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音樂試卷范文第1篇

這項(xiàng)研究主要是對2001年至2010年的總計(jì)20份聯(lián)考試卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)和題型的分析。分析報(bào)告中所占比列的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果采用百分比的方法計(jì)算，其結(jié)果保留小數(shù)點(diǎn)后兩位有效數(shù)字。

一、對調(diào)查結(jié)果的分析

1、關(guān)于考試題型結(jié)構(gòu)的分析

1.1關(guān)于總題量

從上圖我們可以很清楚地看出，近十年來聯(lián)考試卷的總題量略有增多，2001年試卷題量最少在50題以下，2002年至2004年各試卷的題量基本處于50題的水平上，2005年試卷的總題量略有上升，2006年的A卷試題略少于B卷，2007年之后的四年中，試卷的總題量并沒有太大的變化。

1.2關(guān)于單項(xiàng)選擇題

單項(xiàng)選擇題是各項(xiàng)考試的主要題型之一，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握的程度和分析、辨別的能力。這類題型的設(shè)計(jì)和設(shè)問往往多種多樣，能有較廣的知識(shí)覆蓋面，答案的選擇也具有一定迷惑性，，要求考生具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

從上圖我們能很明確地知道，單項(xiàng)選擇題作為一種常見的考試題型一直到2006年才出現(xiàn)在聯(lián)考考試的試卷中，在隨后的5年中它的題量都保持在相同的水平線上。其題量占當(dāng)年總題量比例的變化情況是由于各試卷題量的變化造成的，由于歷年各試卷總題量的情況基本平衡，因此，單項(xiàng)選擇題題量占當(dāng)年總題量比例的變化也不明顯。另外，單項(xiàng)選擇題從2006年出現(xiàn)開始到2010年，它的分值在聯(lián)考考試的試卷中，始終都保持在相同的水平線上。

1.3關(guān)于多項(xiàng)選擇題

多項(xiàng)選擇題是指正確選項(xiàng)多于1個(gè)的選擇題題型，是各項(xiàng)考試的主要題型之一，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握的程度和分析、辨別的能力。這類題型往往答案的數(shù)目不固定，而且不論多答、少答或者答錯(cuò)都不得分，因此也就要考生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，此題型也具有很高的區(qū)分度。

從上圖可以很明顯地看到只有2005年的兩份試卷沒有出現(xiàn)多項(xiàng)選擇題，另外，2003年的兩份試卷也稍微少了一道題，其他年份的多項(xiàng)選擇題都穩(wěn)定在10個(gè)。它的題量占當(dāng)年總題量比例在2001年的試卷中占的比例最大，到2005年的試卷中所占比例為0，在接下來的幾年當(dāng)中，多項(xiàng)選擇題的題量在當(dāng)年總題量的比例基本處于一個(gè)較平穩(wěn)的狀態(tài)上。另外，從上圖還可以看出，多項(xiàng)選擇題的分值在近十年的試卷中做了一個(gè)較大的調(diào)整，首先最明顯的就是在2005年沒有出現(xiàn)多項(xiàng)選擇題，其次就是從2008年開始，多項(xiàng)選擇題的分值銳減了一半，只剩下10分的分值。

1.4關(guān)于填空題

作為在應(yīng)試教育考試中的一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，填空題幾乎出現(xiàn)在各項(xiàng)考試的試卷中。填空題不僅具有題型小、跨度大、覆蓋面廣的特點(diǎn)，而且還可以有目的地綜合一些問題，突出考查學(xué)生準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以看出，填空題從2002年開始出現(xiàn)，10個(gè)小題，并在當(dāng)年總題量比例的20%，占10分，經(jīng)過2003年和2004年小幅度的變化后，從2005年開始填空題題量、所占總題量的比例以及它的分值變化不大，一直處于一個(gè)比較平穩(wěn)的狀態(tài)。

1.5關(guān)于判斷題

判斷題是一種以對和錯(cuò)來選擇答案的考題，它的命題通常是一些比較重要的概念和原理等。但它的答案只有兩種可能，因此就算并沒有這方面的知識(shí)，其作對題目的概率仍然有一半，因此，做這類題具有一定的投機(jī)性。

判斷題作為一種考試的題型在近十年的聯(lián)考中只出現(xiàn)了一次，也就是在2005年的試卷中，當(dāng)時(shí)的A、B卷各10個(gè)小的題目，占了當(dāng)年總題量的17.86%，每個(gè)小題各占一分。從歷年的試卷統(tǒng)計(jì)分析來看，判斷題這種考核方式并不適合出現(xiàn)在聯(lián)考的試卷中，因此，以后的試卷都沒有出現(xiàn)。

