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語(yǔ)文教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中職 語(yǔ)文教師 素質(zhì) 提升途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12B-0013-02

古往今來，教師都被看作一項(xiàng)神圣而崇高的事業(yè)。荀子有云：“國(guó)將興，必貴師而重傅，貴師而重傅，則法度存。”夸美紐斯說：“教師的職業(yè)是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。”別林斯基曾寫道：“教育者多么ゴ螅多么重要，多么神圣，因?yàn)槿说囊簧腋６疾倏v在他的手中……”可見，教師對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步和個(gè)人的成長(zhǎng)起著重要作用。而現(xiàn)在中職生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平較低，這給中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)帶來極大的困難。中職語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文課程目標(biāo)的實(shí)施者，理應(yīng)比學(xué)生具備更高的語(yǔ)文素質(zhì)。因此，提高中職語(yǔ)文教師素質(zhì)顯得十分重要。

一、中職語(yǔ)文教師應(yīng)具備的素質(zhì)

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)要遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，探索富有實(shí)效的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。”“教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，努力促進(jìn)專業(yè)發(fā)展?！薄傲私庵械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！薄爸匾曊Z(yǔ)文課程的育人功能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高?！薄胺e極開發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力?！薄扒‘?dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)?！被诖耍新氄Z(yǔ)文教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：

（一）高度的責(zé)任感

教師要有責(zé)任心，這實(shí)質(zhì)上就是一種敬業(yè)的精神，是一種完美的執(zhí)行能力。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教師的威信首先建立在責(zé)任心上?！蓖袪査固┮舱f過：“一個(gè)人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任心。”“有無責(zé)任心，將決定生活、家庭、工作、學(xué)習(xí)成功和失敗。這在人與人的所有關(guān)系中也無所不及。”教師只有具備良好的責(zé)任感、使命感，才能更好地教書育人。

（二）淵博的知識(shí)

中國(guó)古代思想家王充說過：“人不博覽者，不聞古今，不見事類，不知然否，猶目盲耳聾鼻捕者也。”語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，講究實(shí)用，這是由語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)所決定的。對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生而言，語(yǔ)文不僅是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科的工具，更是學(xué)習(xí)專業(yè)課程最重要的工具。作為語(yǔ)言工具學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué)必須還為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，這就要求中職語(yǔ)文教師要博學(xué)宏才。一是要具備相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能指導(dǎo)能力，以適應(yīng)新形勢(shì)下中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的需要。二是具有較全面的綜合知識(shí)，如具有人文、科學(xué)、心理等方面的一些基礎(chǔ)知識(shí)，不但有利于語(yǔ)文教學(xué)工作，又拓寬知識(shí)面、愉悅身心。三是要掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)。過去靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以支撐的中等職業(yè)教育課堂。如今，現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展并應(yīng)用于中等職業(yè)教育課堂，作為中職語(yǔ)文教師，要強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高現(xiàn)代多媒體技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，努力提高教學(xué)效果。

（三）高超的教育教學(xué)技能

一是深厚的教育教學(xué)理論。加強(qiáng)學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、教育法等教育理論知識(shí)并將這些知識(shí)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，建立良好的課堂氣氛，提高教學(xué)效果。二是較強(qiáng)的課堂教學(xué)能力。如講課口齒伶俐、吐字清晰、普通話標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言精煉，善于駕馭課堂。三是注重開展語(yǔ)文課外活動(dòng)。如組織學(xué)生開展墻報(bào)比賽、辯論賽、講故事比賽等。四是超強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力。作為一名合格的語(yǔ)文教師，要有成熟良好的個(gè)性、較強(qiáng)的處事能力和良好的人際關(guān)系，面對(duì)多變的情況，保持冷靜的頭腦，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，找出解決問題的方法。

（四）深厚的文學(xué)功底

語(yǔ)文教師必須大量閱讀，勤于積累，不斷寫作，具備深厚的文學(xué)功底，才能做到“傳道、授業(yè)、解惑”。

（五）強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)

愛因斯坦說：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！闭Z(yǔ)文教師要順應(yīng)時(shí)展，應(yīng)在教學(xué)、教法等方面加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，以更好地開展教育教學(xué)活動(dòng)。

二、中職語(yǔ)文教師提升素質(zhì)的途徑

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出了具體教學(xué)要求和建議，中職語(yǔ)文教師要重讀語(yǔ)文教學(xué)大綱，在此基礎(chǔ)上通過樹立人生觀、自主學(xué)習(xí)、參加教研活動(dòng)、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、重視創(chuàng)新、勤于思考等途徑，不斷提高自身素質(zhì)。

（一）增強(qiáng)責(zé)任心，加強(qiáng)責(zé)任感

學(xué)習(xí)掌握并執(zhí)行黨和國(guó)家的方針政策，全面貫徹黨的教育方針；“在其位、謀其政、做其事、盡其責(zé)”，經(jīng)常參加政治學(xué)習(xí)，深愛自己的本職工作，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，要把工作做得盡善盡美、精益求精。

（二）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教師要認(rèn)真分析教材，增強(qiáng)自我教學(xué)能力，學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段包括語(yǔ)文教學(xué)方法、教育理論、相關(guān)哲學(xué)著作和現(xiàn)代教育技術(shù)等；應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開放的心態(tài)，不斷自我超越，才能在新形勢(shì)下游刃有余地開展語(yǔ)文教育活動(dòng)。

1.博覽群書?！白x萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該閱讀以下幾類書籍：一是本專業(yè)書籍，這是教師之本；二是與本專業(yè)有關(guān)的理論書籍，以提高本專業(yè)的教學(xué)水平；三是與本人愛好有關(guān)的書籍，語(yǔ)文教師是一個(gè)“雜家”，屬于個(gè)性拓展閱讀。

