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學校課程學習材料范文第1篇

[關鍵詞]研究性學習實踐；創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)01−0003−04

發(fā)展新材料、新產品、新工藝、新技術、新裝備，全面提高技術和裝備水平，全面提高產品質量，發(fā)展名牌戰(zhàn)略，合理利用資源和保護環(huán)境的關鍵是培養(yǎng)和造就一大批現代化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。中南大學根據社會需求、學科發(fā)展、專業(yè)布局特色，結合“大材料學科研究性學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐” 國家重點教改項目，提出“資源-冶金-材料-應用”的鏈式大材料學科理念和以此為背景的人才培養(yǎng)模式的改革。依托深厚的校園文化積淀營造出一種注重過程、寬容失敗、敢為人先、勇于探索的校園文化氛圍，建設了一支促進研究性學習的創(chuàng)新型師資隊伍，形成了與之相適應的研究性學習過程管理機制和鼓勵探索實踐的保障機制。以資源共享為出發(fā)點，立足學科群體優(yōu)勢，構筑起一個跨學科的大材料本科人才成長與科學研究相互促進的開放式綜合平臺，實施連續(xù)一貫的研究思維熏陶，推進層次遞進的科研實踐過程，創(chuàng)建了以“學科文化－創(chuàng)新實踐－制度保障”的“三位一體”的立體化實踐訓練體系，提出了“三導—三練—三動”的研究性學習模式，形成了以大學科為基礎的大學生研究性學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)新體系，并進行了實踐。通過不斷交叉發(fā)展和共享建設，大材料學科群現已建成7門國家精品課程，6門省級精品課程，2門國家雙語教學示范課程，1個國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，1個國家級實驗教學示范中心，1個國家級教學團隊，1個省級實踐教學示范中心，2個國家人才培養(yǎng)特色專業(yè)，1位國家教學名師，1位省級教學名師，1個國家教學團隊。2005~2010年間，大學科的本科生公開發(fā)表科研論文368篇，獲國家和省級挑戰(zhàn)杯大學生課外科技作品和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽9項 ，“升華杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽及科技作品競賽50項，數學建模和大學生英語等各種學科競賽國家國際級44人次，省級16人次項，參與申請專利12項。

一、立足共享，凸顯優(yōu)勢，樹立“資源-冶金-材料-應用”的大學科理念

人類社會不斷發(fā)展，自然資源不斷消耗，節(jié)約資源和保護環(huán)境成為社會可持續(xù)發(fā)展的必然條件，建設“資源節(jié)約型”和“環(huán)境友好型”社會是人類社會進步的必然趨勢。與資源緊密相關的材料學科應該結合資源、提取、應用來統(tǒng)籌發(fā)展，與相關學科更廣泛的交叉融合。發(fā)展中的材料學科，要求的人才應具備深厚的和寬廣的知識儲備、強大的工程實踐與設計和創(chuàng)新能力、寬廣的國際化視野、強烈的資源觀和環(huán)保意識、科學的思辨方式，因此，需要在更大的學科背景下、開放的學習環(huán)境中，采用科學和個性化的培育模式。

中南大學擁有從資源到制備加工等完整的優(yōu)勢學科體系，學科內涵關聯遞進，經50多年的互相促進、共同發(fā)展和融合，形成了具有中南大學特色的大材料學科群。該學科群擁有5個國家重點學科、4個國家重點（工程、國防）實驗室和國家工程研究中心、3個教育部重點實驗室（工程中心）、2個國家創(chuàng)新群體，以此為基礎，形成了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺。作為首席科學家單位，學科群聯合承擔了6項“973”重大基礎性研究項目，促進了教學與科研的良性互動，打破了教學與科研的條塊分割局面，將科研與教學緊密地結合起來，實現科研反哺教學、帶動教學的新風氣。以大學科為背景，構筑互為交叉的學科基礎，建立大的教育與訓練平臺，通過大師的引導和大項目的支撐，將學習自交給學生，以多元多向的交流與互動，培養(yǎng)具有大視野、大思維、探索精神和創(chuàng)新能力的大材料類杰出人才。在大學科理念指導下，以“資源-冶金-材料-應用”為主線，對“礦物加工工程”“有色金屬冶金”“材料物理與化學”“材料學”“材料加工工程”等5個國家重點學科進行整體規(guī)劃、設計，結合課程體系、實踐實訓、拓展訓練、綜合素質、非智力因素等，開展多方位的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革，培養(yǎng)視野開闊、基礎寬厚、個性鮮明、樂于探索、勇于創(chuàng)新，具有資源節(jié)約、環(huán)境友好、團隊協(xié)作意識的大材料創(chuàng)新人才。