1.6關(guān)于寫作題

寫作題不僅是考查學(xué)生知識(shí)能力水平的一種題型，而且還能考查學(xué)生掌握知識(shí)熟練程度的情況。

從上圖可以看出，寫作題的題量在近十年來是有所下降的，其中在2001年的題量最多，2006年A卷的題量最少，但整體的波動(dòng)并不算太大，基本處于25題左右。寫作題的份額在整套試卷中所占的比例是比較大的，整體看來這個(gè)比例是呈現(xiàn)下降趨勢的，所占比例最大的是在2001年達(dá)到了70.45%，所占比例最少的是在2006年的A卷只有36.54%，接下來4年的試卷中，寫作題題量所占比例基本保持在42%左右。另外，寫作題的分值在近十年來還是有所下降的，從2001年的64分到2010年的50分，其中所占分值最低是在2006年和2007年的試卷中只占到44分，但從占到試卷的總分的比例來看，寫作題所占的分值比較重的。

1.7關(guān)于分析題

分析題主要考查的是考生運(yùn)用有關(guān)知識(shí)或規(guī)則來解決實(shí)際問題能力，由于在實(shí)際分析中需要運(yùn)用各方面的知識(shí)，因此，在一定程度上體現(xiàn)了考生的綜合能力。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，分析題的題量除了在2005年的試卷中明顯多于其他的年份之外，其余年份的分析題的題量非常平穩(wěn)。它在整套試卷中所占的比例比較少，整體看來這個(gè)比例還呈現(xiàn)出下降趨勢的，所占比例最大的是在2005年達(dá)到了12.50%，其他年份基本是在6%左右。但是，分析題的分值在近十年里略有上漲，從2001年的16分到2010年的20分，其中所占分值最低是在2003年的試卷中只占到15分，所占分值最高是在2005年的試卷中占到24分，但從占到試卷的總分的比例來看，分析題所占的分值比較合適。

2、關(guān)于考試考察能力結(jié)構(gòu)的分析

我們將考試所考查的能力分為“記憶”、“理解”、“應(yīng)用”三個(gè)層次。

2.1關(guān)于識(shí)記部分

識(shí)記部分考查的內(nèi)容主要是一些基本概念、理論常識(shí)的分辨和記憶，這部分題目作為較貼近實(shí)際應(yīng)用的音樂理論。但這一部分主要還是屬于一種機(jī)械記憶，幾乎沒有太大的技術(shù)含量，因此作為選拔類考試的內(nèi)容不應(yīng)過多。

從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看來，識(shí)記部分的題量在近十年中呈現(xiàn)出的是一種曲線上升的狀況，其中所占題量最少的一年是在2004年只占1題，而所占題量最大的一年在2008年的A卷占到了9題，另外，2008年的B卷識(shí)記的題量卻只有4題，這種不平衡的現(xiàn)象不能不說是一種失誤。另外，識(shí)記部分題量占當(dāng)年總題量比例情況在近十年的試卷中呈現(xiàn)出曲線上升的狀態(tài)，其中所占比列最小的一年是在2004年只占2%，而題量所占比例最大的一年在2008年的A卷占到了15.79%，但是，2008年的B卷識(shí)記的題量占試卷總題量的比列只有7.01%，這種現(xiàn)象非常地不平衡。關(guān)于識(shí)記部分分值，總體來看是呈現(xiàn)出曲線上升的狀態(tài)的，其中所占分值最少的一年是在2004年只占2分，而所占分值最大的一年在2002年的A卷占到了14分，另外，2001年、2002年、2006年和2008年A、B兩份試卷中，識(shí)記部分的分值明顯地不相同。

2.2關(guān)于理解部分

理解類的題型首先需要對基本概念有明確的認(rèn)知，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和解答。解答這類題目可以分辨出考生對所掌握知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用程度，相對識(shí)記類的題型還說，它更具有靈活性，對答題者的要求也更高。

從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看來，理解部分的題量在近十年中呈現(xiàn)出的是一種平穩(wěn)但略有上升的狀況，其中題量最少的一年是在2001年的B卷中，但也擁有37題，而題量最大的一年在2008年的B卷中擁有48題。其題量占當(dāng)年總題量比例情況，在近十年的試卷中呈現(xiàn)出的是一種曲線下降的狀態(tài)，其中所占比例最高的一年占到了當(dāng)年整張?jiān)嚲淼?0%，其中所占比例最低的一年只占到了當(dāng)年整張?jiān)嚲淼?3.21%，但不管怎么樣理解部分的題量在整個(gè)試卷中所占的題量都是很大的。關(guān)于理解部分分值的情況，整體來看在近十年的試卷中還是有所下降的。其中所占分值最少的是在2010年的B卷擁有54分，而所占分值最大的是在2003年的試卷中占到了77分，但整體還算平穩(wěn)，都處于60分左右的水平線上。

