前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師幸福感調(diào)查范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教師幸福感調(diào)查范文第1篇

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連116029）

摘要：職業(yè)幸福感是評(píng)定幼兒教師職業(yè)發(fā)展水平的重要內(nèi)容，也是衡量幼兒教育工作質(zhì)量的重要指標(biāo)。對(duì)幼兒教師職業(yè)幸福感的深入研究有利于提升社會(huì)對(duì)幼兒教師的認(rèn)可度，同時(shí)有助于提高幼兒教育的整體質(zhì)量，使幼兒教師在工作中體驗(yàn)到幸福，符合幼兒教師自身發(fā)展的需要和幼教工作發(fā)展的需要，這也是本研究的重要意義所在。

關(guān)鍵詞 ：幼兒教師；職業(yè)幸福感；職業(yè)發(fā)展水平；幼教工作

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.050

中圖分類號(hào)：G615文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）04—0105—02

收稿日期：2014—11—19

作者簡介：韓蕊（1988— ），女，內(nèi)蒙古赤峰人。遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：兒童個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展與教育。

一、教師職業(yè)幸福感概述

對(duì)于幸福的定義，不同的專家學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了不同的解釋。陳艷華認(rèn)為：“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)?！眲⒋瘟终J(rèn)為：“對(duì)于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受，不是重復(fù)，而是創(chuàng)造，不是謀生的手段，而是生活本身?！?/p>

隨著對(duì)幸福感研究的深入，越來越多的研究者意識(shí)到幸福感是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng)，它更多的是一種主觀感受，是一種持續(xù)的、快樂的幸福體驗(yàn)。對(duì)于幼兒教師而言，其職業(yè)幸福感則是指在其教育工作中，通過努力，潛能得到發(fā)揮，自身和諧發(fā)展，教育理想得以實(shí)現(xiàn)，并在此過程中獲得持續(xù)的快樂的情緒體驗(yàn)。

二、對(duì)幼兒教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究

本文采用問卷法、文獻(xiàn)法等研究方法，借鑒其他學(xué)者的研究過程，對(duì)赤峰市幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，經(jīng)過分析，提出了提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑。

（一）調(diào)查對(duì)象。本研究采用隨機(jī)分層取樣的方法，在赤峰市區(qū)隨機(jī)抽取六所幼兒園，從辦園性質(zhì)來看，政府級(jí)別幼兒園三所，企業(yè)性質(zhì)幼兒園一所，民辦幼兒園兩所。在六所幼兒園中，省級(jí)類幼兒園一所，市級(jí)類幼兒園三所，一般幼兒園兩所。共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷90份，有效回收率為90%。

在本研究樣本中，來自市級(jí)幼兒園的教師共37人，占總調(diào)查人數(shù)的41%；來自政府性質(zhì)幼兒園的教師共59人，占總調(diào)查人數(shù)的65.5%。從調(diào)查對(duì)象所在單位級(jí)別來看，市級(jí)幼兒園教師所占比例大，因?yàn)樗麄兏哂腥后w代表性；所抽取幼兒園樣本中的幼兒教師多集中在政府級(jí)別、民辦性質(zhì)的幼兒園里，因?yàn)閺奈覈壳暗默F(xiàn)狀來看，政府性質(zhì)的幼兒園仍然是幼兒園的主體，而逐漸發(fā)展起來的民辦性質(zhì)的幼兒園是我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展中的一股新的力量。

（二）對(duì)幼兒教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀的調(diào)查分析。

1．工齡與職業(yè)幸福感。本次調(diào)查研究顯示，幼兒教師的職業(yè)幸福感與其工齡長短沒有顯著關(guān)系。隨著工作年限的增長，經(jīng)常能體驗(yàn)到幸福感的教師比例在上升，但仍然沒有超過一半，總能體驗(yàn)到幸福感的教師比例有所增加，說明幼兒教師的職業(yè)幸福感與工齡沒有顯著關(guān)系。對(duì)于工齡不同的幼兒教師，體驗(yàn)到幸福感的時(shí)間會(huì)有所不同。有的幼兒教師在剛參加工作時(shí)就能體驗(yàn)到幸福感，有的幼兒教師則在工作一段時(shí)間后適應(yīng)了工作環(huán)境，體驗(yàn)到其中的樂趣后才有幸福的感覺，而有的幼兒教師需要更長的時(shí)間才能體驗(yàn)到幸福感。

2．幼兒園級(jí)別與職業(yè)幸福感。數(shù)據(jù)分析顯示，在自治區(qū)一類幼兒園中，經(jīng)常能體驗(yàn)到幸福感的教師所占比例明顯高于在市一類幼兒園工作的教師；在一般幼兒園中，偶爾能體驗(yàn)到幸福感的教師比例達(dá)到71%，明顯高于其他兩類幼兒園教師所占比例。本次調(diào)查結(jié)果顯示，不同級(jí)別的幼兒教師的職業(yè)幸福感存在顯著差異，也就是說幼兒園的級(jí)別影響幼兒教師的職業(yè)幸福感。從總體上來說，教師所在幼兒園級(jí)別越高，其越能體驗(yàn)到更多的職業(yè)幸福感，而在級(jí)別較低的幼兒園工作的幼兒教師，其職業(yè)幸福感較低。

