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丑小鴨教學(xué)反思范文第1篇

片段一

師:小朋友,今天老師是第一次認(rèn)識(shí)大家,我還不知道你們的名字呢?誰(shuí)能向我介紹一下自己的名字。

生:我叫謝小亭。

師:亭亭玉立的小姑娘,連名字都這么好聽。(指另一名同學(xué))你想介紹一下自己的名字嗎?

生:我叫劉陽(yáng)。我出生的那天陽(yáng)光燦爛,媽媽就給我起名劉陽(yáng)。

師:這個(gè)名字可不一般呀!是有特別紀(jì)念意義的名字啊!

師:今天我給大家?guī)?lái)了一位朋友,它叫什么名字呢?(課件出示課題)

生:丑小鴨。

師:請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)叫叫它。

生:丑小鴨。(重音落在“丑”)

師: 我們學(xué)著剛才這位同學(xué)的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。

生齊:丑小鴨。(重音落在“丑”)

師:看到它的名字的時(shí)候你們有什么疑問(wèn)嗎?

生:它為什么叫丑小鴨?

(師在黑板上板書問(wèn)題)

生:這個(gè)名字真不好聽,它媽媽為什么要給它起這個(gè)名字呀?

師:看樣子大家都不太喜歡它的名字,都想弄清楚它為什么叫丑小鴨,就讓我們帶著疑問(wèn)走進(jìn)課文吧。

反思:課前談話是跟學(xué)生拉近距離的絕好機(jī)會(huì),我是第一次跟學(xué)生見面,于是我利用學(xué)生向我介紹名字的機(jī)會(huì),通過(guò)作出相應(yīng)點(diǎn)評(píng),為開課認(rèn)識(shí)“丑小鴨”的名字埋下伏筆。人人都有自己的名字,每個(gè)人的名字都是父母花了不少心思起的,“丑小鴨”這一名字就特別在它的“丑”,文章也是圍繞“丑”展開的,我抓住題目重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,有助學(xué)生把握文章重點(diǎn)。

賞評(píng)――巧入題:有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)建立新知識(shí)與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。我們從這個(gè)片段中可以看到,教師借助課前談話,看似在拉近距離,實(shí)為激活學(xué)生已有知識(shí),鋪陳有序地搭建起與已有認(rèn)知與新知識(shí)之間的橋梁,從而引發(fā)了學(xué)生的有效質(zhì)疑。

片段二

(讀完課文第一自然段。第一自然段中有一個(gè)“臥”字)

師:剛才同學(xué)們寫了字,讀了課文,還進(jìn)行了小組討論,大家辛苦了,我們“臥”在桌上休息一下吧!

(學(xué)生都趴在了桌子上)

師:看樣子大家都明白了老師的要求。(指一名同學(xué))老師說(shuō)的“臥”是什么意思呀?

生:趴!

師:真聰明,能用換字的方法幫助自己理解詞意。課文中的“臥”也是趴的意思,但有時(shí)候“臥”也是躺的意思。你能用“臥”的這個(gè)意思組詞嗎?

生:臥室。

生:臥鋪。

生:臥倒。

生:握手。

師:握手跟“手”有關(guān)……

生:我知道了,我知道了,是提手旁的“握”。

師:反應(yīng)真快,能自己糾正錯(cuò)誤,要表?yè)P(yáng)。

師:鴨媽媽臥在草堆上干什么?

生:等孩子出世。

師:鴨媽媽帶著怎樣的心情臥在草堆上?

生:鴨媽媽幸福地臥在草堆上。

生:鴨媽媽高興地臥在草堆上。

生:鴨媽媽充滿期待地臥在草堆上。

生:鴨媽媽激動(dòng)地臥在草堆上。

(學(xué)生齊聲朗讀第一自然段)

反思:“臥”字比較書面化,學(xué)生平時(shí)并不常用。為了讓學(xué)生更好地理解詞意,我讓他們通過(guò)自己的動(dòng)作以及巧妙地?fù)Q詞充分理解“臥”的意思,又通過(guò)組詞強(qiáng)化孩子對(duì)“臥”的理解。其中有一個(gè)學(xué)生出錯(cuò)了,我并沒(méi)有及時(shí)告訴他答案,而是給予了一定的提示,他也馬上認(rèn)識(shí)并糾正了錯(cuò)誤,這樣學(xué)生的記憶一定更深刻。在對(duì)“臥”的字面意思有了清楚的理解以后,我再讓他們用自己的語(yǔ)言賦“臥”以感彩,輕松指導(dǎo)了第一自然段的朗讀。

賞評(píng)――巧釋詞:我們從這個(gè)片段中可以看到,教師巧設(shè)“臥在桌上休息”的情境,讓學(xué)生不僅理解了“臥”的含義,同時(shí)也體會(huì)到了“臥”的舒適,他們的生活經(jīng)驗(yàn)得到了豐富。于是在接著體會(huì)“鴨媽媽臥在草堆上”的心情時(shí),剛才體會(huì)到的舒適生活經(jīng)驗(yàn)幫助了學(xué)生,學(xué)生能水到渠成地體會(huì)出鴨媽媽臥在草堆上時(shí)幸福、激動(dòng)、充滿期待的心情,詞與文的理解達(dá)到了水融。

片段三

(學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課的生字后,教師出示了課件――很多鴨蛋,每個(gè)鴨蛋上有一個(gè)生詞,學(xué)生小聲議論著)

生:是蛋。

生:是雞蛋。

生:是鴨蛋,肯定是鴨蛋。

師:你為什么覺(jué)得是鴨蛋呀?

