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it技能范文第1篇

關(guān)鍵詞：ITAT；信息技術(shù)能力；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G455文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）08-0055-03

ITAT（Information Technology Application Training）大賽是指信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，大賽以教育部為主管單位，由教育部教育管理信息中心主辦，在全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)舉辦了七屆。

在新疆，包括我校在內(nèi)的十余所本科、高職、中職院校積極備戰(zhàn)并參與了比賽，取得了很好的成績(jī)。信息技術(shù)應(yīng)用水平技能大賽的舉行，促使了各高校的計(jì)算機(jī)教育、教學(xué)改革。2012年新疆師范大學(xué)通過(guò)的《新疆師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作實(shí)施細(xì)則（修訂）》[新師校字[2012]142號(hào)]中，明確將“ITAT程序設(shè)計(jì)模塊認(rèn)證證書”及“ITAT任一模塊認(rèn)證證書”與本校學(xué)生學(xué)士授予相關(guān)連，極大地提高了ITAT的地位與價(jià)值。

通過(guò)參加該大賽，能夠有效地激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、挖掘?qū)W習(xí)潛能，還能培養(yǎng)學(xué)生在科研上的刻苦鉆研精神，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)、科研水平也有促進(jìn)作用。[1]筆者自2008年開始接觸ITAT大賽指導(dǎo)工作以來(lái)，積極探索，在大賽取得收獲的同時(shí)，針對(duì)我校大賽情況，也發(fā)現(xiàn)了諸多需要解決的問(wèn)題。

一、存在的主要問(wèn)題

1.選拔功能大于普及功能

我校參賽學(xué)生實(shí)際輻射面與新師校字[2012]142號(hào)文件中對(duì)學(xué)生的應(yīng)然覆蓋面存在差距，ITAT大賽的選拔功能大于普及功能，參賽規(guī)模有待進(jìn)一步加大。信息技術(shù)應(yīng)用能力對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言，是數(shù)字化時(shí)代的必須。技能比賽常常有檢驗(yàn)展示、選拔激勵(lì)、引領(lǐng)示范等功能，[2]然而過(guò)多地強(qiáng)調(diào)選拔性或者只注重了選拔的功能而忽視了信息技術(shù)應(yīng)用能力的普適性要求，則使大賽成為少數(shù)精英的大賽，對(duì)于師范生IT應(yīng)用能力的培養(yǎng)不利。

2.單槍作戰(zhàn)多于團(tuán)隊(duì)協(xié)作

大賽培養(yǎng)了一批有創(chuàng)新意識(shí)和扎實(shí)技能的學(xué)生，同時(shí)成長(zhǎng)了一批有經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心的指導(dǎo)教師，但I(xiàn)TAT大賽指導(dǎo)工作單槍作戰(zhàn)多于團(tuán)隊(duì)協(xié)作，指導(dǎo)工作還未形成合力。目前ITAT大賽參賽學(xué)生主要來(lái)自計(jì)算機(jī)公共課或相關(guān)專業(yè)篩選的愛(ài)好信息技術(shù)的潛力生， 經(jīng)過(guò)任課教師或者有培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng)的教師系統(tǒng)培訓(xùn)，成長(zhǎng)為技術(shù)尖子參與大賽，指導(dǎo)教師往往只是個(gè)別感興趣或有特長(zhǎng)的教師，指導(dǎo)工作更多地依靠教師的自愿自覺(jué)，并沒(méi)有形成團(tuán)隊(duì)和優(yōu)化的培訓(xùn)系統(tǒng)。

3.團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目及創(chuàng)新性強(qiáng)的項(xiàng)目仍需要開拓

參賽項(xiàng)目偏重Office辦公自動(dòng)化、C語(yǔ)言、平面設(shè)計(jì)類，鮮有其他項(xiàng)目參賽。團(tuán)體賽參加較少，新技術(shù)新科目的適應(yīng)力不強(qiáng)。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目及創(chuàng)新性強(qiáng)的項(xiàng)目仍需要開拓。整個(gè)ITAT課程體系是一個(gè)良構(gòu)的課程系統(tǒng)，所涉及的學(xué)科和門類一應(yīng)俱全，并提出了一系列課程目標(biāo)，在某種程度上，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握了ITAT課程體系某一模塊的內(nèi)容，意味著將會(huì)獲得對(duì)應(yīng)的能力。但因培訓(xùn)教師的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，導(dǎo)致參賽項(xiàng)目只偏重于個(gè)別教師擅長(zhǎng)或感興趣的領(lǐng)域。學(xué)校近年來(lái)鮮有團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目參賽，且參賽項(xiàng)目中創(chuàng)新能力要求高的項(xiàng)目仍顯不足。