3．工作成就感與職業(yè)幸福感。結(jié)合以往研究和本次調(diào)查研究可知，目前，赤峰市幼兒教師的工作成就感現(xiàn)狀值得深思。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一半的教師在工作中只是偶爾能體驗(yàn)到成就感，經(jīng)常能體驗(yàn)到成就感的教師只占13.3%，這說明整個(gè)幼兒教師群體工作成就感的水平是比較低的。幼兒教師工作中的成就感對(duì)其幸福體驗(yàn)有直接的影響。一般來說，成就感高的教師其職業(yè)幸福感較高，而低成就感的教師只體驗(yàn)到較少的職業(yè)幸福感。

4．人際關(guān)系氛圍與職業(yè)幸福感。經(jīng)過調(diào)查可知，教師的職業(yè)幸福感體驗(yàn)與其所處環(huán)境的人際關(guān)系氛圍有很大的關(guān)系，其職業(yè)幸福感存在顯著差異。能經(jīng)常體驗(yàn)到幸福感的教師比例占57.4%，有超過60%的調(diào)查者只是偶爾能體驗(yàn)到幸福感。在調(diào)查中，大部分的幼兒教師為女性，覺得自己的工作環(huán)境十分和諧的幼兒教師所占比例極小。幼兒教師中男、女比例的失調(diào)不僅對(duì)幼兒的成長有負(fù)面影響，而且也不利于幼兒園和諧人際關(guān)系氛圍的形成。調(diào)查結(jié)果顯示，良好的人際關(guān)系是幼兒教師愉快工作的必要條件，同時(shí)，也會(huì)影響幼兒教師對(duì)幸福感的體驗(yàn)。

5．社會(huì)地位與職業(yè)幸福感。雖然本次研究中被試樣本主要集中于公辦幼兒園、市級(jí)類幼兒園，但數(shù)據(jù)顯示，幼兒教師的社會(huì)地位還是比較低的，從總體上來看，有超過一半的調(diào)查者選擇了“等級(jí)在5級(jí)以下”（級(jí)別越高，說明社會(huì)地位越高）。幼兒教師體驗(yàn)到的他人眼中的幼兒教師群體社會(huì)地位主要集中于4、5、6級(jí)別，并且有超過80%的調(diào)查者選擇“在4級(jí)以下”。相關(guān)研究已經(jīng)證明，社會(huì)地位與幼兒教師的職業(yè)幸福感之間存在顯著關(guān)系。因此，從這個(gè)意義上來說，提高幼兒教師的社會(huì)地位是提高其職業(yè)幸福感的一種有效手段。

三、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑

以上研究結(jié)果表明：通過激發(fā)幼兒教師的工作熱情，充分調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性，進(jìn)一步提升幼兒教師的職業(yè)幸福感，有利于赤峰市學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展及和諧教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

（一）完善教育管理制度，為幼兒教師的發(fā)展提供政策支持。相對(duì)于發(fā)達(dá)城市來說，赤峰市的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展較緩慢，但總體上呈不斷上升的趨勢。作為新一批學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)建設(shè)地區(qū)，決策者要從幼兒教師的切身實(shí)際出發(fā)，尋找改革的突破口，調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性，使改革合理化、科學(xué)化、統(tǒng)一化，以幼兒教師為本，進(jìn)行民主管理、科學(xué)管理。在大力發(fā)展公辦幼兒園的基礎(chǔ)上，積極扶持民辦幼兒園的發(fā)展，提升私立、民辦幼兒園幼兒教師的職業(yè)幸福感。

（二）關(guān)注幼兒教師，為幼兒教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。好的環(huán)境造就好的心態(tài)。社會(huì)和各級(jí)教育行政部門要協(xié)同運(yùn)作，盡可能地為幼兒教師營造寬松、愉悅的工作環(huán)境。針對(duì)赤峰市幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)社區(qū)幼兒教育的發(fā)展，使更多適齡兒童就近入園，提高城市的幼兒入園率，給更多從事幼兒教育的年輕教師提供就業(yè)機(jī)會(huì)，使其感受到幼兒教育的快樂和幸福感。幼兒園管理者應(yīng)為幼兒教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)、科研氛圍，積極借鑒、學(xué)習(xí)其他地區(qū)的優(yōu)秀改革成果，使幼兒教師在幼兒園這樣一個(gè)大家庭中感受到幸福感。

（三）鼓勵(lì)幼兒教師，為幼兒教師的發(fā)展搭建平臺(tái)。幼兒園是集聚人才的大舞臺(tái)，在幼兒園管理過程中要尊重、信任幼兒教師，確立幼兒教師在幼兒園中的主體地位，為幼兒教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提供合適的契機(jī)，通過社會(huì)和幼兒園管理者的共同努力，逐步提升幼兒教師的社會(huì)地位。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

［2］束從敏，姚國榮.幼兒教師獲得職業(yè)幸福感原因的調(diào)查與思考［J］.學(xué)前教育研究，2003（6）.

［3］穆玲.教師幸福感的影響因素及提升途徑［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2008（1）.

教師幸福感調(diào)查范文第2篇

>> 小學(xué)教師職業(yè)幸福感研究 農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響因素及其提升策略 小學(xué)教師職業(yè)幸福感探析 中小學(xué)教師職業(yè)幸福感調(diào)查研究 中小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀調(diào)查研究 談當(dāng)前中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的缺失 論中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的提升 小學(xué)教師職業(yè)幸福感的調(diào)查報(bào)告 緩解職業(yè)壓力，提升中小學(xué)教師職業(yè)幸福感 提升小學(xué)教師職業(yè)幸福感調(diào)研 提高小學(xué)教師職業(yè)幸福感 提高農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感的對(duì)策研究 影響中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的因素及踐行的路徑 關(guān)注小學(xué)教師心理健康，提高小學(xué)教師職業(yè)幸福感 農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠影響因素的質(zhì)性研究 教師職業(yè)幸福感研究綜述 淺談教師職業(yè)幸福感的培養(yǎng) 教師職業(yè)幸福感的隱形思考 教師職業(yè)幸福感的提升策略 淺談我的教師職業(yè)幸福感 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

[3]劉次林.教師的幸福[J].教育研究，2000，（4）.