2.手勤多寫。主要寫課堂實(shí)錄、寫教學(xué)設(shè)計(jì)、寫教學(xué)日記等。從教學(xué)中自己觀察到的材料，有長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)，有長(zhǎng)期的積累，多次積累就會(huì)有新發(fā)現(xiàn)、新收獲。

3.努力提高利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的能力。21 世紀(jì)是一個(gè)信息科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，現(xiàn)代教育模式更多地加入了現(xiàn)代教育技術(shù)的成分。當(dāng)今的中職生對(duì)于直觀、形象、感染力強(qiáng)的客觀事物比較感興趣，多媒體教學(xué)則滿足了他們的興趣，適應(yīng)他們理性思維不強(qiáng)、學(xué)習(xí)持久力弱的特點(diǎn)。教師是新技術(shù)運(yùn)用的關(guān)鍵，教師素質(zhì)的提高是新技術(shù)發(fā)揮應(yīng)有作用的前提條件。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境中，教師應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能、多媒體 CAI 應(yīng)用等，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境。

4.利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、借鑒，交流提高。如今，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上查詢、網(wǎng)上交流已成為一種潮流，教師應(yīng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，用電腦備課，促進(jìn)自身素質(zhì)迅速提高。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)；交流教師課改的問題和思考，開展教學(xué)研究；學(xué)習(xí)參與網(wǎng)絡(luò)提供的教案、作業(yè)、單元檢測(cè)試題、課件、教W設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例、公開課示范課錄像等相關(guān)教學(xué)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)教研為自身教學(xué)服務(wù)。

（三）參加教研組活動(dòng)，參與合作研究

教研組是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師業(yè)務(wù)水平的重要基地，語(yǔ)文教師應(yīng)積極參與教研組活動(dòng)，參與合作研究。

1.參與集體備課。一些教師往往習(xí)慣于獨(dú)自備課、講課，獨(dú)自學(xué)習(xí)以解決教育教學(xué)中的問題。當(dāng)然，個(gè)人學(xué)習(xí)是必須的，但在現(xiàn)代社會(huì)，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。“眾人拾柴火焰高”，實(shí)踐表明，教師緊密合作評(píng)估教與學(xué)、探討有效教學(xué)方式能夠更快地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。教師要集體學(xué)習(xí)與合作，發(fā)揮“團(tuán)隊(duì)效應(yīng)”的優(yōu)勢(shì)，以借眾人之力改良教育學(xué)，分享教學(xué)反饋信息等。

2.參加聽課、公開課，對(duì)課堂進(jìn)行診斷。聽課，是以課堂教學(xué)診斷為目的的一種研究形式。步驟為：課堂觀察書面記錄組員點(diǎn)評(píng)深度交流改進(jìn)建議自我反思。通過聽課或公開課，有效地對(duì)課堂進(jìn)行診斷，提高自身授課水平。

3.開展說課活動(dòng)。說課就是自我反思，是錘煉教師、把教師日常轉(zhuǎn)化為詩(shī)意化行為和研究的最好辦法，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。步驟為：說理念說途徑說評(píng)價(jià)討論。通過開展說課活動(dòng)，可有力促進(jìn)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）重視外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，交流提升

要重視師資培訓(xùn)，參加各級(jí)各類中職校語(yǔ)文教研活動(dòng)，如理論講座、聽課、評(píng)課、優(yōu)質(zhì)課、網(wǎng)絡(luò)交流等。無論是何種規(guī)模與形式，教師都要珍惜外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程中認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真記錄，學(xué)以致用，資源共享。

（五）重視創(chuàng)新

21 世紀(jì)是創(chuàng)新發(fā)展的世紀(jì)，中職語(yǔ)文教師要有創(chuàng)新教育意識(shí)，確立現(xiàn)代教育理念，提升自身素質(zhì)，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。教師不應(yīng)長(zhǎng)期使用一種模式為學(xué)生上課，不應(yīng)一直用一種設(shè)計(jì)教授某篇課文，而是要不斷創(chuàng)新思想、教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生每天都有新感覺、新收獲。有創(chuàng)新的教師，才有創(chuàng)新的學(xué)生，才有創(chuàng)新的民族。我們還要充分利用語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面得天獨(dú)厚的條件，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（六）善于思考，熱衷反思，懂得總結(jié)

語(yǔ)文教師是在實(shí)踐、學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)、反思以及再實(shí)踐的過程中成長(zhǎng)，要不斷學(xué)習(xí)他人需要理性思維，認(rèn)真反思課后小結(jié)，精心構(gòu)思教法設(shè)計(jì)?？偨Y(jié)自己或他人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)的過程就是提高的過程?？偨Y(jié)還能輸入、吸收新知識(shí)新見解，提高科研水平。

語(yǔ)文教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

執(zhí)行主持簡(jiǎn)介:胡根林,語(yǔ)文課程與教學(xué)論博士,上海市浦東教育發(fā)展研究院助理研究員

提高教師專業(yè)化水平是當(dāng)今世界各國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的共同目標(biāo)。2001年,在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中,我國(guó)提出了完善教師教育體系,深化人事制度改革,大力加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的決定。其基本措施有:1.完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開放的教師教育體系;2.以轉(zhuǎn)變教育觀念,提高職業(yè)道德和教育教學(xué)水平為重點(diǎn),緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革,加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作,健全教師培訓(xùn)制度,加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)。