2.3關(guān)于應(yīng)用部分

應(yīng)用部分的試題主要考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，因此也就具有一定的探究性和靈活性。做這類試題首先要弄清楚原理、掌握方法，另外還要有清晰的思路和較明確的解題技巧，也就是因?yàn)樗哂幸欢ǖ木C合性，才使得它也是最難的一種題型，但是由于它可以考查到考生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)，也使得它是考試中必不可少的組成部分。

從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看來，應(yīng)用部分的題量在2005年變化最明顯，由之前的4道題目突然增加到10道，但在2006年有驟降到只有5道。其他年份的試卷，在實(shí)際應(yīng)用一部分的題量還比較的平穩(wěn)，沒有太大明顯的變化。這一部分題量占當(dāng)年總題量比例變化的情況，在近十年的試卷中只有一次較大的波動(dòng)，就是出現(xiàn)在2005年，這一年試卷中應(yīng)用部分的題量比例明顯上升，占到總題量的17.86%。但是在2006年又回到之前的水平，并一直保持著這種狀態(tài)，沒有發(fā)生太大的變化。關(guān)于實(shí)際應(yīng)用部分分值的情況，整體來看所占的分值還是比較大的，除了2003年只有19分之外，其他都處于20分以上。其中所占分值最多的是在2005年，達(dá)到了36分。

通過以上各項(xiàng)數(shù)據(jù)的分析，我們可以看出，理解部分不論從題量還是分值都占到最大的一個(gè)比重，其次是應(yīng)用部分，當(dāng)然，藝術(shù)聯(lián)考作為一種選拔性的考試，要想招進(jìn)來深造的學(xué)生在音樂這個(gè)學(xué)科方面有所發(fā)展，當(dāng)然應(yīng)該著重考察學(xué)生的理解能力和實(shí)際應(yīng)用的能力。

三、對于湖南省音樂聯(lián)考現(xiàn)狀的思考

通過對湖南省近十年聯(lián)考20套試卷的內(nèi)容、題量、分值以及能力結(jié)構(gòu)等方面的分析，試卷具有以下特點(diǎn)：

1、試題題型與考試的內(nèi)容比較切合，并且能夠體現(xiàn)不同的知識(shí)類型。

音樂因?yàn)槠鋵W(xué)科特點(diǎn)，不但要考查考生應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，而且應(yīng)考查考生必須掌握的方法，考查應(yīng)用知識(shí)和方法分析、解決問題的能力，即不但要在知識(shí)的音樂領(lǐng)會(huì)層次上對考生進(jìn)行測試，還要在運(yùn)用、分析、綜合以及評(píng)價(jià)層次上測試考生的能力，因此，試卷也必須具有一定數(shù)量的在寫作或者問答題，這種題型作為一種主觀題，能夠比較全面地反映考生學(xué)科水平，展示其分析音樂問題能力。

2、試題注重考查樂理學(xué)科的基礎(chǔ)主干知識(shí)。

試卷試題十分注重知識(shí)的基礎(chǔ)性，通過對樂理學(xué)科主干知識(shí)的考查，來檢測考生對知識(shí)的整體把握、內(nèi)在聯(lián)系的理解。強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生對知識(shí)的整體把握和綜合分析問題、解決問題和思維能力，其別注重學(xué)生空間思維、知識(shí)遷移、多角度分析問題能力的考查。

3、試題的能力結(jié)構(gòu)設(shè)置具有一定的區(qū)分性。

4、聯(lián)考試題命制的知識(shí)面過窄，缺少對考生綜合音樂素質(zhì)的考查。

聯(lián)考試卷題目的設(shè)置不能僅僅局限在對樂理這一個(gè)方面的考查，而是應(yīng)該結(jié)合其他基本的音樂理論知識(shí)，如音樂常識(shí)、音樂欣賞以及音樂史等內(nèi)容一起考查。

5、聯(lián)考試題不能體現(xiàn)基本的人文和科學(xué)修養(yǎng)。

音樂作為一種文化，這就決定了學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生必須具備除了音樂領(lǐng)域之外的一些基本的人文與科學(xué)知識(shí)，具有較深厚的文化底蘊(yùn)。因此，音樂聯(lián)考的試題還要能夠滲透和折射出一定的“音樂學(xué)識(shí)”，即音樂的人文精神素養(yǎng)。