[4]檀傳寶.論教師的幸福[J].教育科學(xué)，2002，（2）.

[5]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[6]Fischer C.Qualitative research methods for psychologists.Aca-demic Press，Elservier Inc，2006.

[7]王炳華，一個(gè)對(duì)教學(xué)充滿幸福的人[J].江蘇教育，2012，（4）。

[8]葉瀾，讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教師之友，2004，（1）

教師幸福感調(diào)查范文第3篇

關(guān)鍵詞：主觀幸福感;幼兒教師

主觀幸福感（Subjective Well-being，簡稱SWB）是衡量人們生活質(zhì)量的一個(gè)重要的綜合性心理指標(biāo)，包括生理滿意程度、積極情緒體驗(yàn)與消極情緒體驗(yàn)等因素，具有主觀性、整體性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。早期的研究大部分集中于對(duì)消極心態(tài)和病理心態(tài)的研究，隨著積極心理學(xué)的興起，對(duì)幸福感等積極心理狀態(tài)的研究逐漸開始盛行。研究幸福感主要有兩大流派即基于快樂論哲學(xué)觀點(diǎn)研究快樂的SWB和基于現(xiàn)實(shí)論哲學(xué)觀點(diǎn)研究人類潛能的心理幸福感（PWB）。

主觀幸福感的界定是基于相應(yīng)的幸福觀，對(duì)此國內(nèi)外學(xué)者有不同見解，歸納起來大致有三種：（1）以外界標(biāo)準(zhǔn)界定幸福。認(rèn)為幸?；谟^察者的價(jià)值體系和標(biāo)準(zhǔn)，而不是基于行動(dòng)者的主觀判斷;（2）以情緒體驗(yàn)界定幸福，認(rèn)為幸福就是愉快的情感體驗(yàn)，可通過比較積極情感和消極情感何者占優(yōu)勢來判斷;（3）以個(gè)體自我評(píng)價(jià)界定幸福。認(rèn)為幸福是評(píng)價(jià)者個(gè)人對(duì)其生活質(zhì)量的一種整體評(píng)價(jià)。目前，國內(nèi)外心理學(xué)工作者較傾向于第三種界定方式，大多認(rèn)同的是Diener在1984年提出的關(guān)于主觀幸福感的概念：主觀幸福感是個(gè)體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估。

主觀幸福感的研究大致經(jīng)歷了一下三個(gè)階段：（1）描述性研究階段（20世紀(jì)50年代-70年代）。該階段的主要特點(diǎn)是：研究主要局限在資源分類和人口統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目上;測量方法過于簡單;側(cè)重于外部因素如生活事件、情境等是如何影響主觀幸福感的;（2）理論構(gòu)建階段（20世紀(jì)70年代-90年代）。在這一階段，形成了多種關(guān)于主觀幸福感的理論流派并對(duì)此加以解釋。（3）實(shí)證性研究階段（20世紀(jì)90年代-現(xiàn)在）。這一階段的研究是測量幸福感，探討提高人們幸福感的方法。

我國對(duì)主觀幸福感的研究始于20世紀(jì)80年代中期，尚處于描述性階段和探索主客觀預(yù)測因素的階段。目前，國內(nèi)關(guān)于主觀幸福感的研究主要集中在大學(xué)生和青少年，而對(duì)教師的主觀幸福感研究較少，對(duì)于主觀幸福感的研究多是針對(duì)中小學(xué)教師，對(duì)幼兒教師的心理健康狀況的重要性還沒有意識(shí)到，所以對(duì)衡量其心理狀態(tài)與生活質(zhì)量的主觀幸福感研究還不多。但是，幼兒教師是幼兒身心發(fā)展中的“重要他人”，是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進(jìn)者。關(guān)注幼兒教師幸福感有助于了解他們對(duì)自己生活質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)，為有效促進(jìn)和提高幼兒教師的素質(zhì)提供心理學(xué)依據(jù)。

在幼兒教師主觀幸福感方面，南京師大束從敏研究表明，幼兒教師在工作中還是能體驗(yàn)到幸福感，但從總體而言，幼兒教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀不容樂觀。王艷芝對(duì)幼兒教師心理幸福感及其相關(guān)因素進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)婚姻、子女、崗位、帶班情況會(huì)影響幼兒教師的心理幸福感。張長英對(duì)幼兒教師主觀幸福感、心理健康與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系進(jìn)行了分析，得出結(jié)論：成熟型應(yīng)對(duì)方式有助于個(gè)體主觀幸福感的提升和心理健康的維護(hù)，不成熟型應(yīng)對(duì)方式則相反。吳佳對(duì)幼兒教師職業(yè)幸福感的來源進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒自身真誠的愛和天真無邪，以及教學(xué)中的成就感，家長的信任尊重和領(lǐng)導(dǎo)的支持肯定等是幼兒教師幸福感的來源。徐浩對(duì)提升幼兒教師主觀幸福感的策略進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的提升策略，包括提高幼兒教師的待遇和社會(huì)地位，增加職業(yè)認(rèn)同感，改善幼兒園內(nèi)部管理，實(shí)行開放的民主管理，建立和諧的師幼互動(dòng)關(guān)系和家園合作關(guān)系，關(guān)心教師的身心狀況，提高其健康水平。

