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高中新課程范文第1篇

由于高中新課程各科內(nèi)容都包括必修與選修兩個(gè)部分，所以各省份新高考的統(tǒng)一考試內(nèi)容也都包括必修模塊與部分選修模塊，且以必修模塊為主。盡管各地選修課程開(kāi)設(shè)情況不完全一致，但目前被納入高考范圍的選修模塊都屬于選修Ⅰ課程系列。除了*省2009年高考暫時(shí)對(duì)選修課程指定必考外，其他省份基本上都采取了選修、選考的命題方式。

共同點(diǎn)之二：統(tǒng)一考試科目的設(shè)置都以“語(yǔ)文+數(shù)學(xué)+外語(yǔ)+文科綜合/理科綜合”為主體

“語(yǔ)文+數(shù)學(xué)+外語(yǔ)+文科綜合(含政治、歷史、地理)/理科綜合(含物理、化學(xué)、生物)”是近年來(lái)我國(guó)各省份高考統(tǒng)考科目設(shè)置的主流模式。由于高考改革“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，本著積極、穩(wěn)妥的改革方針，20*年*、*，2009年*、*、*、*與*的高考改革方案都保持了原有高考模式的延續(xù)性，即將統(tǒng)考基本科目都設(shè)置為“語(yǔ)文+數(shù)學(xué)+外語(yǔ)+文科綜合/理科綜合”。*省的文史類考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、歷史、地理，理工類考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物，也是以“語(yǔ)文+數(shù)學(xué)+外語(yǔ)+文科綜合/理科綜合”為基礎(chǔ)，只不過(guò)把文科綜合與理科綜合所含的學(xué)科分開(kāi)考試而已。*省20*年~2009年高考方案中的文科基礎(chǔ)(政治、歷史、地理占70%，物理、化學(xué)、生物占30%)與理科基礎(chǔ)(物理、化學(xué)、生物占70%，政治、歷史、地理占30%)則是對(duì)文科綜合與理科綜合的拓展，但2010年*省又將回歸到“語(yǔ)文+數(shù)學(xué)+外語(yǔ)+文科綜合/理科綜合”的模式。

共同點(diǎn)之三：將普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高校招生錄取的標(biāo)準(zhǔn)，逐步構(gòu)建高校招生錄取的多元綜合評(píng)價(jià)體系

為了體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，*、*、*、*、*、*與*等省(市、區(qū))的高考改革方案都無(wú)一例外地將普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入到了高校招生錄取綜合評(píng)價(jià)體系，為高校招生錄取提供參考依據(jù)。如*省的普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)從公民道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、實(shí)踐與創(chuàng)新、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等6個(gè)方面評(píng)價(jià)，以學(xué)生主要行為表現(xiàn)的實(shí)證材料為依據(jù)，綜合評(píng)價(jià)結(jié)果及其實(shí)證材料進(jìn)入考生檔案，供高校錄取時(shí)參考。

各省份高考改革方案的不同點(diǎn)

不同點(diǎn)之一：*省、*省、*省的考試科目有自己的特點(diǎn)

*省自20*年高考開(kāi)始，增加了一項(xiàng)基本能力測(cè)試，內(nèi)容涉及高中課程的技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐等，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。試卷分必做和選做兩部分，必做題考查必修內(nèi)容，選做題考查選修內(nèi)容。

*省20*年高考采用“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的模式，與其他省份相比較為復(fù)雜。其中的“3”指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)統(tǒng)考科目(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)每科160分，外語(yǔ)120分，總分440分。包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各設(shè)附加題40分)，“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”科目包括選修測(cè)試科目?jī)煽婆c必修測(cè)試科目5科。

*省2009年高考則實(shí)行在全科會(huì)考基礎(chǔ)上的分類測(cè)試、分批選拔、綜合評(píng)價(jià)、全面考核、擇優(yōu)錄取的選拔模式。第一層次招生院校、專業(yè)為全國(guó)重點(diǎn)本科院校(包括教育部直屬高校、“211工程”高校等)，統(tǒng)考科目在“語(yǔ)文+數(shù)學(xué)+外語(yǔ)+文科綜合/理科綜合”的基礎(chǔ)上，加試自選模塊;第二層次為普通本科院校、專業(yè)，統(tǒng)考科目維持了傳統(tǒng)的“語(yǔ)文+數(shù)學(xué)+外語(yǔ)+文科綜合/理科綜合”;第三層次為高職高專院校，統(tǒng)考科目只測(cè)試“語(yǔ)文+數(shù)學(xué)+外語(yǔ)+技術(shù)(信息技術(shù)/通用技術(shù))”?？忌灾鬟x擇報(bào)名和參加考試的相應(yīng)類別，分批填報(bào)志愿，分批錄取。

不同點(diǎn)之二：各地學(xué)業(yè)水平考試的科目和對(duì)其成績(jī)的運(yùn)用方式不同

*、*、*等省市實(shí)施全部科目考試，考試科目覆蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)與通用技術(shù)等11個(gè)科目，基本上都采用A、B、C、D等級(jí)制的方式來(lái)呈現(xiàn)考生的成績(jī);其成績(jī)作為高校招生錄取時(shí)的參考依據(jù)。其中，*省2009年高考還明確要求應(yīng)屆考生的學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)?yōu)镃等級(jí)或補(bǔ)測(cè)合格，方能被二本及以上院校錄取。大多數(shù)省份都鼓勵(lì)高校在高考分?jǐn)?shù)相同的考生中，優(yōu)先錄取普通高中學(xué)業(yè)水平考試A等級(jí)多的考生，而*、*等省的學(xué)業(yè)水平考試則實(shí)施部分科目測(cè)試。