生:因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)的課文是《丑小鴨》。

師:哈哈,你真了不起,猜透了我的心思。這些的確是鴨蛋,現(xiàn)在何老師要請(qǐng)大家?guī)蛶兔?你要是能把鴨蛋上的生詞讀準(zhǔn)確,就會(huì)有可愛(ài)的鴨寶寶從里面蹦出來(lái)。

(學(xué)生以開火車的方式認(rèn)讀生詞,一只只小鴨子從鴨蛋中蹦出來(lái),同學(xué)們非常開心,一個(gè)勁兒地鼓掌。所有生詞認(rèn)讀完以后)

生:老師,怎么沒(méi)有丑小鴨?

生:是呀!是呀!丑小鴨呢?

師:大家都很關(guān)注丑小鴨,它去哪里了?鴨寶寶都出生了,怎么還沒(méi)看見它?到底發(fā)生了什么呢?我們等一會(huì)就到課文中找找原因。

反思:在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我并不是特意不安排丑小鴨出場(chǎng),這是課堂的生成。我的意圖很簡(jiǎn)單,就是給學(xué)生識(shí)字創(chuàng)設(shè)一種情景,讓識(shí)字不那么乏味。由于這節(jié)課一開始,我就不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑,他們的小腦袋瓜里的“問(wèn)題意識(shí)”越來(lái)越強(qiáng),在這樣一個(gè)環(huán)節(jié)中,他們自發(fā)質(zhì)疑,我也恰好可以巧妙“接疑”進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

賞評(píng)――巧預(yù)設(shè):教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過(guò)程,而是教與學(xué)交往、互動(dòng)的過(guò)程。要使課堂教學(xué)成為一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過(guò)程,就要重視課前的巧妙預(yù)設(shè)。我們從這個(gè)片段中可以看到,原本只是簡(jiǎn)單的檢查識(shí)字,因?yàn)榻處熢陬A(yù)設(shè)中設(shè)計(jì)了與文本內(nèi)容緊密相關(guān)的“生詞鴨蛋”情境:把鴨蛋上的生詞讀準(zhǔn)確,就會(huì)有可愛(ài)的鴨寶寶從里面蹦出來(lái)。這樣的教學(xué)情境本身就可以促使學(xué)生由單純的認(rèn)字遷移到與文本內(nèi)容相關(guān)的思考,于是才會(huì)出現(xiàn)未曾預(yù)約的生成之美――學(xué)生們主動(dòng)提問(wèn)關(guān)注“丑小鴨”,從而實(shí)現(xiàn)了“順學(xué)而導(dǎo)”,順利進(jìn)入相關(guān)課文的學(xué)習(xí),滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

片段四

師生合作,配樂(lè)(哀傷的音樂(lè))朗讀一二自然段。

師:丑小鴨就這樣帶著一些遺憾來(lái)到了這個(gè)世界上,它漸漸長(zhǎng)大了,你們可知道在丑小鴨身上發(fā)生了怎樣的神奇變化。

(響起《四小天鵝》的音樂(lè),直接連接最后一段的教師范讀)

師:丑小鴨變成了什么?美嗎?有多美?用橫線畫出丑小鴨變成天鵝后的樣子。

生:丑小鴨變成了美麗的天鵝。它撲撲翅膀,向湖邊飛去,忽然看見鏡子似的湖面上,映出一個(gè)漂亮的影子,雪白的羽毛,長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子,美麗極了。

師:它美嗎?

生:美!

師:有多美?

生1:美麗極了!

師:你說(shuō)呢?

生2:美麗極了!(語(yǔ)氣更強(qiáng)烈了一些)

師:你覺(jué)得呢?

生3:美麗極了!(語(yǔ)氣更強(qiáng)烈了)

(教師露出滿意的笑容,用手示意全班讀。全班同學(xué)激情飽滿地讀:美麗極了)

師:這難道是自己的影子?(指一名同學(xué)讀)

生1:這難道是自己的影子?(語(yǔ)氣不夠肯定)

師:它相信這是自己?jiǎn)?

生1:不相信。

師:那你讀出它的懷疑。

生1:這難道是自己的影子?(語(yǔ)氣肯定一些了,但不夠強(qiáng)烈)

(很多學(xué)生紛紛舉手)

師:男同學(xué)試試看。

男生:這難道是自己的影子?(語(yǔ)氣強(qiáng)烈)

(師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭)

師:這難道是自己的影子?它再看了看水中的影子,欣喜若狂,忍不住大聲感嘆:啊,原來(lái)我不是丑小鴨,是一只漂亮的天鵝呀!誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)這只欣喜若狂的天鵝。

生:啊,原來(lái)我不是丑小鴨,是一只漂亮的天鵝呀!(情緒飽滿)

師:丑小鴨高興地說(shuō)……(示意一二組齊讀)

(一二組齊讀:啊,原來(lái)我不是丑小鴨,是一只漂亮的天鵝呀!)