二、寬容失敗，鼓勵探索，營造“敢為人先，勇于創(chuàng)新”的人才成長氛圍

大材料學科群擁有8位院士、109位博導、156位教授的強大師資隊伍和大量國家及省部級教學、科研成果，對學生有極大的示范作用。實施本科生學業(yè)成長導師制，引導學生盡早接觸專業(yè)信息和了解學科前沿，更好融入學術團隊和培養(yǎng)探索精神，幫助學生建立學業(yè)規(guī)劃和選擇專業(yè)及課程，使學生從入學起就有引導、有指導、有鼓勵、有關注，減少盲目性，提高適應性，促進素質養(yǎng)成。近年來，學校積極營造鼓勵創(chuàng)新的校園文化，培養(yǎng)學生勇于探索、敢為人先、不怕失敗的拼搏精神，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)打造堅實的湖湘文化精神基礎，發(fā)揮學生社區(qū)、學生公寓、網絡虛擬群體等在校園文化建設中的作用，營造“心憂天下、敢為人先、樂于探索、勇于創(chuàng)新”的學科人文精神，形成極具感染的學科文化魅力和促進研究性學習的人才成長氛圍。

樹立“參與過程的成長即成果”的理念，開展特色品牌活動，營造敢于鉆研勇于探索的學術和創(chuàng)新氛圍，重視實踐、實訓，強調過程參與，容許失敗。通過讀書活動、知識競賽、名家論壇、開放論壇、網上論壇等，利用教學和研究成果展示和交流平臺，形成開明、活潑、合理、自由、民主的學術環(huán)境。通過院士及大師上講臺，開設學科前沿、尖端技術和科學研究方法等課程和講座，拓寬學生視野，激發(fā)研究興趣。通過多渠道、多形式的研究和實踐活動，引領學生 “以探索為樂、以求知為樂，以創(chuàng)新為樂”，培養(yǎng)學生的首創(chuàng)精神與創(chuàng)業(yè)素質。

利用第二課堂和社會教育資源，開展主題教育活動，加強德育和素質教育，增強社會責任意識。依托團中央委托學校建設的“中國大學生心理健康教育在線” 等10余個網站開展多主題網上交流和教育活動，充分利用高校網絡德育系統(tǒng)和德育示范基地開展有效的德育工作。大力扶持和鼓勵學術科技創(chuàng)新型社團和興趣愛好型社團。確立“服務社會、增強責任、全面發(fā)展”的主題思想，實施“大學生素質拓展計劃”，開展以“三下鄉(xiāng)”和“四進社區(qū)”為主要形式的多種多樣的學生社會實踐活動，設立專項經費，建立考核制度，對學生參與社會實踐進行量與質的考核。

將體驗多種學習經歷、感受不同文化氛圍作為本科生研究性學習的一種手段。針對材料學科不斷與相關學科的滲透與交叉的特點，利用學科門類多、學科性公司多以及國際交往頻繁的優(yōu)勢，對學生提出了體驗不同學習經歷、感受不同文化氛圍的要求，采取多種方式和途徑，開闊學生的國際化視野、產學研早期結合感受創(chuàng)新氛圍、企業(yè)公司頂崗歷練體驗創(chuàng)業(yè)過程。通過校際、國際交流、聘請國外教師等多種形式，使學生感受不同文化、領略不同思維特征。三年來，已選派200多名學生赴美國普度大學、英國伯明翰大學、澳大利亞蒙納士大學、里茲大學、芬蘭羅瓦涅米技術學院、挪威科技大學進行學習，每學年邀請國外專家到大材料學科開辦講座超過50次。根據課題情況，鼓勵學生到學科性公司實習或勤工儉學，以增強學生在不同研究群體的經歷。鼓勵學生輔修管理或經濟類的課程，鼓勵學生通過網絡學習國外學校的課程，通過多種方式讓學生體驗更大范圍的學科背景、文化蘊含和教育特點。

三、注重過程，激勵創(chuàng)新，建立“認識—探索—創(chuàng)新”的研究性學習體系

研究性學習具有內容的開放性，過程的自主性，方式的多元性等特點。中南大學依據自身的特色和培養(yǎng)理念，以強化探索實踐和提高創(chuàng)新能力為目標，以營造氛圍和提供手段為途徑，以個性化培養(yǎng)和團隊精神為內涵，以興趣驅動和參與體驗為基調，以自主選題和自行實驗為核心，提出了“名家引導、問題引導、課題引導”“思辨訓練、探究訓練、拓展訓練”“興趣驅動、研討促動、多元互動”的“三導—三練—三動”研究性學習模式。通過名家引領、課題導入、問題探索和課題解析，激發(fā)本科生學習興趣和探索精神，以參與科學研究為切入點，進行思維、認知、分析、辯識能力的訓練。在大學科背景中，進行貫通式的拓展訓練，在實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，進行多層次的探究訓練。通過自主選擇專業(yè)、課程、教師和課題，形成學習的興趣驅動力，通過各種類型的學術活動和社團活動，進行不同主題的研討，達到多元互動和學術提升。與此同時，不斷完善“重參與、重過程、重成長”的評價制度，改變以往重分數、重結果的評價方法，以實踐訓練、思維拓展、了解社會和奉獻社會為導向，建立注重過程的學習實踐評價體系，突出“過程完整、時間保證、訓練系統(tǒng)”，強調參與、重視程序、強化過程、淡化結果、激勵創(chuàng)新。

