前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇四年級語文教學(xué)案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

四年級語文教學(xué)案例范文第1篇

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計；分析

語文教學(xué)視野中的口語交際教學(xué)，指在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運用規(guī)范、簡明、連貫而得體的口頭語言，再輔以適當(dāng)?shù)姆茄哉Z的形式與人交流，實現(xiàn)某種交際能力的教學(xué)活動。在學(xué)生自然習(xí)得語言的基礎(chǔ)上，向?qū)W生傳授口語交際的形式、方法、技巧和原則，并加強(qiáng)詞匯和語法的練習(xí)，從語言知識、語用知識、認(rèn)知能力和情感態(tài)度等多方面完成培養(yǎng)學(xué)生的能力，幫助學(xué)生完成從主動參與的日常交際向有明確目的的交往活動的轉(zhuǎn)換，提高并完善口語交際能力。

在教學(xué)實踐中口語交際有著重大的意義，主要表現(xiàn)在三個方面：1. 口語交際教學(xué)對提高學(xué)生口語交際能力有很大作用，可以使學(xué)生很好地適應(yīng)社會的發(fā)展。2. 口語交際教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生的思維有很大作用。3. 口語交際教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有很大幫助。

一、語文教學(xué)中口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

經(jīng)過問卷調(diào)查，中學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀基本上是：“大部分學(xué)校把口語交際教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的附庸，看作是教學(xué)中一項可有可無的內(nèi)容。系統(tǒng)、專項的課程幾乎沒有。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，口語交際教學(xué)與閱讀、寫作教學(xué)具有相等的地位，但在實踐操作中卻與要求有很大的區(qū)別。那么，是哪些因素影響了口語交際的正常教學(xué)呢？下面就對這一問題進(jìn)行具體分析。

導(dǎo)致口語交際教學(xué)不受重視的主要原因是口語交際教學(xué)內(nèi)容與考試制度的脫軌。當(dāng)今的教學(xué)現(xiàn)狀是口語交際內(nèi)容在考試時基本沒有涉及。所以大部分老師都堅持“考試考什么，就教什么”這一宗旨進(jìn)行教學(xué)，因此，口語交際課幾乎都被取消。據(jù)調(diào)查顯示，口語交際教學(xué)在我國小學(xué)從未獨立設(shè)科，口語交際基本上是依附讀寫教學(xué)進(jìn)行，而且口語交際課有時上有時不上，課時得不到保障。

在上面的內(nèi)容中，我們已經(jīng)分析了客觀原因，但是我們不能忽略參與活動的主體――學(xué)生。在應(yīng)試制度的趨勢下，大部分學(xué)生通常只會注重能得分的知識，而忽略了能力的培養(yǎng)，因而對口語交際這一內(nèi)容也是懷著不重視的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致口語交際教學(xué)不能順利開展的因素還包括學(xué)生自身經(jīng)歷的匱乏，知識的狹隘，對一些口語交際內(nèi)容無話可說。

縱觀以上因素，想要解決這一問題，應(yīng)該從兩方面入手：一是研究現(xiàn)行小學(xué)語文教師用書中的口語交際教學(xué)設(shè)計；二是對其進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)今教學(xué)實際情況對案例進(jìn)行優(yōu)化，使其案例更有實效性。

二、現(xiàn)行小學(xué)語文教師用書中的口語交際教學(xué)設(shè)計及分析

現(xiàn)行小學(xué)語文教師用書中的口語交際教學(xué)案例，在設(shè)計時都有比較清晰的脈絡(luò)，普遍可分為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課前準(zhǔn)備的要求、教學(xué)過程的解讀以及對本次教學(xué)活動的評價。

如在四年級下冊第三單元口語交際教學(xué)案例的設(shè)計中，就包含了借助學(xué)習(xí)成果匯報，鍛煉學(xué)生的口頭語言及書面語言表達(dá)的能力；通過成果匯報，達(dá)到學(xué)生傾聽、應(yīng)對、表達(dá)三個目標(biāo)。這三個教學(xué)目標(biāo)的確定與小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)生口語交際教學(xué)的總目標(biāo)相符，這種教學(xué)目標(biāo)的確定方式，值得教師們在以后的教學(xué)案例設(shè)計中借鑒。

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師用書中也有明確的指示，如在七年級上冊第六單元《追求人類起源》這一口語交際教學(xué)內(nèi)容中，就對口語交際教學(xué)課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)有了完美設(shè)計。它要求上課之前老師和學(xué)生都應(yīng)該留出時間分別進(jìn)行準(zhǔn)備：教師在搜取資料的同時，要堅持記錄自己學(xué)習(xí)的過程和心得體會，使自己的知識儲備更為完善，然后把學(xué)生按照平均比例進(jìn)行分組，使每個小組的水平大約持平。對于學(xué)生的要求則是讓學(xué)生針對這個話題進(jìn)行資料收集和整理。