師:丑小鴨欣喜地說(shuō)……(示意三四組齊讀)

(三四組齊讀:啊,原來(lái)我不是丑小鴨,是一只漂亮的天鵝呀!)

師:丑小鴨欣喜若狂,激動(dòng)地感嘆……(示意全班齊讀)

(全班飽含激情齊讀:啊,原來(lái)我不是丑小鴨,是一只漂亮的天鵝呀!)

師:讀到這里,你有什么特別想知道的嗎?

生1:我想了解丑小鴨是怎樣變成天鵝的。

生2:我想了解它變成天鵝之前遇到了什么困難。

生3:我想知道丑小鴨為什么會(huì)變成美麗的天鵝。

師:我們下節(jié)課再帶著同學(xué)們提出的這些問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

反思:在體會(huì)到丑小鴨的與眾不同、丑小鴨的“丑”以后,我直接跨越到它變成天鵝的最后一段,目的是形成強(qiáng)烈反差,使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,為下一節(jié)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。在朗讀教學(xué)中,我重視了學(xué)生的情感體驗(yàn),引導(dǎo)他們體會(huì)丑小鴨變成天鵝后復(fù)雜的心情變化,通過(guò)激情朗讀,使學(xué)生的情感體驗(yàn)達(dá)到。

丑小鴨教學(xué)反思范文第2篇

1 運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課

興趣是最好的老師，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)新知是至關(guān)重要的，而多媒體的合理運(yùn)用卻能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《猴王出世》一課時(shí)，先播放猴王出世的視頻，孫悟空敢做敢為的勇敢形象就展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)。在按看畫面——讀課文——看畫面這一程序，圖文結(jié)合，誘發(fā)了想象，在感悟文章的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們對(duì)文中的語(yǔ)言就不再陌生，很容易地理解了課文內(nèi)容，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果先學(xué)習(xí)課文再播放視頻，效果就差多了。由此可見，恰到好處地運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，可以取得事半功倍的效果。

2 運(yùn)用多媒體突破教學(xué)難點(diǎn)

一堂課的成功與否，關(guān)鍵在于教師如何處理重難點(diǎn)，鑒于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在難點(diǎn)處運(yùn)用好多媒體，無(wú)疑是把學(xué)生的求知欲調(diào)整到興奮狀態(tài)，讓難點(diǎn)迎刃而解。如在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)?？紤]到學(xué)生生活在北方，沒(méi)有見過(guò)桂林山水到底是什么樣，無(wú)法體會(huì)桂林山與水的特點(diǎn)，更不能走進(jìn)文中的詩(shī)情畫意，為此分別演示了以下課件。課件一：有關(guān)桂林山的風(fēng)光片。通過(guò)觀看讓學(xué)生從感性上體會(huì)桂林“山奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)。課件二：有關(guān)漓江水的風(fēng)光片。讓學(xué)生從感性上感受漓江“水靜、清、綠”的特點(diǎn)。再讓學(xué)生走進(jìn)課文，自由讀一讀，想想作者筆下的桂林山水給你怎樣的感受，從中心句入手，進(jìn)一步將學(xué)生引向文本的更深處。正所謂“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。桂林的山水為什么被稱為天下第一呢？讓學(xué)生仔細(xì)品讀，美美地讀一讀，使學(xué)生真正理解蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中的情感，體會(huì)如詩(shī)如畫、如夢(mèng)如幻的漓江水多么令人陶醉，從而深入體會(huì)桂林山水“甲天下”的風(fēng)采。課件三：有關(guān)游人乘坐著木船蕩漾在漓江上，觀賞桂林山水的風(fēng)光片。讓學(xué)生從心靈上來(lái)理解山與水的特點(diǎn)，并體會(huì)這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山———人在畫中游的美好意境。課結(jié)尾采用圖片加音樂(lè)的方式，再次蕩舟漓江，使學(xué)生加深了對(duì)本文的理解。通過(guò)以上課件的演示，使學(xué)生身臨其境地到桂林山水風(fēng)景區(qū)旅游了一番，很輕松地突出了本課教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生層層深入地體會(huì)到了桂林山水的獨(dú)特之美，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的美感和語(yǔ)感。

3 運(yùn)用多媒體培養(yǎng)創(chuàng)新能力

丑小鴨教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：審美教育；語(yǔ)文教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)文是一門集思想性、邏輯性、感官性、知識(shí)性、人文性于一體的學(xué)科，包含了豐富的文學(xué)涵養(yǎng)，為廣大學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)五彩繽紛的世界。語(yǔ)文課本就像是浩渺的蒼穹，包羅萬(wàn)象。作者用優(yōu)美的文字將自己的所見、所聞、所感記錄下來(lái)，寫成文章。語(yǔ)文教學(xué)的目的就是激發(fā)學(xué)生的美好情感，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生得到美的享受。