根據(jù)束從敏的研究，結(jié)合本人在工作中的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒教師的職業(yè)幸福感主要來源于以下一些方面：

1.源于幼兒真誠的愛與關(guān)心。例如：一次在戶外做爬山運(yùn)動(dòng)，我不小心被山上的樹藤拌摔了一跤，小朋友看到了都圍過來，有的說老師你坐下我給你柔一柔，有的拿出餐巾紙幫我檫摔破部位，有的說我家有創(chuàng)可貼讓我媽媽給你送來。看到孩子對(duì)我這么關(guān)心，一種特別的幸福感涌上心頭。

2.源于幼兒的天真無邪。例如：幼兒的天真無邪經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些有趣和意想不到的事。一天明明早晨來到幼兒園，一進(jìn)門看窗臺(tái)上的一盆干了，他說要喝水了，于是不聲不響拿個(gè)茶杯在保溫桶里放了一杯熱水去澆花，并說喝飽水了不渴了，等我看到這一情況已經(jīng)來不急了事后我告訴他花是不能用熱水澆的，溫度太高花會(huì)死的，到了下午一看真的死了，明明看了也很傷心，于是看他拿出紙和筆畫畫、剪剪、并插在花盆里，不一會(huì)他抱花盆跑到我的辦公桌旁，告訴我又長出來了。原來他畫了一顆，剪好后插在花盆里了。從這一點(diǎn)看天真無邪是兒童身上最寶貴的品質(zhì)，幼兒天真無邪使我體驗(yàn)到一種幸福。

3.源于教學(xué)中的成就感。例如：實(shí)踐課如何學(xué)會(huì)打雞蛋，我示范先拿出一個(gè)碗，然后將生雞蛋表面用自來水洗干凈，用右手拿雞蛋在碗邊敲出裂縫，再用左手母指和中指配合右手的母指和中指掰開雞蛋裂縫處，雞蛋蛋黃和蛋清就進(jìn)入到碗里了。小朋友看著示范，也將手洗干凈，按照老師的方法進(jìn)行練習(xí)，幾個(gè)輪回下來，小朋友都學(xué)會(huì)了，從生活學(xué)會(huì)了很多本領(lǐng)，實(shí)踐中掌握了一門技能。課后延深讓小朋友回家示范給家人看，家長說：老師真的很棒、我們想不到的你們想到了，我們認(rèn)為不易做的你們做到了。我心中有一種說不出的成就感。

4.源于家長的信任、尊重和肯定。例如：對(duì)即將入園的小班幼兒進(jìn)行家訪，了解幼兒的一些生活習(xí)慣，多和幼兒接觸，并讓家長教幼兒一些入學(xué)前的準(zhǔn)備，能自己用勺子吃飯，會(huì)用毛巾正確檫嘴等。等到新學(xué)期開學(xué)時(shí)，幼兒入園的恐懼感減少了，生活自理能力增強(qiáng)了，為了讓家長放心的去工作，我們把幼兒游戲、吃飯、午睡等活動(dòng)內(nèi)容拍成照片發(fā)送到班級(jí)博客里，家長看到教師如此耐心，一顆懸著的心終于放下了。

5.源于領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定。例如：幼兒教師目前面臨工作壓力越來越大，園領(lǐng)導(dǎo)總是送去關(guān)懷，每當(dāng)教師過生日她都發(fā)短信表示祝賀。為了提高教師素質(zhì)，每學(xué)期推薦一些好的書籍讓大家閱讀，并定期舉辦讀書交流會(huì)。通過讀書教師的整體素質(zhì)提高了，教學(xué)理念更新了。年輕教師對(duì)外開放公開教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)都和他們一起討論、準(zhǔn)備教具、反復(fù)試上、直到完美。領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)和支持，讓年輕教師工作時(shí)干勁更高了。

綜上，可見幼兒教師的主觀幸福感受到多種因素影響，其研究價(jià)值是巨大的，這對(duì)提升幼兒教師的主觀幸福感，為促進(jìn)幼兒教師的自我發(fā)展和更有效的管理幼兒教師提供有價(jià)值的參考，從而讓幼兒教師更好地在工作崗位上發(fā)揮作用，更加積極地投身幼兒教育事業(yè)，取得更大的成就。

教師幸福感調(diào)查范文第4篇

［關(guān)鍵詞］高校教師；幸福感；綜述

［中圖分類號(hào)］F645.1［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2012）27-0123-03

幸福感最早出現(xiàn)是基于心理學(xué)視角,而我國幸福感研究始自20世紀(jì)80年代末,在2004年后,隨著幸福指數(shù)概念的提出,其成為經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科關(guān)注的核心。統(tǒng)計(jì)分析,學(xué)者研究高校教師幸福感是基于多元化視角下的分析,如王蓓采用實(shí)證研究,以《綜合幸福問卷》測量高校教師幸福感現(xiàn)狀：女性教師高于男性教師,教授高于其他；李士明在高校教師心理壓力大的前提下,從人本管理角度得出EAP是提高高校教師幸福感的必要手段；黃桂姣僅分析教師幸福感的內(nèi)外部影響因素；唐榮重在宏觀提出高校教師幸福感提升的途徑。

然而,以一種視角為假設(shè),研究其差異化,影響因素等,片面性強(qiáng),存在諸多不足,對(duì)高校教師幸福感發(fā)展趨勢預(yù)測貢獻(xiàn)不顯著。因此,我們有必要對(duì)國內(nèi)這些年研究進(jìn)行總結(jié)性回顧,探討不足,將高校教師幸福感各方面系統(tǒng)性展現(xiàn)出來,為未來發(fā)展指明前進(jìn)方向。