教學(xué)過程的設(shè)計是整個案例設(shè)計的核心，現(xiàn)行的小學(xué)語文教師用書中，對口語交際教學(xué)過程的設(shè)計是非常全面的，它對每一個口語交際內(nèi)容下的小話題都進(jìn)行了精心設(shè)計。如四年級下冊第三單元口語交際中，就對大自然給人類的啟示進(jìn)行了詳細(xì)的解讀。在語文教師用書中對這個話題進(jìn)行了如下要求：學(xué)生把自己搜集到的有關(guān)大自然給人的啟示資料，自己了解到的有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的事例或自己從動植物身上得到的啟示，用自己的話表達(dá)出來，和同學(xué)交流。但想要依據(jù)這個話題發(fā)表一次成果匯報，說出自己的觀點，就沒有想象的那么容易了。要達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，就要求老師在指導(dǎo)活動時有一個帶動作用，調(diào)動學(xué)生收取資料的積極性，然后讓學(xué)生們根據(jù)搜集到的資料展開討論，最后進(jìn)行成果匯報活動。這個話題能否達(dá)到學(xué)生間的廣泛交流并能寫出心得，關(guān)鍵在于要找到想將失敗轉(zhuǎn)化為成功的條件，只有創(chuàng)造了條件，才能從失敗走向成功，反之，只能永遠(yuǎn)停留在失敗之處。教師的指點能“點”到這個關(guān)鍵上，就能使學(xué)生對這個問題迎刃而解。

在分析了語文教師用書案例的教學(xué)過程之后，就到了活動評價環(huán)節(jié)，這一部分的設(shè)置，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很多作用。一方面可以對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚；另一方面可以對沒有發(fā)揮好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵，達(dá)到全體同學(xué)共同發(fā)展的目標(biāo)。評價學(xué)生的口語交際能力，不但要反映學(xué)生口語交際水平，而且要反映學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度。這樣的教學(xué)評價機(jī)制很大程度地鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在現(xiàn)實的教學(xué)活動中應(yīng)該大力推廣。

三、現(xiàn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計

在進(jìn)行口語交際教學(xué)設(shè)計這一問題上，個人比較認(rèn)同朱紹禹先生“在預(yù)設(shè)和非預(yù)設(shè)之間的地帶進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是口語交際教學(xué)的主要設(shè)計思路”這一觀點。教學(xué)是個有目標(biāo)、有計劃的活動，需要有預(yù)設(shè)方案，但語文學(xué)科涉及的范圍非常大，如果教師在教學(xué)活動中都是按照精心設(shè)置的提問，設(shè)有預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，按照不同環(huán)節(jié)的過渡及教學(xué)時間的大致分配進(jìn)行教學(xué)，那么就會使教學(xué)過程非常機(jī)械化和程式化，教師不易了解學(xué)情，學(xué)生應(yīng)變的空間較小。這就要求教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)的過程中有較高的應(yīng)變思維，要相信事物的答案不止一個。

口語交際要貫穿每單元的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)習(xí)。下面我就淺談幾點三年級下冊《我們能做點什么》教學(xué)設(shè)計。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1. 增強(qiáng)口語交際能力，增強(qiáng)愛護(hù)動物、保護(hù)環(huán)境的意識；2. 領(lǐng)會愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。

（二）教學(xué)過程

同學(xué)們在課下都有已經(jīng)積極地走入了自己家的小區(qū)、街道，觀察了周邊的環(huán)境，同學(xué)們對于周邊的環(huán)境了解了多少呢？下面我們就來交流一下。

首先，讓學(xué)生暢談一下自己所觀察到的身邊的環(huán)境情況，激發(fā)保護(hù)環(huán)境的意識。

其次，進(jìn)行關(guān)于寫景的古詩句接龍，以小組的方式進(jìn)行：1. 各組同學(xué)以搶答的方式進(jìn)行詩句背誦；2. 詩句不可重復(fù)；3. 保持紀(jì)律安靜。最后得分多的小組獲勝。

再次，展示在課前準(zhǔn)備的關(guān)于保護(hù)環(huán)境自己將如何做的成果。1. 手抄報；2. 保護(hù)環(huán)境標(biāo)語；3. 關(guān)于美好環(huán)境的圖畫；4. 關(guān)于保護(hù)環(huán)境的小詩等。

最后，教師進(jìn)行總結(jié)。鼓勵學(xué)生深入到自己的周邊去撿垃圾、植樹，從自己力所能及的小事著手，為環(huán)境保護(hù)盡自己的一份力。

（三）活動評價

對表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行表揚，可以是口頭表揚，也可以在小組的日常評比中進(jìn)行加分，以此鼓勵。

以上就是我個人分析的語文教學(xué)視野中的口語交際教學(xué)的內(nèi)涵及意義、口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及歸因，以及現(xiàn)行中學(xué)語文教師用書中的口語交際教學(xué)設(shè)計及分析之后對語文課本（人教版）中的口語交際教學(xué)活動進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計與分析。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 課程教材研究所小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心. 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文三年級下冊教師教學(xué)用書[M]. 北京：人民教育出版社，2004.

[2] 課程教材研究所小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心. 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文四年級下冊教師教學(xué)用書[M]. 北京：人民教育出版社，2004.

[3] 蔣祖瑞. 口語交際教學(xué)方法談[J]. 文學(xué)教育，2008（1）.