上述舉措實(shí)際上涵蓋了職前的培養(yǎng)和職后的進(jìn)修培訓(xùn)。從目前教師教育研究的狀況來看,職前的研究已經(jīng)取得了一定的成果。“至今,已有集美大學(xué)、江蘇大學(xué)、寧波大學(xué)等一批綜合性大學(xué)以及南京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、青海師范大學(xué)等一批高師院校陸續(xù)設(shè)立專門的教師教育學(xué)院,包括上海師范大學(xué)在內(nèi)的一批師范院校也已經(jīng)開設(shè)了面向本科生和研究生的‘教師教育’必修科目”。①當(dāng)然,這些嘗試和研究成果還僅限于“教師教育”學(xué)科建設(shè)的探討,“教師教育”課程標(biāo)準(zhǔn)也處于研討狀態(tài),具體實(shí)施到語(yǔ)文學(xué)科“教師教育”層面估計(jì)還有待時(shí)日。魏本亞老師對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展有著理性的思考,他的《語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的理性思考》從三個(gè)逐漸累進(jìn)的層面分析了語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)之路,提出了一些很有見地的解決方案。從操作層面講,作為比較有影響的語(yǔ)文教師團(tuán)體――青語(yǔ)會(huì)和其他一些民間語(yǔ)文教育、教學(xué)研究機(jī)構(gòu)實(shí)質(zhì)上已經(jīng)擔(dān)當(dāng)起了一定的語(yǔ)文教師教育的責(zé)任。

[評(píng)議論文]魏本亞《語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的理性思考》,原載《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2009年第11期。

[論文提要]作為一名語(yǔ)文教師在專業(yè)發(fā)展的路上究竟該怎么走?究竟能夠走多遠(yuǎn)?這是新課程改革過程中語(yǔ)文教師時(shí)刻關(guān)注的熱點(diǎn)話題。魏本亞先生認(rèn)為有三個(gè)累進(jìn)發(fā)展的層面:一、知語(yǔ)文:奠定語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ);二、好語(yǔ)文:拓展語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的空間;三、樂語(yǔ)文:享受語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的成果。

魏先生認(rèn)為語(yǔ)文教師在“知語(yǔ)文這個(gè)層面”上涉及三個(gè)方面的問題:專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意。

1.專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)具體說就是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí),語(yǔ)文老師究竟需要什么樣的學(xué)科知識(shí)?這些學(xué)科知識(shí)由誰(shuí)來傳授?如何證明這些知識(shí)在教師的教學(xué)實(shí)踐中起到了作用?這些問題,魏先生通過嚴(yán)華銀老師的發(fā)展個(gè)案進(jìn)行了簡(jiǎn)單敘述。筆者以為,這個(gè)問題有深入思考的必要。目前中小學(xué)語(yǔ)文教師大多數(shù)來自師范院校中文系。而各院校中文系的課程設(shè)置、教材選擇、課時(shí)計(jì)劃并不相同甚至截然不同,也就是說,新語(yǔ)文教師的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)原本就有差異。而最令人不安的是,目前尚沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),規(guī)定哪些語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)是做為一名中小學(xué)語(yǔ)文教師所必須具備的。嚴(yán)華銀老師的成功離不開他對(duì)讀書的渴望,但他讀了哪些書?這些書的意義與價(jià)值何在?或者,是否可以把嚴(yán)華銀讀過的書進(jìn)行一些分類統(tǒng)計(jì)與推薦?就目前而言,教師閱讀的選擇也大抵是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和大多數(shù)人的判斷,并沒有學(xué)理上的探究。所以,在中小學(xué)“重構(gòu)”語(yǔ)文基本知識(shí)的時(shí)候,不要忘記了將來實(shí)施這一行動(dòng)的中文系師范生的語(yǔ)文基本知識(shí)的重構(gòu)!因?yàn)椤敖處熢诮虒W(xué)過程中從學(xué)校的‘文件課程’到教師詮釋產(chǎn)生的‘理想課程’再轉(zhuǎn)化為課堂中實(shí)施的‘運(yùn)行課程’,教師都是課程轉(zhuǎn)化與教學(xué)實(shí)踐的主體。”②

2.專業(yè)能力。魏先生認(rèn)為,專業(yè)能力是指語(yǔ)文教師從事語(yǔ)文教育的學(xué)科能力。從先生的具體闡釋來看,這些能力大致屬于學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK),學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)現(xiàn)在一般有如下認(rèn)同:PCK的定位正在“學(xué)科知識(shí)”與“一般教育知識(shí)”之間的交叉之處,而其核心內(nèi)涵在于將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式。③在教學(xué)實(shí)踐中,我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn),有一些教師的個(gè)人學(xué)科知識(shí)很扎實(shí),教學(xué)態(tài)度也認(rèn)真,但教學(xué)效果卻不好。進(jìn)入這些教師的課堂,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),他們無法把自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠理解的知識(shí)。這些老師常被取笑為“茶壺里煮餃子”,時(shí)間稍長(zhǎng),一旦形成固定的程序和印象,這些教師就往往會(huì)成為教學(xué)中的失敗者。所以,學(xué)科知識(shí)如何轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的知識(shí)是師范生和在職教師都要認(rèn)真考慮的問題,也是當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究應(yīng)認(rèn)真關(guān)注的課題。魏先生認(rèn)為,這些能力不是從書本上學(xué)來的,而是從實(shí)踐中學(xué)得或習(xí)得的。所謂學(xué)得,是指在教學(xué)過程中向同伴學(xué)習(xí)獲得;所謂習(xí)得是指語(yǔ)文教師自己在教育實(shí)踐中不斷歷練、不斷總結(jié)逐漸形成,魏先生認(rèn)為“名師工作室”是這種能力獲得的一種辦法。但這種工作室只能惠及極少數(shù)嶄露頭角的優(yōu)秀語(yǔ)文教師,而絕大多數(shù)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路如何實(shí)施,尚有待進(jìn)一步研究。如果能建立一個(gè)統(tǒng)一的語(yǔ)文教師成長(zhǎng)平臺(tái),整合各家力量,形成有系統(tǒng)、有序列的培訓(xùn),一定能獲得廣大教師的認(rèn)同。以信息資源為支持的教師培訓(xùn)模式可能更加合適,如果能建成一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站――高文教授倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)模式(learner to learner)。也就是說每一個(gè)人都是信息提供者與信息享用者的雙重身份集于一身的學(xué)習(xí)者,那么語(yǔ)文教師的培訓(xùn)資源將大大豐富。同時(shí),后文提到的民間語(yǔ)文教育研究組織的建立也是一種可考慮的方法。目前,上海師范大學(xué)王榮生教授的研究團(tuán)隊(duì)在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)的研究方面已經(jīng)有了一些成果,我們期待這項(xiàng)研究能盡快在實(shí)踐中起到指導(dǎo)作用。