以“循序漸進提高基本能力、引導求知激發(fā)探索興趣、成果轉化及應用激勵實戰(zhàn)體驗”為出發(fā)點，構筑“層次遞進的訓練平臺、激發(fā)興趣的探索平臺、拓展能力的實戰(zhàn)平臺”三大功能互補的實踐平臺。利用中南大學大材料學科群的資源優(yōu)勢和學科建設的優(yōu)勢，整合國家和部省級重點實驗室資源和學科性公司的資源，構筑培養(yǎng)學生基本素質的訓練平臺和進行科研開發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練的平臺，為學生提供研究、設計、模擬、創(chuàng)造和實訓的自由探索空間，把學生直接置于科研開發(fā)－成果轉化－企業(yè)管理－市場營銷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，通過“教科產”的有機結合，使教育與科技活動和社會經濟發(fā)展的現實需求緊密結合。

利用“訓練—探索—實戰(zhàn)”貫通式條件保障，進行“認識—實踐—創(chuàng)新”層次遞進的訓練。發(fā)揮大材料學科的整合優(yōu)勢，建立實訓平臺全面開放制度，設立創(chuàng)新基金，推動教學資源開放共享，實現實踐平臺的高效利用。三年來，大材料學科先后投入8000萬元用于實驗室建設，以學科群為整體統(tǒng)籌規(guī)劃，將平臺按功能劃分為相應的功能區(qū)，擁有的5000余臺套設備均向本科生開放，保障了研究性學習和探索實踐，每學年約4000大材料學科學生受益于資源的開放共享。大學科群共有的探索平臺，為建立四年不斷線的必修實踐課程體系和層次遞進的基本能力養(yǎng)成實踐體系提供了資源保障。低年級采用引導型訓練模式，開設新生課程，通過研討式教學使學生了解所從事領域的概念、前沿、進展以及研究方法等，激發(fā)學生的求知欲望。高年級采用研究型訓練模式，邀請行業(yè)知名專家開設“企業(yè)案例分析”等課程，綜合了解行業(yè)的技術發(fā)展現狀，結合承擔的國家及省部科研課題進行科研探索和完成畢業(yè)論文（設計），著重訓練學生綜合運用所學相關知識，提出問題、分析和解決問題的能力，實現理論與實踐的有機結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識及實踐能力。

以“大學科—教學學院—指導教師—實踐項目”為主線，建立大材料學科開展研究性學習的長效機制。一是成立大材料學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)領導小組和專家顧問組，負責建章立制和組織協(xié)調，旨在加強大材料學科群中各學科間的交流與合作，深化教學改革，加強平臺建設，提高培養(yǎng)質量等。二是建立大學科開展研究性學習的組織機構，鼓勵跨學科組成團隊，組織跨學科探索研究，以項目組為研究核心，各學院成立執(zhí)行指導小組，負責指導和實施研究性學習。三是成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目制度，結合國家和社會在學校設立的項目，建立國家、企業(yè)、學校、學院四級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助體系，形成創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)實踐、社會調查、科學研究四種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類型。四是開放教師科研課題，聯合大材料學科群各課題組，設立面向本科生的勤工儉學崗位，提供更多的參加科研和生產的機會。五是利用學科性公司作為學生產學研早期結合的主要載體，吸納本科生參與科研活動，將單一封閉的學校教育置于開放環(huán)境之中，使教學內涵、手段直接與現代生產相匹配，形成動態(tài)的、開放的、與現場同步的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺。六是通過“雙參三聯合”， “定單式培養(yǎng)”等方式，使企業(yè)參與學生培養(yǎng)的全過程，學生提早參加企業(yè)的相關研發(fā)活動。通過課題組與學生雙向選擇、學生交叉組隊自主立項等措施，形成了各種參與科研的形式和多樣化的研究性學習團隊，實現科學研究與學生培養(yǎng)的有機結合。

學生可以通過不同的途徑參入科研活動。一是學校頂層設計自由探索項目，供學生選擇，通過答辯，確定是否立項資助；二是學生提出研究計劃，自組研究團隊，經學校或學院評審后給予立項資助；三是通過雙向選擇以助研形式參與老師的課題。三年來，大材料學科提供514項科研課題供學生開放研修，近700名學生獲得了“中南大學本科生自由探索計劃項目”“大學生創(chuàng)新教育行動計劃”“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟航行動計劃”“米塔爾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎”立項資助計劃的支持，每年約有750名學生通過自愿選擇參與科研，300人次學生參與交叉科研課題的研究，C/C復合材料、生物冶金、高性能鋁合金、銅合金和鎂合金等國家重大項目吸納了200多名本科生參與研究。

四、和而不同，彰顯特色，有效實施大材料學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

根據大材料人才觀的理念，貫徹“和而不同，彰顯特色”的思路，以資源-冶金-材料-應用為學科主線，按照“卓越性、創(chuàng)新性、個性化、國際化” 的原則，構建大材料學科的柔性培養(yǎng)方案。新培養(yǎng)方案設置通式教育、學科教育、專業(yè)教育和個性培養(yǎng)四類課程平臺，壓縮總學分的同時將選修課比例提高到35%左右、實踐環(huán)節(jié)學分達到30%以上，設置了8學分以上的課外研學學分。大材料學科內各專業(yè)課程對大材料學科的學生100%開放選修，保障大材料學科各專業(yè)的交叉融合，促進學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展。

