)9相加）

(4)教師揭示口訣板書(shū)，學(xué)生同桌之間互相檢查訂正。

反思：記得在第一次試講時(shí)，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生：“3個(gè)9是多少？”原本希望學(xué)生可以用加法來(lái)計(jì)算，用2個(gè)9的和18，再加上1個(gè)9，就是27，或者說(shuō)出3個(gè)9相加是27。但沒(méi)想到，有一個(gè)學(xué)生直接答出“三九二十七”，這著實(shí)讓我顯得有些束手無(wú)措，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)9的乘法口訣，這時(shí)我是該繼續(xù)追問(wèn)，還是該忽略他的答案？為了自己的教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，于是我又把學(xué)生的思路拉回來(lái)，讓他按照我設(shè)計(jì)的思路，再用加法來(lái)回答一遍。其實(shí)當(dāng)時(shí)在講的時(shí)候，我自己也覺(jué)得這樣完全沒(méi)必要，但當(dāng)時(shí)又不知道該如何處理。

評(píng)課時(shí)，專家和教研員們一語(yǔ)點(diǎn)破了我的問(wèn)題所在。由于在前期沒(méi)有做好充分的預(yù)設(shè)，教學(xué)層次不夠清晰，才使得自己對(duì)于課中新生成的問(wèn)題無(wú)從下手。真是聽(tīng)君一席話勝讀十年書(shū)。課下我又把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)從頭到尾進(jìn)行了一次大修改，把每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的答案都做了充分的預(yù)設(shè)，還都制定了解決方案和評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

但學(xué)生的思維是無(wú)限的。記得第二次試講時(shí)，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生：“七九六十三表示什么意思？”學(xué)生答道：“表示7個(gè)9相乘?！庇捎谠谡n前沒(méi)有想到這個(gè)預(yù)設(shè)，加上上課時(shí)略有緊張，所以當(dāng)學(xué)生說(shuō)出這個(gè)答案時(shí)，我并沒(méi)有及時(shí)糾正。課后，專家點(diǎn)出了這一硬傷，細(xì)一想，7個(gè)9相乘表示的是9的7次方，和7個(gè)9相加完全是兩個(gè)不同的概念。我想導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因，還是由于我在前面的指導(dǎo)不到位，使得學(xué)生沒(méi)有真正理解乘法的意義，把7個(gè)9相加理解為7個(gè)9相乘。所以我進(jìn)一步規(guī)范了用語(yǔ)，在教學(xué)中滲透“乘法是表示幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算”，特別強(qiáng)調(diào)乘法表示的是幾個(gè)幾在相加，進(jìn)而突破教學(xué)重點(diǎn)。

三、記憶口訣，探尋規(guī)律

“9的乘法口訣”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了1至8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因此學(xué)生已經(jīng)具備了一定的編口訣、寫乘法算式以及找規(guī)律的能力，因此這節(jié)課重點(diǎn)在于讓學(xué)生找9的乘法口訣規(guī)律并熟練地記憶。

案例3

1）初背口訣

(1)請(qǐng)你看一看，9的口訣有幾句呢？組織學(xué)生一邊拍手，一邊讀口訣。

(2)學(xué)生自背口訣，初步記憶（自背、指名背）。

2）出示小烏龜遇到的困難，引出積＋9的規(guī)律

（出示：4×9＝？5×9＝45 6×9＝？）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)該怎樣算。

預(yù)設(shè)：5×9＝45，用45減去1個(gè)9就是4個(gè)9，是36，同理計(jì)算6×9。

3）通過(guò)填空題，引出幾乘九就是幾十減幾的規(guī)律

(1)（出示孫悟空）孫悟空看到同學(xué)們表現(xiàn)得這么棒，他想考考大家呢！教師先引導(dǎo)，并借助動(dòng)畫(huà)演示，再進(jìn)行填空：1×9＝10－（ ） 2×9＝20－（ ）。