一、營(yíng)造審美情境

美的情境需要用心來(lái)營(yíng)造。古人將優(yōu)美的景色、感人的事件、悲痛的心境都用優(yōu)美的句子描繪下來(lái)，記錄一時(shí)的情境，抒發(fā)無(wú)限的感慨。語(yǔ)文正好是這樣的一本書，它包含了各種意境的文章。教師要從這些文章中發(fā)掘美的意境，挖掘小學(xué)生的審美認(rèn)知。意境，是一種思維的描繪。如何讓小學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到文章所描繪的意境，體會(huì)作者的感受，完成對(duì)文章的深入理解，是教師在教學(xué)上的首要任務(wù)，是小學(xué)生接受審美教育的重中之重。

李白的詩(shī)句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”寫出了多么深厚的友誼啊！當(dāng)自己一個(gè)人默默地離開這個(gè)地方的時(shí)候，顯得多么的孤獨(dú)與落寞。但這時(shí)一個(gè)朋友來(lái)送別，就像是荒漠中有人贈(zèng)與一杯水，感動(dòng)的淚不由自主地流出眼眶。詩(shī)人用夸張的手法將自己與汪倫之間的友誼說(shuō)成比千尺的潭水還深，抒發(fā)了作者無(wú)限的深情，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，耐人尋味。

這些深遠(yuǎn)的意境需要教師仔細(xì)地講解，學(xué)生才能更好地體會(huì)，尤其是小學(xué)生思維開闊，當(dāng)學(xué)生動(dòng)情的時(shí)候就是把作者的經(jīng)歷都體會(huì)到的時(shí)候。當(dāng)然，只有教師把其中的意境與感情理解了，才能引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分美與丑、善與惡。

二、培養(yǎng)審美感知

如果一個(gè)人有生命卻沒(méi)有思想，就是只有一個(gè)軀殼而沒(méi)有了情感。人的一生是短暫的，要讓自己的生命更有質(zhì)量，精神世界更豐富，就要感受生活的愉悅。一個(gè)人的精神生活很單調(diào)，生命中只有自己的人，就會(huì)變得很孤獨(dú)，很沒(méi)有安全感，情緒易波動(dòng)，內(nèi)心苦悶，生活質(zhì)量就無(wú)從談起。如何才能培養(yǎng)學(xué)生的審美情感呢？

1.朗讀形式

朗讀不僅僅是為了糾正讀音的錯(cuò)誤，更是為了體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)吟詩(shī)作對(duì)的情景，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫面，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。而教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生吸收作品中的營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生充分想象當(dāng)時(shí)的畫面，激發(fā)學(xué)生對(duì)于真、善、美的渴望，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，使情感得到升華。如課文《丑小鴨》，教師通過(guò)低沉的語(yǔ)調(diào)，再現(xiàn)了丑小鴨的孤獨(dú)、可憐，激發(fā)了學(xué)生對(duì)丑小鴨的憐憫之情。教師通過(guò)歡快、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，展現(xiàn)了當(dāng)丑小鴨看到自己變成白天鵝時(shí)的激動(dòng)與快樂(lè)。讓學(xué)生學(xué)著教師朗讀的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，可以讓學(xué)生對(duì)作者所描繪的這個(gè)形象有更為深刻的理解，體會(huì)到世界上時(shí)時(shí)存在的希望。

2.戲劇形式

小學(xué)生現(xiàn)在學(xué)的童話、寓言，描寫的都是一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，跟實(shí)際生活特別貼近，因此教師可以組織學(xué)生將這些文章排練成舞臺(tái)劇，讓學(xué)生來(lái)扮演角色，通過(guò)表演讓學(xué)生深刻體會(huì)舞臺(tái)劇的魅力以及文章主人公的情感。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且還可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.畫圖形式

讓學(xué)生把文章所描繪的場(chǎng)景用畫筆描繪出來(lái)，把文字變成圖畫的形式，這樣更為直觀，更容易理解。在這里，教師需要先為學(xué)生講解一下課文內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)初步了解，然后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解將圖畫畫出來(lái)。

三、激發(fā)審美情趣

如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入審美的世界，如何讓學(xué)生更容易地感受美、享受美呢？在生活中，我們常常會(huì)看到如此的現(xiàn)象：綠色的小草遭到無(wú)情的踐踏；可愛(ài)的小動(dòng)物被主人趕出家門，流浪街頭；一些殘疾人、老年人在路邊乞討；一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的小孩子挨餓受凍；病人在床上卻無(wú)人問(wèn)津；清掃阿姨受到人們的鄙視……審美教育完全就是人文主義精神的完美體現(xiàn)。生命的價(jià)值是生命本身所散發(fā)出的光和熱，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美教育是一個(gè)契機(jī)，我們要讓學(xué)生用心來(lái)觀察生命、體驗(yàn)生命，這種觀察與體驗(yàn)是靠教師的引導(dǎo)逐步完成的，這種行為也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一種反思與發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的審美教育有多種形式，但要讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)、理解審美教育還要靠教師對(duì)課文的講解。教師要根據(jù)語(yǔ)文課本上的內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的判斷力，讓他們能夠辨認(rèn)什么才是真正的真、善、美，假、惡、丑。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，聽、說(shuō)、讀、寫樣樣具備，使學(xué)生德、智、體、美都得到更好的發(fā)展。教師是辛勤的園丁，學(xué)生是美麗的花朵，只有揮灑出了汗水，花朵才會(huì)開得更加艷麗。

