前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有關(guān)冬天的詩(shī)句范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

有關(guān)冬天的詩(shī)句范文第1篇

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)詩(shī)中生字鸝鷺，能正確理解窗含、千秋雪、門(mén)泊、萬(wàn)里船。

2、能正確流利有感情的朗讀、背誦《》。

3、借助貼圖，難詞質(zhì)疑，理解詩(shī)句的意思，感受詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)的感情，培養(yǎng)審美情趣。

4、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，激起學(xué)生課外閱讀古詩(shī)的興趣，并提高鑒賞能力，同時(shí)引發(fā)學(xué)生萌動(dòng)詩(shī)情，動(dòng)手嘗試寫(xiě)一寫(xiě)關(guān)于春天的詩(shī)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

準(zhǔn)確理解詩(shī)意，有感情地通讀詩(shī)句，感受詩(shī)歌表達(dá)的愉悅之情。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生正確理解窗含、千秋雪及相關(guān)詩(shī)句的意思。

2、品讀出詩(shī)歌的節(jié)奏和重音，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)感。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：制作《》貼圖，配樂(lè)磁帶。

學(xué)生：查找詩(shī)人資料和已學(xué)過(guò)的作品，查找的定義。

五、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

六、教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)激趣，揭題解題。

1、談話(huà)導(dǎo)入

：同學(xué)們，當(dāng)嚴(yán)寒的冬天過(guò)去的時(shí)候，什么季節(jié)來(lái)臨了？春天是什么樣的？

2、是呀，春天萬(wàn)物復(fù)蘇、繁華似錦，到處都充滿(mǎn)了生機(jī)！今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)一首關(guān)于春天的詩(shī)，這就是（揭題齊讀）

3、引導(dǎo)學(xué)生解題，介紹與杜甫的資料。

4、教師簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景。

二、初讀詩(shī)句，讀準(zhǔn)字音、學(xué)會(huì)生字。

過(guò)渡：同學(xué)們，聽(tīng)了老師的介紹，你們想讀一讀杜甫的這首即興之作嗎？

1、學(xué)生按要求自學(xué)。（要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，學(xué)會(huì)生字）

2、檢查自學(xué)情況。

（1）

出示生字：鸝鷺。指名讀，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)時(shí)要注意什么。學(xué)生描紅。

（2）

指名讀詩(shī)正音。

三、精讀詩(shī)句，理解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情。

（一）借助貼圖，理解詩(shī)意。

1、學(xué)生默讀，用筆畫(huà)出詩(shī)中寫(xiě)到的景物。

2、匯報(bào)交流，教師出示景物圖。

3、指名學(xué)生貼圖，說(shuō)說(shuō)理由，以引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句含意。

4、出示整圖，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情。

從這幅圖上，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？心情怎么樣？那么，誰(shuí)能讀出詩(shī)人這種歡快的心情？誰(shuí)再來(lái)讀讀看？

（二）引導(dǎo)質(zhì)疑，突破難點(diǎn)。

1、引導(dǎo)質(zhì)疑：讀到這兒，古詩(shī)中還有那些地方，你們弄不懂的？

2、交流釋疑。

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解窗含、千秋雪、萬(wàn)里船。

窗含：窗？詩(shī)人透過(guò)什么看到翠柳、黃鸝等這些景物？（教師貼出窗框圖）你們看，西嶺上的雪就好像是鑲嵌在窗戶(hù)里的

萬(wàn)里船：為什么說(shuō)是萬(wàn)里？

3、理解詩(shī)句窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船，指名說(shuō)。

4、教師小結(jié)：詩(shī)人正是透過(guò)窗戶(hù)看到了近處的，遠(yuǎn)處的（相機(jī)板書(shū)：近景、遠(yuǎn)景）

（三）誦讀詩(shī)句，體會(huì)語(yǔ)感。

1、既然是古詩(shī)，就要讀出古詩(shī)的韻味。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)怎樣才能讀出韻味？