3.專業(yè)情意。專業(yè)情意是指從事語(yǔ)文教育的情感態(tài)度。語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教育的態(tài)度存有很大的差異,有一生至愛語(yǔ)文教育的教師;有將語(yǔ)文教育作為維持生計(jì)的教師;也有不得已而誤將語(yǔ)文教育當(dāng)職業(yè)的教師。筆者在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一線工作了十八年,這十八年間中有剛工作時(shí)的躊躇滿志,有三五年后的彷徨,有十年時(shí)的清醒與開朗……在與同事們的交流中,雖然怨言牢騷不少,但不想好好教學(xué)的畢竟是少之又少。社會(huì)、學(xué)校、家庭的各種壓力往往會(huì)使教育者們感到一種說不出的疲憊――就是所謂的職業(yè)倦怠。名師成功的樂趣我們無法感受,名師成功后的利益我們也不會(huì)擁有。因此,對(duì)成功的名師需要褒揚(yáng),而對(duì)廣大一線語(yǔ)文教師的情感也有認(rèn)真研究的必要。

[評(píng)議論文]陳軍的《“全國(guó)青語(yǔ)會(huì)”時(shí)代功能的初步分析》(原載《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2009年第4期。)

[原文提要]青語(yǔ)會(huì)的功能與影響:一、思想團(tuán)隊(duì):是促進(jìn)教師個(gè)體激活創(chuàng)造潛能的組織化平臺(tái);二、專題實(shí)踐:促進(jìn)青年教師盡快確立專業(yè)發(fā)展的行軍路線;三、癡迷母語(yǔ):促進(jìn)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中強(qiáng)化生命體驗(yàn)的內(nèi)隱邏輯。

陳軍先生的這篇文章也許算不上是嚴(yán)格意義上的論文,但其對(duì)青語(yǔ)會(huì)歷史的梳理,讓我們一起回顧了青語(yǔ)會(huì)這些年來走過的歷程。文章論述了自1995年全國(guó)青語(yǔ)會(huì)成立后,這個(gè)組織對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)做出的貢獻(xiàn),也說明了青語(yǔ)會(huì)在幫助青年教師成長(zhǎng)過程中所起的重要作用。它構(gòu)建了一個(gè)充滿活力的思想團(tuán)隊(duì),這個(gè)團(tuán)隊(duì)的獨(dú)特意義就在于實(shí)現(xiàn)對(duì)青年教師的集體培養(yǎng)功能?？梢哉f,青語(yǔ)會(huì)是語(yǔ)文教師教育的一個(gè)自發(fā)的民間組織,這個(gè)組織中許多骨干在追求成功的過程中,始終得益于著名導(dǎo)師的無私關(guān)愛。這些成功者的成長(zhǎng)之路告訴我們,廣大語(yǔ)文教師,尤其是青年教師原本就有被培養(yǎng)、被教育的需求。只是長(zhǎng)期以來,我們的教育行政部門沒有去做或者說是沒有意識(shí)到有做的必要,于是青年教師的這種自發(fā)的訴求由青語(yǔ)會(huì)這個(gè)民間組織很好地完成了。這也為我們今后的語(yǔ)文教師教育提供了一個(gè)新的思路:教育行政部門做不好或者是沒辦法做好的事,可以考慮成立一些民間的學(xué)術(shù)組織,由他們?nèi)ソM織實(shí)行,政府則提供必要的物質(zhì)保障,這有利于教師在學(xué)術(shù)自由的氣氛中有個(gè)性的發(fā)展。

文章還認(rèn)為,青語(yǔ)會(huì)骨干的實(shí)踐留下了寶貴的實(shí)踐范式和啟迪。那就是,教學(xué)實(shí)踐過程是一個(gè)常態(tài)過程,要改革這個(gè)常態(tài)必須用常態(tài)的方法,抱著常態(tài)的期待。常態(tài)的特性就是穩(wěn)定性,而要形成穩(wěn)定,就要堅(jiān)持反復(fù)實(shí)驗(yàn),反復(fù)探索。因此,教學(xué)改革的最大需求不僅是策略和智慧,從一定意義上講更是堅(jiān)韌與反復(fù)。這也告訴我們,在今后的語(yǔ)文教師教育過程中,不要指望通過一兩次培訓(xùn),聽?zhēng)讏?chǎng)報(bào)告就能解決問題,我們需要的是引領(lǐng)他們?nèi)绾卧趯?shí)踐中取得進(jìn)步,指導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中探索方法,任何急功近利的做法對(duì)培訓(xùn)的效果都是無益的,對(duì)教師也不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的幫助。這尤其值得學(xué)校的校長(zhǎng)們借鑒,校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有足夠的耐心,也應(yīng)當(dāng)給青年教師嘗試的機(jī)會(huì),因?yàn)橐粌纱蔚氖?對(duì)青年教師而言,也是一次“教育”!