*省的學(xué)業(yè)水平考試稱之為基礎(chǔ)會(huì)考，考試科目包括思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)學(xué)科，實(shí)行文理科“反向考試”。文史類、藝術(shù)類的考生須參加物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)會(huì)考;理工類、體育類的考生須參加思想政治、歷史、地理、信息技術(shù)和通用技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)會(huì)考。其成績(jī)折算為10%的分?jǐn)?shù)(滿分40分)計(jì)入高考總分。

*省20*年的“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”科目包括政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)(含通用技術(shù)和信息技術(shù))7科，其中選修測(cè)試科目?jī)煽?文科必測(cè)歷史、理科必測(cè)物理，再?gòu)恼?、地理、化學(xué)、生物4門(mén)中選擇一科)，剩余的5科為必修測(cè)試科目。不同類別的高校在錄取時(shí)對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)?cè)O(shè)置不同的等級(jí)要求，且7科學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)?yōu)?A且技術(shù)合格的考生增加10分投檔。

不同點(diǎn)之三：各地高校招生錄取方式各有特色

除了*省20*年高考針對(duì)不同類別的院校設(shè)置不同的學(xué)業(yè)水平測(cè)試等級(jí)門(mén)檻、*省2009年高考實(shí)行分類測(cè)試與分批選拔之外，*省2009年高考積極探索以高考成績(jī)?yōu)橹鞯亩鄻踊倪x拔錄取制度，在將高中畢業(yè)生的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果納入高校招生選拔評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，還積極開(kāi)展高校自主選拔錄取改革試點(diǎn)：經(jīng)批準(zhǔn)試點(diǎn)的高校，可劃出一定招生比例，試行根據(jù)考生的高考成績(jī)、學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以及高校測(cè)試相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)的選拔辦法;符合條件的高職高專院?？纱_定適當(dāng)招生比例，依據(jù)考生的高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與院校測(cè)試相結(jié)合等方式進(jìn)行招生選拔模式的改革。

*市2009年高考方案規(guī)定：“本市部分高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(專業(yè))試行自主招生，在普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果、普通高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)達(dá)到試行自主招生學(xué)校(專業(yè))基本要求的基礎(chǔ)上，學(xué)校以自行組織的專業(yè)考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)實(shí)施錄取工作;被試行自主招生學(xué)校(專業(yè))錄取的考生可以不參加高考?！?/p>

教育部指導(dǎo)意見(jiàn)為高考改革明確方向

20*年1月出臺(tái)的《教育部關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，是各省份制定與調(diào)整高考改革方案的基本依據(jù)。該指導(dǎo)意見(jiàn)將新一輪高考改革的主要任務(wù)界定為：“促進(jìn)高校招生考試改革與高中課程改革相結(jié)合，促進(jìn)國(guó)家統(tǒng)一考試改革與高中綜合評(píng)價(jià)改革相結(jié)合，促進(jìn)考試改革與高校錄取模式改革相結(jié)合，逐步建立和完善在國(guó)家統(tǒng)一考試錄取基礎(chǔ)上的全面、綜合、多元化的考試評(píng)價(jià)制度和高等學(xué)校多樣化的選拔錄取制度?！?/p>

具體地說(shuō)，該指導(dǎo)意見(jiàn)將本輪高考改革的主要內(nèi)容明確為以下三項(xiàng)：

首先是建立和完善對(duì)普通高中學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)制度，并逐步納入高校招生選拔評(píng)價(jià)體系。

各地要加快建設(shè)在國(guó)家指導(dǎo)下由各省份組織實(shí)施的普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，并且切實(shí)做到可信可用，逐步發(fā)揮其對(duì)普通高中教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理和監(jiān)控，對(duì)高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀評(píng)價(jià)，以及為高校招生選拔提供參考依據(jù)的作用。

其次是進(jìn)一步深化統(tǒng)一考試內(nèi)容改革。

考試內(nèi)容改革是高考改革的重點(diǎn)?？荚噧?nèi)容要實(shí)現(xiàn)與高中新課程內(nèi)容的銜接，進(jìn)一步貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近考生實(shí)際，注重對(duì)考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考查。

再其次是進(jìn)一步推進(jìn)高等學(xué)校選拔錄取模式和方式改革。

高中新課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程；初高中；教學(xué)銜接；學(xué)習(xí)心理

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）05-082-02

高中新課程在探索中前行，面臨著應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的博弈，徘徊在理想和現(xiàn)實(shí)之間。我發(fā)現(xiàn)很多教師尤其是剛從高三回頭教高一的老師經(jīng)常用高考試題做為高一教學(xué)例題甚至習(xí)題，人為加大了高一學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，顯現(xiàn)出對(duì)初高中不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)心理認(rèn)識(shí)的盲區(qū)，由此我從學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度對(duì)初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同要求做了探究，以期對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)起一定的指導(dǎo)作用。

一、初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展及高中階段對(duì)學(xué)習(xí)心理的要求

初中生正處于從兒童向青年期過(guò)渡的急劇變化的時(shí)期，他們具有半成熟、半幼稚，半懂事、半不懂事的特點(diǎn)，或者說(shuō)具有半兒童、半成人的特點(diǎn)。在此時(shí)期他們的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物的能力有了較大發(fā)展。剛從初中升上高中的高一學(xué)生，心理狀態(tài)還停留在初中時(shí)期的水平，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較幼稚，感性有余而理性不足，當(dāng)進(jìn)入新環(huán)境，遇到新老師、新同學(xué)時(shí)，他們的注意力更易被新事物所吸引或干擾。高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需心理要求對(duì)于普通中學(xué)的大部分高一學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以達(dá)到的。與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛(ài)舉手發(fā)言，課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學(xué)之間朝夕相處，也不大愿意公開(kāi)自己的心事。