2、同桌誦讀詩(shī)句，體會(huì)語(yǔ)感，嘗試用斜線(xiàn)畫(huà)出詩(shī)句中的停頓。

3、指名同桌匯報(bào)：一生讀，一生板演。其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

4、男女生按標(biāo)記賽讀、背誦。

5、配樂(lè)齊背古詩(shī)。

四、拓展練習(xí)，嘗試作詩(shī)。

1、引導(dǎo)學(xué)生背誦其他春天的古詩(shī)，并試著說(shuō)說(shuō)古詩(shī)寫(xiě)了春天的什么景物。

2、引導(dǎo)詩(shī)歌寫(xiě)法：這些春天的詩(shī)告訴我們只要善于抓住最能突出春天特色的景物，比如春雨、春潮、春柳，就能寫(xiě)出春天的蓬勃生機(jī)。

3、出示有關(guān)春景圖二幅。

同學(xué)們，其實(shí)在我們的身邊就有春天，你們看（貼圖）

這是這是這些都是春姑娘的使者，看看圖，想想還有哪些景物也是春姑娘的使者呢？讓我們拿起筆來(lái)當(dāng)名小詩(shī)人，寫(xiě)一寫(xiě)我們身邊的春天，好嗎？可以寫(xiě)兒歌這類(lèi)現(xiàn)代詩(shī)，也可以模仿寫(xiě)一寫(xiě)古體詩(shī)，題目自定。

小詩(shī)人們準(zhǔn)備好了嗎？好！開(kāi)始！

4、學(xué)生自己創(chuàng)作詩(shī)歌。（可播放一段古典音樂(lè)）

五、布置作業(yè)，讓學(xué)生自選兩項(xiàng)。

1、背誦并默寫(xiě)《》。

2、收集杜甫的其他作品，準(zhǔn)備在早晨會(huì)的古詩(shī)園地向全班同學(xué)介紹。

3收集其他詩(shī)人描寫(xiě)春天的詩(shī)作，準(zhǔn)備參加春之聲賽詩(shī)會(huì)。

4、把你已經(jīng)創(chuàng)作好的春天的詩(shī)，向本班春之聲詩(shī)刊投稿。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

兩個(gè)/黃鸝/鳴/翠柳，

一行/白鷺/上/青天。

有關(guān)冬天的詩(shī)句范文第2篇

一、破題引讀，學(xué)會(huì)構(gòu)思

課文的題目是文章內(nèi)容的濃縮，是文章的精華，是文章的眼睛。因此，課題也是一種資源，我們應(yīng)抓住它的特點(diǎn)在上課伊始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行引讀，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為讀好課文作好情感鋪墊，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的境界。

如：《做一片美的葉子》引讀：

師：什么是一做一片美的葉子

師：每一片葉子形態(tài)各異——

生：是一片美的葉子

師：把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹(shù)——

生：是一片美的葉子

師：冬日飄零——回歸大樹(shù)地下的根——

生：是一片美的葉子

師：為了我們的大樹(shù)——

生：做一片美的葉子吧！

在這個(gè)案例中，教者從解題入手，讓學(xué)生在引讀中從宏觀(guān)上理解什么是美的葉子。在潛移默化中學(xué)會(huì)拿到一個(gè)題目如何來(lái)構(gòu)思全文。

二、提示引讀，理清層次

提示式引讀是指教師讀課文時(shí)，用有關(guān)句子或句群的原詞開(kāi)個(gè)頭，引導(dǎo)學(xué)生誦讀后面的部分。這類(lèi)引讀起著提示的作用。一般來(lái)說(shuō)，按時(shí)間或空間順序?qū)懙亩温湟约疤鞖庾兓?、心理變化比較明顯的句子用這種引讀法比較適宜。

如《煙臺(tái)的?！芬x教學(xué)片斷：

師：煙臺(tái)的海是獨(dú)特的——

生：煙臺(tái)恰是北面臨海。

師：冬天，深褐色的海面顯得——

生：很凝重。

師：春天，煙臺(tái)的海是——

生：輕盈的

……

這一引讀設(shè)計(jì)的特點(diǎn)就是緊扣文本，線(xiàn)條簡(jiǎn)潔。教師抓住“冬天、春天、夏天、秋天”這幾個(gè)詞語(yǔ)或短句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章的層次有了更細(xì)膩、更清晰的感覺(jué)。有助于學(xué)生正確把握文章的脈絡(luò)。