(2)指名學(xué)生填空3×9＝（ ）－（ ） 4×9＝（ ）－（ ）。全班齊答5×9＝（ ）－（ ） 6×9＝（ ）－（ ）…… 9×9＝（ ）－（ ），在齊讀中發(fā)現(xiàn)暗藏的規(guī)律。

(3)你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的規(guī)律？

預(yù)設(shè)：幾乘九就是幾十減幾。（學(xué)生表達(dá)有困難，教師要適當(dāng)引導(dǎo)）

(4)驗(yàn)證這個(gè)規(guī)律是否正確。（出示：7×9就是70－7＝63，9×9、3×9）

4）手指記憶，寓教于樂(lè)

(1)學(xué)做手指操，發(fā)現(xiàn)其中的有趣規(guī)律。①老師能夠用一雙手來(lái)記憶口訣，你們相信嗎？②從左往右給手指編號(hào)；③通過(guò)彎曲手指，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)手指左邊是積的十位，右邊是積的個(gè)位；④學(xué)生自己練習(xí)，師生一起做手指操。

(2)通過(guò)觀察手指，發(fā)現(xiàn)積的個(gè)位＋十位＝9這一規(guī)律。

①你發(fā)現(xiàn)我們所彎曲手指的左邊表示的是積的哪一位？右邊呢？

預(yù)設(shè)：左邊表示十位，右邊表示個(gè)位。

②把積的個(gè)位和十位連在一起看，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)積的十位＋個(gè)位＝9這一特點(diǎn)。

反思：在一開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我總是希望把所有的規(guī)律都展現(xiàn)給學(xué)生，前前后后一共整理出了5個(gè)規(guī)律，結(jié)果真正上課時(shí)，不僅學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，就連我自己也被過(guò)多的超鏈接搞得頭昏眼花，總覺(jué)得展現(xiàn)的方法越多越好，卻忽略了課堂的實(shí)效性，忽略了教學(xué)中的主次之分。

在教研員和老師們的幫助下，最終我只留下了兩個(gè)對(duì)學(xué)生最有價(jià)值的規(guī)律，一個(gè)是利用積加9減9，來(lái)記憶相鄰口訣的規(guī)律。另一個(gè)是利用星星圖發(fā)現(xiàn)幾乘九就是幾十減幾的規(guī)律。前者滲透了乘法分配律的思想，后者體現(xiàn)了口訣與整十?dāng)?shù)的聯(lián)系，兩個(gè)規(guī)律都可以幫助學(xué)生來(lái)記憶并檢查口訣。在最后我安排了手指操，不僅寓教于樂(lè)，還可以幫助學(xué)生來(lái)輔助記憶口訣。因?yàn)閷W(xué)到這個(gè)時(shí)候，大半節(jié)課過(guò)去了，學(xué)生有些疲倦了。在這個(gè)時(shí)候，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，在游戲的氛圍里學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)一下學(xué)生注意力。最后通過(guò)觀察手指，發(fā)現(xiàn)積的十位數(shù)和個(gè)位數(shù)之和都是9，方便口訣的檢查。

四、分層練習(xí)，鞏固深化

由簡(jiǎn)單的師生對(duì)口令游戲開(kāi)始，然后以“智慧城堡”形式設(shè)計(jì)了“過(guò)關(guān)”練習(xí)，對(duì)9的乘法口訣和算式進(jìn)行綜合練習(xí)。在基礎(chǔ)性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“填口訣”“計(jì)算”等練習(xí)，拓展性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“算衣服扣子”“等式填空”等練習(xí)。幫助學(xué)生理解乘法的含義，在學(xué)生獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，體驗(yàn)用乘法口訣解決問(wèn)題的優(yōu)越性，同時(shí)培養(yǎng)與提高了學(xué)生解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的意識(shí)和能力。最后以“掛彩燈”為思考題，做為開(kāi)放性練習(xí)，使練習(xí)有坡度，難度適宜，讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。

五、上課效果

在本節(jié)課中，我給學(xué)生提供了充分的思考和探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)的奧秘，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次地在找到規(guī)律后體會(huì)到成功的喜悅。課堂中，學(xué)生發(fā)言積極，思維活躍，學(xué)習(xí)氛圍高漲，自己能用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，做到了變重知識(shí)傳授為主動(dòng)探索，變重結(jié)果為重過(guò)程，變重死記硬背為靈活記憶。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)