四年級語文教學(xué)案例范文第2篇

（一）以讀書為中心，精心安排業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動

上學(xué)期，我們組以讀書為中心，以讀書匯報交流為主要形式，開展了低。中、高各年段的讀書交流活動。低年級老師共讀了《還語文教學(xué)本真》一書，中年級老師共讀了高子陽老師的《做見識型小學(xué)語文教師》，五年級老師共讀管建剛老師的《不做教書匠》，六年級老師共同閱讀了《走進(jìn)語文詩意的叢林》。各年級組推薦教師代表利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，作讀書匯報交流。精彩的發(fā)言給人啟迪，營造了濃郁的讀書氛圍。

（二）重視常規(guī)檢查，強(qiáng)化教育教學(xué)管理

在鼓勵語文教師創(chuàng)造性工作的同時，不放松對其教學(xué)常規(guī)的指導(dǎo)和監(jiān)督。上學(xué)期，語文組配合教導(dǎo)處進(jìn)行了兩次教學(xué)常規(guī)工作檢查，從檢查的情況來看，全組教師備課都非常認(rèn)真，教案完整，重點突出，有反思，作業(yè)設(shè)計科學(xué)合理，批改細(xì)致準(zhǔn)確。檢查結(jié)果令人滿意。

（三）以活動為依托，為師生成長搭建平臺

(1)抓好校級一人一課活動。這是樸實的平臺，卻取到了務(wù)實的效果，每位執(zhí)教者在活動中踏實地成長。

(2)開展第五屆青年教師美文誦讀比賽。

(3)組織進(jìn)行一年級漢語拼音過關(guān)測試。

(4)我校開展了第二屆讀書月系列活動，極大地激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情。我們舉行了“最是書香能致遠(yuǎn)”黑板報評比活動、讀書交流會活動、五六年級讀書卡設(shè)計比賽、二三年級讀書名言書寫比賽、四五年級“好書伴我行”現(xiàn)場作文比賽、六年級讀書知識競賽等活動。

二、對本學(xué)期語文教學(xué)工作的展望

（一）指導(dǎo)思想

以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指針，以學(xué)校教科研工作計劃中的有關(guān)內(nèi)容為切入點，以“促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)”為落腳點，進(jìn)一步完善常規(guī)管理，深化課堂教學(xué)改革，使我校語文教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，力爭把本組打造成為我校教科研的一處亮麗的風(fēng)景。

（二）工作思路

本學(xué)期我們要繼續(xù)立足學(xué)校課題研究，創(chuàng)設(shè)書香班級，緊緊圍繞“二次作文”和“有效的課堂”兩個重點，深入開展有效教學(xué)的研究與實踐。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。

(1)每一位語文老師要認(rèn)真反思當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗，分析主客觀各方面因素，尋求優(yōu)化課堂教學(xué)的策略。

(2)繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注《小學(xué)語文教師》《江蘇教育》等教育教學(xué)類雜志中關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的專欄，全面、深刻地領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求。

我組計劃采取如下方式：

(1)以年級組為單位開展學(xué)習(xí)，定期組織大組交流各自的學(xué)習(xí)心得，相互學(xué)習(xí)、相互切磋，使教學(xué)理論與教師的教學(xué)實踐緊密結(jié)合，不斷促進(jìn)教師的成長。

(2)組織各類沙龍研討活動，使老師們教學(xué)中遇到的問題能及時通過研討、交流，尋找到改進(jìn)的方法和措施，尋求相關(guān)策略。

(3)在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，我校將組織教師由理論聯(lián)系自己的教學(xué)實際，撰寫典型教學(xué)案例，進(jìn)行評比并積極向市區(qū)投稿。

2.完善常規(guī)工作，構(gòu)建和諧課堂。

(1)作業(yè)規(guī)范化要求進(jìn)一步強(qiáng)化、細(xì)化。要求學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，字要規(guī)規(guī)矩矩的寫，話要清清楚楚的說，練習(xí)要踏踏實實的做，作文要認(rèn)認(rèn)真真地完成。要求學(xué)生要有語文摘抄本（素材積累）和周記本。不定期舉行優(yōu)秀作業(yè)展示活動。

(2)每一位教師每學(xué)期至少要上一節(jié)教研課，為了讓每次評課都能真正起到研究、提高的目的，備課組要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真評課。這樣，才能讓大家在觀摩中反思、交流、學(xué)習(xí)，共同成長，從而促進(jìn)課堂教學(xué)總體水平的快速提高。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

(1)充分利用好早讀時間和課堂兩個陣地，重視學(xué)生朗讀水平的指導(dǎo)和經(jīng)典誦讀的積累。本學(xué)期，我們將開展學(xué)生美文誦讀比賽和集體朗讀課文比賽，力爭在活動中提高各班的朗讀水平。

(2)加強(qiáng)寫字教學(xué)研究。語文老師加強(qiáng)課堂教學(xué)中的寫字指導(dǎo)，充分利用好寫字指導(dǎo)課，把教師指導(dǎo)和學(xué)生練字緊密結(jié)合起來。

(3)語文綜合性學(xué)習(xí)要重視起來。老師們要對教材中的綜合性學(xué)習(xí)深入解讀，提前作出設(shè)想，組織學(xué)生開展活動，利用多種語文資源，把語文和生活實踐結(jié)合起來。