三、設(shè)疑引讀，引發(fā)思考

問(wèn)題是思維的向?qū)?。課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑引讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，而且能打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，去尋求解決問(wèn)題的途徑和答案。課堂上設(shè)疑引讀是多渠道的：如：題眼處設(shè)疑引讀、重點(diǎn)處設(shè)疑引讀、變化引讀等，便于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握。

教師在學(xué)生誦讀中插敘一些課文的空白，如詩(shī)句中情與景的空白，敘事中周?chē)h(huán)境或歷史背景的空白，使學(xué)生有身臨其境之感。比如古詩(shī)由于語(yǔ)言比較精煉，不易理解，若能運(yùn)用散文鋪寫(xiě)的插敘方式引讀，就可以起到渲染氣氛、點(diǎn)化詩(shī)意的作用，能有效幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)會(huì)意境。

如：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)片段

師：蒙蒙細(xì)雨，像牛毛，像花針，密密地斜織著，西湖仿佛半睡半醒。好一幅寫(xiě)意的山水畫(huà)——

生：山色空蒙雨亦奇。

師：雨慢慢地大了，山更加朦朧，那綠綠的雨絲繞著山跳起了嫵媚的舞蹈——

生：山色空蒙雨亦奇。

師：雨越下越大，天地間水光山色，俱是一片迷蒙，分不清哪里是水，哪里是山——

生：山色空蒙雨亦奇。

師：大雨也好，小雨也罷，都沒(méi)有澆滅詩(shī)人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，他面對(duì)著眼前的雨景，不禁脫口吟詠——

生：山色空蒙雨亦奇。

古人云：“情生于境，境能移情?！边@一引讀設(shè)計(jì)表現(xiàn)出了高度的美感，教師圍繞“山色空蒙雨亦奇”這一詩(shī)句，運(yùn)用散文鋪寫(xiě)的插敘方式引讀，以“美的方式”詮釋了詩(shī)句，著力于抒情、移情、激情，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)師生與文本對(duì)話(huà)的交互情境，讓學(xué)生沉入詩(shī)句，反復(fù)誦讀，盡情渲染。這樣的設(shè)計(jì)不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造出濃濃的詩(shī)意氛圍，而且還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了美的熏陶?！耙怀龂@”的引讀回誦，有如繞梁余音，裊裊不絕于耳。

有關(guān)冬天的詩(shī)句范文第3篇

1．聽(tīng)讀，創(chuàng)設(shè)氛圍，初步感知。學(xué)習(xí)一首新詩(shī)時(shí)，學(xué)生只有身臨其境，才能感同身受，因此，創(chuàng)設(shè)良好的教詩(shī)氛圍是詩(shī)歌教學(xué)的前提。教師可根據(jù)詩(shī)的不同內(nèi)容，采用不同的聽(tīng)讀方法，引導(dǎo)學(xué)生感知新詩(shī)，如播放影片、歌曲，聽(tīng)錄音范讀等都是很好的“導(dǎo)入”方法，這讓學(xué)生在新課伊始就能初步感受到詩(shī)的整體感情基調(diào)。例如，學(xué)習(xí)胡宏偉的《長(zhǎng)江之歌》就可以先安排學(xué)生觀(guān)看電視系列片《話(huà)說(shuō)長(zhǎng)江》片段，并讓學(xué)生課前搜集有關(guān)描寫(xiě)長(zhǎng)江的詩(shī)、詞、歌、文、圖、音像等資料，課上交流，使學(xué)意的理解，修改前面所劃分的節(jié)奏。因?yàn)楣?jié)奏是詩(shī)人根據(jù)內(nèi)容的需要對(duì)語(yǔ)言所作的精心組合，也是詩(shī)人思想感情發(fā)展變化在詩(shī)中的體現(xiàn)。因此，把握好詩(shī)的節(jié)奏，便是把握住了詩(shī)人的情感。只要明確了本詩(shī)的節(jié)奏，就容易讀出詩(shī)情。指名讀后，大家一起討論：為何重讀在這個(gè)詞里而不在生對(duì)長(zhǎng)江有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后教師范讀，學(xué)生就能初步感受到詩(shī)的感情基調(diào)，初步感知新詩(shī)的內(nèi)容。