6、對知識(shí)綜合運(yùn)用能力和實(shí)際運(yùn)用能力的強(qiáng)調(diào)并不明顯。

“題組”式的命題方式在湖南省音樂聯(lián)考的試卷中一直存在，但這種“題組”的內(nèi)在邏輯關(guān)系并不強(qiáng)，知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)并不靈活，沒有很好的體現(xiàn)“題組”命題的優(yōu)勢。知識(shí)的綜合運(yùn)用是提高實(shí)際運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，作為選拔性考試的命題應(yīng)該堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的交叉、滲透、綜合和拓展的能力，注重檢測考生是否具有網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，并能從中提取相關(guān)信息解決問題。

7、試題的結(jié)構(gòu)存在波動(dòng)，試題的命制缺乏新意。

現(xiàn)行的聯(lián)考試題從整體看來還是體現(xiàn)出了聯(lián)考的連貫性、嚴(yán)肅性和規(guī)范性。但是，試卷中各題型的題量、分值以及能力結(jié)構(gòu)方面的分布仍然具有較大幅度的波動(dòng)，其中有些相同年份的兩套試卷也存在較大的差異，這些都說明各年度命題者之間還沒有達(dá)成一致，聯(lián)考試題的結(jié)構(gòu)的最優(yōu)方案還有待于探索。

音樂試卷范文第2篇

《杜鵑山》是現(xiàn)代京劇的經(jīng)典之作，深受廣大觀眾喜愛。該作品以傳統(tǒng)京劇器樂為基礎(chǔ)，運(yùn)用西洋管弦樂隊(duì)，在增強(qiáng)作品的層次感和立體感的同時(shí)，也提高了作品的舞臺(tái)藝術(shù)表現(xiàn)力，有著自身特有的作曲技法，得到廣大觀眾的認(rèn)可。下面將以唱段“家住安源”為例，分析《杜鵑山》的音樂作曲技法。

二、唱腔結(jié)構(gòu)分析

（1）唱腔結(jié)構(gòu)。第一小節(jié)、第一拍兩個(gè)音拆分。第二、三、四拍為強(qiáng)拍，與傳統(tǒng)反二黃相比而言，“家住安源”在結(jié)構(gòu)和節(jié)奏上出現(xiàn)變化，拉寬傳統(tǒng)骨干音樂1―2倍。第三小節(jié)和傳統(tǒng)秦香蓮唱腔第二小節(jié)完全相同，第三小節(jié)節(jié)奏后移一拍，加入一拍主音，引起了節(jié)奏變化，使之形成新的旋律唱腔結(jié)構(gòu)，具有自己的顯著特點(diǎn)，有利于增強(qiáng)演奏效果。

（2）旋律分析與樂句劃分。第一句是反二黃中三眼，并分為兩個(gè)小句逗，每個(gè)句逗分為不同的小節(jié)，其功能和音階略有差異。第二句共五小節(jié)，每個(gè)小節(jié)都沒有句逗，中間不存在停頓，演奏連續(xù)進(jìn)行。第三句結(jié)構(gòu)簡單，一共四小節(jié)，演奏也是連續(xù)完成，旋律線上揚(yáng)。第四句為聯(lián)體句形式，分為四個(gè)小句逗，強(qiáng)調(diào)的是主功能。

三、節(jié)奏組合與織體寫作

（1）反二黃原板。節(jié)奏從快開始，然后逐漸變慢，旋律最先為高音區(qū)，然后迅速下降，停頓在主音上，高音區(qū)由弦樂全奏式密集和聲振音、小提、中提、大提低音提琴組成。正是這些多種音的混合及組成，從而形成鮮明特色，音色較濃，形成緊張、急促的特征。并且在演唱時(shí)有琵琶和鍵笙的加入，使音色變硬，旋律更加清晰，形成獨(dú)特的演奏風(fēng)格。前奏展示主題，大樂隊(duì)伴奏為主，運(yùn)用散板式過門。主和弦長音引入反二黃中三眼唱腔，增強(qiáng)音樂演奏的清晰度。第二小節(jié)改為長和聲，具有輕和層次感。第六小節(jié)開始音色軟化，旋律清晰，第九小節(jié)由三大件獨(dú)立伴奏。14小節(jié)第二句是落音，與之前過門形成對比，為第三句唱腔做好準(zhǔn)備。16、17小節(jié)音色尖銳、緊張，26小節(jié)為最后一節(jié)，為三拍弦樂長音和聲，演奏簡單，并且容易控制旋律節(jié)奏。