4.計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力零散發(fā)展，整體缺乏聚合設(shè)計(jì)

ITAT能力內(nèi)核與本科生IT相關(guān)課程只是課程實(shí)施的衍生物，課程無(wú)涉使得ITAT與課程的整合上整體缺乏聚合設(shè)計(jì)。大賽所需要的信息技術(shù)技能和創(chuàng)新能力，僅僅依靠賽前培訓(xùn)是很難達(dá)到和獲得的，只把大賽看作師范生常規(guī)信息技術(shù)相關(guān)課程的衍生或者拓展，很顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展，大賽所蘊(yùn)含的對(duì)學(xué)生技能及創(chuàng)新能力的要求，現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生卻顯得很不足。大學(xué)課程（包括公共課、專業(yè)課及選修課）還沒(méi)有重視發(fā)掘ITAT大賽的潛在價(jià)值，失去了很多培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、進(jìn)一步改革的措施和建議

在梳理新疆各高校ITAT大賽七年經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足當(dāng)前師范生參賽現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以從ITAT相關(guān)的比賽銜接融合、能力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程設(shè)置、創(chuàng)新意識(shí)等環(huán)節(jié)入手進(jìn)行多方位調(diào)適和改革，以促進(jìn)師范生創(chuàng)新能力和IT應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.一項(xiàng)技能與多樣化備賽

當(dāng)下，可供大學(xué)生參加的比賽門類、級(jí)別都很多，且每項(xiàng)比賽時(shí)間覆蓋大學(xué)生整個(gè)學(xué)年乃至大學(xué)階段。從內(nèi)容上講，學(xué)生很容易在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容體系里找到多項(xiàng)賽事，各賽事對(duì)學(xué)生來(lái)講，可以互為孵化前提。以程序設(shè)計(jì)為例，學(xué)生可以參加的比賽有全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用（ITAT）水平大賽、全國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽、全國(guó)大學(xué)生軟件創(chuàng)新大賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、MM百萬(wàn)青年創(chuàng)業(yè)大賽等等。學(xué)生只要系統(tǒng)掌握了一門或幾門編程語(yǔ)言及工具，就可以實(shí)現(xiàn)各種賽事的參與和技能遷移。為此參賽學(xué)校應(yīng)該仔細(xì)研究各項(xiàng)賽事的時(shí)間安排、賽事特點(diǎn)及技能要求，詳細(xì)規(guī)劃出系列比賽的規(guī)程，梳理賽事，為各階段比賽做好準(zhǔn)備。

2.能力普及與精英化選拔

在我國(guó)高等教育迅速進(jìn)入大眾化階段之后，精英化教育模式卻未能很好適應(yīng)大眾化階段的變化，[3]與以往的院校選拔技能操作方面的尖子生優(yōu)先參賽、大多數(shù)學(xué)生與技能大賽無(wú)緣的情況不同，如果將“ITAT程序設(shè)計(jì)模塊認(rèn)證證書”及“ITAT任一模塊認(rèn)證證書”與師范生學(xué)士授予相關(guān)，在制度層面為大部分師范生的信息技術(shù)能力提升和普及創(chuàng)造了環(huán)境與發(fā)展的可能。技能大賽與整個(gè)師范生基礎(chǔ)性教育教學(xué)緊密相關(guān)，與此同時(shí)，大賽會(huì)吸引更多的教師投入到培訓(xùn)中來(lái)，兼顧基礎(chǔ)性教學(xué)與精英化培訓(xùn)。這樣參賽規(guī)模可以進(jìn)一步擴(kuò)大，使之成為學(xué)生參賽的常態(tài)。使技能比賽既能檢驗(yàn)學(xué)生的能力水平，展示自己所學(xué)，同時(shí)選拔出一批優(yōu)秀的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生學(xué)有所專，學(xué)有所長(zhǎng)，引領(lǐng)大學(xué)生力爭(zhēng)上游，取得更好的成績(jī)。