2．自由讀，個(gè)性感悟，體驗(yàn)情感。學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容、基調(diào)有了大概了解后，讓學(xué)生自由讀，小組合作讀。學(xué)生可以根據(jù)自己劃分的節(jié)奏朗讀，在自由朗讀的過(guò)程中結(jié)合對(duì)詩(shī)那個(gè)詞中？為何停頓應(yīng)劃分到此？這樣讀使學(xué)生從中感悟到了詩(shī)人的感情，也充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化解讀。因此，不必強(qiáng)求一致。

3．大聲誦讀，抒感，完成審美創(chuàng)造。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、自由讀已對(duì)詩(shī)歌有了完整粗淺的把握，多少有了些共鳴，這時(shí)再要求學(xué)生大聲地讀，讀出韻律美、節(jié)奏美，讀出自己與作者的情感共鳴，讀出自己的理想追求，實(shí)現(xiàn)審美再創(chuàng)造。學(xué)生通過(guò)反復(fù)自讀，基本能理解詩(shī)歌大意，了解詩(shī)人主要表達(dá)的情感，并能通過(guò)感情朗讀把自己的理解、感受表達(dá)出來(lái)，完成與文本的對(duì)話(huà)。

二、品悟新詩(shī)，走近詩(shī)人，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)

1．“悟”是感悟詩(shī)歌。感悟詩(shī)歌的形象，感悟作品所抒發(fā)的思想感情。詩(shī)歌的特點(diǎn)——凝練性、跳躍性、模糊性，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解產(chǎn)生障礙。詩(shī)歌“往往是跳躍式的，要由讀者憑想象去聯(lián)系起來(lái)?！苯處熢鯓右龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟新詩(shī)所抒發(fā)的感情是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的關(guān)鍵。要在誦讀的基礎(chǔ)上，反復(fù)感悟琢磨，激發(fā)學(xué)生自己去想象，去發(fā)揮，通過(guò)想象領(lǐng)悟新詩(shī)形象，猜測(cè)新詩(shī)所蘊(yùn)含的思想感情，走進(jìn)新詩(shī)的情境，去感悟、去體驗(yàn)，才有利于提升學(xué)生的鑒賞能力。

2．“品”是領(lǐng)悟詩(shī)歌的神韻，品味語(yǔ)言。詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去“品”，在“品”中去發(fā)現(xiàn)、去把握、去挖掘、去想象、去發(fā)揮，從而領(lǐng)悟到詩(shī)歌的神韻，領(lǐng)悟到詩(shī)歌的美?！捌贰备匾氖且龑?dǎo)學(xué)生去品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，教師可示范性地講一些精妙的語(yǔ)句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“品”的方法；更要讓學(xué)生自己去“品”，以提升學(xué)生品味語(yǔ)言的能力。

3．“述”是強(qiáng)化形象描述，感受詩(shī)的形象?！笆觥币灤┯谛略?shī)學(xué)習(xí)的整個(gè)階段。教師在“述”的指導(dǎo)上，可以是運(yùn)用富有感情的語(yǔ)言形象描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境；更應(yīng)讓學(xué)生將自己的感悟用優(yōu)美的語(yǔ)言表述出來(lái)。教師要根據(jù)詩(shī)的不同基調(diào)變換不同的情緒、語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)，把握描述的節(jié)奏，繪聲繪色地展示詩(shī)的情境。對(duì)學(xué)生的“述”，教師應(yīng)教給方法，如引導(dǎo)學(xué)生從具體的敘述入手，抓住具體的形象，用語(yǔ)言描述出來(lái)；再如引導(dǎo)學(xué)生借助想象，將頭腦中那一幅幅畫(huà)面描繪出來(lái)。