（三）具體工作安排

三月份：

1、制訂各年級教學(xué)計劃，并有序開展各項教學(xué)工作。

2、研究制訂語文教研組工作計劃。

3、安排教師“一人一課”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間。

4、組內(nèi)教研。（講座：二次作文）

5、一人一課活動。（一年級組）

四月份：

1、對教師的備課、上課、作業(yè)批改等工作進(jìn)行常規(guī)檢查。

2、開展“語文周”活動。

3、組織教師參加區(qū)級教研活動。

4、組內(nèi)教研（立足有效課堂）

5、一人一課活動。（二、三、四年級組）

五月份：

1、開展學(xué)生美文誦讀比賽和集體朗讀課文比賽活動。

2、組織教師參加區(qū)級教學(xué)研討活動。

3、組內(nèi)教研（如何細(xì)讀文本）

4、一人一課展示活動。（五、六年級組）

六月份：

1、組織教師參加區(qū)級教學(xué)研討活動。

2、組內(nèi)教研（復(fù)習(xí)策略大家談）。

四年級語文教學(xué)案例范文第3篇

一、 小練筆設(shè)計的要求

小練筆設(shè)計需要滿足特定的要求，具體講可以歸結(jié)為如下幾個方面的內(nèi)容：其一，保證小練筆設(shè)計的目標(biāo)性，首先要與課程教學(xué)目標(biāo)之間保持一致，即根據(jù)課程內(nèi)容和對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)小練筆的優(yōu)化設(shè)計。除此之外，還需要站在學(xué)段目標(biāo)的角度去審視小練筆。比如人教版《語文》二年級下冊《丑小鴨》教學(xué)中涉及到的小練筆：丑小鴨感到孤單，想找個人說話的時候，只能 。這樣的練筆可以發(fā)揮低段學(xué)生的想象力，在想象過程中實現(xiàn)詞語意思的理解，繼而引導(dǎo)學(xué)生有感情地去朗讀。其二，保證小練筆設(shè)計是有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的，在問題探索的過程中，使小練筆的教學(xué)活動成為學(xué)生想象力馳騁的平臺。比如在人教版《語文》五年級上冊《釣魚的啟示》中假設(shè)自己功成名就回到故鄉(xiāng)，看到父親，和父親談起釣魚的情形，此時應(yīng)該會有怎樣的對話？其三，保證小練筆設(shè)計是有利于學(xué)生語言表達(dá)能力提升的。在小練筆中以欣賞語言、理解詞匯、內(nèi)化文字、積累語言為目標(biāo)，強(qiáng)化語言實踐聯(lián)系，比如在學(xué)習(xí)完人教版《語文》四年級下冊《牧場之國》之后，可以布置這樣的小練筆：這就是真正的北京： 不愧為中國的首都。要求在此過程中模仿課文中的表達(dá)方式，使用到擬人、比喻等修辭手法。

二、 小筆設(shè)計的形式

人教版小學(xué)語文教材中有很多敘事性作品，雖然在文體性質(zhì)方面有所不同，但是都可以作為小練筆的重要素材。下面我們從不同文體角度入手，結(jié)合實際教學(xué)案例，對相應(yīng)文體中小練筆設(shè)計的策略進(jìn)行探究。

1. 童話的小練筆設(shè)計

童話是小學(xué)生比較喜歡的教學(xué)內(nèi)容，是他們喜聞樂見的文體。在童話的小練筆設(shè)計過程中，要充分考量小練筆的文體特征，從想象和擬人的角度入手，實現(xiàn)對應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，由此保證學(xué)生充足的想象空間。比如人教版《語文》六年級下冊《賣火柴的小女孩》的教學(xué)，我們可以假設(shè)小女孩進(jìn)入天堂，遇到了自己的奶奶，此時小女孩和奶奶會展開怎樣的對話？他們之間會發(fā)生怎樣的故事？設(shè)置這樣的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話世界，故事怎樣發(fā)展，故事中會出現(xiàn)多少人物，故事的結(jié)局是什么，這些問題都由學(xué)生自己來構(gòu)思。在童話教學(xué)中，小練筆的設(shè)計要在特定的童話情境中進(jìn)行，這樣可以給予學(xué)生充分的想象自由，其構(gòu)造的故事情境也可以得到大家的情感共鳴。

2. 寓言的小練筆設(shè)計

寓言是在簡短生動故事的背景下實現(xiàn)對應(yīng)道理的詮釋的文學(xué)形式，其故事意境與道理詮釋之間的關(guān)聯(lián)性決定了它的特點：有著明確的寓意、生動的比喻、精煉的語言。在寓言的小練筆設(shè)計過程中，要做到人物形象感受和道理感悟之間的融合，應(yīng)使練筆設(shè)計與課文教學(xué)目標(biāo)、與寓言文體特點之間保持高度的吻合。例如人教版《語文》四年級上冊《掩耳盜鈴》的教學(xué)，在設(shè)計小練筆的時候，可以依照以下步驟進(jìn)行：其一，以“只要……就……”句子為模型，開展小練筆活動，要求學(xué)生以填空拓展的方式來完成：他明明知道只要鈴鐺 ，主人就會 。由此加深學(xué)生對寓言的理解，使得學(xué)生能夠?qū)ρ诙I鈴的深刻含義有更加全面的認(rèn)識。其二，請同學(xué)們結(jié)合自己的實際生活，想想自己在日常生活中是否看到過掩耳盜鈴的現(xiàn)象。此時學(xué)生開動腦筋，尋找自己在生活中遇到的這種情況，由此提升他們對于掩耳盜鈴這個故事的理解。其三，要求學(xué)生開展續(xù)寫活動，給予學(xué)生充分的自由想象空間。在寓言小練筆優(yōu)化設(shè)計的過程中，需要遵循寓言故事與實際生活之間的融合規(guī)律，保證小練筆教學(xué)的有效性。