以“促進開放選學、交叉學科基礎、突出專業(yè)特色、貫通素質養(yǎng)成”為目標，構筑融合大材料特色的彈性課程體系。大材料學科低年級各專業(yè)的學生有相同的學科基礎課，一年級課程全部打通，高年級學生有各具特色的專業(yè)課，針對大學科群的發(fā)展開設前沿講座課和專題講座課、學術研討等。通過“開放實驗、開放課程、開放課題”的三開放促進研究性學習，使學生在開放選學中強化學科基礎和深化專業(yè)知識，在交叉選修中拓寬視野和養(yǎng)成素質。

在校期間，學生有2次跨大類和大類內選專業(yè)的機會，還有3次自主選擇教學進程、學習課程和授課老師、畢業(yè)出口的專業(yè)方向的機會，最大限度把學習的自交給學生。鼓勵學生在大學科跨專業(yè)選修課程和開展探索實踐，修滿其他專業(yè)10個必修課學分和10個選修課學分可以獲得相應專業(yè)的輔修證書，修滿50個其他專業(yè)的學分（包括必修課和選修課）可以獲得雙學位。為滿足學生對學習的更高層次的需求，采取成立教改班小班上課和采取一對一指導的方式，進行因材施教和大信息量教學，加深基礎課程和加大選修門類。經1~2年的集中強化基礎后，在導師指導下逐步進入相應的研究團隊，在學習中探究，在探究中學習，強化其科研能力和創(chuàng)新能力。

通過開展大學科為背景的創(chuàng)新人才研究性學習和創(chuàng)新性能力培養(yǎng)新模式研究與實踐，在大材料學科學生中，已經形成了自覺學習、積極探索、大膽創(chuàng)新的研究性學習氛圍。在這種氛圍的熏陶下，在大材料學科的立體化實踐體系的訓練中，學生創(chuàng)新思維、實踐動手、交流合作等能力不斷提高。對本科生全開放的學科群“訓練－探索－實戰(zhàn)”的立體化實踐平臺，每年可接受約4000名學生進行不同層次的教學和科研基本能力訓練、探索研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗。教授們的科研團隊參與指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，每年吸引大量的本科生組成研究性學習團隊進行科研探索。大材料學科所有學生通過參與大型綜合實驗和在教師的指導下完成某個專題的研究，經歷“實驗方案制定－實驗研究－材料制備和檢測－數據分析與整理－論文撰寫”等全過程實踐，得到全方位訓練。冶金工程專業(yè)0202班的劉芳洋同學，一年級進入理科教改班學習，二年級開始參加科研實踐活動，三年級進入到劉業(yè)翔院士的科研團隊開展研究訓練。劉院士親自為其制定了學習和研究計劃，讓其參與薄膜太陽能電池材料的開創(chuàng)性工作，進行實驗平臺的搭建和一系列探索性實驗，體驗從方案制定、可行性分析、設備選型論證、實驗室建設等的獨立工作經歷。他和老師一起搭建了湖南地區(qū)第1套太陽電池光電性能測試系統(tǒng)，建成一套超高真空濺射與蒸發(fā)系統(tǒng)和用于薄膜材料電學性質測量的霍爾效應測試系統(tǒng)，現已發(fā)表了6篇高水平的科研論文，參加3項專利的申報。無機非金屬材料工程專業(yè)0502班周立斌同學和0402班的高冠華同學，從大二開始進入國家973首席科學家邱冠周教授的科研團隊中開展研究性學習，參入國家自然科學基金項目的研究，撰寫出的英語論文被“JournalofPhysicalChemistry C(SCI，影響因子為4.0)”錄用。郭學益教授指導的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，結合湖南省的經濟特色與生態(tài)問題，以“橘子油提取及應用于‘白色污染’泡沫塑料回收利用”為題進行創(chuàng)業(yè)設計，2006年獲得湖南省第二屆“挑戰(zhàn)杯”大學生計劃創(chuàng)業(yè)競賽金獎和最佳創(chuàng)意獎、第五屆“挑戰(zhàn)杯”飛利浦中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽銅獎和優(yōu)秀團隊獎、第三屆中國青年創(chuàng)業(yè)項目洽談會暨科技創(chuàng)業(yè)成果博覽會銅獎。

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學校課程學習材料范文第2篇

質量監(jiān)督是為了追求一定的質量保證而采取的方法策略和行動措施的監(jiān)督管理過程。要保證質量監(jiān)督實施的有效性必須確保這個管理機構能夠及時、準確、快速地掌握總過程的各種元素質量信息匯總，以便能夠在第一時間發(fā)現問題、分析問題、調節(jié)問題、控制問題進而解決問題。遠程教育的質量監(jiān)督同樣也具有這樣的共性，是時刻監(jiān)管遠程教育發(fā)展的管理機構。丁興富在其著作《遠程教育學》中指出“遠程教育的質量意味著遠程教育院校以其教育產出和服務滿足國家和地區(qū)的社會經濟發(fā)展對人才培養(yǎng)、勞動力培訓和提高全民素質的需要和能力。由于遠程教育和傳統(tǒng)教育在教育對象、教育宗旨、教育使命和教育模式上的不同，遠程教育在質量觀念上也必然會對傳統(tǒng)教育提出革新和挑戰(zhàn)?！彼哉f，要確保遠程教育長足健康的發(fā)展，這樣的監(jiān)督管理機構是必不可少的且非常重要的。