3.名師助學(xué)與團(tuán)隊(duì)化協(xié)作

ITAT大賽輔導(dǎo)與培訓(xùn)工作，會(huì)鍛煉和成長(zhǎng)一批優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，這些教師往往善于引導(dǎo)學(xué)生從興趣走向?qū)I(yè)，再走向卓越，技能大賽項(xiàng)目的多數(shù)內(nèi)容和要求往往范圍廣，難度較大，與一線實(shí)踐緊密相關(guān)，并超出一般教學(xué)要求。優(yōu)秀的助學(xué)教師不僅理論知識(shí)全面，還具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，是助學(xué)教師中的“名師”。但是名師助學(xué)固然有利于產(chǎn)出高水平的參賽種子，事無(wú)巨細(xì)，面面俱到地輔導(dǎo)畢竟不利于名師的教育生態(tài)，同時(shí)對(duì)于整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展也是不利的。為此，需要我們打破常規(guī)，既可以聘請(qǐng)有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，又可以吸收專業(yè)教師，同時(shí)突出名師作用形成團(tuán)隊(duì)，形成團(tuán)隊(duì)化的培養(yǎng)模式，團(tuán)隊(duì)化培養(yǎng)模式的形成首先基于教師團(tuán)隊(duì)自身的特點(diǎn)。[4]在教師團(tuán)隊(duì)建立過(guò)程中，需從學(xué)科建設(shè)的角度全局考慮，將教師團(tuán)隊(duì)作為整體進(jìn)行統(tǒng)一管理，利用教師團(tuán)隊(duì)中專業(yè)及研究方向的合理配置帶動(dòng)培養(yǎng)模式運(yùn)轉(zhuǎn)，使教師資源最優(yōu)化。[5]樹立以賽促教、教賽結(jié)合的思想，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才全面提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體協(xié)作水平，使教學(xué)及大賽達(dá)到預(yù)期效果。

4.課程整合與聚合化設(shè)計(jì)

從廣義上講，課程整合是指將兩種、兩種以上的學(xué)科融入到課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。[6]這里的“課程整合”是ITAT課程體系與信息技術(shù)相關(guān)課程的整合。

ITAT課程體系已隨著每年賽事的推進(jìn)逐漸體系化和專業(yè)化，課程的內(nèi)容既可以滿足信息技術(shù)專業(yè)技能的培養(yǎng)需求，又能體現(xiàn)選拔的條件要求，為其整合至大學(xué)生信息技術(shù)課程及計(jì)算機(jī)相關(guān)課程中提供了良好的條件，具有很強(qiáng)的耦合性。同時(shí)，立足于大學(xué)課程，不可能將ITAT龐大的課程體系全盤移植于大學(xué)課程，這需要課程開發(fā)者和實(shí)施者智慧地進(jìn)行聚合化設(shè)計(jì)，即讓整合后的課程既滿足專業(yè)發(fā)展的需要，又滿足大賽和實(shí)踐的需要。

5.一專多能與創(chuàng)新化發(fā)展

信息技術(shù)能力是一組能力，每個(gè)師范生所需要的信息技術(shù)能力模塊都因興趣或?qū)I(yè)的不同而不同，呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，ITAT為師范生多樣化選擇提供了可能，也為大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利的環(huán)境，尤其是ITAT大賽團(tuán)隊(duì)賽中，對(duì)創(chuàng)新的要求幾乎是質(zhì)性的。這需要大學(xué)生突破傳統(tǒng)思維框架的束縛，樹立創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，使用科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)工具去研究新問(wèn)題。教師可以針對(duì)學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)技術(shù)問(wèn)題作為學(xué)生科技創(chuàng)新研究課題和內(nèi)容，同時(shí)將科研成果引入教學(xué)中，既能提高自身的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，也能培養(yǎng)學(xué)的科研能力。[7]高校要成為基礎(chǔ)研究和高技術(shù)前沿領(lǐng)域創(chuàng)新的重要源頭，理論創(chuàng)新和文化創(chuàng)新的重要力量，[8] 就必須與社會(huì)現(xiàn)實(shí)接軌，專業(yè)的交融和學(xué)科的交叉、創(chuàng)新方法的習(xí)得、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制及創(chuàng)新文化的創(chuàng)建都是未來(lái)創(chuàng)新型大學(xué)的重要特點(diǎn)，更是重要使命。