1 高校教師幸福感的概念

基于統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),高校教師幸福感研究普遍采用主觀幸福感的定義,也有部分采用著名學(xué)者的定義,存在差異,但基本內(nèi)涵相同。其體現(xiàn)的共同特點(diǎn)是：高校教師教學(xué)時(shí)的自由、全面和諧發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、心理體驗(yàn)等。由此我們歸納出：高校教師幸福感就是指教師在教育工作中,感受職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂,自由實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想,發(fā)揮潛能,實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長和各方面和諧發(fā)展的持續(xù)的心理上的快樂體驗(yàn)。

2 幸福感差異化研究

經(jīng)統(tǒng)計(jì),高校教師幸福感的研究結(jié)論有三類：第一類,高校教師的主觀幸福感處于較高水平。如：周末對(duì)800名大學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)其主觀幸福感處于較高水平,性別、年齡、職稱、專業(yè)對(duì)高校教師的主觀幸福感有顯著影響；第二類,高校教師幸福感水平不高,如：衛(wèi)宇對(duì)四川、重慶等7所高等院校青年教師進(jìn)行問卷調(diào)查,結(jié)論顯示青年教師壓力大,主觀幸福感處于較低水平,性別、年齡、職稱、教學(xué)任務(wù)對(duì)其主觀幸福感影響顯著；第三類,高校教師幸福感無明顯偏向,如：黃桂姣從影響高校教師主觀幸福感的內(nèi)外部因素研究,闡釋了這些因素的作用機(jī)制,并沒有說明高校教師幸福與否。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,認(rèn)為高校教師幸福感滿意度差異較大。

3 高校教師幸福感的影響因素

3.1 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)高校教師幸福感的影響

(1)性別視角下教師幸福感結(jié)論沒有定論。主要有2種觀點(diǎn):第一種認(rèn)為男教師的幸福感高于女教師,原因是女教師除承擔(dān)與男教師相同的教學(xué)和科研任務(wù)外,還得兼顧家庭(如生育、教育小孩、家務(wù)等)；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為高校女教師的幸福感高于男教師,原因主要考慮三方面的影響：社會(huì)期望、個(gè)人成就動(dòng)機(jī)和家庭負(fù)擔(dān)。社會(huì)對(duì)高校男教師的期望更高,男教師在成就追求方面比女教師要求更高,男教師家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)比女教師重,導(dǎo)致男教師壓力比較大,幸福感低。

(2)年齡視角下教師幸福感結(jié)論沒有定論。主要有3種觀點(diǎn)。第一種認(rèn)為研究表明高校教師幸福感與年齡無關(guān)。第二種認(rèn)為不同年齡段教師幸福感不同,漆莉莉研究結(jié)果顯示51歲以上的高校教師幸福感最高,31~40歲最低；公丕民研究得出45歲以上的高校教師幸福感最強(qiáng)；黃海蓉得出的結(jié)論是36歲以上高校教師幸福感最強(qiáng)；衛(wèi)宇研究則顯示26~30歲的高校教師壓力最小,31~40歲高校教師壓力最大。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為年齡越高,幸福感越高。他們主要從職稱、收入、教學(xué)科研壓力、學(xué)校管理、社會(huì)期望、家庭等方面進(jìn)行研究。

(3)教齡視角下教師幸福感結(jié)論沒有定論。主要有3種觀點(diǎn)：第一種認(rèn)為高校教師教齡為5年以下的教師幸福感最低,11~15年最高,原因是教齡為5年以下基本為年輕教師,面臨角色轉(zhuǎn)換、社會(huì)期望、個(gè)人成就心理落差、經(jīng)濟(jì)、工作等各方面的壓力比較大,幸福感低；第二種認(rèn)為教齡是6~10年的高校教師壓力最大,幸福感最低,原因是教齡為6~10年教師基本為講師,講師職稱工作壓力大并容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,幸福感低；第三種認(rèn)為教齡對(duì)高校教師的幸福感影響不顯著。

(4)婚姻狀況視角下教師幸福感結(jié)論沒有定論。主要有2種觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)顯示無婚姻生活的高校教師在人際適應(yīng)及心態(tài)平衡方面都顯著高于已婚教師,原因是已婚教師面臨的問題、沖突較未婚教師更多；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為婚姻狀況對(duì)高校教師的幸福感影響不顯著,但在生活滿意度上,已婚教師高于未婚教師,原因是未婚教師面臨著事業(yè)、婚戀、生育三重壓力,在遭遇困境時(shí)沒有得到情感和經(jīng)濟(jì)支持。

(5)職稱視角下對(duì)高校教師幸福感研究沒有定論。主要有2種觀點(diǎn)：一種結(jié)論顯示高校教師幸福感無顯著影響；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為高校教師的幸福指數(shù)隨職稱的上升而增強(qiáng),教授的幸福感最強(qiáng),原因是教授事業(yè)和生活都進(jìn)入穩(wěn)定階段,總體幸福感較高。

(6)學(xué)歷視角下對(duì)高校教師幸福感研究沒有定論。主要有2種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)歷高的高校老師比學(xué)歷低的高校教師幸福感高,原因是博士教師承受各方面的壓力比較大,學(xué)校對(duì)其期望最大,加之博士追求高的自我成就,所以其幸福感最低,學(xué)歷本科的高校教師幸福感最高。另一種觀點(diǎn)表明學(xué)歷高的高校教師比學(xué)歷低的高校教師總體幸福感更高。