一、構建遠程質量監(jiān)督體系的意義

構建遠程質量監(jiān)督體系的核心意義就是保證遠程質量監(jiān)督體系的長足發(fā)展。具體可以分為兩個方面來說。

（一）質量監(jiān)督體系保證了人才培養(yǎng)的質量

通過遠程教育培養(yǎng)出來的學員，其學業(yè)成果的影響因素頗多，比如師資力量、教學設施、學員的素質、網絡的穩(wěn)定性等多種因素。要想對這些影響學員學業(yè)成果的因素加以控制，使其能在標準化范圍內只有小額波動，簡而言之，就是對遠程教育的全過程實時監(jiān)督、檢測和分析，使得教學管理部門能夠及時調整，糾正偏差，采用合理的調整方案，進而保證遠程教育培養(yǎng)出來的人才具有較高的質量。

（二）質量監(jiān)督體系優(yōu)化了教學管理部門

保證遠程教學管理充分發(fā)揮實效作用，質量監(jiān)督體系的構建是必不可少的。教學管理是學校根據人才培養(yǎng)目標的要求，為建立正常教學秩序，保證人才質量而實施的一系列工作與活動。通過教學質量監(jiān)督這一質量監(jiān)督部門，保證了教學管理的整個過程不斷優(yōu)化持續(xù)運轉，增強教學管理的效率和效能。

二、遠程教育質量監(jiān)督體系的結構

（一）美國高等網絡教育質量保證體系的結構

整個遠程網絡教育質量保證體系統(tǒng)被分為7個項目，共包括24項評估標準。

1.學校支持評估指標

大學應制定出一份詳細的技術實施計劃，其中包括技術安全措施，以保障信息傳遞的標準性、整體性和有效性。教學網絡傳遞系統(tǒng)應在技術上具備高度的可靠性和穩(wěn)定性；學校應建立中央管理系統(tǒng)，為整個學校的遠程教育設備提供及時和全面的技術支持和維護。

2.課程開發(fā)評估指標

在遠程互聯網絡的開發(fā)、設計和傳遞過程中應建立一套最低質量標準的指導策略；應建立定期檢查教學內容的制度，以保證教學內容達到課程設計的標準；在課程開發(fā)過程中應充分考慮到學生各種能力的發(fā)展，并將能力發(fā)展當作課程學習要求的重要組成部分。

3.教學過程評估指標

應充分重視師生之間和學生之間的相互交往，并通過各種途徑和方法來保證和促進這種聯系和交往；應對學生完成的作業(yè)及提出的問題提供及時和建設性的反饋；應重視培養(yǎng)學生的科學研究能力。

4.教學組織評估指標

在教學開始前應向學生提供咨詢服務；應為每名學生提供一份表達清晰的課程設置資料；學生應有充足使用圖書資料的機會；師生應就作業(yè)完成的時間及教師的作用批改和反饋等達成一定協(xié)議。

5.學生服務評估指標

應向學生提供一份關于整個教育計劃的詳細資料；應向學生提供有關信息技術操作的培訓；在這個學生過程中應向學生提供各種形式的技術幫助服務；建立學生投訴制度，及時和準確地回答有關問題。

6.教師培訓評估指標

應為教師提供技術支持并且鼓勵教師使用各種技術手段以提高教學效果和質量；應為教師提供從課堂教學向在線網絡教學方式轉變過程中各種形式的幫助；學校應有專門的技術指導和咨詢人員來幫助教師解決教學中出現的各種問題；應向每位任課教師提供有關技術材料。

7.教學效果評估指標

對遠程網絡教育的教學效果進行多方面評估；在評價整個教育過程的效率時應充分考慮入學率、成本、畢業(yè)率和設備使用率等因素；應定期檢查學生的學習情況，以保證教學的有效性、適應性和準確性。

（二）我國現代教育質量保證體系

我國學者提出的質量保證體系從教育系統(tǒng)設計、課程設計及審核、課程發(fā)送、學習者支持、學習者評價5個方面規(guī)定了質量保證應有的環(huán)節(jié)。

1.教育系統(tǒng)設計

在開展遠程教育之前，教學機構應當根據遠程教育和遠程教育管理學生的實際需要詳細設計自己的教育系統(tǒng)，并對系統(tǒng)進行測試。系統(tǒng)設計包含的內容有：設計、開發(fā)、發(fā)送課程的完整過程和具體任務，明確遠程教育系統(tǒng)的組織結構和職責分配，了解生源特征和情況，選擇教學及學習支持的媒體，確立所有活動的時間表并檢查其可行性，設計獲取反饋、評估的方法等內容。

2.課程設計及審核

該環(huán)節(jié)應重點關注教學目標與學習結果、教學策略與評估方式之間是否保持一致，如何保證學習材料的質量及如何對學習材料進行評估與修改。具體包括：明確表述課程及模塊的教學目標，制定詳細的學習材料計劃，建立形成性和總結性評價策略，描述教學目標與學習結果及教學策略間的聯系。分析學習者之前具備的知識、技能和經驗，明確教學媒體選擇與學習者獲取的原則，列舉學習者獲取學習資源和支持的渠道，充分設計學習材料的結構和內容，考慮學習材料的交互與反饋，制定學習活動的時間表等內容。制定合理的管理或檢查程序并對相關人員進行培訓，取得機構外同行對教學策略、學習材料質量等內容的認可后方可批準遠程教育課程，審查學習中心的設備和師資，制定學習材料的更新及修訂方法。