參考文獻(xiàn)：

丑小鴨教學(xué)反思范文第4篇

［摘　要］課堂是動(dòng)態(tài)生成的，課堂也是有章可循的。教師若遵循學(xué)情，在學(xué)生認(rèn)知出錯(cuò)時(shí)，在學(xué)生成功出彩時(shí)，在學(xué)生學(xué)而不達(dá)時(shí)，在學(xué)生產(chǎn)生異議時(shí)，在學(xué)生出現(xiàn)“意外”時(shí)都能巧妙應(yīng)對(duì)，就能提升課堂教學(xué)效率。

［關(guān)鍵詞］動(dòng)態(tài)課堂　以學(xué)定教　學(xué)情

［中圖分類號(hào)］　G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）07-044

新課改以來(lái)，“生本課堂”逐漸深入人心，它體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，善待了學(xué)生差異。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，它呈現(xiàn)生成性、開放性以及多變性。因而，“以學(xué)定教”的動(dòng)態(tài)課堂對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須在深刻理解“以學(xué)生的發(fā)展為本”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施，并在復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)教學(xué)中依據(jù)學(xué)情，運(yùn)用自身的智慧，靈活地調(diào)控課堂，提升課堂教學(xué)效益。

筆者以為，從大的方面看，課堂教學(xué)中展示的學(xué)情一般可分五種情形：一是出錯(cuò)，二是出彩；三是不到位；四是產(chǎn)生爭(zhēng)議或疑問(wèn)；五是出現(xiàn)“意外”。如果我們都能依據(jù)學(xué)情，巧妙應(yīng)對(duì)，定能取得良好的效果。

一、認(rèn)知出錯(cuò)時(shí)——耐心糾正，反詰歸謬，及時(shí)鞏固

在學(xué)生初讀課文后的檢查交流中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生生字讀不正確的情況，此時(shí)教師不宜單純機(jī)械地否定、糾正了事，而應(yīng)延遲評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)情，隨機(jī)調(diào)控。當(dāng)然，這樣的引導(dǎo)方式也可以運(yùn)用到寫字、說(shuō)話等方面。

【案例1】蘇教版六年級(jí)《孫悟空三打白骨精》

在《孫悟空三打白骨精》的教學(xué)中，教師問(wèn)學(xué)生最佩服誰(shuí)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)佩服白骨精的持之以恒。這時(shí)，教師就問(wèn)學(xué)生：“是的，白骨精是不達(dá)目的不罷休，但是她干的是好事還是壞事？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)是做壞事時(shí)，教師又追問(wèn)：“那么，她如果越不泄氣，就越怎么樣？”學(xué)生說(shuō)：“那壞事就越干越多了，對(duì)人們的危害也就越大了！”教師隨即反詰：“如果像你剛才所說(shuō)，那么，你是佩服她壞事干得多，危害大了？”教師和全班學(xué)生都發(fā)出了笑聲，在笑聲中，學(xué)生也明白了自己的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。

小學(xué)生由于認(rèn)知水平的限制，不可能全面地認(rèn)識(shí)事物，產(chǎn)生一些不正確的理解和認(rèn)識(shí)很正常。智慧的教師不會(huì)簡(jiǎn)單地否定，而是順?biāo)浦郏ㄟ^(guò)反詰歸謬，讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤。案例中的教師這樣的應(yīng)對(duì)、調(diào)控策略，既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又達(dá)到了教學(xué)的目的，可謂一舉兩得。

二、成功出彩時(shí)——典型引路，及時(shí)推廣，強(qiáng)化提升

如果說(shuō)【案例1】是在學(xué)生學(xué)習(xí)出錯(cuò)時(shí)的引領(lǐng)，那么學(xué)生在獲得良好學(xué)習(xí)成果時(shí)就應(yīng)進(jìn)行推廣共享，化個(gè)別的成功為集體的成功。這是一個(gè)很好的生成資源。

【案例2】人教版三年級(jí)《月球之謎》

我根據(jù)學(xué)生朗讀的停頓，把這些“謎”分成了兩部分，前一部分是講看到的現(xiàn)象或事實(shí)，后一部分是提出的問(wèn)題，并讓學(xué)生同桌間進(jìn)行練讀，一個(gè)讀現(xiàn)象部分，一個(gè)讀提出的問(wèn)題。接著進(jìn)入展示階段，第一組學(xué)生讀得不夠好，在我的情境引導(dǎo)下再讀，進(jìn)步仍不明顯；第二組學(xué)生讀得還好，經(jīng)我再一點(diǎn)撥，第二次讀得非常到位。于是，我覺(jué)得火候已到，就及時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們，讓我們學(xué)著他們的樣子讀一讀！第一遍我們（師生）合作讀，我讀現(xiàn)象部分，你們讀提問(wèn)部分，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速。讀后，同桌合作再讀一次?！?/p>