教師幸福感調(diào)查范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校青年教師；心理幸福感；影響因素；提升策略

中圖分類號(hào)：G715　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)05-076-03

一、心理幸福感

心理幸福感(Psychology well-being，簡稱PWB)作為現(xiàn)代幸福感研究中的兩種基本取向之一，是建立在亞里士多德提出的幸福論或自我實(shí)現(xiàn)論基礎(chǔ)之上的，它主張幸福是人的自我實(shí)現(xiàn)。在對(duì)心理幸福感結(jié)構(gòu)的探討中，心理學(xué)家從不同的理論出發(fā)，建構(gòu)了各自認(rèn)為最能代表幸福感的結(jié)構(gòu)。根據(jù)較有影響力的Ryff和Singer的觀點(diǎn)，心理幸福感是“努力表現(xiàn)完美的真實(shí)的潛力”。Ryff進(jìn)一步通過實(shí)證研究證實(shí)了心理幸福感的六個(gè)維度，從理論和操作兩個(gè)方面對(duì)心理幸福感進(jìn)行了界定。這六個(gè)維度包括自我接受、個(gè)人成長、生活目標(biāo)、良好關(guān)系、環(huán)境控制和獨(dú)立自主。

二、高校青年教師心理幸福感的影響因素

1.影響高校青年教師心理幸福感的外部因素

(1)職業(yè)性質(zhì)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的最新調(diào)查報(bào)告指出，工作是衡量幸福指數(shù)的重要指標(biāo)。教師職業(yè)有一定的特殊性，需要教師具備多維度的心理取向、較強(qiáng)的心理素質(zhì)和環(huán)境適應(yīng)能力，同時(shí)，還需要不斷完善自我形象和知識(shí)結(jié)構(gòu)。以上種種職業(yè)性質(zhì)對(duì)剛剛走上工作崗位的高校青年教師來說難度很大，做優(yōu)秀教師就難上加難，無形之中增加了高校青年教師的心理壓力，勢必會(huì)降低他們的心理幸福感。除教學(xué)外，高校青年教師還要承擔(dān)科研和學(xué)生管理等任務(wù)，工作相當(dāng)繁重。由于年紀(jì)較輕、缺乏一定的工作經(jīng)驗(yàn)，高校青年教師在職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃等方面也存在一些困惑，這些因素促使他們?cè)谛腋８械捏w驗(yàn)上往往會(huì)低于其他年齡段的教師。

(2)收入狀況?！靶腋５娜诵枰庠诘母蛔?。”雖然個(gè)人財(cái)富的增加不一定導(dǎo)致幸福感的增加，但是，很多研究發(fā)現(xiàn)，收入與幸福感呈現(xiàn)正相關(guān)。原因在于，較高的收入一般會(huì)帶來更多的物質(zhì)享受、更高的權(quán)力地位以及更強(qiáng)的自尊心和自信心，因而幸福感較高。Bradbum(1969)的研究表明，高收入者往往有較多的積極情感體驗(yàn)，而低收入者則容易產(chǎn)生較多的消極情感。據(jù)報(bào)載,一項(xiàng)來自中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)的調(diào)查表明，在3390名受訪的高校教師中有1175人最關(guān)心的問題是“自己的待遇”，占34.66％。王海翔等人的調(diào)查顯示，高校青年教師的心理壓力主要來自于社會(huì)、工作和生活，其中生活壓力則主要是由于收入低所致。高校青年教師在收入上與心理預(yù)期有一定差距，造成很大的心理落差。工資收入偏低，住房緊張，生活待遇不高，這些情況必然會(huì)導(dǎo)致高校青年教師心理幸福感的降低。

(3)社會(huì)支持。社會(huì)支持是人與人之間的親密關(guān)系，也是人與人之間的一種社會(huì)互動(dòng)關(guān)系，是個(gè)體經(jīng)歷的各種社會(huì)關(guān)系對(duì)個(gè)體的主觀或客觀的影響。社會(huì)支持作為個(gè)體對(duì)其人際關(guān)系密切程度及質(zhì)量的一種認(rèn)知評(píng)價(jià)，是人們適應(yīng)各種人際環(huán)境的重要影響因素，其基礎(chǔ)是健康的人際關(guān)系或社會(huì)交往。心理學(xué)的研究證實(shí)，在壓力情境之下，和那些受到來自伴侶、朋友或家庭成員較少心理或物質(zhì)支持的人相比，受到較高支持的人，其身心狀況更為健康。顯而易見，社會(huì)支持對(duì)維持良好的情緒具有重要作用，它既可以增加積極情感，也可以適度地抑制消極情感的產(chǎn)生，從而提高心理幸福感。尊師重教是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，教師歷來備受敬仰，享有很高的社會(huì)地位。然而，時(shí)代的發(fā)展使人們?cè)絹碓娇粗匚镔|(zhì)利益，精神追求被看得越來越不重要。教師這一職業(yè)不再備受尊重，整個(gè)社會(huì)給予教師的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于支持，教師的幸福感也因此大大降低。