高中階段的數(shù)學(xué)教材，對(duì)問(wèn)題的分析比初中更為深刻。學(xué)生除了理解掌握基本概念基本理論外，還需要掌握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)規(guī)律，更多地考慮和突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，既需要用形象思維來(lái)形成數(shù)學(xué)事物的表象、意象和想象，又需要用抽象思維來(lái)進(jìn)行概括、判斷、推理。從思維過(guò)程看要求能逐漸擺脫直觀形象和直觀經(jīng)驗(yàn)的限制，增強(qiáng)理論型邏輯思維，思維的獨(dú)立性和辯證性要能優(yōu)于初中階段，對(duì)分類討論要更富有目的性、系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性，要能比較穩(wěn)定而持久地集中注意力。

二、初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及高中階段對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求

學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于初中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，他們上課注意聽(tīng)講，缺乏積極思維，遇到新的問(wèn)題不用自主分析思考，老師會(huì)講解整個(gè)解題過(guò)程；不能自我地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)、看書(shū)的能力，而課后，也不看書(shū)，按老師上課講的例題方法套著解題，碰到問(wèn)題可寄希望于老師的講解，依賴性較強(qiáng)。雖然不少高一教師介紹并強(qiáng)調(diào)了高中數(shù)學(xué)的學(xué)法調(diào)整，但由于原有學(xué)習(xí)方法已成習(xí)慣，有的同學(xué)特別是女生不敢對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整，突出的就是不能真正理解知識(shí)、不會(huì)靈活運(yùn)用。同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽(tīng)懂不會(huì)做題，或者說(shuō)能做作業(yè)但考試不會(huì)，在數(shù)學(xué)上花了最多的時(shí)間去做練習(xí)，但收效不大。從學(xué)生的數(shù)學(xué)能力看，初中的邏輯思維基本只限于平幾證明，知識(shí)間邏輯聯(lián)系較少，運(yùn)算要求降得較低，分析解決問(wèn)題的能力基本得不到培養(yǎng)，想象能力較低。從數(shù)學(xué)思想方法看，高中所重點(diǎn)要求的四大數(shù)學(xué)思想，初中對(duì)其要求很低。相對(duì)來(lái)說(shuō)，高中對(duì)數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用要求比較高，如高一集合部分的數(shù)學(xué)思想要求高，如韋恩圖法的借助、數(shù)軸的幫助、函數(shù)圖象的使用等都要求學(xué)生有較強(qiáng)的數(shù)形結(jié)合意識(shí)，但對(duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō)只能是聽(tīng)得懂做不出。

三、初高中階段教材的差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理轉(zhuǎn)變的要求

首先，初中新課程的教材偏重于運(yùn)算、應(yīng)用，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義、三角函數(shù)的定義就是如此；對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒(méi)有嚴(yán)格論證，或直接用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。而高中教材從知識(shí)內(nèi)容上整體數(shù)量較初中劇增；在知識(shí)的呈現(xiàn)、過(guò)程和聯(lián)系上注重邏輯性，且數(shù)學(xué)語(yǔ)言抽象程度發(fā)生了突變，高一教材開(kāi)始就是集合、映射、函數(shù)定義及相關(guān)證明、邏輯關(guān)系等，概念多而抽象，符號(hào)多，定義、定理表述嚴(yán)格、論證嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)。教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范而抽象。知識(shí)難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。其次，初中難度降低，有中考試卷的難度降低作保障；而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實(shí)際難度并沒(méi)有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒(méi)有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。如現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，那些在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到的知識(shí)，如：負(fù)指數(shù)、二次不等式、解三角形、分?jǐn)?shù)指數(shù)冪等內(nèi)容，都轉(zhuǎn)移到高一階段補(bǔ)充學(xué)習(xí)。這樣初中教材就體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點(diǎn)，但卻加重了高一數(shù)學(xué)的份量。另外，初中數(shù)學(xué)教材中每一新知識(shí)的引入，往往都與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，并遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。而高中階段卻不可能是這樣。這就需要我們老師要及時(shí)地與學(xué)生保持心靈上的溝通，幫助學(xué)生建立短期目標(biāo)。學(xué)生進(jìn)入高中都已17、18歲了，有了自己的主見(jiàn)，加上經(jīng)歷了初三的拼搏，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生松懈感。而高中教師要把精力平分在班級(jí)的每個(gè)學(xué)生身上，并且認(rèn)為學(xué)生都已經(jīng)是青少年了，對(duì)自己的行為要負(fù)起一定的責(zé)任。所以對(duì)于學(xué)生而言，這種轉(zhuǎn)變就是突然的，從時(shí)刻被人盯著到現(xiàn)在要進(jìn)行自我管理，對(duì)于自覺(jué)性差的學(xué)生而言就是松懈的開(kāi)始，一些壞習(xí)慣開(kāi)始抬頭?？葱≌f(shuō)、上網(wǎng)吧、與同學(xué)接觸過(guò)密就都出現(xiàn)了。

四、從以下幾個(gè)方面來(lái)解決

首先是引領(lǐng)學(xué)生平穩(wěn)進(jìn)行心理上的過(guò)渡?！皽贤ā笔亲钣行У姆椒?。沒(méi)有人愿意與陌生人交談；沒(méi)有人愿意向不相干的人尋求幫助。所以，高中教師要真心的去理解、關(guān)心學(xué)生與他們建立真誠(chéng)的友誼。學(xué)生都是敏感的,他們能敏銳的捕捉信息。所以，只要教師是真誠(chéng)的，哪怕是一句話、一個(gè)眼神也會(huì)使學(xué)生體會(huì)到愛(ài)的信息。我通過(guò)已考入大學(xué)的學(xué)生的反饋得知，在高中階段由于目標(biāo)明確所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中勁頭十足，而進(jìn)入大學(xué)之后如果目標(biāo)不明確，就會(huì)意志消沉。所以在學(xué)生剛進(jìn)入高中之時(shí)，教師就要幫助、督促學(xué)生及早建立短期目標(biāo)，短到每堂課需做什么，每學(xué)期要怎樣做 ，做到什么樣。這樣，在達(dá)到目標(biāo)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生成功感，使自己對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生十足的信心，對(duì)以后的學(xué)習(xí)在心理上有很大的幫助。短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和積累自然就達(dá)到了長(zhǎng)期目標(biāo)。但目標(biāo)的建立需要教師從旁協(xié)助，并自始至終的加以監(jiān)督。