本節(jié)課我針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，面向全體學(xué)生進(jìn)行了多樣的評(píng)價(jià)方式，用激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，例如：“你真善于觀察！”“你的課外知識(shí)真豐富！”“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子！”激趣的稱號(hào)有“小老師”“小偵探”“小勇士”。用自己的情感來(lái)感染學(xué)生，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。課下根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生頒發(fā)智慧星、合作星等，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

七、不足之處

1）在學(xué)生的發(fā)言中，我總是希望學(xué)生的表現(xiàn)能像我課前預(yù)設(shè)的那樣完美，但是對(duì)于學(xué)生而言這一要求過(guò)于高了，在課前“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)我對(duì)學(xué)生年齡特征和存在的差異考慮還不夠周全，在今后的備課中還須努力。

2）關(guān)于追問(wèn)。追問(wèn)著眼于學(xué)生思維過(guò)程的還原和外化，有利于教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。在本節(jié)課的教學(xué)中，我只會(huì)煩瑣地進(jìn)行碎問(wèn)，而且技巧不高，沒(méi)能讓學(xué)生擦出智慧的火花，沒(méi)能通過(guò)追問(wèn)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的深度思維，不能有效地形成課堂有效的教學(xué)生成資源。追問(wèn)作為“關(guān)注過(guò)程”的一種具體的手段，有著其他提問(wèn)技巧不可企及的優(yōu)越性。因此，在以后的教學(xué)中，當(dāng)聽(tīng)了學(xué)生的回答后，發(fā)現(xiàn)其思考還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯(cuò)誤的，就應(yīng)該緊追不舍再次發(fā)問(wèn)，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變得準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻為止。

口技教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：腳手架；扣件式腳手架；施工；安全技術(shù)；管理

中圖分類號(hào)：TU731.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

一、扣件式腳手架施工方案的要求

在建筑系統(tǒng)運(yùn)用腳手架進(jìn)行施工的過(guò)程前，最基本的步驟之一便是設(shè)計(jì)編制詳細(xì)的腳手架施工方案，并進(jìn)行較為精確的安全設(shè)計(jì)計(jì)算。根據(jù)具體建筑物的施工條件與施工現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的不同，扣件式腳手架一般分為懸挑式、落地式等幾種形式。結(jié)合具體的施工環(huán)境，腳手架施工方案應(yīng)當(dāng)由專業(yè)的技術(shù)人員來(lái)進(jìn)行詳細(xì)編寫。編寫完成施工方案后，上報(bào)給有關(guān)單位，經(jīng)專業(yè)的技術(shù)負(fù)責(zé)人審查并批準(zhǔn)，再由施工單位的具體的安全技術(shù)管理人員進(jìn)行審查看是否符合安全性標(biāo)準(zhǔn)，最后由相關(guān)部門的總負(fù)責(zé)人進(jìn)行簽字確認(rèn)，這些程序是必不可少的，一一進(jìn)行完畢后才能夠?qū)嵤┓桨浮?/p>

一些較危險(xiǎn)的腳手架搭設(shè)，其施工方案必須要通過(guò)專家進(jìn)行會(huì)審，從策劃階段開(kāi)始嚴(yán)格監(jiān)督、審查腳手架的施工安全，防止安全事故的發(fā)生。項(xiàng)目技術(shù)負(fù)責(zé)人在腳手架搭設(shè)安裝之前，還應(yīng)根據(jù)搭設(shè)方案向施工班組進(jìn)行書(shū)面的安全技術(shù)交底，之后還必須有本人簽字。對(duì)于安全技術(shù)交底的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)主要以腳手架搭設(shè)施工方案為基礎(chǔ)內(nèi)容，此外還要包括具體的施工特點(diǎn)、操作流程、作業(yè)中的安全要求等內(nèi)容。