2.影響高校青年教師心理幸福感的內(nèi)部因素

(1)人格特征。許多研究表明，對(duì)于幸福感的預(yù)測，人格因素即使不是最好的預(yù)測指標(biāo)，至少也是最可靠的預(yù)測指標(biāo)之一。另外，人格特征也可以通過影響與幸福感相關(guān)的其他因素進(jìn)而影響幸福感。Sehmutte等人對(duì)大五人格因素和六維度的心理幸福感進(jìn)行了相關(guān)研究，結(jié)果表明，神經(jīng)質(zhì)、外向性和盡責(zé)性對(duì)于多維度的心理幸福感是最為有力和持久的預(yù)測因素。德尼夫的研究發(fā)現(xiàn)，幸福感是一種與多種人格特征有關(guān)的變量，很多人格特質(zhì)明顯地與幸福感相關(guān)。大量研究證實(shí)，樂觀、自尊和外向的性格是幸福者擁有的個(gè)性特征。姬楊的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校教師人格特征中的神經(jīng)質(zhì)與生活滿意度、積極情感和自述幸福感顯著負(fù)相關(guān)；外向性與積極情感和自述幸福感顯著正相關(guān)。

(2)自我意識(shí)。自我意識(shí)是對(duì)自己身心活動(dòng)的覺察，即自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，具體包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況(如身高、體重、體態(tài)等)、心理特征(如興趣、能力、氣質(zhì)、性格等)以及自己與他人的關(guān)系(如自己與周圍人們相處的關(guān)系、自己在集體中的位置與作用等)。自我意識(shí)可以通過調(diào)節(jié)教師的職業(yè)態(tài)度，推動(dòng)教師的職業(yè)發(fā)展，從而提升教師的心理幸福感。許思安等人的研究表明，心理幸福感的程度如何與個(gè)體對(duì)自身評(píng)價(jià)中的積極傾向或消極傾向有很大的關(guān)系。個(gè)體的自我概念越積極，那么，他在自我認(rèn)識(shí)方面相對(duì)就比較客觀、全面，對(duì)待周圍事物相對(duì)積極、樂觀，應(yīng)對(duì)周邊環(huán)境時(shí)也會(huì)有相對(duì)優(yōu)勢或有控制力，自我效能感也會(huì)比較高。這一切都將給個(gè)體帶來積極的情感體驗(yàn)，并通過較高的心理幸福感指數(shù)得以體現(xiàn)。

(3)壓力應(yīng)對(duì)方式。2005年，中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院與新浪網(wǎng)開展的“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”顯示，82.2％的教師反映工作壓力大，其中37.4％的教師認(rèn)為壓力非常大,47.6％的教師認(rèn)為壓力比較大。我國學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，高校青年教師的心理壓力事件主要來源于工作學(xué)習(xí)(如工作學(xué)習(xí)壓力大、對(duì)現(xiàn)職工作不滿意等)和家庭生活問題(如與愛人父母不和、夫妻感情不好、性生活不滿意或獨(dú)身、住房緊張等)。雖然壓力無處不在，但如何應(yīng)對(duì)壓力則會(huì)直接影響高校青年教師的心理幸福感。壓力應(yīng)對(duì)是應(yīng)急和心理調(diào)節(jié)與心理病理學(xué)癥狀的中介因素，是影響個(gè)體心理健康與幸福感的重要因素。各種應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理幸福感都有較大的影響。求助、合理宣泄、解決問題等積極的應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理幸福感產(chǎn)生積極影響，而回避、幻想、自責(zé)等消極的應(yīng)對(duì)方式則對(duì)心理幸福感產(chǎn)生消極影響。

三、高校青年教師心理幸福感的提升策略

1.社會(huì)要提高高校青年教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇

一種職業(yè)的社會(huì)地位往往取決于它的經(jīng)濟(jì)地位、權(quán)力地位和職業(yè)聲望，而社會(huì)地位則決定了這一職業(yè)的吸引力。就當(dāng)前的形勢來看，高校教師

的政治地位和文化地位比較高，而經(jīng)濟(jì)地位還沒有得到全面的改善。雖然近年來我國高校教師的經(jīng)濟(jì)收入有了明顯提高，但高校青年教師的經(jīng)濟(jì)壓力比較大也是不爭的事實(shí)。從社會(huì)角度來說，需要切實(shí)提高高校教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位，國家在政策上應(yīng)對(duì)教師這一職業(yè)給予適當(dāng)?shù)年P(guān)照，切實(shí)、有效地提高教師的待遇和福利。充分利用我國的相關(guān)法律，使教師職業(yè)盡快步人法制化的軌道。通過提高教師的社會(huì)地位、工作熱情和職業(yè)滿意度，使高校青年教師的心理幸福感有所提升。

2.高校要重視青年教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃

青年教師是高校師資中的重要組成部分。他們正處于職業(yè)生涯的起步階段，要應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)生活壓力、現(xiàn)代信息技術(shù)變革、終身學(xué)習(xí)體系、高等教育大眾化和國際化等方面帶來的挑戰(zhàn)，存在著巨大的發(fā)展需求，需要資源和機(jī)會(huì)。因此，從這個(gè)角度來講，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予青年教師充分的關(guān)注和支持，幫助他們健康地成長。教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過程。高校教師的專業(yè)發(fā)展，是指通過學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)和實(shí)踐，高校教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)不斷鞏固和加深，專業(yè)水平不斷改進(jìn)和提高，職業(yè)的專業(yè)性不斷提升和發(fā)展的過程。教師的專業(yè)發(fā)展是保障和提升青年教師質(zhì)量的關(guān)鍵因素，對(duì)于教師自身的發(fā)展、學(xué)生的成長成才以及高校的快速發(fā)展，都具有重要意義。另外，高校要做好青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)工作。教師職業(yè)生涯的發(fā)展，決定了教師的生命質(zhì)量和教育質(zhì)量。關(guān)注青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展，有利于增加青年教師的工作動(dòng)力，使他們認(rèn)識(shí)到自身的發(fā)展空間，最大限度地挖掘自身潛能，更好地創(chuàng)造自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，體會(huì)到自我實(shí)現(xiàn)的滿足感，從而有助于心理幸福感的提高。