其次是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。進(jìn)入高中后，有的同學(xué)的確在數(shù)學(xué)上花了很大功夫，但成績(jī)總是上不去。這時(shí)教師要進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解后，幫助他制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效的進(jìn)行精力分配和時(shí)間分配。這種一對(duì)一的指導(dǎo)不僅單純的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助，還會(huì)大大的促進(jìn)師生間感情的發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有極大的幫助，可謂教師撒下一滴雨，成就學(xué)生一片田。怎樣進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)呢？一般說(shuō)來(lái)教師在教學(xué)中要有意識(shí)的選擇一些典型的教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。要在課堂中給學(xué)生提供更多的獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間，以便學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考。

高中新課程范文第3篇

一、如何評(píng)價(jià)新課程背景下的高中音樂(lè)課教學(xué)

(一)教學(xué)目標(biāo)是否定位準(zhǔn)確

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,又是教學(xué)活動(dòng)的指南。一節(jié)好課,首先要看教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)不準(zhǔn),看目標(biāo)設(shè)定是否具有可操作性,,一堂課結(jié)束后,再看這堂課是否完成了事先預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然,這個(gè)目標(biāo)是“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo),是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)、教參、學(xué)情而設(shè)定的。知識(shí)與技能是可以量化的顯性目標(biāo),易評(píng)價(jià);而對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)則是隱形的,且仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智,給廣大的音樂(lè)教師提供創(chuàng)造個(gè)性、探究風(fēng)格的機(jī)會(huì),正所謂條條大路通羅馬,就看誰(shuí)設(shè)計(jì)得更有趣味、更智慧了。這就需要教師平時(shí)做有心人,在每堂課、每個(gè)活動(dòng)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累。沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)是盲目的、隨意的教學(xué),是注定不能成功的教學(xué),準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo),是上“好課”的前提。

(二)學(xué)法、教法是否妥當(dāng)

看學(xué)法、教法新不新、妥不妥,主要看音樂(lè)教師的教學(xué)理念新不新,學(xué)生學(xué)得是否積極主動(dòng)。

讓音樂(lè)課熱鬧起來(lái)并不難,問(wèn)題是熱鬧的背后與完成教學(xué)目標(biāo)有多大關(guān)系。有的音樂(lè)課為了“學(xué)科滲透”講音樂(lè)作品的時(shí)代背景都要用去十多分鐘,險(xiǎn)些上成歷史課,無(wú)視音樂(lè)課的音樂(lè)性;有的音樂(lè)課為了體現(xiàn)探究性,并不需要討論就可以回答的問(wèn)題也要進(jìn)行分組討論,才算是探究學(xué)習(xí);要課堂活起來(lái)還要看“活”得實(shí)不實(shí),不能急功近利,要少一些作秀的成分。

(三)教師共建課堂的能力強(qiáng)不強(qiáng)

教師淵博的知識(shí)、嫻熟的技能、熱情洋溢的精神風(fēng)貌、優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)聽(tīng)的聲音、漂亮的板書(shū)、親切自然的教態(tài),尤其是巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)基本功,都能使課堂教學(xué)增色不少。另外,音樂(lè)教師具備的說(shuō)、拉、彈、唱、跳等音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)對(duì)于一堂好課也是至關(guān)重要的,教師精彩而巧妙的示范也能為一堂好課貢獻(xiàn)亮麗的風(fēng)景。音樂(lè)教師自身表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力對(duì)于學(xué)生本身就是最好的無(wú)聲而有力的示范。

二、新課程音樂(lè)課教學(xué)的引導(dǎo)

教師是一堂好課的主導(dǎo),學(xué)生是主體。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生思考。兩者有機(jī)結(jié)合,才能使師生與課程共同成長(zhǎng),從而更好地實(shí)現(xiàn)新課程背景下的課堂共建音樂(lè)課教學(xué)中教師的引導(dǎo)及學(xué)生的參與。這顯得尤為重要。

(一)學(xué)分選課的引導(dǎo)

高中新課程分必修課和選修課,學(xué)生可按學(xué)分選擇所需學(xué)科學(xué)習(xí)。選音樂(lè)課應(yīng)該以學(xué)生的興趣愛(ài)好為主要?jiǎng)恿?對(duì)學(xué)生進(jìn)行選課指導(dǎo)是高中每位教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)生能否有效選擇適合自己的課程,是能否實(shí)現(xiàn)高中新課程作用的關(guān)鍵。高中音樂(lè)課程必修3學(xué)分,其中音樂(lè)鑒賞2學(xué)分,歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇表演各1學(xué)分。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)與潛能,引導(dǎo)學(xué)生選課學(xué)習(xí)。案例1:高中畢業(yè)要達(dá)到144個(gè)學(xué)分才能畢業(yè),××聽(tīng)同學(xué)說(shuō)音樂(lè)鑒賞的學(xué)分很容易拿,于是選擇了這些模塊。案例2:學(xué)生××看到好朋友選擇了藝術(shù)模塊,于是也選修了同樣的模塊。