3. 神話的小練筆設(shè)計

神話故事是基于遠(yuǎn)古時代的想象，對于世界起源、自然現(xiàn)象、社會矛盾、社會發(fā)展進(jìn)行解釋的故事。相對于其他文體而言，神話故事中的人物往往具有超凡的能力，是典型的浪漫主義色彩中的人物，神話故事情節(jié)也比較神奇，語言多數(shù)會運用到夸張或者擬人的修辭手法。因此，小練筆的設(shè)計也需要突出一個“神”字。比如在人教版《語文》三年級上冊《開天》的教學(xué)過程中，小練筆的優(yōu)化設(shè)計就需要從神話文體的特點入手，開展續(xù)寫練習(xí)，在課文延伸內(nèi)容中增加“的頭發(fā)變成了星星，的經(jīng)脈變成了山脈，的肌肉變成了天地，的牙齒變成了金子，的精髓變成了珠玉”的內(nèi)容，同學(xué)們請發(fā)揮自己的想象，看看的其他身體部位變成了什么？有的同學(xué)說的血液變成了河流，的雙手變成了五指山，的骨頭變成了大陸板塊，的眼睛變成了太陽和月亮，的嘴巴變成了盆地，身體的毛發(fā)變成了樹木等等。這樣的拓展小練筆可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地認(rèn)識神話故事情節(jié)，了解做出的貢獻(xiàn)。

4. 小說的小練筆設(shè)計

小說以刻畫人物形象為核心，是反映社會生活的文學(xué)形式。其特點可以概括為：以藝術(shù)的方式來實現(xiàn)人物形象的塑造，具備完整的故事情節(jié)，對于故事環(huán)境描寫比較詳細(xì)，無論是自然環(huán)境，還是社會環(huán)境，都被囊括其中。也就是說此類小練筆設(shè)計的時候，需要以人物形象塑造為主導(dǎo)。此處我們以人教版《語文》六年級下冊《魯濱孫漂流記》為例來談，此課的小練筆可以依照以下思路進(jìn)行：其一，比較視野下分析魯濱孫樂觀精神的具體體現(xiàn)，比如在遇到大風(fēng)暴，所有同伴都死了的時候，他是怎樣面對的？比如在孤島上生存困境重重的時候，他是怎樣面對的？比如在感到孤單的時候，他是怎樣面對的？這些都可以要求學(xué)生去探究，以小練筆的方式來尋找答案，進(jìn)而在此過程中體會人物的樂觀精神。其二，延續(xù)故事情節(jié)，假如你也到了魯濱孫的孤島上，你會跟魯濱孫怎樣溝通？你會跟魯濱孫學(xué)習(xí)那些本領(lǐng)？這樣的小練筆，在于激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們主動去了解人物形象，激發(fā)其對于小說情節(jié)的深刻理解。其三，假如有一天魯濱孫看到了從海中行駛來了一艘船，他在這艘船的幫助下，回到了大陸，找到了自己的家人，他將會怎樣與家人溝通，怎樣給家人講述自己的經(jīng)歷？在這樣的續(xù)寫訓(xùn)練中，使得學(xué)生能夠感受到小說的張度，更好地理解人物的形象。

5. 散文的小練筆設(shè)計

小學(xué)語文教材中的散文雖然不是很多，但其同樣是小學(xué)語文課程體系的重要組成部分，它作為最自由的表達(dá)文體，表達(dá)的情感是主觀性的，表現(xiàn)手法也比較多樣化，優(yōu)美精悍是其突出的特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，表現(xiàn)出形散神聚的特點；其二，表達(dá)的都是真情實感；其三，語言無比優(yōu)美。實際上，要想引導(dǎo)學(xué)生深刻理解散文的情感，是一個難度比較大的工作，畢竟很多意境和很多情感體驗是學(xué)生沒有經(jīng)歷過的，此時就需要以小練筆的方式來進(jìn)行引導(dǎo)和疏通，這樣可以保證學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深刻理解和感悟。也就是說，在散文的小練筆設(shè)計過程中，語言的理解就成為重點所在。以人教版《語文》三年級下冊《荷花》為例，“我”在欣賞荷花的時候突然感X自己也變成了一朵荷花，隨著微風(fēng)與荷花共舞，很明顯，這是運用聯(lián)想的方式來表達(dá)情感。對此學(xué)生往往難以理解，此時教師可以要求學(xué)生以想象的方式來分析：同學(xué)們想象一下，如果你自己變成池塘中的小魚，看到的是什么？聽到的是什么？感受到是什么？在這樣的小練筆中使學(xué)生可以以全新的視角去審視文章的內(nèi)容，由此自然會對文章的理解提升到更高的層次。

綜上所述，敘事性作品的類型是多樣的，在不同的文體中，小練筆的切入點是不同的，但是應(yīng)與課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)保持一致。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該高度重視敘事性作品教學(xué)經(jīng)驗的積累，樹立小練筆設(shè)計意識，采取多種方法找到小練筆的策劃技巧，這對全面促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升來講，是非常有意義的。

參考文獻(xiàn)

[1] 李結(jié)貞. 對小學(xué)語文教學(xué)中小練筆的探索與研究[J]. 中國校外教育，2014（16）.

[2] 陳迎. 小學(xué)語文寫作教學(xué)引導(dǎo)寫小練筆的理論探索與應(yīng)用[J]. 引進(jìn)與咨詢，2006（3）.