2013年第八屆ITAT大賽沒(méi)有設(shè)置個(gè)人賽，而只設(shè)置了團(tuán)體賽。筆者認(rèn)為，這一變化不利于ITAT大賽的健康發(fā)展，與企業(yè)的聯(lián)合固然給創(chuàng)新性和應(yīng)用性人才提供了更好的環(huán)境與平臺(tái)，更有利學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。但是，個(gè)人賽也是培養(yǎng)大學(xué)生IT應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的重要途徑。作為國(guó)家級(jí)的賽事，公益性應(yīng)該大于功利性，相關(guān)部門應(yīng)該看到ITAT帶給大學(xué)生實(shí)實(shí)在在的好處，應(yīng)該投入更多的資金在里面，精心設(shè)計(jì)課程，注重提高質(zhì)量，推動(dòng)高校教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大功能有機(jī)融合，[9]使ITAT大賽惠及更多的學(xué)生，引領(lǐng)大學(xué)生信息素養(yǎng)的提升和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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it技能范文第2篇

關(guān)鍵詞： 中高職銜接；高端技能IT人才；中高職教育

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）19-4507-02

1 研究現(xiàn)狀與研究?jī)r(jià)值

1.1 國(guó)內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評(píng)

在國(guó)外職業(yè)教育中，德國(guó)一直是走在世界前列的。“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育的特色，企業(yè)在職業(yè)教育中起主導(dǎo)地位，學(xué)校依據(jù)企業(yè)的需求與并與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生。在德國(guó)，中職畢業(yè)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇就業(yè)、進(jìn)入繼續(xù)教育（即高職）學(xué)習(xí)或者平等的進(jìn)入研究型大學(xué)進(jìn)行深造，實(shí)現(xiàn)了中高職的無(wú)縫對(duì)接。職業(yè)教育在德國(guó)深受學(xué)生青睞，這源于德國(guó)政府的重視、學(xué)生和家長(zhǎng)及社會(huì)的認(rèn)可度，這是值得其他國(guó)家學(xué)習(xí)借鑒的。

在國(guó)內(nèi)，隨著近幾年部分省市中職學(xué)校和高職院校的共同探索與研究，總結(jié)出了一些切實(shí)可行的銜接模式。目前計(jì)算機(jī)類等大多數(shù)專業(yè)的中高職銜接培養(yǎng)可以分為以下幾類：

一是五年一貫制，即學(xué)生初中畢業(yè)后，可進(jìn)行5年制職業(yè)教育學(xué)習(xí)，通過(guò)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)最終獲得大專文憑。此模式大多是在一個(gè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二是3+2分段模式，即初中畢業(yè)生首先在一個(gè)中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期3年的中等職業(yè)教育，期滿后通過(guò)選拔考試進(jìn)入另一所高職院校進(jìn)行2年的繼續(xù)學(xué)習(xí)，最終獲得大專文憑。

三是對(duì)口升學(xué)模式，即學(xué)生首先在中職學(xué)校完成3年制學(xué)習(xí)，然后通過(guò)高考或者單獨(dú)招生考試選拔后進(jìn)入高職院校進(jìn)行對(duì)應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，最終獲得大專文憑。

1.2 選題意義

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2011〕9號(hào)）明確提出要協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)施銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。《教育部2013年工作要點(diǎn)》第十六條指出，制訂中高職教育銜接計(jì)劃，及部分中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)課程體系建設(shè)?！督逃柯殬I(yè)教育與成人教育司2013年工作要點(diǎn)》第四條指出，推動(dòng)中高職銜接取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展。總結(jié)中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃執(zhí)行情況，啟動(dòng)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新三年行動(dòng)計(jì)劃。印發(fā)中高職人才培養(yǎng)銜接三年行動(dòng)計(jì)劃，制訂中高職銜接課程體系建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)，確定一批中高職銜接試點(diǎn)專業(yè)，制訂中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，著力打通和拓寬各級(jí)各類技術(shù)技能型人才的成長(zhǎng)空間和發(fā)展通道。從教育部制定的一系列文件可以看出，國(guó)家非常重視中高職銜接以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，正在采取措施積極推進(jìn)。

