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幼兒園管理經驗范文第1篇

一、用真誠的愛、實在的行動去打動孩子的心，努力建立融洽的師生關系。

愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件，愛使幼兒感到安全和滿足。而師生關系不同于親子關系，沒有天然的血緣關系，教師只有付出真誠的愛，才能與孩子心靈相通。老師每天用親切的態(tài)度、美好的笑容迎接孩子甚至擁抱孩子，會讓孩子感到親切、開心；每天用手撫摸一下孩子，會讓孩子感到溫馨、安全；蹲下來和孩子說話，會讓孩子感到平等；用溫和的語言告訴孩子：“你是個可愛的孩子，老師喜歡你?！睍尯⒆痈械较矏?、幸福與陶醉……因此，平時我很注重與幼兒之間的相處與互動，用我真誠的愛和實際行動關心每一個孩子。

1.微笑面對每一個孩子，讓孩子感受到老師的愛。

在平時的工作中，我每天都高高興興地、面帶微笑地接待每一個孩子，熱情主動地與孩子和個別家長打招呼，蹲下身摸摸孩子的頭，親親、抱抱他們。平時我都用溫和、親切的語氣對孩子們說話、聊天，即使孩子們做錯了事，也不大聲責備、訓斥，而是給他們講道理，讓他們自己找錯誤的原因，有的孩子給家長提意見：“您干嗎老打我、罵我？我們老師可不這樣，有事總是好好講的?！?/p>

2.親切地與幼兒交談，讓孩子對老師產生依戀和認同。

對于新入園的孩子，為了讓他們盡快消除對自己親人的依戀而產生的分離焦慮，盡快適應幼兒園的環(huán)境，在入園前，我們逐一對孩子進行上門家訪，親切地與孩子們玩耍、交談，給孩子留下一個和藹可親的印象。入園后，我特別注意觀察孩子們的情緒變化和各種需要，在生活上給予無微不至的照顧和關懷，給他們擦鼻涕，幫他們提褲子，為他們梳頭發(fā)，午睡時拍拍那些難入睡的幼兒，并來回不停巡視，一次又一次地給他們蓋上被蹬掉的被子……讓孩子們感受到慈母一樣的愛，以此改變孩子們不安的心理狀態(tài)，讓每個孩子都能感受到老師的愛，使孩子對老師產生認同和依戀，給孩子們似家又勝似家的感覺，讓孩子們在充滿愛的環(huán)境中愉快地生活、學習、長大。

二、以幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)為重點，努力創(chuàng)建良好的班級風貌，精細化地開展班級管理。

1.以身作則，成為孩子的榜樣，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。

要培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，老師以身作則非常重要。老師的言行舉止對幼兒來說處處起到潛移默化的熏陶作用。例如，要求幼兒坐端正，老師自己就不能蹺腿；要求幼兒專心聽講，老師在上課時就必須全力以赴，充分做好準備，絕不能漫不經心，找東找西?？傊笥變鹤龅降?，自己首先要做到。

2.根據年齡特點，選擇適合的時機與方法，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。

幼兒老師會面臨小中大班三個不同年齡階段的孩子，不同階段的孩子也應該有不同的教育方法和措施。例如，小班的時候我們要求幼兒對玩具進行簡單的分類，收拾玩具。在幼兒玩玩具之前，首先引導幼兒按類別、顏色分好類，認識每一種玩具，了解每一種玩具的玩法，這樣既便于幼兒操作，又培養(yǎng)了幼兒的分類能力，一舉兩得；又比如，物歸原處。在教會了他們如何分類、收拾、整理后就要求他們做到，否則就一遍二遍地反復練習，當他們發(fā)現反復練習使角色游戲的時間縮短時，立刻就覺得“不合算”了，從此每次活動后玩具就能整齊“回家”。而到了中班階段，我們必須考慮幼兒樂意接受的多種形式，調動幼兒的主動性，使幼兒成為“主體”。例如，根據幼兒說臟話、爭搶玩具等普遍現象，我們利用課間、午間及離園之前的那段時間，采用故事、兒歌、游戲和錄像等形式進一步教育引導幼兒懂得常用禮貌用語的含義，學習一些文明禮貌行為，培養(yǎng)幼兒傾聽和幫助他人的良好品質。