[3] 薛穎. 試論小學(xué)語文教育中課外小練筆的方法與途徑[J]. 語文教學(xué)通訊：學(xué)術(shù)刊，2012（5）.

[4] 馮惠敏. 小學(xué)語文課堂小練筆的教學(xué)實踐探究[J]. 學(xué)周刊，2013（20）.

[5] 黃紅霞. 讀寫結(jié)合 妙筆生花――對小學(xué)語文教學(xué)中小練筆設(shè)計的幾點思考[J]. 語文教學(xué)通訊：學(xué)術(shù)刊，2011（10）.

四年級語文教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；質(zhì)疑能力；教學(xué)方法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0092-01

1.引言

學(xué)起于思，思源于疑，對事物現(xiàn)象的質(zhì)疑，是展開探究、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我國著名的教育家朱熹也曾經(jīng)說過："學(xué)貴有疑"?？梢哉f，疑問是學(xué)習(xí)的起點，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師理應(yīng)充分利用學(xué)生的質(zhì)疑心理，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的教學(xué)場景，組織教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)實的情況卻是：受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的束縛，我國很多地方的小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，仍習(xí)慣性地采用"全盤跟讀"、"模仿帶讀"等舊有的方法組織教學(xué)，并不注重對學(xué)生質(zhì)疑能力、閱讀興趣的點撥，教學(xué)的實效性、趣味性十分低下。

筆者認(rèn)為：閱讀，是語文教學(xué)的精髓，而質(zhì)疑，則是為學(xué)生打開閱讀之門的鑰匙！陳舊的閱讀教學(xué)方法，既抹殺了學(xué)生的閱讀思考能力，也不利于教師閱讀教學(xué)技能的提升。因此，有效設(shè)計語文課堂教學(xué)中的質(zhì)疑場景，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀質(zhì)疑能力、思考能力，顯得至關(guān)重要。以下，我將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略。

2.注重意識訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生因"疑"向"說"的能力

注重意識訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的第一步。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計合理教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)起閱讀質(zhì)疑的意識，讓他們敢于質(zhì)疑，學(xué)會質(zhì)疑，使質(zhì)疑逐漸成為他們閱讀學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑，掌握閱讀的能力。例如，在人教版小學(xué)語文課本三年級下《燕子》一文的閱讀教學(xué)中，我便采用了"注重意識訓(xùn)練，培養(yǎng)質(zhì)疑閱讀能力"的教學(xué)方法，對學(xué)生展開教學(xué)。

首先，我引導(dǎo)學(xué)生緩慢地、帶有情感地閱讀課文第2自然段；其次，我提出一系列問題，如"這段話中，有哪些語句描述了春天的景色？"、"春天來了，小燕子為什么會遷徙？"等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并提出問題。再次，我抽點學(xué)生回答剛才的問題，如果學(xué)生沒有回答到關(guān)鍵點，我便繼續(xù)引導(dǎo)他們，展開質(zhì)疑；最后，當(dāng)我提出的所有問題被學(xué)生"消滅"后，我提出建議："請大家?guī)е鉀Q質(zhì)疑問題的思維，重新朗讀一遍課文"，由于有了之前的質(zhì)疑提問，解決問題環(huán)節(jié)作為基礎(chǔ)，學(xué)生們的朗讀語速、語調(diào)、情感更為合理。

在上述教學(xué)過程中，教師通過"提問-質(zhì)疑-回答-閱讀"四個環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們不僅知道了怎么讀，還充分掌握了閱讀的原因和技巧，閱讀學(xué)習(xí)實現(xiàn)了"知其然，又能知其所以然"，教學(xué)的效果十分完美。

3.強(qiáng)化引導(dǎo)溝通，培養(yǎng)學(xué)生因"疑"向"究"的思維

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，還應(yīng)做到目標(biāo)明確，有的放矢。教師要學(xué)會通過質(zhì)疑閱讀，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們學(xué)會圍繞質(zhì)疑點進(jìn)行探究，不斷深化質(zhì)疑的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生因"疑"向"究"的學(xué)習(xí)思維，延伸質(zhì)疑閱讀教學(xué)的價值和在學(xué)生心目中的感染力。例如，在人教版小學(xué)語文課本四年級上《鳥的天堂》一文的閱讀教學(xué)中，我便通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開實踐性探究，抓住學(xué)生的好奇心理，展開閱讀溝通式教學(xué)。

首先，我將全班同學(xué)分為若干小組，并為每一個小組分配了質(zhì)疑問題，例如，小組1的問題是"如何通過閱讀去理解作者寫這篇文章的思想感情？"、小組2的問題則為"世界上真的存在鳥的天堂么？能否通過閱讀獲得啟迪？"、小組3的問題為"如果讓你提出問題，你認(rèn)為本文中最大的質(zhì)疑點在哪？"其次，我要求各小組圍繞問題，展開精讀、深讀，由于我給出的質(zhì)疑問題，有的能夠通過閱讀找到答案，而又的卻是開放性問題，只能通過閱讀去體會，因此，各小組同學(xué)在閱讀的同時，都陷入了深思，也展開了熱烈的探討，而我，則時不時融入各個小組，與他們進(jìn)行溝通交流。最后，我在全班舉行了主題為"通讀鳥的天堂，你質(zhì)疑了多少？"的報告會，各小組選派代表走上講臺，結(jié)合質(zhì)疑的閱讀過程，展開交流報告，整堂課的氣氛達(dá)到。