2 預(yù)期目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容

2.1 預(yù)期目標(biāo)

通過(guò)將高職院校與所對(duì)接的3+2、對(duì)口升學(xué)和單獨(dú)招生等各類中職學(xué)校生源基地的實(shí)際情況，總結(jié)各種中高職銜接模式，分析各種模式的優(yōu)劣，探索高端技能型人才通過(guò)應(yīng)用本科教育對(duì)口培養(yǎng)的模式。最終，根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等計(jì)算機(jī)類各專業(yè)特點(diǎn)，探索校企合作途徑，總結(jié)形成一套切實(shí)可行且的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，包括專業(yè)銜接、校企合作、課程銜接等銜接模式。隨后在省內(nèi)進(jìn)行推廣，推進(jìn)其他中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的發(fā)展，更好的實(shí)現(xiàn)中高職緊密銜接。

2.2 研究?jī)?nèi)容

2.2.1 中高職銜接模式研究

目前中高職銜接模式大體上可以分為以下幾類：一是五年一貫制，即學(xué)生初中畢業(yè)后，要進(jìn)行5年制職業(yè)教育學(xué)習(xí)，有“2+3”和“3+2”兩種模式。首先完成中等職業(yè)教育（2年或3年），然后接受高等職業(yè)教育（3年或2年），最終獲得大專文憑。此模式大多是在一個(gè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是3+2分段模式，即初中畢業(yè)生首先進(jìn)行3年的中等職業(yè)教育，期滿后通過(guò)選拔考試擇優(yōu)進(jìn)入另一所有合作協(xié)議的高職院校進(jìn)行2年的繼續(xù)學(xué)習(xí)，最終獲得大專文憑。此模式學(xué)生只能進(jìn)入簽有合作協(xié)議的高職院校，不能進(jìn)行自主選擇。三是對(duì)口升學(xué)模式，即學(xué)生在中職學(xué)習(xí)3年，然后通過(guò)高考或者單獨(dú)招生考試進(jìn)入本省內(nèi)的高職院校進(jìn)行對(duì)應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，最終畢業(yè)時(shí)獲得大專文憑。

本課題主要結(jié)合計(jì)算機(jī)類各專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合目前的幾種模式，探索出利于中職和高職招生培養(yǎng)的貫通模式，比如成立專門升學(xué)班，招生考試內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化等機(jī)制，從而促進(jìn)中高職繁榮發(fā)展。同時(shí)探索通過(guò)應(yīng)用本科教育對(duì)口培養(yǎng)高端技能型IT人才的機(jī)制。

2.2.2 人才培養(yǎng)模式研究與人才培養(yǎng)方案的制定

人才培養(yǎng)是中高職銜接的核心。在我國(guó)，中等職業(yè)學(xué)校和高職院校同屬于職業(yè)教育大類。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是，不斷滿足經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整過(guò)程中社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。中高職教育只是學(xué)生起點(diǎn)不同，教育機(jī)構(gòu)不同，但都致力于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

2.2.3 課程銜接研究

課程銜接是中高職銜接的重點(diǎn)。由于中高職銜接模式不同，中高職的課程體系又存在差異，因此課程銜接就顯得尤為重要。中職階段主要重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，高職階段則更注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。但是，現(xiàn)有的中高職教育課程設(shè)置重疊，課程內(nèi)容和要求層次不清。

對(duì)于五年一貫制而言，職業(yè)教育大多都在同一學(xué)校進(jìn)行，因此課程體系比較完善。而對(duì)于分段3+2銜接模式，中職教育和高職教育在不同學(xué)校進(jìn)行，也意味著有兩套課程體系。課程銜接就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)課程的情況，這樣就造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

3 課題研究方案

以某高職院校和部分中職學(xué)校的中高職銜接為切入點(diǎn)，研究計(jì)算機(jī)類專業(yè)的中高職銜接問(wèn)題。根據(jù)目前合作途徑，進(jìn)行分析和總結(jié)，提出一些改進(jìn)方案并實(shí)施驗(yàn)證。主要策略有：