的確，學(xué)習(xí)從某種意義上來(lái)說(shuō)就是模仿，學(xué)習(xí)從模仿開始。同樣，這樣的推廣也可以運(yùn)用于寫字、識(shí)字、說(shuō)話等方面。學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗(yàn)，照著樣子做，照著樣子學(xué)，就能讓學(xué)生在推廣中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)的效果。

三、學(xué)而不達(dá)時(shí)——發(fā)揮主導(dǎo)，正確引領(lǐng)，用心呵護(hù)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但同樣也強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。面對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差，或是有悖于文本正確價(jià)值取向的理解，教師就當(dāng)“該出手時(shí)就出手”，給學(xué)生以有效、正確的地引領(lǐng)。

【案例3】人教版二年級(jí)《丑小鴨》

《丑小鴨》的教學(xué)已臨近尾聲。突然，一個(gè)學(xué)生漫不經(jīng)心地說(shuō)道：“我認(rèn)為，丑小鴨沒(méi)什么可高興的。因?yàn)椋緛?lái)就是天鵝蛋孵出來(lái)的，那她長(zhǎng)大了當(dāng)然就是天鵝嘍！”全班一片寂然。一會(huì)兒，只見語(yǔ)文教師面帶微笑、不緊不慢地對(duì)全班學(xué)生說(shuō)道：“那位同學(xué)說(shuō)得完全正確。的確，丑小鴨長(zhǎng)大了肯定是天鵝。但是，真的是這樣嗎？假如丑小鴨在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有經(jīng)歷那么多的磨難，假如丑小鴨面對(duì)種種困難和挫折害怕了、退縮了，那么你想一想，丑小鴨長(zhǎng)大了能成為一只真正的天鵝嗎？”一石激起千層浪，從學(xué)生的神情舉止中，教師明白了學(xué)生的答案是否定的。于是，教師趁勢(shì)讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述那只在充滿嘲笑、歧視、侮辱的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的天鵝會(huì)是怎樣的……

案例中的學(xué)生存在認(rèn)識(shí)的偏差，教師抓住這一學(xué)情，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生從更深層次理解了白天鵝美麗的內(nèi)涵和文本的主旨。

動(dòng)態(tài)的課堂充滿著我們難以預(yù)見的情況，特別是在學(xué)生展示自己不甚完美的學(xué)習(xí)成果并受窘時(shí)，我們要抱著以人為本的理念，特別要呵護(hù)學(xué)生的自尊。教育是愛(ài)的事業(yè)，不能因?yàn)槲覀兊氖韬龆寣W(xué)生的心靈受傷。只要我們心中裝滿關(guān)愛(ài)，做到以生為本，并堅(jiān)定課堂上所有的生成點(diǎn)都能成為教育教學(xué)資源的信條，那么受窘的學(xué)生也能獲得滿臉的燦爛。

四、產(chǎn)生疑義時(shí)——耐心傾聽，探因求源，待機(jī)而解

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要珍視學(xué)生個(gè)性化的理解。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有著與眾不同、獨(dú)特的理解感悟時(shí)，教師要耐心傾聽，學(xué)生的解答也許會(huì)給我們帶來(lái)意外的驚喜。

【案例4】人教版六年級(jí)《一夜的工作》

在理解句子“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋€(gè)人而增加了分量”時(shí)，有學(xué)生提出異議：不對(duì)，應(yīng)該是增加了！

我一愣，說(shuō)：“我想你有你的理由，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理解！”“‘好像’只是‘好像’，并不能說(shuō)明事實(shí)，我認(rèn)為是增加了，只是增加之后還是很少，給人感覺(jué)好像沒(méi)有增加，這更說(shuō)明了生活儉樸?！?/p>

從以上案例可以看出，只要我們有足夠的耐心和尊重，心里裝著學(xué)生，本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，就一定會(huì)換來(lái)課堂無(wú)邊的精彩。

另外，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本理解產(chǎn)生疑問(wèn)或異議時(shí)，如果解決的時(shí)機(jī)還不成熟，就需要等待，應(yīng)先存疑，讓學(xué)生在深入文本學(xué)習(xí)之后再來(lái)解決疑問(wèn)，從而讓學(xué)生對(duì)文本有更深刻的理解。

【案例5】人教版五年級(jí)《珍珠鳥》

初讀后進(jìn)入交流環(huán)節(jié)，有學(xué)生說(shuō)珍珠鳥是一種怕人的鳥，也有學(xué)生說(shuō)珍珠鳥是不怕人的鳥。我馬上意識(shí)到這是一個(gè)很好的生成性問(wèn)題，就先存疑，讓學(xué)生在課尾再來(lái)討論，就會(huì)有更深的理解：“那它到底是一種怎么樣的鳥呢？讓我們學(xué)習(xí)了課文后再來(lái)深入討論這個(gè)問(wèn)題?！睂W(xué)了課文后，我讓學(xué)生回顧存疑的問(wèn)題，通過(guò)討論，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了怕與不怕其實(shí)取決于人的態(tài)度。

教師待到時(shí)機(jī)成熟時(shí)再來(lái)解決疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，最后水到渠成，使學(xué)生學(xué)得深入有效，既不會(huì)浮光掠影，印象不深，課堂也顯得更高效。

五、出現(xiàn)意外時(shí)——反思成因，緊扣教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)