（2）二黃搖板。搖板一共26節(jié)，演奏過程中，由于在三大件、唱腔的支持下，起到輔助和烘托作用，也確保了演奏順利進(jìn)行。二黃搖板2/4節(jié)拍，中速稍快，第一句61―77小節(jié)，第二句79―86小節(jié)，并各分為四個(gè)句逗。四個(gè)不同句逗旋律不一樣，與前面句逗形成對比，因而運(yùn)用反二黃原板旋律動(dòng)機(jī)，從而有利于演唱順利進(jìn)行，確保演奏完整性和統(tǒng)一性。

四、和聲功能及樂器使用

（1）反二黃原板。27―29小節(jié)后板式轉(zhuǎn)為二黃原板，2/4節(jié)拍，中速。在劇情變化影響下，速度出現(xiàn)變化，伴奏織體轉(zhuǎn)為密繁，采用全奏式，有利于促進(jìn)演奏順利進(jìn)行。內(nèi)聲部節(jié)奏根據(jù)旋律進(jìn)行，旋律較寬松，變化時(shí)快時(shí)慢，具有節(jié)奏感，從而有利于提高演奏效果。

（2）二黃搖板。61小節(jié)過門音和唱詞強(qiáng)拍形成交替，62小節(jié)變化緊縮，有四拍拖腔，與過門呼應(yīng)。63小節(jié)弦樂組加琵琶、和聲節(jié)奏。64小節(jié)節(jié)奏前八后十六，強(qiáng)拍音不斷變化，增強(qiáng)流動(dòng)性。71小節(jié)木管組闖入，76小節(jié)銅管組進(jìn)入，78小節(jié)樂隊(duì)全奏，81小節(jié)主題音樂出現(xiàn)，86小節(jié)過門后過渡到原板。

五、黃流水及散板的作曲技術(shù)

（1）調(diào)性結(jié)構(gòu)與落音。流水轉(zhuǎn)到A大調(diào)，板式存在西皮風(fēng)格。104小節(jié)轉(zhuǎn)為流水，1/4節(jié)拍，快速。從117小節(jié)開始，節(jié)奏、速度出現(xiàn)變慢趨勢，并過渡到散板。到119節(jié)為散板。

（2）旋律分析。在搖板兩大句中，與前面的結(jié)構(gòu)存在不同，具有自身顯著特征，板式結(jié)構(gòu)出現(xiàn)變化，與前面反二黃明顯不同，存在較大差異。為確保唱段完整和統(tǒng)一，二黃搖板開始段采用反二黃原板旋律動(dòng)機(jī)。樂隊(duì)三大件與弦樂伴奏，119小節(jié)轉(zhuǎn)為散板，120―121轉(zhuǎn)為流水半終止，至125全句結(jié)束。

（3）樂器使用。119小節(jié)用木管、三大件、琵琶、鍵笙等；120用小節(jié)管銅；旋律用三大件、琵琶等；和聲用鍵笙等。該組合方式考慮演奏需要，對樂器使用先后有合理安排，確保演奏效果。122小節(jié)獨(dú)唱，123小節(jié)長音和聲。結(jié)束句主要為鍵笙，音量高，音色尖銳，緊張。

六、前奏、中段及尾聲分析

（1）前奏。第一個(gè)音無限延長，弦樂聲部和弦雙音振弓十琵琶，十鍵笙，旋律聲部與和聲聲部略有差異，形成不同的演奏效果。樂隊(duì)運(yùn)用弦樂和兩件民族樂器，演奏時(shí)沒有使用其它樂器，音量較小。該段采用鍵笙與和聲，增強(qiáng)弦樂音色，同時(shí)琵琶具有剛硬的音色，使得樂隊(duì)音色具有顆粒性。第三小節(jié)演奏和弦長音，最高音在小字組E上。

（2）中段。唱腔從中部55小節(jié)開始，樂隊(duì)全奏式。旋律聲部主要為三大件和琵琶，使用較多樂器演奏，音量較大，音色堅(jiān)硬透明。和聲聲部以低聲部弦樂為主。兩小節(jié)后進(jìn)入念白過門，接著再次主題反復(fù)，62小節(jié)進(jìn)入搖板，間奏、唱腔、過門融為一體。

（3）尾聲。125―130全曲結(jié)束，主題音樂完整再現(xiàn)，該部分采用大齊奏方式，與前兩次主題音樂不同，相互形成鮮明對比。由于尾聲采用完全式大齊奏，音域很寬，高音區(qū)到極限，音色尖噪，音響剛勁、豐滿、厚實(shí)。形成自己鮮明的特色，同時(shí)也有利于增強(qiáng)結(jié)尾部分的感染力。