以上兩個(gè)案例顯示學(xué)生對(duì)高中新課程缺乏了解,以及學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不足,需要教師正確指導(dǎo),幫助學(xué)生在選擇中學(xué)會(huì)選擇。

(二)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中音樂(lè)課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果會(huì)比較差,即使自主學(xué)習(xí)一些音樂(lè)知識(shí)和聲樂(lè)曲子也非常膚淺。教師應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促使其自覺(jué)學(xué)習(xí),樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,習(xí)得適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如:學(xué)生被老師點(diǎn)名起來(lái)回答問(wèn)題是一種參與,學(xué)生積極舉手也是一種參與。學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主體,學(xué)習(xí)的主人。在音樂(lè)課上更多地讓學(xué)生作主體,讓學(xué)生積極自如地歌唱自己喜歡的歌曲,不僅喜歡音樂(lè),而且喜歡音樂(lè)課。要把指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)作為面授的重要內(nèi)容。

(三)學(xué)生自我監(jiān)控能力的引導(dǎo)

高中課程中相比較音樂(lè)課氣氛比較活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)容易自我放松,自我放縱,因而教師應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控能力發(fā)展和培養(yǎng)的引導(dǎo)。自我監(jiān)控能力實(shí)際是人所持有的一種能力,可以作為一種行為改變的手段。一般包括六步:(1)明確問(wèn)題;(2)表示愿意改變的意愿;(3)記錄問(wèn)題數(shù)據(jù);(4)設(shè)計(jì)并貫徹計(jì)劃;(5)保證支持這個(gè)計(jì)劃;(6)制定能取得長(zhǎng)期療效的計(jì)劃。在新的高中課程實(shí)施中,對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)控能力也提出了現(xiàn)實(shí)要求。學(xué)生有了自我監(jiān)控能力才能讓自己的發(fā)展和成長(zhǎng)成為自由自覺(jué)的活動(dòng),才能說(shuō)具有了學(xué)習(xí)能力和自我成長(zhǎng)能力,才達(dá)到了教是為了不教的目的。這樣的音樂(lè)課方是以學(xué)生為主體,豐富多彩的課堂教學(xué)。

(四)引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

《音樂(lè)鑒賞》課學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度,尤其五線譜樂(lè)曲,還有《西方音樂(lè)》和《計(jì)算機(jī)音樂(lè)》等相關(guān)知識(shí)不太易懂,這就需要學(xué)生“打破砂鍋問(wèn)到底”,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。高中音樂(lè)新課程突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),其培養(yǎng)需要通過(guò)學(xué)生的具體探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。施瓦布認(rèn)為:“探究學(xué)習(xí)可指這樣一種學(xué)習(xí)活動(dòng):學(xué)習(xí)通過(guò)自主地參加知識(shí)的獲得過(guò)程,掌握研究自然所必須的探究能力,同時(shí),形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)――科學(xué)概念;進(jìn)而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度?！睂W(xué)生應(yīng)正確處理已有的個(gè)人知識(shí),不斷探究,注重學(xué)生間交流合作,不僅要?jiǎng)邮?更要?jiǎng)幽X,用積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)。

(五)個(gè)別學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

現(xiàn)在的學(xué)生從小學(xué)到高中一路都有家長(zhǎng)相伴,獨(dú)立能力相對(duì)比較差。在進(jìn)入高中后,隨著年齡的增大,環(huán)境的改變,他們的獨(dú)立能力在逐步提高。此外,畢業(yè)時(shí)他們必須具有初步的獨(dú)立生活能力,從而為進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)和進(jìn)入社會(huì)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)獨(dú)立自主面對(duì)問(wèn)題是高中生必須具備的能力,教師應(yīng)有意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

(六)學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)

高中新課程范文第4篇

摘要：自2003年啟動(dòng)全國(guó)中學(xué)課程改革以來(lái)，多數(shù)省、自治區(qū)和直轄市依據(jù)實(shí)際情況按步驟進(jìn)行課程改革的全面推進(jìn)，部分教育發(fā)達(dá)省市能夠結(jié)合自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程改革提出具有地方特色的改革方案，西部教育欠發(fā)達(dá)省、自治區(qū)之間能夠根據(jù)所在教學(xué)公共區(qū)域，依據(jù)自身發(fā)展條件，制定符合公共區(qū)域教整體改革的發(fā)展計(jì)劃。但在教育教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了種種問(wèn)題。文章著重對(duì)高中新課程（新課標(biāo)）改革行調(diào)研分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并就目前存在的問(wèn)題提出整改措施。

關(guān)鍵詞 ：課程改革；教學(xué)實(shí)驗(yàn)；師資優(yōu)化；模擬評(píng)估；問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）18-0119-02

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)普通高中課程改革的人力、物力和財(cái)力投入巨大，也落實(shí)得比較到位。從官方數(shù)據(jù)上看，到目前為止，全國(guó)90%以上的高中都能夠根據(jù)地方課程改革進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。在教學(xué)發(fā)達(dá)省份，多數(shù)學(xué)校根據(jù)各自教育事業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)高中教學(xué)做進(jìn)一步的調(diào)整，這些省市就重點(diǎn)高中的教學(xué)情況制定了模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并且成立了專門(mén)的課程改革研究小組，基本能對(duì)課程中存在的問(wèn)題做到及時(shí)交流與解決，為我國(guó)課程改革的整體推進(jìn)提供了有力的科學(xué)依據(jù)。

一、我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)施辦法

我國(guó)主要教育發(fā)達(dá)省份集中在中、東部地區(qū)，每個(gè)省份具有獨(dú)特的文化特征和一定的地域特色。這些省份基本能夠依據(jù)本省的教育教學(xué)特點(diǎn)，認(rèn)真研究部署高中課程實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施方案，為課程的順利進(jìn)行提供了可靠的理論依據(jù)。