課堂總是讓人感到意外，當(dāng)然這里所指的意外不是意外的出彩或出錯(cuò)，是指出現(xiàn)與自己的教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)的課堂突發(fā)事件。課堂突發(fā)事件在課堂中被認(rèn)為是一種危機(jī)，阻礙著課堂教學(xué)秩序的正常開展，但同時(shí)這些危機(jī)也是一種教學(xué)良機(jī)，是一種可遇而不可求的珍貴教學(xué)資源。

【案例6】人教版四年級(jí)《五彩池》

課堂交流時(shí)，一位學(xué)生問(wèn)：“五彩池里能否游泳？”當(dāng)時(shí)我想：“這不是有意搗亂嗎？”就裝作沒(méi)有聽見，只是含糊著過(guò)去了。其實(shí)，這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)雖出于其天生的好奇心，但卻頗具探究?jī)r(jià)值。如果順勢(shì)讓他們展開思索，或許將大有收獲。因?yàn)槲宀食乩锬芊裼斡?，至少取決于三個(gè)方面：一是池水深淺如何，二是池水是否干凈，三是池中有無(wú)危險(xiǎn)。而這些內(nèi)容，在課文中或明或暗都可以找到相關(guān)的材料信息，可惜課堂上未能讓學(xué)生展開研讀。

當(dāng)遇到突發(fā)事件時(shí)，教師應(yīng)迅速地對(duì)“意外”資源做出正確判斷，巧妙運(yùn)用教學(xué)機(jī)智及時(shí)調(diào)整。同時(shí)教師可以借此為切入點(diǎn)，順著新的教學(xué)思路展開教學(xué)工作，把預(yù)設(shè)與生成巧妙結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從突發(fā)事件上回歸到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂中還有一種經(jīng)常出現(xiàn)的意外就是冷場(chǎng)。冷場(chǎng)的出現(xiàn)，多數(shù)與教師備課沒(méi)有備學(xué)生有關(guān)，或者說(shuō)與教師對(duì)所教的學(xué)生不夠了解有關(guān)。但是，教師若能發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，巧妙地引導(dǎo)冷場(chǎng)，調(diào)控冷場(chǎng)，往往能夠使課堂豁然開朗，重現(xiàn)課堂教學(xué)的一片盎然春色，重展課堂教學(xué)的一片勃勃生機(jī)。

【案例7】蘇教版二年級(jí)《有趣的發(fā)現(xiàn)》

一位教師在教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文時(shí)，在課堂行將結(jié)束時(shí)，教師問(wèn)：“達(dá)爾文考察時(shí)能根據(jù)昆蟲翅膀的規(guī)律發(fā)現(xiàn)其形成的原因，我想你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn)。來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！”出乎意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)。學(xué)生們或皺眉不語(yǔ)，或低頭沉思，教師充滿期待地看著學(xué)生，可仍舊沒(méi)有一個(gè)人舉手。怎么辦呢？此時(shí)，教師面帶微笑地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時(shí)，教室里一片寂靜，39個(gè)人的目光齊刷刷地投向教師。教師講了一個(gè)小魚出水與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來(lái)：“啊，這么簡(jiǎn)單呀?！薄拔乙灿?。”學(xué)生紛紛舉手……

當(dāng)然，造成冷場(chǎng)的因素是很多的。面對(duì)冷場(chǎng)，如果引導(dǎo)得當(dāng)，反而是讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境并參與教學(xué)對(duì)話的絕妙機(jī)會(huì)，還可以喚醒學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。就像上述教學(xué)片段，面對(duì)冷場(chǎng)，這位教師沉住了氣，在經(jīng)過(guò)短暫的思索后，機(jī)智地對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，巧妙地采取了合適的方法，有效地處理了這次冷場(chǎng)，反而掀起了一個(gè)課堂教學(xué)的。

丑小鴨教學(xué)反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；教學(xué)；成長(zhǎng)

一、涉獵兒童文學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言教育和文學(xué)教育是一張紙的兩面，它們相互依存，不可分割。但是，在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師普遍缺乏文學(xué)教育的理念和操作，而在閱讀教學(xué)理論研究中，文學(xué)教育也被普遍忽視，可以說(shuō)，這樣的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和理論都不具備真正意義上的完整性。

所謂文學(xué)教育，就是指在語(yǔ)文教育中，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，將兒歌、兒童詩(shī)、童話、寓言、故事、小說(shuō)、散文、古詩(shī)文等文學(xué)樣式所具有的教育價(jià)值轉(zhuǎn)化為教育成果的一系列過(guò)程和行為，達(dá)成文學(xué)語(yǔ)言教育、想像力培養(yǎng)、健全人格的養(yǎng)成這三方面的內(nèi)容和指向。

文學(xué)教育的缺失，其中有一個(gè)原因是教師唯教材是瞻，把課文分析得入肉入骨，而很少關(guān)注文學(xué)作品本身。小學(xué)語(yǔ)文教材中《丑小鴨》《小蝌蚪找媽媽》等課文，教師都有許多經(jīng)典的教例可以借鑒，有些教師教這類課文也已經(jīng)輕車熟路，然而，我想問(wèn)一句：“老師，你讀過(guò)安徒生的原作《丑小鴨》嗎？那可是近6000字的大作。你讀過(guò)方惠珍、盛璐德的原作《小蝌蚪找媽媽》嗎？”