在上述教學(xué)案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的質(zhì)疑問題環(huán)環(huán)相扣，既具開放性，又不失探究性，學(xué)生們不但可以根據(jù)教師給出的質(zhì)疑點，圍繞課文展開閱讀，又可以通過閱讀，提出自身的質(zhì)疑點，而最后的主題報告會，則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個交流質(zhì)疑，探究閱讀的平臺，充分鍛煉了學(xué)生通過質(zhì)疑，學(xué)會探究的能力和思維。

4.結(jié)束語

質(zhì)疑，是思之始，學(xué)之端，對學(xué)生語文閱讀思維和能力的培養(yǎng)，則應(yīng)從引導(dǎo)他們學(xué)會疑問和驚奇開始。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引入質(zhì)疑元素，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，更能夠鍛煉他們的創(chuàng)新技能，通過有效地質(zhì)疑性閱讀教學(xué)，學(xué)生們必將真正體會到語文閱讀學(xué)習(xí)的魅力、奧秘、樂趣。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，一線語文教師應(yīng)不斷探究，大膽嘗試，摸索出更多、更好的質(zhì)疑閱讀教學(xué)策略，讓語文閱讀課堂因"疑問"而"靈動"！

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱義合，楊紅.淺談低年級學(xué)生"質(zhì)疑"能力的培養(yǎng)[J].考試（教研），2011（7）

[2] 張麗.淺談低年級學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].新課程（教研版），2012（1）

[3] 安艷花.談小學(xué)語文課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力[J].教育創(chuàng)新學(xué)刊，2012（8）

四年級語文教學(xué)案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新理念；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；情境

新課程理念認(rèn)為，學(xué)生的知識不是單純通過教師的傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，在教師的引導(dǎo)下自主構(gòu)建的。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際，學(xué)生不感興趣，大大限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而新課程理念下所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師設(shè)計一個能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，在教與學(xué)的過程中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。整個課堂教學(xué)過程是在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與，積極探索，意義構(gòu)建的過程。

課堂教學(xué)情境是實現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在一堂完美的課堂教學(xué)中，情境化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促動學(xué)生的求知欲，是決定教學(xué)成功與否的重中之重。所以，筆者認(rèn)為，語文課堂教學(xué)中應(yīng)著眼“五境”。

一、圖畫再現(xiàn)情境

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文四年級第七冊《長城》這篇課文，運用了大量的列舉數(shù)字和比喻的方法，表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀，同時還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。

但是，許多學(xué)生沒有親身到過長城，對于長城的高大堅固和雄偉壯觀并沒有一種直觀的感受，對長城的了解僅僅局限于課文的文字?jǐn)⑹鲋?，難以讓學(xué)生產(chǎn)生一種心靈的震撼。所以，選取典型的圖畫再現(xiàn)長城的雄姿，引導(dǎo)學(xué)生觀察、領(lǐng)悟，是上好這堂課的關(guān)鍵?！堕L城》這篇課文，配有長城遠(yuǎn)景和近景共兩幅插圖。長城遠(yuǎn)景向我們展現(xiàn)了長城的“長”，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、展開想象，便能讓學(xué)生輕而易舉地理解了課文第一自然段的“一條長龍”“蜿蜒盤旋”“一萬三千多里”等內(nèi)容。長城近景向我們展示了長城的“高大堅固”，教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察長城的建筑材料（巨大的條石和城磚、兩三千斤重）、城墻頂上（像很寬的馬路、五六匹馬可以并行、兩米多高的垛子）、城臺（每隔三百米、屯兵的堡壘），讓學(xué)生感受到長城的高大堅固，同時讓學(xué)生在觀察插圖的過程中，熟悉和理解了課文內(nèi)容。通過圖畫直觀地感受長城，通過文字形象的了解長城，課堂上雙管齊下，化文字為直觀，文章所表達(dá)的內(nèi)涵便清晰可見。所以，用圖畫再現(xiàn)情境，讓文中的插圖活起來，讓學(xué)生通過觀察，把握圖意，透過畫面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間、動態(tài)的情境，誘發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實情境的“再造”，便可使學(xué)生理解課文內(nèi)容事半功倍。

二、音樂渲染情境

在教學(xué)過程中，結(jié)合課文內(nèi)容和思想，適當(dāng)使用學(xué)生熟悉的、能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的音樂渲染氣氛，把學(xué)生引入教師預(yù)設(shè)好的教學(xué)情境，走進(jìn)課文，受到教育，同時在教育中學(xué)會生活。