二、扣件式腳手架搭設(shè)施工的安全技術(shù)管理

編寫完具體的腳手架施工方案，經(jīng)專業(yè)的技術(shù)人員批準(zhǔn)后，就可以進(jìn)入搭設(shè)施工過(guò)程了?？奂侥_手架施工作業(yè)屬于高處、高危作業(yè)，并且是建筑施工中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，涉及質(zhì)量，標(biāo)準(zhǔn)和安全范疇，在搭設(shè)施工過(guò)程中要處處考慮其安全技術(shù)的要求，嚴(yán)格按照安全標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)。對(duì)于搭設(shè)腳手架的人員要求，必須由國(guó)家考核合格的持證上崗人員擔(dān)任，工程的安全負(fù)責(zé)人在腳手架的搭設(shè)前要對(duì)操作人員進(jìn)行全面的安全知識(shí)的培訓(xùn)工作，做好搭設(shè)前人員安全管理的準(zhǔn)備工作。根據(jù)具體的施工方案，設(shè)置安全擋板、護(hù)欄以及安全網(wǎng)等安全防護(hù)措施。腳手架施工中所需的鋼管、扣件、安全網(wǎng)、鋼絲繩等材料與相關(guān)設(shè)備，必須按照國(guó)家有關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)把關(guān)符合要求方可進(jìn)場(chǎng)，進(jìn)場(chǎng)搭設(shè)所使用的材料也要按相關(guān)規(guī)定進(jìn)行抽樣送檢，確保搭設(shè)腳手架的材質(zhì)滿足安全使用要求。

搭設(shè)扣件式腳手架，要嚴(yán)格按照其腳手架的搭設(shè)方案進(jìn)行實(shí)測(cè)實(shí)量，為了保證腳手架的牢固性能，其連墻件、掃地桿等必須要按照要求搭設(shè)，對(duì)于腳手架的腳手板應(yīng)鋪設(shè)穩(wěn)固、鋪滿，保證其有三個(gè)甚至三個(gè)以上的支撐點(diǎn)，并保證這些支撐點(diǎn)的牢固性，定期對(duì)其進(jìn)行檢查。腳手架必須要配置具有安全性能的爬梯、斜道或者安全扶梯等，保證施工作業(yè)人員在上下腳手架時(shí)的安全。對(duì)于高于周邊的建筑物的腳手架，應(yīng)該安裝良好的避雷裝置、外電防電裝置等。在安全技術(shù)要求中，對(duì)于不超過(guò)24米的腳手架，腳手架的兩端、轉(zhuǎn)角與中間間隔不超過(guò)15m的立面上由底至頂連續(xù)設(shè)置剪刀撐，對(duì)于高度超過(guò)24米的腳手架，要連續(xù)設(shè)置剪刀撐，注意檢查剪刀撐是否落地，剪刀撐與地面之間的夾角是不是符合標(biāo)準(zhǔn)的角度與根數(shù)要求。注意剪刀撐的接長(zhǎng)形式應(yīng)采用搭接形式，搭接長(zhǎng)度不少于1m并應(yīng)采用不少于2個(gè)旋轉(zhuǎn)扣固定，端頭與扣件蓋板應(yīng)留有不少于100mm的安全距離。剪刀撐連接扣件必須固定在與其相交的腳手架立桿或橫向水平桿上，以保證其更加穩(wěn)固。要嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)方案和計(jì)算數(shù)值去實(shí)施相關(guān)工作，現(xiàn)場(chǎng)的安全管理人員要不斷監(jiān)督、檢查和巡視，嚴(yán)禁違章行為的出現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要積極采取措施并及時(shí)報(bào)告給總負(fù)責(zé)人。