音樂試卷范文第3篇

一、教學(xué)形勢總覽

（一）把握兩種課型

“自糾課”，即每次考練后試卷講評(píng)前的第一節(jié)課。在試卷講評(píng)之前，即先讓學(xué)生自糾后講評(píng)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自糾能力。一方面更好的消化試題及答案上的知識(shí)點(diǎn)、解題思路，并對知識(shí)點(diǎn)，解題思路進(jìn)行系統(tǒng)歸納、整理形成個(gè)性化的思維能力和思維品質(zhì)；另一方面通過個(gè)人糾錯(cuò)、小組合作糾錯(cuò)，找出重點(diǎn)，篩選難點(diǎn)，有組織地反饋給任課教師，作為教師組織講評(píng)試卷的依據(jù)。課時(shí)安排不宜太多，可結(jié)合試題難度設(shè)置為1至2個(gè)課時(shí)。

“試卷講評(píng)課”，其是語文教學(xué)的一個(gè)重要課型，其根本目的是糾正錯(cuò)誤、分析得失、鞏固提高，以此激發(fā)學(xué)生求知欲望、完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。

（二）糾正試卷講評(píng)的“三大誤區(qū)”

不少教師對試卷講評(píng)有三大錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：核對答案、逐題講評(píng)、就題論題。

其實(shí)，講評(píng)試卷最忌諱教師滿堂灌、代替包辦。而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與講評(píng)，讓學(xué)生下水表演，引導(dǎo)學(xué)生共同分析試卷、共同總結(jié)答題技巧和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）養(yǎng)成合作探究的好習(xí)慣

試卷發(fā)給學(xué)生后，充分運(yùn)用“自糾課”堂，讓學(xué)生自糾互糾、自查自改，進(jìn)而引導(dǎo)其自我剖析、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)。

在“自糾課”上，放開手腳讓學(xué)生商討論辯，使其在討論中進(jìn)行解題經(jīng)驗(yàn)、技巧、思維能力的培養(yǎng)交流，為后面?zhèn)€體學(xué)習(xí)上的查缺補(bǔ)漏提供依據(jù)。這種課型要堅(jiān)持下來，并在教師的不斷引導(dǎo)和督促中養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、 形式流程探微

（一）課堂形式重高效

教師要結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，在集體研討、總結(jié)的基礎(chǔ)上形成本學(xué)科的“自糾課”基本模式。在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課中周密組織，合理安排，提供指導(dǎo)，務(wù)必使“自糾課”課堂扎實(shí)有效，不能流于形式，更不能淪為自習(xí)課。

（二）課前準(zhǔn)備要充分

1.課前下發(fā)參考答案：不應(yīng)提前發(fā)答案，以免學(xué)生對答案缺乏新鮮感。試題中探究性和半開放性題型教師應(yīng)靈活把握其答案給法。

2.考試情況分析：包括成績分析和試卷答案情況分析。成績分析應(yīng)包括最高分（激勵(lì)個(gè)人）、各段人數(shù)的簡單統(tǒng)計(jì)、年級(jí)高分率情況（確定全班奮斗目標(biāo)）；試卷答案情況分析應(yīng)包括各題平均分（形成學(xué)習(xí)目標(biāo)）、典型問題錯(cuò)因（知識(shí)性、能力性）。

（三）尋求課堂效率最大化

不論是自糾還是互糾，要引導(dǎo)學(xué)生始終抓住有代表性和普遍性的問題，挖掘出錯(cuò)根源，探究基本思路，掌握答題基本方法和技巧，做到舉一反三、觸類旁通。

在討論交流時(shí)不能就題論題，要把題目的知識(shí)點(diǎn)向深度和廣度上加以引申，達(dá)到解一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片的目的。在知識(shí)上拓展豐富，在做題能力上規(guī)范提升。同時(shí)也有助于克服目前存在的“題海戰(zhàn)術(shù)”弊端，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證“自糾課”取得最佳效果。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)處理

學(xué)生自糾互糾后，還會(huì)有一定的疑難問題不能解決。可由小組長匯總整理上報(bào)任課教師，教師復(fù)備，在試卷講評(píng)課上作以簡明高效點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思。并設(shè)計(jì)一些針對性的練習(xí)或變式練習(xí)，以便及時(shí)鞏固和提高，對個(gè)別學(xué)生個(gè)別問題應(yīng)個(gè)別輔導(dǎo)，幫助其充分認(rèn)識(shí)自己、增強(qiáng)信心、全面提高成績。