3.課程發(fā)送

課程發(fā)送環(huán)節(jié)應該注重對課程教學過程和發(fā)送的過程的監(jiān)督和檢查。具體包括：明確規(guī)定教學系統(tǒng)中各方的權利和責任，制定計劃對人員進行培訓和檢查評價，定期監(jiān)督學生的學習過程，收集學習者在教學過程中的數據，監(jiān)督記錄其他相關人員的行為，制定詳細的監(jiān)督課程發(fā)送計劃，監(jiān)督記錄教學過程中的數據并定期進行評價。

4.學習者支持

學習者支持環(huán)節(jié)應促進學習者的自主學習，對學習者進行學術和非學術支持。具體包括：制定促進學習者自主學習的目標，為學習者提供詳盡的課程資料等。

5.學習者評價

學習者評價環(huán)節(jié)應該包括形成性評價和總結性評價。具體包括：通過評價過程對學習者的表現和進步給予恰當的、快速的反饋，協(xié)調評價過程涉及的各種評價標準，選擇合適的方式對學習者進行過程進行監(jiān)督等內容。

三、如何構建遠程教育質量監(jiān)督體系

首先，遠程教育管理人員應該從觀念上意識到遠程教育需要一個質量監(jiān)督的機構，明確遠程教育質量監(jiān)督機制的核心理念――確保遠程教育的長足發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教學理念。社會中介機構的監(jiān)督除了可以增加公眾的認可、信息的公開與反饋外，還能保證遠程教育各項工作有章可循，有據可依。辦學單位在日常工作中自覺執(zhí)行工作流程并保持不斷改進，提高遠程教育的各項工作水平。

其次，規(guī)范辦學單位的辦學行為，將理念付諸實踐。辦學單位要適學生的需要規(guī)范培訓者的行為。互聯網時代為人們提供了一個在教育方法、學習手段、評價方式等多方面與傳統(tǒng)教育截然不同的網絡遠程教育，為愿意獲取知識的人們提供了一個便利的機會。但是遠程教育作為傳統(tǒng)教育的補充、延伸與學歷、學位掛鉤，并且遠程教育的學歷、學位為國家承認，為避免個別遠程教育機構徇私舞弊行為，遠程教育主辦高校內部監(jiān)督職能的發(fā)揮就必不可少。從教學實施、學習過程到教學效果評價，主辦高校都要做到有效的監(jiān)督。

遠程教育監(jiān)督需校、院監(jiān)督相結合：一是學校成立專門的教學督導委員會，其中教學督導老師由學校教學經驗豐富、科研水平相對較高的老師擔任。教學督導老師主要負責監(jiān)督學院遠程教育的質量，重點是教學環(huán)節(jié)其中包括基礎課、專業(yè)課以及畢業(yè)論文的質量。教學督導以定期、不定期檢查方式進行。二是院級對教學過程的監(jiān)督。與校級監(jiān)督相比，院級監(jiān)督更加具體、全面。監(jiān)督內容主要有以下三個方面：第一，教師的教學準備環(huán)節(jié)其中包括教案、多媒體課件等等，教學展示環(huán)節(jié)以及教學的態(tài)度；第二，學生參與學習的程度，其中包括在線學習時間是否完成、作業(yè)是否提交等等；第三，學生學習效果的綜合評議。

學校課程學習材料范文第3篇

一、大學英語聽說教學中存在的主要問題

本人多年的教學經驗，通過和各位同學溝通交流，學生普遍反映實際綜合應用能力不強，聽不懂，開不了口。從教學的角度，問題主要體現在以下幾個方面：

1.對聽說的重視不夠。很多老師在聽說課教學上，忽視了對學生英語綜合能力的培養(yǎng)。多數學校的大學英語課程中沒有獨立的口語教學課程，聽說課程中聽力訓練占到了教學的絕大部分，口語訓練相對很少，甚至是到了可有可無的程度，而且整體來看，學生對讀寫課的重視程度遠遠超過對聽說課。聽和說，這兩個最基本的能力，在大學英語教學中重視的程度不夠。

2.教學模式和教學方法影響教學效果。我們的外語聽說課教學大多遵循著放聽力材料，學生聽，然后教師對答案的課堂教學模式，而且多數是大班上課。對于聽力材料，學生大多沒有選擇權，針對性不高，無法對學生進行個性化的教學。而且大學擴招使學校的師資力量短缺，聽說課大多是大班上課，也影響教學效果。

3.教師教學任務繁重，科研教研投入不夠。大學英語課程的教學任務繁重，師資相對較少。英語教師普遍存在教學任務繁重，沒有足夠的時間和精力進行科研，教研和學習進修的問題。

4.軟硬件投入不夠，計算機技術培訓缺乏。一方面學校對英語教學硬件和軟件方面的投入不足，很多教研室沒有電腦設備，或者電腦設備陳舊，管理使用不善。而很多語音教室，設備故障率很高，大量的設備得不到良好的維護，嚴重的影響了教學的開展；另一方面，缺少對英語教師進行相關的計算機技術的培訓，導致很多老師缺乏相關的操作技能。