3.1 建立良好靈活的選拔機(jī)制

目前，中職畢業(yè)生主要是通過(guò)由高職院校組織的“3+2”升學(xué)考試和對(duì)口升學(xué)考試選拔進(jìn)入高職階段的，主要根據(jù)成績(jī)進(jìn)行擇優(yōu)錄取。但這都是在學(xué)生完成3年中職學(xué)習(xí)后，統(tǒng)一進(jìn)行考試。其實(shí)對(duì)于中職學(xué)校接受能力快的優(yōu)秀學(xué)生，可以由中職學(xué)校提前推薦到高職院校進(jìn)行面試后直接進(jìn)行高等職業(yè)教育。對(duì)于在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中獲獎(jiǎng)的中職學(xué)生，可以采用免試入學(xué)機(jī)制。高職教育可以打破“3+2”的固定時(shí)間限制，提前介入。另外為了促進(jìn)中高職的繁榮發(fā)展，可以實(shí)施升學(xué)專班，探索應(yīng)用型本科招生，吸引更多的適于進(jìn)行職業(yè)教育的優(yōu)秀生源。

3.2 組建階梯式教學(xué)班級(jí)

由于各中職院校人才培養(yǎng)方案不同，同是計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生水平參差不齊，甚至有的學(xué)生在中職已經(jīng)具有高職學(xué)生的應(yīng)用素質(zhì)，而相反有部分中職院校學(xué)生水平相對(duì)較低。如果將他們統(tǒng)一編班，采用同一套人才培養(yǎng)方法很難取得良好效果。今后，可以考慮采用階梯式教學(xué)，制定不同層次的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適合各個(gè)層次的技能型人才。

3.3 校企加強(qiáng)課程合作并貫通于中高職的人才培養(yǎng)和課程體系中

中高職銜接的最終目的就是技能型人才的培養(yǎng)，那么課程體系銜接就是重點(diǎn)。因此，中高職院校共同研究制定人才培養(yǎng)方案和課程體系是十分有必要的。目前，中高職課程系統(tǒng)相互獨(dú)立，造成學(xué)生在中職學(xué)習(xí)過(guò)的課程，到高職院校重復(fù)學(xué)習(xí)。這樣，不但造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，也無(wú)益于學(xué)生職業(yè)技能的提高。

4 總結(jié)

在河南省，共有中職學(xué)校460余所，2011年參與3+2招生的中職學(xué)校有82所，2012年中專招生計(jì)劃中包含“計(jì)算機(jī)專業(yè)”的有228個(gè)學(xué)校。中等職業(yè)教育是我國(guó)高中階段教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育是另一種辦學(xué)形式，主要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在IT高層次人才的培養(yǎng)中研究中高職銜接模式，對(duì)于促進(jìn)中等職業(yè)院校發(fā)展，提升高等職業(yè)院校影響力，為社會(huì)培養(yǎng)高端技能型IT人才有著十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 冉隆平.中高職銜接教育人才培養(yǎng)的對(duì)策研究[J].重慶醫(yī)學(xué)，2011（21）.

[2] 產(chǎn)文良，張文凡，梁方波.“中高職三二分段”人才培養(yǎng)模式探索[J].考試周刊，2011（48）.

[3] 劉育鋒，周鳳華.中高職課程銜接：來(lái)自實(shí)踐的訴求[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（24）.

it技能范文第3篇

承辦單位：正保教育集團(tuán)

協(xié)辦單位：中國(guó)電腦教育報(bào)社

指定網(wǎng)站：.cn

指定網(wǎng)媒：

一、全國(guó)ITAT教育工程簡(jiǎn)介

2000年5月，全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)教育工程(以下簡(jiǎn)稱“ITAT教育工程”)正式啟動(dòng)。近七年來(lái)，ITAT教育工程得到了教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，也得到了社會(huì)各界人士的關(guān)心與支持。ITAT教育工程的發(fā)展目標(biāo)是成為我國(guó)規(guī)模最大、系統(tǒng)性最強(qiáng)、質(zhì)量最高、最經(jīng)濟(jì)實(shí)用的信息技術(shù)培訓(xùn)，為我國(guó)的信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。截至目前，ITAT教育工程在全國(guó)建立了300多家培訓(xùn)基地，有近120萬(wàn)學(xué)生參加了培訓(xùn)，其中有近40萬(wàn)學(xué)生獲得了ITAT教育工程認(rèn)證證書。