一堂完整、優(yōu)質(zhì)的自糾課應(yīng)該要有統(tǒng)計(jì)分析、分類講評(píng)、糾正錯(cuò)誤、拓展提升等過程；知學(xué)情是基礎(chǔ)，教師應(yīng)該要做好充分的準(zhǔn)備；引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦是關(guān)鍵，教師應(yīng)盡量把課堂交給學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生要有總結(jié)和拓展，使知識(shí)系統(tǒng)化，思路規(guī)范化；對待學(xué)生探討交流，多鼓勵(lì)少批評(píng)；自糾互糾要有反饋，讓積累成為一種收獲，讓反思成為一種習(xí)慣。

二、師生營造和諧、愉快、合作的教學(xué)氛圍

讓音樂成為師生溝通的情感橋梁。在開放的音樂教學(xué)中，教師應(yīng)營造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。老師大多數(shù)時(shí)間可以走到學(xué)生中間，縮短和學(xué)生的距離。教師是導(dǎo)演，有序地領(lǐng)著孩子走進(jìn)音樂的殿堂，不斷給孩子新的內(nèi)容，讓他們有新的發(fā)展。教師又是演員，與孩子們一起歡歌跳躍。教育心理學(xué)認(rèn)為，如果教師與學(xué)生之間能形成友好信賴的關(guān)系，那學(xué)生就可能更愿意和教師相處，接受老師的教誨。同時(shí)在這種平等、和諧、熱烈的氛圍中，就能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體和創(chuàng)造的積極性。我在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)那些比較內(nèi)向的同學(xué)大膽說、大膽想、大膽唱、大膽演。這種鼓勵(lì)支持的態(tài)度、期望性、肯定性的語言，能樹立學(xué)生進(jìn)步的信心，讓學(xué)生在寬松友好的學(xué)習(xí)氛圍里感受美、體驗(yàn)美。

（一）創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，展示自我

“互動(dòng)式”教學(xué)模式啟發(fā)了我們，在音樂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的人際關(guān)系，堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師則普通身份加入，通過適當(dāng)點(diǎn)撥，發(fā)揮向?qū)ё饔?，促進(jìn)師生間相互交往和愉快合作的和諧關(guān)系，從而發(fā)展他們的聰明才智和健康的個(gè)性，使學(xué)生的更多的參與，合作過程中得到素質(zhì)上提高。

（二）以“賽”激趣促學(xué)

好勝心強(qiáng)是學(xué)生的主要性格特點(diǎn)之一，而在激烈的競爭氛圍中，學(xué)生最易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓孩子們在課堂上“表演唱”就是利用這一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在我每次上音樂課時(shí)總是激勵(lì)學(xué)生上臺(tái)來表演唱，并準(zhǔn)備了很多寶石花、小五星來鼓勵(lì)大膽的學(xué)生。也取得了事半功倍的效果。在音樂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)感覺是最乏味的，我在設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)為枯燥的力度標(biāo)記時(shí)，采用了分組進(jìn)行搶答，表演的比賽形式來爭奪紅旗，從而營造了一種愉快、和諧的教學(xué)氛圍。

音樂試卷范文第4篇

問題一　選考對象是全體考生還是藝術(shù)類考生

四省中，唯有山東省真正將音樂和美術(shù)列為每個(gè)考生必考的內(nèi)容，而廣東省2007年的普通高考僅有藝術(shù)類考生可以將音樂或美術(shù)作為選考科目，所以并沒有實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的音樂、美術(shù)選考。

《廣東省實(shí)施普高新課程實(shí)驗(yàn)的普通高考改革方案》指出，廣東省2007年高考實(shí)行“3+文科基礎(chǔ)／理科基礎(chǔ)+X”方案。其中“3”為語文、數(shù)學(xué)和外語；“x”為專業(yè)選考科目，有物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育等9個(gè)門類，任選其一科。僅從這段話來看，可能不少人會(huì)理解為參加高考的學(xué)生可以選擇音樂或美術(shù)作為選考科目。然而，事實(shí)并非如此，下面這份《廣東省普通高校招生學(xué)科門類與專業(yè)選考科目參照表》可讓人們了解此中端倪。

從下表可以看到，廣東省2007年參加高考的考生，僅有藝術(shù)類的考生才能而且也必須選考音樂或美術(shù)術(shù)科。因此，選考藝術(shù)并非面向全體考生。

問題二　考查內(nèi)容是基本能力還是基礎(chǔ)知識(shí)