3.高校要關(guān)注青年教師的心理健康狀況和心理防御能力

大量的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前，我國高校教師的心理健康狀況不容樂觀，有心理困擾或心理疾病的教師并非少數(shù)。心理問題的存在會(huì)影響教師的生活質(zhì)量，必然也會(huì)降低教師的心理幸福感。從學(xué)校的角度來講，要積極開展面向全體教師的心理健康培訓(xùn)，幫助教師建立正確的心理健康觀，掌握心理健康的調(diào)適技能，提高教師的心理維護(hù)能力。從個(gè)人角度來看，教師要學(xué)會(huì)建立有效的心理防御機(jī)制。心理防御機(jī)制是指個(gè)體面臨挫折或沖突的緊張情境時(shí)，在其內(nèi)部心理活動(dòng)中具有的自覺或不自覺地解脫煩惱、減輕內(nèi)心不安、恢復(fù)心理平衡與穩(wěn)定的一種適應(yīng)性傾向。心理防御機(jī)制的積極意義在于，能夠使個(gè)體在遭受困難與挫折后減輕或免除緊張壓力，恢復(fù)心理平衡，激發(fā)個(gè)體的主觀能動(dòng)性，促使個(gè)體以頑強(qiáng)的毅力克服困難，戰(zhàn)勝挫折。而心理防御機(jī)制的消極意義在于，可能使個(gè)體因壓力的緩解而自我滿足，或出現(xiàn)退縮甚至恐懼而導(dǎo)致心理疾病。所以，建立有效、健康的心理防御機(jī)制是十分必要的。高校青年教師的工作、生活壓力比較大，如果在生活中缺乏解決問題的能力，就容易處于應(yīng)激狀態(tài)。因此，增強(qiáng)自我調(diào)控能力，掌握積極有效的防御方式以應(yīng)對(duì)各種壓力，保持心態(tài)的平衡，對(duì)于高校青年教師來講非常重要。

4.教師要增強(qiáng)溝通能力，建立和諧的人際關(guān)系

我國已故著名心理衛(wèi)生學(xué)家丁瓚先生曾指出：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)?！毙睦韺W(xué)研究證實(shí)，具有良好人際關(guān)系的個(gè)體，其心理健康水平愈高，對(duì)挫折的承受力和社會(huì)適應(yīng)能力就愈強(qiáng)，在社會(huì)生產(chǎn)、生活中也就愈容易成功。由此可見，想要有效地緩解職業(yè)壓力，高校青年教師應(yīng)該學(xué)會(huì)建立和諧的人際關(guān)系，這也是教師工作成功的重要保證。有效的溝通對(duì)人際關(guān)系的建立非常必要。溝通不暢往往會(huì)使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師之間、教師和教師之間、教師和學(xué)生之間的各項(xiàng)任務(wù)模糊不清，造成工作中的誤解和矛盾，給學(xué)校、教師和學(xué)生帶來種種不便。尊重他人、接納他人、贊美他人是良好的人際關(guān)系的基礎(chǔ)；坦蕩公正、團(tuán)結(jié)合作、樂于助人是良好的人際關(guān)系的關(guān)鍵。教師工作離不開人與人之間的交往。教師只有掌握溝通的技巧，與他人和諧相處，才能擁有健康的心態(tài)，才能獲得更多的幸福體驗(yàn)。

5.而教師要增強(qiáng)自我意識(shí)，塑造良好的人格特征

一個(gè)沒有積極自我觀念，不能恰當(dāng)認(rèn)同他人，不能面對(duì)并接受現(xiàn)實(shí)的人，就失去了對(duì)真正幸福的感受力和創(chuàng)造力，自然不會(huì)產(chǎn)生幸福感。因此，高校青年教師要具備正確的自我認(rèn)識(shí)、客觀的自我評(píng)價(jià)、積極的自我提升和不斷的自我完善。同時(shí)，青年教師要學(xué)會(huì)理解他人，認(rèn)同他人，樂于交往，勤于合作。在合作的過程體驗(yàn)到更多的愛、理解和支持，獲得更多的積極情感，教師自然也更容易體驗(yàn)到快樂和幸福。從自我完善的另一個(gè)角度來講，良好的人格特征是個(gè)體發(fā)展成長的重要保證，也是自我完善的最高境界。高校青年教師應(yīng)該意識(shí)到人格特征對(duì)自身發(fā)展的重要性，要注重培養(yǎng)善良正直、真誠坦率、理智沉穩(wěn)、勤奮堅(jiān)韌、開拓創(chuàng)新等良好的人格特征。

參考文獻(xiàn)：

[1]姬楊.高校教師主觀幸福感及與人格特征的關(guān)系研究[D].長春：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

[2]苗元江.影響幸福感的諸因素[J].社會(huì)，2004，(4)：20-23.

[3]張陸，佐斌.自我實(shí)現(xiàn)的幸?！睦硇腋８醒芯渴鲈u(píng)[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2007，(1)：134-139.

[4]鄧堅(jiān)陽，程

雯.教師主觀幸福感的影響因素及其增進(jìn)策略[J].教育科學(xué)研究，2009，(4)：70-72.

[5]李麗敏.我國教師主觀幸福感影響因素研究述評(píng)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版,2009，(1)：28-31_