從教師人員素質(zhì)入手，以強(qiáng)化教師教學(xué)技能來(lái)提高課程改革的新水平。教師作為教學(xué)的主體，承擔(dān)著教學(xué)工作和課程研究的重要任務(wù)，學(xué)校抓好提高教師教學(xué)水平的工作，一方面可以提高學(xué)校的整體教學(xué)水平，另一方面，只有在充分掌握教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中才能夠制定切實(shí)可行的研究辦法。一些高中組織優(yōu)秀骨干教師和教學(xué)主任組成專門(mén)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，與當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)高中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)，不斷對(duì)新課程改革目標(biāo)的實(shí)施方案的理解，在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中，通過(guò)交換和借鑒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的形式，做到教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和合理利用。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組要充分發(fā)揮教學(xué)改革的職能，及時(shí)把先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論進(jìn)行廣泛分享，提高教師隊(duì)伍的整體教學(xué)素質(zhì)。另外，學(xué)校也要提供進(jìn)修和培訓(xùn)方案，選派學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教師進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，高水平、高標(biāo)準(zhǔn)地投入到教學(xué)的研究中。

高中階段在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上專門(mén)加開(kāi)實(shí)驗(yàn)性精品課程，通過(guò)學(xué)校教學(xué)小組對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的不斷研究，制定課程的教學(xué)方案。精品課程的推廣中，要時(shí)刻了解學(xué)生的接受狀況與課程興趣所在，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與全體教師進(jìn)行課程的評(píng)議和討論。同時(shí)，精品課程可以與不同高中進(jìn)行相互交流，交換經(jīng)驗(yàn)想法，集思廣益，有效促進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的深化和推進(jìn)。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)的根本要求是改變傳統(tǒng)“填鴨式”的被動(dòng)教學(xué)理念，增強(qiáng)課程的可接受性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以往對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)都是根據(jù)班級(jí)的整體成績(jī)進(jìn)行衡量，但對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題不做過(guò)多的參考和了解。眾所周知，知識(shí)的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)性的認(rèn)知，一部分教師為了提高全班整體成績(jī)，采用填鴨式教學(xué)或者公式化教學(xué)，的確在考試過(guò)程中能夠體現(xiàn)整體成績(jī)的提升。但考慮到學(xué)生是否對(duì)知識(shí)完全掌握，能否靈活運(yùn)用，就會(huì)凸顯出很多問(wèn)題所在。教育教學(xué)評(píng)價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生評(píng)價(jià)開(kāi)始入手，以學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)任課教師做出客觀評(píng)價(jià)，再結(jié)合班級(jí)成績(jī)做出綜合判定，給每一個(gè)任課教師合理公正的評(píng)價(jià)。在學(xué)校推行課程實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，一些學(xué)校把教學(xué)能力與績(jī)效考核聯(lián)系在一起，一方面能夠有效激勵(lì)教師對(duì)于教學(xué)工作的更深入研究，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，但另一方面由于績(jī)效與工資掛鉤，部分教師雖然資格老、職稱高，享受高福利待遇，但教學(xué)積極性不高。

二、我國(guó)高中教學(xué)中存在的問(wèn)題

在改革過(guò)程中，部分地區(qū)急功近利，片面最求速度，一些學(xué)校由于準(zhǔn)備不充分，師資力量缺乏或者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，出現(xiàn)了明顯的實(shí)驗(yàn)滯后現(xiàn)象。在積極推進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長(zhǎng)都有著不同的要求，需要參與的社會(huì)面也比較廣泛，教學(xué)改革的過(guò)程是一個(gè)探索過(guò)程改革的結(jié)果有一定的未知性，這令很多教師和學(xué)生家長(zhǎng)感到困惑和不解，因此，一些教師或家長(zhǎng)對(duì)于教學(xué)改革的推進(jìn)不愿也不敢完全接受。一些參與者表現(xiàn)得比較被動(dòng)，不愿參與到教學(xué)改革中來(lái)，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成還是依照老套路來(lái)執(zhí)行，甚至有些抵觸情緒比較嚴(yán)重的教師和家長(zhǎng)主動(dòng)阻撓教學(xué)改革，對(duì)教學(xué)改革提出諸多困惑和意見(jiàn)。對(duì)此，學(xué)校還需要做進(jìn)一步工作。

課程教學(xué)改革的根本還是依靠教材的支持，由于我國(guó)采用不同地理教學(xué)區(qū)域的自主探究方法，部分省區(qū)所使用的高中新課標(biāo)課本與教學(xué)實(shí)際有著嚴(yán)重的脫節(jié)，應(yīng)該說(shuō)，課本的編訂是根據(jù)整體教育水平和教學(xué)情況得出可行的理論依據(jù)才進(jìn)行編纂的，但對(duì)于教學(xué)區(qū)域相對(duì)獨(dú)立，使用特殊教材的省市地區(qū)，現(xiàn)有的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平與課本所擬定的教學(xué)進(jìn)度無(wú)法融合，導(dǎo)致這些地區(qū)的課程改革明顯降低效率。新課標(biāo)的教學(xué)手段已經(jīng)不局限于對(duì)教材的學(xué)習(xí)，很多課程的教學(xué)方法都推薦使用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，但由于一些學(xué)校無(wú)法配備相應(yīng)的多媒體設(shè)備，一些有條件的高中由于課程緊張等客觀因素也不可能做到多媒體設(shè)備的普遍使用，這就導(dǎo)致了教材上一些開(kāi)放性課題形同虛設(shè)。教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)壓力大等外在因素限制了新課程改革中對(duì)提高學(xué)生動(dòng)手能力的要求，繁重的課業(yè)壓力也使學(xué)生不可能有更多的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)放性課程，給自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)造成了很大的阻礙。