二、活動(dòng)背景

近年來(lái)，隨著我國(guó)信息技術(shù)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，實(shí)用型IT人才的需求一直在持續(xù)地增長(zhǎng)。然而，很多學(xué)校畢業(yè)生因缺乏實(shí)際動(dòng)手能力，無(wú)法勝任工作崗位的要求而面臨就業(yè)窘境。參加IT技能培訓(xùn)，是解決這一問(wèn)題的有效辦法。ITAT教育工程以提高學(xué)生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作為培訓(xùn)的宗旨。為了檢驗(yàn)ITAT教育工程的教學(xué)效果，考察學(xué)生的動(dòng)手能力，我中心于2005年和2006年分別舉辦了第一屆和第二屆全國(guó)ITAT教育工程就業(yè)技能大賽，取得了良好的社會(huì)效果。為此，我中心決定于2007年6月―11月在全國(guó)20個(gè)城市舉辦“正保教育杯”第三屆全國(guó)ITAT教育工程就業(yè)技能大賽。此次大賽得到了正保教育集團(tuán)的大力支持。正保教育集團(tuán)是一家具備網(wǎng)絡(luò)教育資質(zhì)、經(jīng)教育部批準(zhǔn)開展遠(yuǎn)程教育的專業(yè)公司，為聯(lián)合國(guó)教科文組織技術(shù)與職業(yè)教育培訓(xùn)在中國(guó)的唯一試點(diǎn)項(xiàng)目。正保教育集團(tuán)通過(guò)ITATEDU網(wǎng)、中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校、自考365、醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)、考研教育網(wǎng)等品牌網(wǎng)校，年培訓(xùn)學(xué)員近百萬(wàn)，連續(xù)多年被評(píng)為“中國(guó)十大品牌教育集團(tuán)”。

三、活動(dòng)安排

(一) 校園行活動(dòng)

1. 時(shí)間

2007年6月、9月

2．地點(diǎn)

石家莊、成都、呼和浩特、廈門、南昌、廣州、蘭州、濟(jì)南、武漢、哈爾濱

3. 內(nèi)容

介紹大賽安排，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名；分析IT就業(yè)市場(chǎng)，論述從業(yè)之道。

(二) 技能大賽

1．時(shí)間

賽前培訓(xùn)：2007年7月10日―10月20日

網(wǎng)上報(bào)名：2007年7月10日―10月20日

預(yù)賽時(shí)間：2007年10月27日

復(fù)賽時(shí)間：2007年11月10日

決賽時(shí)間：2007年11月28日

2．舉辦城市

北京、上海、天津、哈爾濱、石家莊、呼和浩特、蘭州、西安、烏魯木齊、成都、昆明、貴陽(yáng)、武漢、長(zhǎng)沙、南昌、濟(jì)南、蘇州、杭州、廈門、廣州等二十個(gè)城市

3．比賽內(nèi)容

Office辦公自動(dòng)化高級(jí)應(yīng)用、Java程序設(shè)計(jì)、Photoshop平面設(shè)計(jì)、3Ds MAX三維設(shè)計(jì)、Flas設(shè)計(jì)、AutoCAD機(jī)械設(shè)計(jì)

預(yù)賽由專家組命題，復(fù)賽和決賽由專家組和企業(yè)共同命題。

4．獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

特等獎(jiǎng)6名(獎(jiǎng)品為筆記本電腦)、一等獎(jiǎng)30名、二等獎(jiǎng)120名、三等獎(jiǎng)1600名；大賽特設(shè)組織獎(jiǎng)和伯樂(lè)獎(jiǎng)。

5．活動(dòng)安排

(1) 組織機(jī)構(gòu)

ITAT教育工程工作組特設(shè)大賽組委會(huì)，負(fù)責(zé)大賽的總體組織工作。在二十個(gè)舉辦城市設(shè)立賽區(qū)籌委會(huì)，負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)氐念A(yù)賽與復(fù)賽的組織工作，同時(shí)協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)氐娜瞬艡C(jī)構(gòu)與相關(guān)企業(yè)，為學(xué)生積極開辟就業(yè)渠道。

(2) 賽前培訓(xùn)

大賽組委會(huì)將在7月10日之前在網(wǎng)上公布比賽的大綱及模擬樣卷。各參賽單位可以此為參考開展賽前培訓(xùn)工作。

(3) 報(bào)名

本次大賽采取網(wǎng)上報(bào)名，報(bào)名費(fèi)10元/人，報(bào)名工作由各參賽單位組織。報(bào)名費(fèi)由參賽單位自留，用于預(yù)賽的組織工作。