三、仿寫(xiě)新詩(shī)，彰顯個(gè)性，教學(xué)生會(huì)寫(xiě)

1．從仿寫(xiě)入手，讓詩(shī)心在個(gè)性中躍動(dòng)。新詩(shī)語(yǔ)言新穎、凝練，又不拘泥于通用的語(yǔ)法規(guī)范。在新詩(shī)教學(xué)中，伴以仿句訓(xùn)練，既能使學(xué)生充分感悟新詩(shī)語(yǔ)言的奧妙，又能提升其遣詞造句的能力，進(jìn)而與詩(shī)情感想碰撞，充分理解教材。如我在教學(xué)新詩(shī)《四季的腳步》第一段“春天的腳步”時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌遣詞造句的妙處；其次指導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)歌中的意象，體會(huì)詩(shī)人的情感；再次指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)“春天的腳步”片段，抒發(fā)自己對(duì)春天的熱愛(ài)之情。同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)地站起來(lái)朗誦自己仿寫(xiě)的詩(shī)歌，他們把自己對(duì)春天的感受、喜愛(ài)完全融入詩(shī)中，仿寫(xiě)出了不同的詩(shī)句，審美、理解、聯(lián)想和想象能力得到了提高。而后，我又指導(dǎo)學(xué)生把仿寫(xiě)的句子整理成了一首贊美春天的組詩(shī)。

2．教學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)，讓詩(shī)心在筆尖流動(dòng)。學(xué)生學(xué)會(huì)了仿寫(xiě)并不是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)新詩(shī)的真正目的，學(xué)習(xí)新詩(shī)真正的目的是使學(xué)生在充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言環(huán)境里熏陶詩(shī)情、發(fā)展詩(shī)思、積淀詩(shī)語(yǔ)，從而親近母語(yǔ)，樂(lè)于創(chuàng)作。再如，我在教完學(xué)生仿寫(xiě)“春天的腳步”這一段后，便讓學(xué)生仿寫(xiě)“夏”“秋”“冬”的詩(shī)句，此時(shí)的指導(dǎo)由扶到放，學(xué)生寫(xiě)出不少富有童趣的詩(shī)。例如：冬天的腳步悄悄／悄悄地／她笑著走來(lái)／北風(fēng)唱起了歌兒／呼呼，呼呼／大地披上白色的外套……

有關(guān)冬天的詩(shī)句范文第4篇

春暖花開(kāi)之際，行走春之原野，散生的野豌豆隨處可見(jiàn)，我會(huì)停下腳步，告訴丫頭，這野豌豆有一個(gè)極美的名字：薇，就是《詩(shī)經(jīng)》中的“采薇采薇，薇亦作止”的“薇”；遇到那被葉片包裹的直直地豎向空中的茅針，我會(huì)告訴丫頭，毛針也有一個(gè)極美的名字：荑，就是《詩(shī)經(jīng)》中的“自牧歸荑，洵美且異。匪女以為美，美人之貽”的“荑”。然后，再用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言講述《詩(shī)經(jīng)》的來(lái)由及在文學(xué)史上的地位。說(shuō)完了，輕輕地把銀亮柔軟的茅針，放入口中，滿(mǎn)嘴的清甜與清新，頓覺(jué)這“荑”字，是初春的氣息混著童年的味道，撲面而來(lái)。

田埂上，有啃著嫩草的羊群，草汁橫流，染綠了羊的嘴唇。此時(shí)，我會(huì)用樹(shù)枝在地上寫(xiě)個(gè)“羊”字，再寫(xiě)個(gè)“大“字，最后把兩個(gè)字合在一起成為”美“字，告訴丫頭，古人認(rèn)為羊大就是美，與當(dāng)時(shí)的農(nóng)耕思想有關(guān)。回到家后，再把相關(guān)的書(shū)籍找出來(lái)，讀給丫頭聽(tīng)。雖然丫頭似懂非懂，但是，書(shū)香的土壤有了知識(shí)的萌芽，這，就足夠。