二、多媒體技術大學英語聽說教學中的優(yōu)勢

1.教學方式更加個性化。多媒體語言實驗室在課堂上可以實現一對一、一對多和多對多的口語對話、討論等教學模式，其具備的互動式教學功能，使得課堂教學的實踐性增強；現在的多媒體技術可以讓學生根據自己的實際水復練習聽說，甚至可以改變聽力材料的語速，可以讓學生進行摹仿跟讀和語音對比。這可以幫助學生及時糾正不正確發(fā)音，練習語音語調?，F代多媒體技術方便得提供了大量的學習材料，學生可以通過多種渠道獲取適合自己水平的學習材料。現在最新的語音教室，學生對著話筒練習口語，有助于消除某些學生說英語的恐懼心理，增強口語能力。

2.教學資源更加全方位立體化。通過引入多媒體技術，學生可以非常方便的從校園網、因特網、教學光盤和自主學習平臺上得到大量的學習材料，豐富和補充課堂知識，擴展自己的知識體系和知識結構，按照自己的需要全方位的擴展自己的能力。

3.教學展示更加情景化。多媒體技術需要教授的語言信息以優(yōu)美的視覺畫面和標準的語音，生動形象地呈現出來，創(chuàng)造出更好的學習環(huán)境和氛圍。學生能夠更好的體驗語言的交際功能，有助于學生記憶和理解，提高效率。而且極大地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的動力。

4.教學手段越來越多樣化。現在的多媒體技術不斷發(fā)展，網絡上學習的渠道和方式越來越多，各種各樣的形式使得教學內容得以延伸到課外，，多渠道地增加學生聽力和口語能力發(fā)展機率。

三、英語聽說教學改革的幾點思考

英語聽說課的改革需要學校的支持。負責大學英語的職能部門、系、教研室和所有的大學英語教師應該集思廣益，確定聽說教學改革的總體思路，領導加強管理，在教學資源配置上有所傾斜，努力探索和推進大學英語聽說課教學改革。教學模式的改革，要考慮到本校學生的實際狀況和本校教學資源的狀況來進行。在英語聽說課教學過程中，應考慮以下幾個方面的結合：

1.運用多媒體技術，將聽說技能與其它語言技能相結合。由于語言的各項技能是互相關聯和互相促進的，通過運用多媒體技術，可以同時進行英語的聽說讀寫技能的綜合訓練。近些年開始試點的四、六級網考，絕大多數題型都是英語聽說讀寫能力的綜合考察。通過發(fā)揮師生之間的交流和互動，快速提高學生的聽說能力。

2.多媒體技術和傳統(tǒng)教學模式相結合。要取長補短，將多媒體教學和傳統(tǒng)課堂有機的結合在一起，使它們在教學中做到優(yōu)勢互補。傳統(tǒng)的課堂教學也有它的優(yōu)點和可取之處，并不能完全摒棄。英語聽說教學是一門技能訓練，聽力和口語表達能力的培養(yǎng)，都離不開大量的操練。通過將新技術和傳統(tǒng)模式結合，我們要努力找出一條更好的路子來。

3.課堂學習和課外學習相結合。除了課堂學習，課外學習活動也是極為重要的。它作為課堂學習的延伸和補充，為學生綜合能力的培養(yǎng)提供了更加廣闊的空問。通過結合網絡的優(yōu)勢，老師可以根據學生的英語水平和教學內容為學生指定一些課外的學習材料，這些材料既可以通過網絡獲取，也可以是來自光盤，電視等各種渠道。在聽說課實踐中，發(fā)現適當補充一些電影可以極大地激發(fā)學生的學習興趣。電影既可以提高學生的聽力和口語能力，又可以讓學生接觸和學習英語的語言文化和風俗習慣。

4.實現教師角色的轉換。要改變教師主講、學生主聽的傳統(tǒng)課堂教學模式。網絡化教學中教師應該承擔起多重角色，即要是課堂學習的設計者和組織者，也要是課堂學習的參與者和引導者。教師要善于通過各種手段，激發(fā)學生練習聽說的興趣，設計恰當的教學活動，鼓勵學生進行自主學習，充分調動學生的學習主動性和積極性。

5.聽說教學評價機制需要改革。傳統(tǒng)聽說教學模式的評估是終結性評估，成績完全取決于期末一次考試?，F在很多學校的聽說教學評價采用了形成性評價。筆者認為改形成性評估的方式更加靈活，而且可以讓學生也參與到評估活動中，進行自評、互評，這樣的評價體系讓學生成為了評價主體，有利于提高他們學習的積極性。

綜上所述，多媒體技術的出現對于大學英語聽說課程的改革起到了巨大的促進作用?，F在社會，對于大學生聽說能力的要求越來越高。作為大學教師，應該充分的利用多媒體技術，提高課堂效果，促進學生綜合能力，特別是聽說能力的提高。

參考文獻：

[1]劉潤清.論大學英語教學[M].外語教學與研究，1999，188-191.