三、扣件式腳手架驗(yàn)收和使用

扣件式腳手架按照每搭設(shè)完6~8m后進(jìn)行分段驗(yàn)收，由項(xiàng)目的總負(fù)責(zé)人將所有的技術(shù)人員、搭設(shè)班組及安全管理人員等召集在一起，按照施工的設(shè)計(jì)方案、腳手架施工方案以及相關(guān)的安全文件統(tǒng)一對(duì)搭設(shè)完成的腳手架進(jìn)行驗(yàn)收工作。對(duì)于腳手架的一些關(guān)鍵部位，在驗(yàn)收過(guò)程中還要注意到以下幾點(diǎn)要求：1、對(duì)于腳手架立桿垂直度監(jiān)測(cè)，要用水準(zhǔn)儀、卷尺等監(jiān)測(cè)工具，設(shè)定固定的監(jiān)測(cè)點(diǎn)進(jìn)行有效控制，將實(shí)測(cè)的數(shù)據(jù)填寫在驗(yàn)收表上。2、在腳手架的基礎(chǔ)區(qū)域要設(shè)置明的排水溝或者是暗的排水溝或管道，保證出現(xiàn)積水時(shí)能及時(shí)的排出，防止積水現(xiàn)象的出現(xiàn)。在檢查腳手架的基礎(chǔ)是否夯實(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照地質(zhì)報(bào)告中的受力層的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值進(jìn)行控制，當(dāng)腳手架搭設(shè)高度較高時(shí)，應(yīng)當(dāng)在夯實(shí)基礎(chǔ)上鋪設(shè)混凝土墊層，墊層強(qiáng)度與厚度應(yīng)采用腳手架支承面計(jì)算確定。3、當(dāng)腳手架遇六級(jí)強(qiáng)風(fēng)及以上風(fēng)或大雨后，或停工超過(guò)一個(gè)月時(shí)必須對(duì)腳手架進(jìn)行全面檢查。尤其是扣件，日常也必須采用扭力扳手對(duì)搭設(shè)扣件進(jìn)行抽樣檢查是否滿足規(guī)范要求的扭力范圍，對(duì)檢查扣件數(shù)量進(jìn)行記錄，并第一時(shí)間要求作業(yè)人員扭至合格范圍后方可驗(yàn)收。4、注意檢查腳手架的連墻桿是否牢固，填寫驗(yàn)收結(jié)果。針對(duì)框架結(jié)構(gòu)工程的拉結(jié)點(diǎn)，檢查連墻桿是否采用剛性連接，是否設(shè)置在腳手架主節(jié)點(diǎn)不大于300mm的位置，將驗(yàn)收的結(jié)果填寫在驗(yàn)收表上。5、要進(jìn)行懸挑型鋼腳手架搭設(shè)的穩(wěn)定檢查，懸挑型鋼固定端必須是懸挑端的1.25倍，禾絡(luò)碼（鋼梁固定的預(yù)埋鋼筋）預(yù)埋長(zhǎng)度與材質(zhì)必須滿足規(guī)范和方案的要求。懸挑腳手架搭設(shè)高度在20m以上的，應(yīng)設(shè)置分段卸荷措施，如：鋼絲繩拉吊卸荷或懸挑型鋼分段卸荷等措施進(jìn)行搭設(shè)施工。

在扣件式腳手架的使用過(guò)程中，要注意經(jīng)常清掃腳手架上的鋼筋、木枋和碎板等雜物，防止腳手架荷載，嚴(yán)禁腳手架上堆放過(guò)多的材料，增加腳手架的負(fù)荷值。也要對(duì)一些必要的項(xiàng)目進(jìn)行定期的檢查，例如，要時(shí)常對(duì)腳手架檢查有沒(méi)有出現(xiàn)懸空、變形的現(xiàn)象，支撐點(diǎn)有沒(méi)有松動(dòng)，地基是否出現(xiàn)積水或下沉現(xiàn)象，腳手架有沒(méi)有出現(xiàn)超載，是否嚴(yán)格進(jìn)行安全防護(hù)措施等，如有發(fā)現(xiàn)必須及時(shí)進(jìn)行處理，防止不必要的事故發(fā)生。

四、總結(jié)