夏天是稻子生長(zhǎng)的時(shí)期，因此，觀(guān)察稻谷準(zhǔn)確無(wú)誤地踩著節(jié)氣的鼓點(diǎn)來(lái)分蘗、拔節(jié)、抽穗、揚(yáng)花、授粉、灌漿、結(jié)實(shí)的過(guò)程，是我們的重中之重。同時(shí)，我會(huì)找來(lái)與稻谷相關(guān)的詩(shī)句，一句一句教丫頭讀背：或是楊萬(wàn)里的“隔水風(fēng)來(lái)知有意，為吹十里稻花香”，或是辛棄疾的“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”……讀背之中，仿佛又聞到插秧時(shí)禾苗的清香，揚(yáng)花時(shí)花骨朵的芳香，抽穗時(shí)穗粒的果香，長(zhǎng)成谷粒時(shí)的歲月之沉香，我們感受并體會(huì)一飲一啄來(lái)之不易！

秋天，最喜歡仰望藍(lán)天，那天空像一個(gè)倒扣的藍(lán)花瓷碗，盛滿(mǎn)了如綢緞的湖水，干凈亮堂。那顏色，像鴨蛋殼一樣青，有著蛋清一樣的透明，是水墨難繪的儒雅，在一層宣紙上暈化，一點(diǎn)一點(diǎn)地青，整個(gè)畫(huà)紙上是一片寧?kù)o安詳。天青色之下，桂花開(kāi)得正盛，風(fēng)動(dòng)桂花香，香得心里仿佛盈滿(mǎn)了蜜。鄉(xiāng)野人家愛(ài)在桂花樹(shù)下吃飯，三五盤(pán)菜肴，兩三杯家鄉(xiāng)酒，攜淺淺鄉(xiāng)間塵苦，藏淡淡暖風(fēng)微甜，丫頭見(jiàn)狀，脫口而出：真是“開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話(huà)桑麻”！

冬天，最?lèi)?ài)帶丫頭到菜地里扯蘿卜，那些蘿卜，不管是紅的，還是紫的，亦或是青綠的、象牙白的，均因沒(méi)施用化肥的緣故，個(gè)個(gè)嫩生脆甜，用手指頭一彈，當(dāng)當(dāng)?shù)捻?；往地下一扔，叭嚓，裂成了幾瓣，汁水溢出。我和丫頭站在田地間，歡喜地吃著蘿卜，身后簇?fù)淼氖浅ο嗵幍那f禾，滿(mǎn)世界搖曳。這樣的時(shí)刻，勝似詩(shī)篇！

后來(lái)，丫頭上學(xué)了，把無(wú)字之書(shū)轉(zhuǎn)化為有字之書(shū)時(shí)，最看重的是融會(huì)貫通。學(xué)完《記承天寺夜游》，為了加深對(duì)“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”的理解，我選擇有月光的晚上，帶她欣賞門(mén)前的月光：月之光穿過(guò)三層樓高的香樟樹(shù)，一縷一縷漏下來(lái)，那香樟樹(shù)的月下之影，真的如水中藻、荇交橫！丫頭感嘆：以前的我怎么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)如此美景呢？

見(jiàn)丫頭沉溺于美景之中，就找來(lái)李白寫(xiě)明月的詩(shī)句，你一句我一句地誦讀著，在李白的筆下，明月可望，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；明月可乘，“耐可乘明月，看花上酒船”；明月可邀，“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”；明月可寄，“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”；明月可攬，“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”；明月可攀，“人攀明月不可得，月行卻與人相隨”；明月可賒，“且將洞庭賒月色，將船買(mǎi)酒白云邊”；明月可問(wèn)，“青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之”……

我們望著明月，想起李白的生花詩(shī)句，思緒也搖曳成詩(shī)。

有關(guān)冬天的詩(shī)句范文第5篇

敢恨食無(wú)余

蒲松齡自幼身體瘦弱多病，長(zhǎng)大成人后，體質(zhì)仍不那么健壯，加上家境貧困，于是專(zhuān)心攻讀，企盼能博取功名，一改眼下窘?jīng)r。但是，由于當(dāng)時(shí)科場(chǎng)中賄賂盛行，舞弊成風(fēng)，他四次應(yīng)試舉人都落第了，至71歲時(shí)方為貢生。