語(yǔ)文教師的科研能力是對(duì)老師評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo),一個(gè)教師發(fā)表了多少論文,承擔(dān)什么級(jí)別的課題等,這些當(dāng)然是教師科研水平乃至個(gè)人素質(zhì)的反映。但我們需要注意的是,一線教師真正富有價(jià)值的科研往往是樸實(shí)而又單一的。正如本文所言,這些骨干教師的成功得益于“小處著手,大處著眼”,即眼界要高,操作要從細(xì)小的實(shí)處入手。比如:板書怎么設(shè)計(jì)?導(dǎo)入怎么進(jìn)行?問題怎樣深入?作業(yè)怎樣批改?……這些最為常見的問題恰恰是磨練青年教師基本功的地方。青年教師骨干發(fā)表的作品大多是作品賞析短文和咬文嚼字的說明性短論,尤其是語(yǔ)修邏文方面的知識(shí)短文特別引人關(guān)注。這些骨干的成功這也給我們當(dāng)今一線語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教育科研指明了一條切實(shí)可行的方向。但是,在當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)術(shù)界往往有一些傾向,那就是過分倚重邏輯推理,期望“通過概念演繹系統(tǒng)建立理論命題”。不是說這種方法沒有價(jià)值,而是這種推論在現(xiàn)實(shí)中的有效性是頗值得懷疑的,至于有些學(xué)者推導(dǎo)出這樣的結(jié)論:“小學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)字的最終目標(biāo)是會(huì)寫會(huì)用,它的部首、筆畫、聲母、韻母、義項(xiàng)對(duì)于小學(xué)生來說是不必要的”;“字”“詞”“句”“篇”“語(yǔ)”“修”“邏”“文”是老師們對(duì)教學(xué)實(shí)踐中所教知識(shí)的一種經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié),以字詞句篇語(yǔ)修邏文的知識(shí)為中心的“知識(shí)操練”式的訓(xùn)練肯定不是訓(xùn)練回歸所需要的。”④竊以為這種論點(diǎn)是沒有結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)情,也違背了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的最基本的語(yǔ)文知識(shí)要求,對(duì)語(yǔ)文教師的科研與實(shí)踐活動(dòng)是一種誤導(dǎo)。語(yǔ)文基本知識(shí),語(yǔ)文教師教學(xué)基本功在當(dāng)前不是多了,而是被忽視得太多了。筆者在一所中學(xué)負(fù)責(zé)教學(xué)管理工作,曾發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象,就是有兩位青年語(yǔ)文教師課上得很精彩,工作態(tài)度也很認(rèn)真,但是教學(xué)效果卻還不如課堂比較平庸的同伴。仔細(xì)分析解剖,我們發(fā)現(xiàn)他們?cè)谧鳂I(yè)批改、試卷評(píng)析、作業(yè)收繳等細(xì)節(jié)上不夠規(guī)范。對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)之后,他們很快就成了學(xué)校的骨干教師。這些細(xì)節(jié),包括前文所述的板書、導(dǎo)入等,筆者以為都是一種教師的“教學(xué)管理知識(shí)”和技能。在教師繼續(xù)教育中是一個(gè)看似微小但成效會(huì)很大的課題。

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注釋:

①陳永明、王健:《“教師教育”學(xué)科建立之思考》《教育研究》,2009年第1期。

②鐘啟泉:《教師教育改革與教師專業(yè)發(fā)展》,華東師范大學(xué)出版社,2007年7月版第29頁(yè)。

③李偉勝:《學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)的核心因素及其對(duì)教師教育的啟示》,《教師教育研究》,2009年第3期。

語(yǔ)文教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：副校長(zhǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量；集體備課；聽課；再培訓(xùn)

教育教學(xué)是所有學(xué)校最基礎(chǔ)也是最重要的核心工作，其效率以及質(zhì)量往往對(duì)所在學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步有著密不可分的聯(lián)系。這就要求主管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)狠抓教育，全面提高本校的教學(xué)質(zhì)量。筆者擔(dān)任小學(xué)副校長(zhǎng)一職多年，在日常的語(yǔ)文教學(xué)管理工作中也積累了部分經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將其分享給廣大教育同仁，希望能起到拋磚引玉的良好效果，共同促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

一、組織語(yǔ)文教師集體備課，實(shí)現(xiàn)共同提升與進(jìn)步的目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于語(yǔ)文教師的集體備課環(huán)節(jié)做出了明確的闡述“備課作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，直接影響著語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率以及質(zhì)量。鑒于教師個(gè)體知識(shí)以及能力等各個(gè)方面存在的不足，教師之間的集體備課就顯得十分有必要了。教師集體備課從小的范圍來說，可以著實(shí)提高教師的教學(xué)能力，改善語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量；從大的方面來講，則可以盡快地適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)研究的眾多要求，有利于更好地推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)改革?！?/p>

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一精神對(duì)我自身的語(yǔ)文教學(xué)管理工作指明了道路與努力發(fā)展的方向。我在組織語(yǔ)文教學(xué)工作中，對(duì)其實(shí)現(xiàn)了靈活地運(yùn)用與發(fā)揮。首先，我?guī)ьI(lǐng)眾多語(yǔ)文教師組建起了一支備課小組，并由教師骨干輪流擔(dān)當(dāng)備課組長(zhǎng)，指導(dǎo)其他小組成員更好地進(jìn)行具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)；接著便要求每位教師都根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂出一套備課計(jì)劃，并在備課小組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言與交流，這樣一來，教師之間就能真正做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，有利于其認(rèn)識(shí)到自身在備課以及教學(xué)上可能存在的不足與缺陷，這對(duì)于語(yǔ)文教師更好地把握教材、具備獨(dú)立備課的水平與能力都有著極為深刻的影響與意義；之后，再采取眾家之所長(zhǎng)，將所有備課計(jì)劃中最完美、最精華的部分有效融合到一起，力求為學(xué)生打造一個(gè)精彩、卓越的備課方案，有利于真正推動(dòng)其在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、保證教師聽課與接受再培訓(xùn)的時(shí)間，給予語(yǔ)文教學(xué)最大的質(zhì)量保障