目前國(guó)內(nèi)新課標(biāo)教材版本繁多，如人教版、北師大版、冀教版、魯教版、蘇教版、湘教版等，每一種教材的重新編訂工作都需要消耗很大的人力、物力、財(cái)力。因此，在不同教學(xué)區(qū)域中就出現(xiàn)了教材與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾沖突，如果課程教學(xué)改革需要進(jìn)一步開(kāi)展，那么現(xiàn)在正在使用的教材必須進(jìn)行更換。課程進(jìn)度不同，導(dǎo)致學(xué)生使用的教材來(lái)源也是五花八門(mén)，這給基礎(chǔ)學(xué)科的聯(lián)系和應(yīng)用造成很大的麻煩，更深遠(yuǎn)的影響則會(huì)導(dǎo)致高考輔導(dǎo)用書(shū)、復(fù)習(xí)資料與實(shí)際教學(xué)教材不一致，考察點(diǎn)出現(xiàn)重大偏差，考察的深度、難度與所學(xué)教材產(chǎn)生分歧，尤其在理科教學(xué)中，解題方法以及對(duì)于同種知識(shí)的定義方向無(wú)法做到有效的統(tǒng)一，即使能完成教學(xué)進(jìn)度，但教學(xué)質(zhì)量會(huì)大打折扣。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教材分門(mén)別類，也繁榮了教輔市場(chǎng)的的發(fā)展。且由于我國(guó)圖書(shū)管理機(jī)制還不夠健全，對(duì)于教參類圖書(shū)的準(zhǔn)入限制和審核標(biāo)準(zhǔn)也不夠明確，一些教輔類書(shū)籍的質(zhì)量、準(zhǔn)確性無(wú)法達(dá)到教材要求，甚至?xí)霈F(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的情況，一些書(shū)商打著教學(xué)改革的旗號(hào)對(duì)教輔書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行肆意篡改，粗制濫造，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的正確性造成很大危害。由于課程改革與教材不能緊密契合，教師對(duì)于教輔類書(shū)籍的參考也會(huì)有一定的依賴，如果教輔書(shū)籍缺乏質(zhì)量保證，出現(xiàn)重大的錯(cuò)誤，必然會(huì)對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極其惡劣的影響。

新課標(biāo)的推廣是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的歷程，在課程改革的同時(shí)，我們既要注重學(xué)科的總體發(fā)展情況，又要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和接受能力；既要講求素質(zhì)教育，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展，又要講求課程改革的速度與效率。另外，新課標(biāo)提出了教學(xué)評(píng)價(jià)的具體要求，這明顯加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，在一些師資力量不是非常完備的學(xué)校推行個(gè)性化教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，無(wú)疑顯得非常被動(dòng)吃力。

三、對(duì)高中課程改革的幾點(diǎn)建議

高中課程改革出現(xiàn)的諸多問(wèn)題應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致分析，針對(duì)問(wèn)題的癥結(jié)提出切實(shí)可行的對(duì)策：

1.繼續(xù)向社會(huì)普及和推廣新課標(biāo)課程改革相關(guān)知識(shí)。針對(duì)部分教師及家長(zhǎng)對(duì)于課程改革提出的質(zhì)疑，學(xué)校以及相關(guān)教育行政部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)新課程改革的宣傳力度，爭(zhēng)取全社會(huì)對(duì)課程改革的理解、支持和參與，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)本校教職工的教學(xué)理念輔導(dǎo)，適當(dāng)提升教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平，使教師能夠從思想上深刻理解和認(rèn)識(shí)課程改革的必要性和可操作性。教師作為教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，必須優(yōu)化和提高教師隊(duì)伍的精神文明建設(shè)，發(fā)揚(yáng)敢于接受新事物、勇于迎接新挑戰(zhàn)、善于取得新突破的積極工作作風(fēng)，切實(shí)做好教師與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，打消家長(zhǎng)對(duì)于課程實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的疑慮，使全社會(huì)范圍內(nèi)能夠廣泛支持課程改革的順利進(jìn)行。

2.著力加快教材創(chuàng)新進(jìn)程，打造適合地方教學(xué)模式的專用教材。教育部門(mén)對(duì)于教材出版機(jī)構(gòu)要進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，及時(shí)了解和跟蹤教材的改版和更新工作。獨(dú)立教育省份對(duì)于教材的編纂和修訂必須緊密結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的發(fā)展情況，把成熟的教學(xué)實(shí)驗(yàn)理論納入教材修訂的工作中去，形成地方教材的統(tǒng)一性，使高中教學(xué)改革的進(jìn)度與教材修訂的成果緊密聯(lián)系起來(lái)。

3.不斷提高教師素質(zhì)，提升課程實(shí)驗(yàn)的研發(fā)水平。教師是課程改革的主要推動(dòng)者，教師技能的培養(yǎng)以及教師教學(xué)素質(zhì)決定了課程改革的結(jié)果。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)于高中教師的培養(yǎng)力度，做好教師培養(yǎng)的具體規(guī)劃安排，提高切實(shí)提高教師在課程改革中的研發(fā)能力。

4.充分整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)施，學(xué)校方面要積極籌措建設(shè)資金，強(qiáng)化學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)，同時(shí)要拿出一定比例的資金作為課程改革的研發(fā)經(jīng)費(fèi)，提高課程研發(fā)的質(zhì)量和效率，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館以及運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等校區(qū)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)和規(guī)劃。