(4) 預(yù)賽

預(yù)賽由各單位自行組織，賽區(qū)籌委會(huì)按照交叉巡考的原則，向各參賽單位派出巡考員，監(jiān)督比賽的實(shí)施，巡考費(fèi)由大賽組委會(huì)承擔(dān)。組織預(yù)賽的單位在報(bào)名及預(yù)賽期間需張貼宣傳海報(bào)、懸掛橫幅，并達(dá)到大賽組委會(huì)要求的參賽人數(shù)。

(5) 復(fù)賽

ITAT教育工程工作組依據(jù)各參賽單位的預(yù)賽成績(jī)和預(yù)賽規(guī)模分配參加復(fù)賽的名額，每個(gè)城市將有500人進(jìn)入復(fù)賽，全國(guó)共有10000人進(jìn)入復(fù)賽。復(fù)賽由各城市的賽區(qū)籌委會(huì)組織安排，大賽組委會(huì)監(jiān)督比賽的實(shí)施。通過(guò)復(fù)賽產(chǎn)生獲得三等獎(jiǎng)以上學(xué)生的名單，共計(jì)1600人。復(fù)賽有關(guān)經(jīng)費(fèi)由大賽組委會(huì)提供。

(6) 決賽

復(fù)賽成績(jī)排在前156位的學(xué)生進(jìn)入決賽。決賽在北京舉行，由大賽組委會(huì)統(tǒng)一組織。通過(guò)決賽，產(chǎn)生特等獎(jiǎng)6名、一等獎(jiǎng)30名、二等獎(jiǎng)120名。決賽有關(guān)經(jīng)費(fèi)由大賽組委會(huì)提供。

四、頒獎(jiǎng)典禮

1．時(shí)間

2007年11月30日

2．地點(diǎn)

北京

3．參會(huì)人員

教育部有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、教育部教育管理信息中心領(lǐng)導(dǎo)、ITAT教育工程工作組負(fù)責(zé)人、有關(guān)專家、企業(yè)代表、賽區(qū)籌委會(huì)代表、參賽學(xué)校代表、參賽學(xué)生代表、媒體記者等。

4．活動(dòng)安排

教育部有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)致辭

有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)為獲獎(jiǎng)學(xué)生和獲獎(jiǎng)單位頒獎(jiǎng)

獲獎(jiǎng)學(xué)生代表和獲獎(jiǎng)單位代表發(fā)言

專家組組長(zhǎng)對(duì)大賽進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

it技能范文第4篇

說(shuō)是新技能，其實(shí)了解其表面的人還是挺多的，但深入了解的并不算多。

和很多行業(yè)技能一樣，要想學(xué)得好學(xué)得精，是需要持之以恒的堅(jiān)持學(xué)習(xí)跟上更新變化的，而并不是好像只要了解了就會(huì)了，畢竟現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展快，不管什么行業(yè)，都在發(fā)展，都有新的訊息需要去跟進(jìn)學(xué)習(xí)，去磨練，完全吃老本的狀態(tài)不復(fù)存在了。

因?yàn)楹芏嗳酥皇菍W(xué)了表面的皮毛就覺(jué)得自己已經(jīng)很是厲害，沒(méi)有把更多的時(shí)間花在繼續(xù)深造上面，所以技能熟練程度，忽高忽低，從而有了一些負(fù)面的說(shuō)法。

it技能范文第5篇

2、耐力，一點(diǎn)耐力折合50點(diǎn)生命和一點(diǎn)韌性，韌性的作用是防止被暴擊率，jjc有些用但作用不大，過(guò)圖基本上沒(méi)用。

3、力量，一點(diǎn)力量折合四點(diǎn)物理攻擊和一點(diǎn)命中，命中顧名思義就是提高普通攻擊和技能的命中率，值得一提的是法師的技能也會(huì)被miss但是法師一般又主加智力，私以為是有些不合理的地方。

4、敏捷，一點(diǎn)敏捷折合四點(diǎn)攻擊和一點(diǎn)暴擊，注意力，這是暴擊而不是暴擊率，比如戰(zhàn)士角色暴擊3420，暴擊率卻只有28%。