1.安排語(yǔ)文教師之間互相聽課

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“教師之間互相聽課能充分做到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的互通有無，對(duì)于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)以及實(shí)際教學(xué)業(yè)務(wù)能力有著極大的幫助。”作為一名主抓語(yǔ)文教學(xué)管理工作的副校長(zhǎng)，必須真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的必要性以及重要意義。我在日常的管理工作中就給予了聽課充分的重視，經(jīng)常組織語(yǔ)文教師之間互相聽課，并要求他們?cè)诼犝n的過程中認(rèn)真思考，學(xué)他人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，實(shí)現(xiàn)探討語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)全體教師共同發(fā)展的最終教學(xué)目的。

例如，在李老師教學(xué)《南轅北轍》的公開課上，她先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放了南轅北轍的整個(gè)故事，這一做法充分契合了小學(xué)生對(duì)視頻的獨(dú)特愛好以及探究興趣，不但瞬間集中了他們?nèi)康淖⒁饬σ约皩W(xué)習(xí)興趣，更是在正式講解知識(shí)點(diǎn)之前就讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)寓言故事有了大致的了解與判斷，為她接下來更好地展開文章主旨以及思想感情等各個(gè)方面的講解做好了充分的準(zhǔn)備。李老師的這一做法使語(yǔ)文教師隊(duì)伍都充分認(rèn)識(shí)到了多媒體先進(jìn)設(shè)備在課堂教學(xué)中的重要作用，有利于他們摒棄以往“一支粉筆+一個(gè)黑板=一節(jié)語(yǔ)文課”等傳統(tǒng)而落后的教學(xué)模式，為其靈活運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.組織教師外出參觀，接受再培訓(xùn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“隨著時(shí)代的發(fā)展以及知識(shí)的快速更新，眾多小學(xué)語(yǔ)文教師的教育理念以及教學(xué)模式都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新課標(biāo)的要求，這不但嚴(yán)重制約了其教學(xué)水平的提升與進(jìn)步，更重要的是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)以及造詣的發(fā)展也有著極為不利的影響?！边@種背景下，組織教師外出參觀、學(xué)習(xí)，接受再培訓(xùn)成為擺在眾多教學(xué)管理者面前亟待解決的問題。

作為主抓語(yǔ)文教學(xué)工作的一名管理者，我提倡教師在外出接受培訓(xùn)之前先將自身在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑以及難題進(jìn)行詳細(xì)的梳理與總結(jié)，這樣一來才能保證他們?cè)诼犝n的時(shí)候真正做到“心里有底”，進(jìn)而為培訓(xùn)中積極、主動(dòng)地吸收優(yōu)秀教師的解答與指點(diǎn)做好充分的準(zhǔn)備；其次，我還要求外出接受培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)期間所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)與歸納，接著在全體語(yǔ)文教師隊(duì)伍中間進(jìn)行學(xué)習(xí)心得體會(huì)的交流與溝通，并將真正適合我校學(xué)生實(shí)際情況的先進(jìn)教學(xué)手段以及方法靈活運(yùn)用到自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，給予語(yǔ)文教學(xué)最大的質(zhì)量保障。

俗話說：教無定法，貴在得法。作為一名主抓語(yǔ)文教學(xué)管理工作的副校長(zhǎng)，每個(gè)人都對(duì)如何更好地開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作這一話題有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)與看法。以上僅為我個(gè)人結(jié)合部分教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)得出的粗淺感悟，還希望廣大教師同仁能不吝賜教，給予我更多的支持與幫助，以便促進(jìn)我在語(yǔ)文教學(xué)管理中更好地展開與落實(shí)各項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)自身能力的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]安彩凰.教學(xué)副校長(zhǎng)要堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地[J].教育理論與實(shí)踐，2008（18）.

語(yǔ)文教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 校本教研 實(shí)踐探索 總結(jié)反思

我校省級(jí)研究課題《山南小學(xué)互惠式校本教研模式探究》，已于2011年順利結(jié)題，并形成了全面完整具有山南小學(xué)特色的校本教研模式。近年來，山南小學(xué)全體語(yǔ)文教師都浸潤(rùn)在互惠合作的教研氛圍中，享受著專業(yè)發(fā)展所帶來的幸福。

我們教導(dǎo)處在校長(zhǎng)室的精心領(lǐng)導(dǎo)與安排下，帶領(lǐng)全組語(yǔ)文教師進(jìn)行了扎實(shí)深入的學(xué)習(xí)，并以課堂教學(xué)的課例為抓手，進(jìn)行市級(jí)課題的研討。在研究過程中，學(xué)校關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)，更關(guān)注教師的成長(zhǎng)，與學(xué)生展開對(duì)話，與課堂展開對(duì)話。我們堅(jiān)信：磨礪是吾師，實(shí)踐是徑要，自身是關(guān)鍵。作為分管語(yǔ)文教學(xué)的我，負(fù)責(zé)的工作是落實(shí)學(xué)校辦學(xué)理念，使全組語(yǔ)文教師都浸潤(rùn)在互惠合作的教研氛圍中，享受著專業(yè)發(fā)展所帶來的幸福。

一、與規(guī)律對(duì)話，遵循原則

新課改讓我們深切體會(huì)到：校本教研不僅是一種研究的理論和行動(dòng)，而且是一種工具色彩的研究模式，更是一種建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的方式。校本教研可以拓展新的教學(xué)研究領(lǐng)域與研究主題，其制度是以教師和學(xué)校的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以多種途徑、多種形式、多種模式進(jìn)行，通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，多方構(gòu)建，促進(jìn)課改發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。在探索校本教研途中，在平日語(yǔ)文教學(xué)研究中，我們始終遵循以下原則。

1.發(fā)展性原則。促進(jìn)教師在教學(xué)理念、教學(xué)理論水平、教學(xué)實(shí)踐能力方面的提高，促使教師由經(jīng)驗(yàn)式思考轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論思考，提高反思能力。