曾經(jīng)利用視頻觀摩了一堂精彩的語文教學(xué)。課題是《媽媽的愛》（九年義務(wù)教育六年制小學(xué)二年級第四冊）。教學(xué)一開始，教師便用多媒體設(shè)備播放歌曲《世上只有媽媽好》，只要求學(xué)生閉上眼睛聽，會唱的跟著一起唱。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生此時已滿懷著對媽媽的真摯感情，給這次課堂教學(xué)奠定了深厚的感情基礎(chǔ)。然后，教師深情范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊想課文講了那幾件事。由于有了感情基礎(chǔ)，具備良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生們聽得非常認(rèn)真，想得也很仔細(xì)。幾乎每一位學(xué)生都能準(zhǔn)確地說出課文所講述的四件事情。到這里，教師并沒有馬上開始學(xué)習(xí)課文，而是要求學(xué)生說一說自己和媽媽之間發(fā)生的最受感動的一件事。學(xué)生說出的事，不盡相同，但是都飽含深情，帶著對媽媽的愛和感激。學(xué)生在說的過程中，字、詞也得到了有效的使用?！妒郎现挥袐寢尯谩愤@首歌曲伴隨著學(xué)生對媽媽的愛結(jié)束了這一節(jié)課。從這個教學(xué)案例可以看出，用音樂渲染情境，讓學(xué)生以情悟情，能收到更好的效果。

三、游戲創(chuàng)造情境

小學(xué)作文教學(xué)一直困擾著許多的語文教師。如何讓學(xué)生樂寫、會寫、有話可寫，是擺在作文教學(xué)面前的一大難題。我個人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)，特別是中年級作文教學(xué)，首要的任務(wù)是拓寬學(xué)生的思路，調(diào)動生活的積累，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望。實現(xiàn)這一任務(wù)目標(biāo)的一條捷徑，可以通過游戲的方式，創(chuàng)設(shè)一定的情境，實現(xiàn)學(xué)生“主體”和教師“主導(dǎo)”的相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，獲得作文教學(xué)的最佳效果。

人教版小學(xué)語文三年級語文園地三的習(xí)作內(nèi)容是“介紹自己”，這次習(xí)作訓(xùn)練是在本單元口語交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。它與口語交際的訓(xùn)練緊密結(jié)合，在口語交際課學(xué)生聽、說、評的一系列活動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的一兩篇寫自己的佳作，從讀中學(xué)寫。興趣是最好的老師，針對本次作文教學(xué)的特點，在本節(jié)課的開始，我便設(shè)計了一個游戲小環(huán)節(jié)“我說你猜樂淘淘”，用猜一猜習(xí)作寫的是誰的形式引入新課，調(diào)動孩子們習(xí)作的興趣。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既激發(fā)了學(xué)生的好勝心，活躍了課堂氣氛，同時又強(qiáng)化了學(xué)生觀察能力、判斷能力的培養(yǎng)，更重要的是說明判斷理由的過程中，抓住小習(xí)作所表達(dá)的特點，體會到作文的真實性。繼而學(xué)會選取合適的角度，抓住特點的把最真實的自己寫出來。

四、演示烘托情境

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點，是現(xiàn)代社會的要求，也是各個學(xué)科的共同責(zé)任。因此，在教學(xué)時，如何突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力。語文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)定合適的教學(xué)情境，使閱讀教學(xué)活動成為學(xué)生實踐的過程。為了上好《畫楊桃》，我特意準(zhǔn)備了一個教具——楊桃，在課堂上將楊桃放在教室的中間，讓所有學(xué)生從不同的角度去觀察楊桃，并挑選自己最喜歡的觀察角度畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學(xué)生畫楊桃的過程中，老師范讀課文內(nèi)容。這樣邊聽、邊看、邊畫的過程，非常明確地向?qū)W生表明了教師的意圖：就是通過“演示”，“觀察”“畫畫”，讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進(jìn)一步理解這些事實所蘊(yùn)涵的道理-相信自己的眼睛。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。所以，我以為在語文課堂教學(xué)中注意演示課文所描述的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生實踐的興趣，學(xué)會觀察和感悟，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是十分有益的。

五、表演展示情境

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花。選取一些貼近學(xué)生生活實際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴的課文，在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行表演，再現(xiàn)課文真實場景，對學(xué)生的朗讀能力和感悟能力具有極大的促進(jìn)作用。

《藍(lán)色的樹葉》是二年級上冊第五單元講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文講述的這個故事，在學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生。文章中語言描寫和神態(tài)描寫很多，給予學(xué)生很大的想象與表演的空間。所以我認(rèn)為，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會文章主旨，受到助人為樂的思想教育，在教學(xué)過程中設(shè)計一個表演的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生上臺展現(xiàn)課文場景，通過語言、神態(tài)、動作等一系列直觀的再現(xiàn)，把學(xué)生帶入作者創(chuàng)設(shè)的情境之中，以喚起學(xué)生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。孰是孰非，自然而然在學(xué)生心里有了一個明確的答案。同時，結(jié)合課文練習(xí)題“你想對林園園說些什么”，讓學(xué)生續(xù)演這個故事，用延續(xù)情節(jié)引導(dǎo)想象事情的必然發(fā)展。整個教學(xué)片段融聽、說、讀、思、演于一體，沒有多余的講解，又滲透思想教育，訓(xùn)練扎實而有效，實現(xiàn)了知識的遷移。

新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)，給廣大教師提出了更高的要求。在語文課堂教學(xué)過程中，著眼“五境”的靈活運用，準(zhǔn)確把握語文教學(xué)的藝術(shù)性，便能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把知識 信息輕松、愉快而有效地輸入學(xué)生的頭腦中，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁莉.《小學(xué)語文實用課堂教學(xué)藝術(shù)》「M東北師范大學(xué)出版社

[2] 葉瀾.《讓課堂煥發(fā)出生命活力》「J《教育參考》2007年第3期

[3] 葉瀾.《時代精神與新教育理念的構(gòu)建》「J《教育參考》1994年第4期