5.教育部門(mén)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)教材教輔書(shū)籍市場(chǎng)的監(jiān)管力度，提高教輔書(shū)籍準(zhǔn)入門(mén)檻，對(duì)于籍粗制濫造、質(zhì)量拙劣的教輔書(shū)要立即查處，降低劣質(zhì)教輔書(shū)籍對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)造成的危害。學(xué)校要對(duì)教師輔導(dǎo)用書(shū)進(jìn)行嚴(yán)格審核，選擇高質(zhì)量的教輔書(shū)籍來(lái)輔助課程教學(xué)的進(jìn)行。另外還要防止教師對(duì)于教輔書(shū)籍的過(guò)分依賴，教師必須形成獨(dú)立的教學(xué)模式，把教輔僅僅當(dāng)做教學(xué)參考來(lái)對(duì)待。

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高中新課程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中新課程 化學(xué)教學(xué) 反思

隨著新課程改革的深入，存在著教學(xué)內(nèi)容面面俱到而又面面浮淺、知識(shí)很難形成體系、課時(shí)不夠用和課后練習(xí)與教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)等來(lái)自教材和課程的困惑；存在著沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和方法導(dǎo)致慣性教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)影響教學(xué)進(jìn)度、探究難以建構(gòu)知識(shí)體系等來(lái)自教師的困惑；存在著實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源跟不上課改步伐等來(lái)自教學(xué)資源的困惑。我們對(duì)在新課程實(shí)踐中存在的這些困惑進(jìn)行深深地反思。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是有效課堂教學(xué)的前提

新課程教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師是新課程實(shí)施的領(lǐng)航人，因?yàn)榻滩牡娜焙杜c空白靠教師去圓滿，教材的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)靠教師去創(chuàng)造。教師要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，通過(guò)自己的科學(xué)精神和智慧，進(jìn)行重組、活用，使預(yù)設(shè)進(jìn)盡可能得到完美的生成。過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，缺乏必要的開(kāi)放和不斷的生成，就會(huì)使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，使師生的活力得不到充分發(fā)揮：?jiǎn)渭円揽块_(kāi)放和生成，缺乏精心的準(zhǔn)備和充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)則會(huì)變得無(wú)序、缺乏目標(biāo)和計(jì)劃，也不會(huì)有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)控，追求動(dòng)態(tài)生成，課堂教學(xué)的有效性才能在預(yù)設(shè)與生成的完美融合中達(dá)成。

二、選擇適應(yīng)課改的教學(xué)方法是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵

新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，但并沒(méi)有否認(rèn)傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等方式，只是以往的教學(xué)方式太單一，不能滿足不同特點(diǎn)、不同學(xué)生發(fā)展的要求。教學(xué)有法，教無(wú)定法，重在得法，貴在用活，教學(xué)是個(gè)千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念；二要看是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；三要看是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符；四要看是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng)；六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

三、教學(xué)過(guò)程必須凸現(xiàn)三維目標(biāo)是有效課堂教學(xué)的根本

1. 設(shè)置良好的教學(xué)情景、合理開(kāi)展適度教學(xué)

學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件是學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)心向。創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景就是把學(xué)生的注意力全部集中到當(dāng)前所要解決的問(wèn)題上來(lái)，一方面為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；另一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情景通常以問(wèn)題形式體現(xiàn)，好問(wèn)題的要求是：一是問(wèn)題有價(jià)值。問(wèn)題對(duì)達(dá)成目標(biāo)有貢獻(xiàn)，有必要，有價(jià)值。教學(xué)中千萬(wàn)不能由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”。二是問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性。問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，如設(shè)計(jì)知識(shí)陷阱、設(shè)置知識(shí)墻等。教學(xué)中要克服“填鴨式”的隨口問(wèn)。三是問(wèn)題符合可行性原則。問(wèn)題的難度應(yīng)控制在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，即“跳一跳能摘到挑子”，滿足學(xué)生的成功感。四是問(wèn)題要接問(wèn)題，問(wèn)題要套問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展，同時(shí)要給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代技術(shù)等手段。提問(wèn)技巧貴在以人為本、把握好度。

2. 創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、進(jìn)行良好的情感教育

新課程首先要致力于營(yíng)造一種平等、和諧、支持性的學(xué)習(xí)氛圍。給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活；給生命融入知識(shí)，生命因此而厚重。要激發(fā)學(xué)生的主體功能，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理自由、愉悅、健康、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以友愛(ài)、平等、快樂(lè)、成功的享受，營(yíng)造出具有真誠(chéng)接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生意識(shí)到自己在一個(gè)群體中存在的價(jià)值。這就要求在師生互動(dòng)時(shí)，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)，讓學(xué)生能夠充分地傾訴，教師表現(xiàn)出熱情、信任，在充分傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效指導(dǎo)、有效激勵(lì)，形成師生“互動(dòng)流”，并在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)的達(dá)成中體現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

3. 創(chuàng)造有效的學(xué)生思維、提倡學(xué)生積極參與

學(xué)習(xí)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是無(wú)序到有序的結(jié)構(gòu)化了的過(guò)程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是不斷順應(yīng)和同化的建構(gòu)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程好不好的標(biāo)準(zhǔn)，主要是：一看課堂師生互動(dòng)是否有效、學(xué)生是否人人參與、教學(xué)流程是否有創(chuàng)意、學(xué)生的思維是否產(chǎn)生碰撞和智力是否得到挑戰(zhàn)、師生的個(gè)性是否張揚(yáng)等；優(yōu)良的教學(xué)過(guò)程是以有效實(shí)現(xiàn)“過(guò)程與方法”課程目標(biāo)為前提的，要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是“平等中的首席”；教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師教和學(xué)生學(xué)彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。二看學(xué)生的智力是否集中在教學(xué)重心相關(guān)的重要觀點(diǎn)上。

總之，只有教師對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源的運(yùn)用進(jìn)行深入的反思、總結(jié)和改進(jìn)，才能真正提高新課程化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程，讓高中新課程化學(xué)教學(xué)真正的“活”起來(lái)。

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