山東省實(shí)行的“3+X+1”的方案，“3”指語文、數(shù)學(xué)(分文科／理科)和外語3個(gè)科目，是所有考生的必考科目；“x”指文科綜合或理科綜合；“1”指基本能力，內(nèi)容涉及高中課程的技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐等以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活和社會(huì)實(shí)際問題的能力?；灸芰y試為文理科必考，卷面分值共100分，以考生卷面得分的60％計(jì)入高考總分。第一次將基本能力的測試計(jì)入高考總分，第一次將音樂、美術(shù)的考題寫入高考試卷，山東省的創(chuàng)舉無疑成為2007年高考的焦點(diǎn)。下表是音樂考題的設(shè)計(jì)與分布狀況。

對于這份試卷，普遍反映基本能力測試題目較為簡單，知識(shí)題多于能力測試。有教師評(píng)價(jià)說：“試題雖然嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，但對學(xué)生能力考查的導(dǎo)向性卻不強(qiáng)；試卷中的音樂考題體現(xiàn)的是節(jié)奏、節(jié)拍等基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏貼近生活、考查學(xué)生能力素養(yǎng)的題目?！睆脑嚲淼牡?0題中我們可以較清晰地看到這一點(diǎn)：

當(dāng)前的基礎(chǔ)音樂教育強(qiáng)調(diào)“以音樂審美為核心”，然而在考卷中卻顯現(xiàn)出以音樂基礎(chǔ)知識(shí)代替對音樂基本能力的考查，似有悖于音樂教育的理念。不過，我們也應(yīng)該看到，在這個(gè)問題上存在一些客觀因素，即對學(xué)生音樂審美能力的考查必然要以音響為重要媒介，否則難以真正得以體現(xiàn)，但是在普通高考的現(xiàn)場播放錄音、聽樂曲，一時(shí)還難以統(tǒng)一操作。

問題三　考前準(zhǔn)備是日常積累還是應(yīng)試復(fù)習(xí)

音樂試卷范文第5篇

那件事雖然讓我的心靈受到了沉痛的打擊，但是卻使我懂得了如何面對挫折、困難，讓我又“成長”了一次。

記得那是發(fā)生在考場上的一件事－－那天，數(shù)學(xué)老師抱著一厚摞試卷走進(jìn)了教室，原來吵雜的教室變得鴉雀無聲了，氣氛也緊張了起來。只聽見數(shù)學(xué)老師說：“這次考題難度較大，得100分的要發(fā)獎(jiǎng)！”頓時(shí)，我心里便像十五只吊桶打水－－七上八下的，心理壓力也大了起來。題發(fā)下后，只聽見教室里“沙沙沙”地寫字聲。那時(shí)，我覺得時(shí)間過得真快，幾乎連口氣都沒喘過來就下考了。組長來收試卷，我的比蓋偏偏掉到后面同學(xué)的桌下了，我把試卷壓在當(dāng)墊板的音樂書下邊，便去拾筆蓋了。突然間，老師兇神惡煞地沖下講臺(tái)，莫名其妙地對我說：“XXX，你真大膽，考場上讓同學(xué)抄試卷，哼！扣你十分，YYY扣你二十分?！蔽以倏纯醋雷?，試卷早已被YYY拉到他的桌子上了，他已經(jīng)吵了好多題了。我吃住了，對老師急力辯白著：“不是我讓他抄的，他自己拿去的！我的試卷原來在音樂書底下壓著，真的！”我那不爭氣的淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)，我是個(gè)好勝心強(qiáng)的人，而且數(shù)學(xué)小測驗(yàn)從沒下過90分，就算100分也只是90分了，何況這份題這么難。頓時(shí)，我的傷心難過化為了憎恨，沒經(jīng)過大腦思考便沖動(dòng)地對YYY大吼道：“你為什么要抄我的，說！你知道嗎，分?jǐn)?shù)在我心中是多么的重要，這次我要是真扣了十分，你就小心著！”旁邊的幾個(gè)目擊證人也為我喊冤。一種像打翻了五味瓶的滋味涌上我的心頭。這件事在老師眼里一定微乎其微，但是在我心中，卻像傷痕一樣刺痛了我的心。

是啊，生活的確不公平。有時(shí)會(huì)給你帶來挫折、困難，有時(shí)卻會(huì)令人傷心、難過。不過，不要放棄、憎恨，不要沖動(dòng)、自卑，而是把它當(dāng)做一次成長的機(jī)會(huì)。人總是在挫折中生長，沒有人會(huì)一帆風(fēng)順，讓我們體驗(yàn)成長，面對挫折堅(jiān)強(qiáng)努力吧！