建筑工程是我國(guó)重要的項(xiàng)目工程，維護(hù)好建筑施工的安全對(duì)于整個(gè)國(guó)家、整個(gè)社會(huì)而言，都是非常重要的。在建筑工程中，腳手架施工中出現(xiàn)的安全問(wèn)題、事故發(fā)生的原因包括腳手架在搭設(shè)過(guò)程中的不規(guī)范操作，施工過(guò)程中腳手架的負(fù)載太重，超出它的最大負(fù)荷值，隨意拆除或改變?cè)惺褂眯再|(zhì)另作它用，沒(méi)有進(jìn)行定期的安全監(jiān)測(cè)和采取嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z驗(yàn)措施等，這些都是導(dǎo)致腳手架出現(xiàn)安全問(wèn)題的原因?？奂侥_手架作為施工作業(yè)中的重要工具，施工項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人和專職技術(shù)人員一定要認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格做好腳手架施工的安全技術(shù)管理工作。只有做好各方面的腳手架防護(hù)工作，才能盡量減少甚至避免由于腳手架的施工安全問(wèn)題而引發(fā)的事故。

參考文獻(xiàn)：

[1]白剛.淺談施工現(xiàn)場(chǎng)安全技術(shù)措施[J].中小企業(yè)管理與科技(下旬刊),2009(06):203-205.

口技教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：平面交叉口 渠化設(shè)計(jì) 交通島

1.前言

交叉口是城市制約交通運(yùn)行效率的重要影響因素，因此如何使車輛、行人迅速便捷地通過(guò)交叉口，是提高城市交通運(yùn)行效率的關(guān)鍵[1-5]。在交叉口除了通過(guò)信號(hào)燈等交通管理手段外，交叉口渠化設(shè)計(jì)對(duì)于提高道路、交叉口的通行能力、行車速度，緩解交通阻塞，降低事故等都具有很大的現(xiàn)實(shí)意義，本文對(duì)其進(jìn)行了討論。

2.交叉口的型式

交叉口的型式，決定于道路網(wǎng)的規(guī)劃，交叉口用地及其周圍建筑的情況，以及交通量、交通性質(zhì)和交通組織。常見(jiàn)的交叉口型式可以分為一下幾類。

（1）按相交道路條件分類：

一般可分為三路平面交叉，四路平面交叉和多路平面交叉三類。

（2）按幾何形狀分為：

①十字型，②x字型，③T字型，④Y字型，⑤復(fù)合交叉（5條或5條以上道路的交叉口），⑥環(huán)形交叉等幾種。

3.交叉口渠化要素

渠化設(shè)計(jì)的一般設(shè)計(jì)主要集中在利用標(biāo)線劃分車道功能、通過(guò)對(duì)人行橫道來(lái)規(guī)范行人軌跡、通過(guò)導(dǎo)流設(shè)施規(guī)范機(jī)動(dòng)車以及非機(jī)動(dòng)車的行車軌跡、利用安全島作為行人和非機(jī)動(dòng)車過(guò)街的交通安全島。

3.1 車道功能劃分

組織不同標(biāo)準(zhǔn)和不同行駛方向的左轉(zhuǎn)、直行和右行的車輛在各自的車道上分路權(quán)。根據(jù)車行道的寬度和左直右行車輛的不同組成，應(yīng)作不同的劃分。劃分的原則如下：

①當(dāng)左直右車輛組成均勻并有一定數(shù)量時(shí)，可各設(shè)一條專用道；對(duì)于非機(jī)動(dòng)車交通，可劃分快、慢車分道線或設(shè)分隔設(shè)施組織分流行駛；

②當(dāng)直行車輛特別多、左轉(zhuǎn)車輛也有一定數(shù)量，可設(shè)一條直行車道和一條左轉(zhuǎn)車道；對(duì)向的車道為反對(duì)稱布置；