2.實(shí)踐性原則。我們時(shí)刻銘記“課堂是教師成長(zhǎng)的搖籃”。一方面通過聽課與研究、教學(xué)與反思、案例與分析等多種形式促使理論與實(shí)踐對(duì)話，在教學(xué)中實(shí)踐理論，提升理論。另一方面在理論學(xué)習(xí)中注重聯(lián)系教師已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們從理論的高度自覺反思分析，從而優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。

3.參與性原則。強(qiáng)調(diào)參與的主動(dòng)性，通過各種培訓(xùn)內(nèi)容與形式的優(yōu)化引導(dǎo)全組教師主動(dòng)參與培訓(xùn)過程，使每個(gè)教師都成為“主角”；強(qiáng)調(diào)參與的互動(dòng)性，力求通過多層次、多形式的互動(dòng)提高參與的效率，形成真正的集體智慧。

4.開放性原則。堅(jiān)持培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教研和課改相結(jié)合，集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合，借助教師對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教師教育時(shí)空與方式的開放性。

5.層次性原則。我們時(shí)刻關(guān)注每一位教師，積極采取“分類要求、分層推進(jìn)、以點(diǎn)帶面”的方法全面提高教師素質(zhì)。

我校語(yǔ)文教學(xué)研究在這些原則的指導(dǎo)下，從科學(xué)的角度立足研究點(diǎn)，堅(jiān)持走校本教研之路。

二、與機(jī)制對(duì)話，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建基本完善的教研網(wǎng)絡(luò)，形成三足鼎立的教研機(jī)制，系統(tǒng)地展開教學(xué)研究。

1.專業(yè)引領(lǐng)——全員性的集中教研。走出去，取他山之石，引進(jìn)來，為我所用。學(xué)校把握各種機(jī)會(huì)組織校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、骨干教師到外地參觀學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教育觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)外出學(xué)習(xí)人員加強(qiáng)組織，規(guī)范管理，并向全組教師匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。利用寒、暑假和業(yè)余時(shí)間鼓勵(lì)教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)充分發(fā)揮骨干教師的輻射和帶動(dòng)作用，讓他們當(dāng)老師、做主講，集中時(shí)間對(duì)全體語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容涉及課程改革理論與“對(duì)話式”范式理論、建構(gòu)主義理論及這些理論研究下的案例分析、反思等方面。我們還經(jīng)常邀請(qǐng)市、區(qū)學(xué)科專家來學(xué)校進(jìn)行聽課指導(dǎo)，引進(jìn)他們先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思想，不斷充實(shí)與更新教師的教育理念，開拓教師的思路。上學(xué)期我們還邀請(qǐng)馬鞍山市師范高等?？茖W(xué)校劉東霞老師針對(duì)語(yǔ)文市級(jí)課題的研究給我們做了專題講座，劉老師的講座就像一盞明燈給我們照亮了前進(jìn)的道路，她不僅指出了問題，更清晰地明確了研究的思路。目前我校已經(jīng)與師專建立了長(zhǎng)久的聯(lián)系，專家會(huì)隨時(shí)對(duì)我們進(jìn)行指導(dǎo)，共創(chuàng)鮮活的課堂。

2.同伴互助——教研組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)?！墩撜Z(yǔ)》曰：“三人行，必有我?guī)熝??！苯虒W(xué)中的問題隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生，問題解決最快捷、最方便的做法還是同伴互助。我們強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，大家互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)，目前語(yǔ)文教研組已經(jīng)建設(shè)成為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的基層組織。各年級(jí)備課組根據(jù)語(yǔ)文組研究的市級(jí)課題確立了自己年段研究的子課題，并選擇適當(dāng)?shù)恼n例作為研究的載體，每個(gè)成員共同探討、審議一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在探討中引發(fā)爭(zhēng)論，互相促進(jìn)，感受智慧碰撞火花的閃現(xiàn)，在課題研究中促使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，促進(jìn)師生共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。我們還加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教研組的管理，每學(xué)期結(jié)束學(xué)校都進(jìn)行“先進(jìn)教研組”和“教科研先進(jìn)個(gè)人”的評(píng)比，極大地調(diào)動(dòng)教師教研的積極性，促進(jìn)組與組之間強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)。

3.自我反思——個(gè)人的實(shí)踐提高?？鬃釉唬骸拔崛杖∥嵘?。”反思是一種能力，是一種態(tài)度和習(xí)慣，是指教師作為一個(gè)“他者”，不斷檢討自己的教育理念與行為，不斷總結(jié)自己工作的得失，不斷深化自己的認(rèn)識(shí)，不斷修正自己的策略，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)。教師成長(zhǎng)公式應(yīng)為“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)”（波斯納）。因此，在每次研討活動(dòng)結(jié)束后，教師都會(huì)寫“教學(xué)反思”，著重思成功之處、思失誤之處，如對(duì)學(xué)生不同見解的處理、對(duì)學(xué)生存在的問題應(yīng)如何彌補(bǔ)，等等。

在這種網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建過程中，我們借助學(xué)校每學(xué)期的教學(xué)研究周活動(dòng)作為平臺(tái)，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)研究行為，增強(qiáng)研究意識(shí)，把研究活動(dòng)常規(guī)化。

語(yǔ)文教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

1．傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式單一，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒有多少興趣，缺乏積極性和主動(dòng)性。新課程改革下的高中語(yǔ)文教學(xué)，注重以生為本，強(qiáng)調(diào)特色和創(chuàng)新，構(gòu)建了新型教學(xué)體系。新課程改革下的高中語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的交流與合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主探究、合作交流中獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)能力及健全人格的培養(yǎng)。它讓原本嚴(yán)謹(jǐn)與枯燥的語(yǔ)文課堂變得歡聲笑語(yǔ)，充滿了平等、民主、和諧的教學(xué)氣氛。