學校課程學習材料范文第4篇

（一）概念界定

奧數即奧林匹克數學，這項國際性競賽活動的內容為數學，它集中體現了我國的素質教育思想。本文主要研究的是小學奧數。

閱讀是“閱讀主體對讀物的認知、理解、吸收和應用的復雜的心智過程”。數學閱讀是通過對數學符號、圖形、文字語言的相互轉換，學生內部形成一系列的信息編碼和加工過程，實現對數學語言的理解并進行知識的學習與問題的解決。數學閱讀能力是一種將語言識別與轉換、信息篩選、邏輯推理等在內的能力總和。

（二）奧數與數學閱讀關系

在強調素質教育的今天，奧數教學具有重要現實意義，它旨在培養(yǎng)學生用數學觀點看待和處理實際問題的能力。通過數學閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學生用數學語言和模型解決實際問題。

二、小學奧數的現狀調查

（一）方法概述

研究主要采取問卷調查法和訪談法，在理論研究的基礎上，實證研究的步驟如下：

1.確定研究對象。

2.收集相關資料，整理歸納。

3.建立《小學生奧數學習調查問卷》，進行調查，然后進行訪談。

（二）研究對象

研究采用分層抽樣的方法。學校程度不同，學生對待奧數學習的認識也不同。分別抽取x市重點、普通及私立學校各一所，各70名，總共發(fā)放問卷210份。按學段分：小學低年級70人，小學高年級140人；按性別分：男生123人，女生87人。回收208份，剔除無效問卷8份，有效率96.2%。問卷調查后，選擇一些學生進行訪談。

（三）研究工具

調查問卷包括六個方面：奧數學習的興趣、奧數學習的動機、對奧數的關注度、奧數學習的形式、奧數學習對學習成績的影響、奧數學習材料的閱讀。

（四）結果分析

1.奧數學習的興趣

選擇“很感興趣”、“比較感興趣”、“沒興趣”的學生各占總人數的17%、36%、47%。數據分析：一半多的學生對奧數學習感興趣，他們認為奧數學習十分有意思；也有學生認為有些解題方法在學校課堂教學是涉及不到的；一部分學生認為奧數的解題技巧讓他們產生極大的興趣，等等。

2.奧數學習的動機

選擇“自身愛好”、“父母要求”、“學校要求”、“其他”的學生各占總人數的35%、57%、4%、4%。數據分析：其動機主要來源于外界的要求，只有三分之一多的學生學習奧數是因為自身愛好。他們提到當地重點初中或者普通初中的重點班在招收學生的數學測試卷中會涉及奧數題目，沒學習過奧數就會在考試中處于劣勢；不過也有學生提到家長希望因此增強他們的邏輯思維能力；一部分是為了參加數學競賽，等等。

3.對奧數的關注度

選擇“經?！?、“很少”、“不關注”的學生各占總人數的39%、56%、5%。

4.奧數學習的主要形式

選擇“輔導機構”、“家人輔導”、“教師教學滲透”、“自學”的學生各占總人數的67%、10%、12%、11%。學生的奧數學習主要通過外界的輔導教學，很少是自己自主學習。

5.奧數學習對學習成績的影響

選擇“很大”、“比較大”、“沒有”的學生各占總人數的25%、27%、48%。

6.奧數學習材料的閱讀

選擇“獨立自主思考”、“教師帶領下讀題”、“其他”的學生各占總人數的35%、57%、8%。學生普遍認為自己看到一道題目時找不到解題思路，但教師帶領學生一起讀完題目后他們就能立即解決問題。

（五）結論

1.學生對奧數學習的興趣普遍不高，學生的學習動機主要來源于外界。

2.奧數對于學生的數學成績是有明顯影響，影響的大小取決于學生是否擅長自主學習。自主學習程度越高的學生，奧數的學習對學習成績有越明顯的促進作用。

三、數學閱讀能力的教學研究

數學閱讀能力教學研究的過程中，在參考了以往對于數學閱讀教學的理論基礎上，通過對一線優(yōu)秀小學教師進行訪談，數學閱讀能力在小學奧數學習中的滲透以下方面入手。

（一）數學閱讀材料的形式

數學閱讀材料的形式和內容，直接影響學生對于奧數學習的興趣和動機。教師在給學生提供學習材料時，要盡量清晰明了；奧數題目應該和學生的生活緊密聯系，從而讓學生深刻體會到奧數來源于生活，學生可以使用所習得的奧數知識解決現實生活中遇到的問題，深刻體會到奧數學習內容的“有用性”；教師要為學生提供充足的閱讀學習材料，適時指導，使他們的數學才能得到充分發(fā)展。

（二）數學閱讀能力的培養(yǎng)

數學閱讀能力是奧數學習中必備的能力。新課程改革是對以往教學中主要由教師讀題講授為主的教學模式的摒棄，其提倡的是學生自主閱讀、獨立思考及獨自解決問題為特征的數學閱讀學習。

學校課程學習材料范文第5篇

1、學習態(tài)度是指學習者對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內部反應的準備狀態(tài)。它通?？梢詮膶W生對待學習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。

2、學生的學習態(tài)度，具體又可包括對待課程學習的態(tài)度、對待學習材料的態(tài)度以及對待教師、學校的態(tài)度等。認識成分是指學生對學習活動或所學課程的一種帶有評價意義的認識和理解，它反映著學生對學習的價值的認識，它是學習態(tài)度的基礎。

（來源：文章屋網 ）