③當(dāng)左轉(zhuǎn)車多而右轉(zhuǎn)車少，可設(shè)一條右轉(zhuǎn)車道，右轉(zhuǎn)與直行車輛合用一條車道；

④當(dāng)左右車輛較少，可分別與直行車道合用；

⑤當(dāng)車行道寬度較窄，無(wú)法劃分左、直、右行車道，可僅劃分快、慢車分道線；

⑥當(dāng)車行道很窄，無(wú)法劃分快、慢車分道線，或者劃分了對(duì)車道的相互調(diào)劑使用不利時(shí)則可不劃分。

3.2 交通島

交通島作為行人和非機(jī)動(dòng)車過(guò)街的安全島，可減少機(jī)動(dòng)車的干擾，提高行人與非機(jī)動(dòng)車通行能力；為設(shè)置交通控制設(shè)備提供場(chǎng)地；交通島不但是物理類型的，也可以是路緣構(gòu)成的區(qū)域或用特殊油漆標(biāo)志的路面區(qū)域。

交通島根據(jù)其功用及布置的地位，可分為分車島（分隔帶）、中心島、方向島和安全島。

①方向島，起到分隔車流的作用，一般可將右轉(zhuǎn)車流、自行車流分離出去，減少?zèng)_突；

②安全島，可作為行人二次過(guò)街的駐足地，一般在面積較大的交叉口，可由設(shè)在交叉口的方向島或分車島兼此作用；

③分車島（分車帶），分隔對(duì)象車流，也可作安全島，在有禁限措施的交叉口可以設(shè)置作掉頭車道的引道；

交通島的區(qū)分并不絕對(duì)，有時(shí)一種島狀設(shè)施能同時(shí)發(fā)揮多種作用，即同時(shí)兼有導(dǎo)流、分隔及安全作用的交通島。

3.3 導(dǎo)流線

渠化的行駛路線應(yīng)簡(jiǎn)單明了，根據(jù)各流向車流的安全行駛軌跡設(shè)計(jì)。當(dāng)交叉口空間較大時(shí)，各流向的車輛行駛軌跡范圍比較大，因此發(fā)生沖突的區(qū)域相應(yīng)增大，不利于交通流的運(yùn)行與控制?？赏ㄟ^(guò)導(dǎo)流線限定各股交通流的行駛軌跡，一方面利于交通流平順行駛，同時(shí)限制車輛轉(zhuǎn)彎時(shí)的任意性。

直行車導(dǎo)流線往往用于進(jìn)口道拓寬引起的中心線偏移、對(duì)向機(jī)動(dòng)車道錯(cuò)位的情況，而在多相位控制交叉口，左轉(zhuǎn)導(dǎo)流線的設(shè)置則尤為必要。

4.設(shè)計(jì)實(shí)例

本文以典型十字交叉口為案例，設(shè)計(jì)了其渠化方案。

4.1 十字交叉口渠化

（1）設(shè)計(jì)圖

（2）設(shè)計(jì)說(shuō)明

對(duì)A進(jìn)口進(jìn)行重新渠化，將A進(jìn)口的車輛停車線向前提升，并將其設(shè)計(jì)為階梯形，以縮短停車線間的距離；并設(shè)置兩個(gè)左轉(zhuǎn)待轉(zhuǎn)區(qū)；禁止車輛無(wú)秩序右轉(zhuǎn)；

對(duì)C進(jìn)口進(jìn)行重新渠化，通過(guò)偏移中央分隔帶和改變車道寬度的方法，將原來(lái)的五車道改為六車道；將北進(jìn)口道停車線向前提升，并且設(shè)置兩個(gè)左轉(zhuǎn)車道，在一定程度上提高了交叉口的通行能力。針對(duì)C進(jìn)口右轉(zhuǎn)車道資源浪費(fèi)情況，將北進(jìn)口拓寬段向后移兩米；

為提高交叉口通行能力，將BD停車線各提前，其中里側(cè)為一個(gè)左轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)車道，中間為兩個(gè)直行車道，最外側(cè)為右轉(zhuǎn)車道。

設(shè)置減速帶，控制車輛速度；在C進(jìn)口道設(shè)置視距三角形，并清除交叉口視距三角形內(nèi)的障礙物。

5.結(jié)論

交叉口渠化是調(diào)交叉口通行能力的重要手段，本文對(duì)交叉口的渠化方法進(jìn)行了討論，并結(jié)合實(shí)際案例說(shuō)明了方法的實(shí)際操作性。

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