2．此次新的課程標(biāo)準(zhǔn)下編排的新教材具有較大的開放性和靈活性，它為教師的創(chuàng)造性發(fā)揮留有余地。教師可以根據(jù)具體情況拓展新的教學(xué)內(nèi)容，即以往我們所說的因材施教，同時(shí)更注重給學(xué)生留有再創(chuàng)造留出空間。

3．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，并提出了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新理念，因而必須把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心?；蚴莻€(gè)人學(xué)習(xí)后的小組交流、師生交流；或是小組成員共同探討某一個(gè)問題；或是合作完成一項(xiàng)活動(dòng)或游戲，以不同的形式有效地做到面向全體，使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，才能真正有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。

4．課改需要加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)理念的提升。課改的主要實(shí)施者是教師，同時(shí)要獲得社會(huì)與家長(zhǎng)的支持。從某種意義上說，教師和家長(zhǎng)對(duì)課程改革的接受，并不見得要比學(xué)生容易。因此，課改未動(dòng)教師要先行。上級(jí)教育主管部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則無疑是非常正確的。但我們覺得其培訓(xùn)的內(nèi)容、力度都還不夠，因此，我們課改一線教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí),充實(shí)自己,積極探索,大膽實(shí)踐,充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新精神。

5．高中語(yǔ)文新課程改革不僅對(duì)教師提出了要求，也對(duì)家長(zhǎng)提出了新的要求。高中新課程改革涉及廣大學(xué)生的切身利益，事關(guān)整個(gè)國(guó)家與民族發(fā)展的前途和命運(yùn)。因此，學(xué)生家長(zhǎng)的理解和支持是高中語(yǔ)文新課程改革能否成功的一個(gè)重要因素。廣大高中語(yǔ)文教師不僅要讓學(xué)生明白為什么進(jìn)行高中新課程改革，如何進(jìn)行新課改改革，還要通過召開家長(zhǎng)會(huì)、問卷調(diào)查、致家長(zhǎng)一封信等多種渠道，讓廣大家長(zhǎng)了解高中語(yǔ)文新課程改革，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。

二、對(duì)幾個(gè)問題的思考

1．教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的差異。與傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教材相比，新課程下的高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容看上去降低了難度，比較簡(jiǎn)單，而且增加了很多現(xiàn)代知識(shí)，新穎性和趣味性比以前增加了。但是，很多高中語(yǔ)文教師卻感覺新教材在使用過程中困難重重，不如原來的教材順手。一是新版教材的知識(shí)點(diǎn)編排順序不太合理；二是新版教材的編排過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和探究，忽視了學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和應(yīng)該掌握的基本技能。面對(duì)高考，高中語(yǔ)文教師必須給學(xué)生補(bǔ)充原有的知識(shí)和技能。這在無形中加重了高中語(yǔ)文的教學(xué)負(fù)擔(dān)；三是與高中語(yǔ)文新版教材同步的教輔資料比較滯后，題型缺乏新穎性。總之，盡快地熟悉和掌握新課程教材是深化高中語(yǔ)文新課程改革的一個(gè)重要條件。

2．關(guān)于能力的培養(yǎng)。新課程注重能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念是一致的，但我總覺得不必過分地渲染。傳統(tǒng)教學(xué)也同樣注重能力培養(yǎng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了知識(shí)，掌握了知識(shí)，能夠運(yùn)用知識(shí)解決問題，這本身就是一種很了不起的能力。知識(shí)的積累是一個(gè)人能力發(fā)展的前提，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解過程也是能力發(fā)展的過程。學(xué)生的能力需要在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地加以培養(yǎng)。只有以學(xué)科知識(shí)為載體的能力培養(yǎng)手段才是扎實(shí)有效的，知識(shí)與能力從來就沒有對(duì)立。

3．關(guān)于研究性學(xué)習(xí)。現(xiàn)行的研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)深入到課程中，但研究性學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)的方式，旨在通過這一形式培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、解決問題的能力。但有些學(xué)校人為地把它從日常學(xué)習(xí)中分裂出來，這顯然是不對(duì)的。研究一個(gè)問題，這什么一定要獨(dú)立地提出這一問題呢？如果能夠在學(xué)科學(xué)習(xí)中，在完成作業(yè)的過程中與本學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，那樣不是更有意義？

4．選修課的問題。將教學(xué)內(nèi)容分為選修內(nèi)容和必修內(nèi)容，是這次高中語(yǔ)文新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)和特色。隨著新課程改革的深入，高中語(yǔ)文教師將面對(duì)如何上好選修課的問題。按照高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選修課的開設(shè)可以進(jìn)行大班集中教學(xué)，學(xué)生可以選擇自己選修的內(nèi)容。那么，學(xué)生如何選擇選修課？如何編班？高中語(yǔ)文師資能否達(dá)到要求？教學(xué)設(shè)施能否滿足選修課的開設(shè)等等，都是能否開好選修課必須解決的問題。受高考等多種因素的影響，選修課的內(nèi)容也很容易變成另一種形式的必修課，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生興趣、特長(zhǎng)的目的。

5．關(guān)于教師培訓(xùn)。全省參加首批課改年級(jí)教學(xué)工作的教師都分別參加了不同級(jí)別的培訓(xùn)，但時(shí)間之短、力度之小，遠(yuǎn)不能滿足教師對(duì)新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需要，因此，教師培訓(xùn)不能走突擊培訓(xùn)的道路，要對(duì)教師分層次、分階段，目標(biāo)明確地進(jìn)行培訓(xùn)，將培訓(xùn)貫穿課改實(shí)踐的整個(gè)過程,不斷矯正教師的教學(xué)行為。

三、小結(jié)