少年兒童具有極強(qiáng)的好奇心和求知欲。無(wú)論是周圍環(huán)境，還是未知世界，他們都想了解。然而，他們的現(xiàn)實(shí)的生活天地卻相對(duì)比較狹小，能接觸到的事物不多，于是書本便成了他們擴(kuò)大視野、認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)窗口，《哈里?波特》、《馬小跳系列》、《小神龜》……都成為學(xué)生的首選。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出語(yǔ)文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，兒童文學(xué)在人文性上有著不可取代的作用，它陶冶性情，增進(jìn)美感，對(duì)兒童情感、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。兒童文學(xué)是兒童本位的文學(xué)，兒童文學(xué)是關(guān)于寓言的藝術(shù)，兒童文學(xué)是傳遞人類價(jià)值的文學(xué)。課外閱讀最主要的讀物當(dāng)然也是兒童文學(xué)。然而，要推薦與介紹兒童文學(xué)，教師自己必須去讀，去涉獵兒童文學(xué)，去關(guān)注現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，去讀學(xué)生喜歡讀的作品，知道秦文君、楊紅櫻、車培晶、北董……撿拾丟失的文學(xué)教育，啟動(dòng)學(xué)生喜愛(ài)的閱讀行程。

二、進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，它具有研究的性質(zhì)。在教師日復(fù)一日地進(jìn)行有計(jì)劃的教育教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到來(lái)自不同方面的問(wèn)題所帶來(lái)的焦慮、困惑、壓力和沖突，這時(shí)，不妨記錄自己的所見所聞所感，對(duì)自己或別人的成功或失敗的教育事件進(jìn)行分析，思考其中蘊(yùn)含的理論，認(rèn)識(shí)取得的經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。這就是反思。

如果說(shuō)，“教學(xué)就是培養(yǎng)一種習(xí)慣”是大家尊崇的教育信條，那么它就不僅僅適用于教育對(duì)象――學(xué)生，教師本身同樣受用。教師要養(yǎng)成的是一種研究的習(xí)慣，一種反思的習(xí)慣，不斷思考自己的精彩與失誤，這是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。

教師的反思不僅可以針對(duì)某一教育事件、教育行為，包括具體的一堂課，也可以在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后，進(jìn)行全面的分析、評(píng)判，這是一種持續(xù)實(shí)踐過(guò)程的反思。比如在進(jìn)行了兒童詩(shī)教學(xué)或?qū)β?lián)教學(xué)一個(gè)階段后，對(duì)自己選擇的內(nèi)容、學(xué)生的興趣狀況和接受情況、成效的體現(xiàn)及整個(gè)教學(xué)安排的經(jīng)驗(yàn)和失誤進(jìn)行一次全面的反思，以促進(jìn)自己下一階段嘗試和研究的開展。

三、開展敘事研究

敘事，是通過(guò)對(duì)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的揭示，探討一種可以穿透?jìng)€(gè)體經(jīng)驗(yàn)的、歸隱在經(jīng)驗(yàn)背后的深層次的哲理，體現(xiàn)出對(duì)人們生活故事的重視和對(duì)人類內(nèi)心體驗(yàn)的關(guān)注。教師敘事，其實(shí)質(zhì)是教師生命在實(shí)踐中的體悟。教師所敘之事是教師生命中真實(shí)的經(jīng)歷，是教師生命中獨(dú)特的經(jīng)歷，是教師生命中有意義的經(jīng)歷。

教師敘事，就是教師“講故事”，在故事中追溯自己經(jīng)歷過(guò)并留下深刻印象的、鮮活的教育事件。通過(guò)敘述，使教師在過(guò)去的教育活動(dòng)中所經(jīng)歷的事件得以再現(xiàn)，使那些曾經(jīng)在教師記憶中被遮蔽的印象得以敞亮，使個(gè)體的教育經(jīng)驗(yàn)得以與他人共享，使教育事件成為教育活動(dòng)中最有價(jià)值的存在。

從一定意義上說(shuō)，教育敘事研究是直面教育事件本身的研究，其旨趣在于走進(jìn)活生生的普通人（教師、學(xué)生與管理者）的“生活世界”和“意義世界”，關(guān)注常人的命運(yùn)與處境，而不是追求所謂的教育客觀規(guī)律或驗(yàn)證預(yù)先設(shè)定的理論假設(shè)。這種研究方式與教師的日常教育生活具有相當(dāng)程度的一致性，降低了教育研究的起點(diǎn)，為教師從事教育研究開辟了一條坦途。

教育敘事研究所敘之事應(yīng)具有問(wèn)題性，這些具有問(wèn)題性的事件，常常是那些讓人從心理上感到振奮、激動(dòng)、驚詫、感慨的事情，或憂慮、悔恨、彷徨、困惑的事情。教師敘述的，可以是讓自己感慨萬(wàn)千、心里久久不能平靜的事件，可以是百思不得其解，而“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的偶得。