蒲松齡既不會(huì)治產(chǎn)理家，又不甘心名落孫山，因此長(zhǎng)期窮愁潦倒，生活清苦。這一年他到濟(jì)南居留，早餐吃的啥？有一首題為《客邸晨炊》的詩(shī)說(shuō)得很清楚：“大明湖上就煙霞，茆屋三椽賃作家。粟米汲水炊白粥，園蔬登俎帶黃花?！倍潭虜?shù)語(yǔ)，道明了蒲氏旅居大明湖畔，晨曦早炊的生動(dòng)情景。特別是后面兩句詩(shī)，說(shuō)取泉水熬煮粟米粥，以及在案板上切配素食蔬菜（包括黃花菜），用于佐食小吃的情景?？梢韵胍?jiàn)當(dāng)時(shí)蒲松齡自炊自啖、津津有味的早餐狀況。蒲松齡所記述的炊煮小米白粥，佐以菜蔬的早餐飲食，也正是山東大部分地區(qū)的日常飲食習(xí)俗。山東民間早晨多喜食粥，粥的品種甚多，有小米粥、大米粥、小米綠豆粥、江米粥、豆汁粥、紅豆粥、荷葉粥等等。

蒲松齡久居鄉(xiāng)間，知識(shí)淵博，對(duì)有關(guān)農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥和茶事，深有研究，寫(xiě)過(guò)不少通俗讀物。如《日用俗字·飲食章》一書(shū)，就對(duì)飲食的烹調(diào)和面食的制作寫(xiě)得詳細(xì)生動(dòng)。

蒲松齡科舉失意和生活窮苦，使他對(duì)品嘗美食成為一種奢望，好不容易有人邀他美餐一頓，可天公又不作美。

那年冬天，蒲松齡的好友王八垓烹了一只肥羊，邀請(qǐng)蒲松齡前去共享美味。蒲松齡很高興地答應(yīng)了，不料臨行時(shí)因下雪受阻未能成行，他深感遺憾，懊悔多日，為此寫(xiě)下了《戲作烹羊歌》。詩(shī)中寫(xiě)道：“生平百事能知足，中歲多病思粱肉。高齋偶然列珍肴，三十五指攢紛綸。匕箸摩戛刺雙眼，顧盼遂如風(fēng)卷云。故人烹羊期初七，開(kāi)函忻忻動(dòng)顏色。突然天陰雪崩騰，路滑雨濕行不得?！逼阉升g為此感嘆不已。

次年冬天，王八垓烹羊再請(qǐng)蒲松齡前去，這次又遇下雪天，蒲松齡寫(xiě)詩(shī)記下此事：“去歲烹羊曾大雪，今歲大雪仍烹羊。冷風(fēng)肌粟道途沒(méi)，口腹將殉身欲僵。”“三人踏雪還登堂，縱飲爛醉斜陽(yáng)里。浮白憑陵叫未已，奴子頻去催肴羹?！痹?shī)中語(yǔ)氣詼諧有趣，生動(dòng)幽默。直到晚年，他還留下“年來(lái)肉食貴，久絕肥甘想?！薄按松硇翌B健，敢恨食無(wú)余”等詩(shī)句，為自己不能經(jīng)常品嘗到精美的佳肴而感慨。

益壽菊桑茶

蒲松齡也算得是我國(guó)古代北方的一位茶學(xué)家。他的《藥崇書(shū)》一書(shū)總結(jié)了自己在實(shí)踐基礎(chǔ)上調(diào)配的一種壽而康的藥茶方。蒲松齡身體力行，在自己住宅旁開(kāi)辟一個(gè)藥圃，種了不少中藥，其中有菊和桑，還養(yǎng)蜜蜂。他廣聚民間藥方，通過(guò)種藥，又取得不少經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上形成藥茶兼?zhèn)涞摹懊垧T菊桑茶”，既止渴又健身治病。