3.相互補位，達成一致，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。

在培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣、養(yǎng)成良好的班級常規(guī)時，最重要的是班級老師、阿姨對孩子要求的一致性、持久性。教師每個人都有自己的一套教育方法和手段，但是不管采取什么樣的方法手段，對于孩子的要求都必須是一致的，特別是幼兒的常規(guī)，如果這個老師這個要求，那個老師那個要求，或者今天這樣說，明天那樣說，孩子不知所措，久而久之，就會疲沓，再花九牛二虎之力，也會無濟于事。例如，幼兒午睡的時候，我們提出了要求，讓他們把鞋子放整齊，之后，不管是老師還是阿姨看午睡，始終都要求孩子們這樣做；班中有幾個孩子吃飯?zhí)貏e慢，這時我們也意見統(tǒng)一，避免孩子們在班級中亂竄找老師……類似的例子老師會遇到許許多多，但只要我們一個班級的老師、阿姨互相補位，達成一致，就能逐漸幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，形成良好的常規(guī)。

三、“誠信”為先，做好家長工作，努力形成和諧的家園互動，精細化地做好家長工作。

1.真心、誠心地對待家長，取得家長的信任。

為了使家庭與幼兒園在教育上取得共識，形成合力，配合一致地對幼兒實施教育，獲得高效、高質的教育成果。在家園聯系工作中，我特別注重用誠心打動家長，贏得家長的信賴和支持。帆帆是一個內向、膽小而又靦腆的小男孩，記得剛上入園的時候，他很不適應幼兒園的生活，在園時倒不見有什么異常，但是回到家就會吵著明天不去幼兒園，甚至半夜醒來也會這么說。為這事情，他媽媽也沒少為他操心，三天兩頭就打電話、發(fā)信息給我們，詢問孩子在園的情況，傾訴自己的著急、擔心……這時，作為老師的我，除了及時跟他反饋孩子在園的表現外，也經常勸導她不用太擔心、著急。帆帆媽媽發(fā)了這樣一條信息給我：“沈老師，我們家帆帆早晨起床后又不愿意上幼兒園了，我和他奶奶哄著騙著也沒有用，他就是哭著不愿意。問他為什么不愿意，他也不說話，我都急死了，不知道該怎么辦了?！笨戳怂男畔?，我立刻打了個電話給帆帆媽媽。在電話里，我首先把帆帆這幾天在幼兒園的情況跟她說了一下，讓她知道其實孩子在園時的情況并不是很糟糕，能跟著音樂拍手、唱歌等，還是愿意參加集體活動的，用餐、午睡習慣也比較好。聽了這番話以后，帆帆媽媽剛才擔心、發(fā)愁的聲音得到了緩解，立刻很激動地問道：“真的嗎？如果是這樣的話那太好了！”但是，緊接著她又問道：“為什么晚上一回到家他就說不愿意去幼兒園，早晨起床后也哭鬧著不肯去呢？”這時，我又心平氣和地訴說寶寶之所以會這樣可能存在的原因。首先，孩子的體質比較差，開學到現在經常是斷斷續(xù)續(xù)來幼兒園的，剛剛要適應了，又請病假了；其次，寶寶的膽子小，性格內向，不太愿意與老師、同伴交流，可能在園時自己的要求、愿望得不到滿足，他還沒有感受到幼兒園生活的愉快和美好，所以表現得還不太愛上幼兒園。聽了我的話，帆帆媽媽也表示同意我的分析。最后，我還誠懇地向她承諾我們會盡量多關注帆帆，引導他和同伴多一起游戲，老師阿姨也會給予更多的關心，讓他盡受到幼兒園生活的美好。就這樣，帆帆媽媽比較安心地掛了電話，而我也說到做到了。因此，帆帆逐漸適應了幼兒園的生活，喜歡上幼兒園了，而且在園表現得很棒。于是，我又及時發(fā)了條信息給帆帆媽媽，在告訴她帆帆在園情況的同時詢問了在家的情況。媽媽很高心地表示，孩子已經消除了上幼兒園的抵觸情緒，現在早晨能夠自己主動要求上幼兒園了，她感到特別開心，把孩子交到我們手中也很放心。

2.細心、耐心地對待每一位家長，取得家長的信任。

幼兒園管理經驗范文第2篇

關鍵詞：幼兒園環(huán)境； 創(chuàng)設； 利用

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-116-001

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！庇變簣@應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。下面結合我的教學實踐，談談我對《綱要》所體現的環(huán)境教育思想的一些粗淺理解與認識。

一、“環(huán)境是重要的教育資源”

對于“教育資源”，過去相當長的一段時期我們對它的認識往往偏重于人力、物力、財力等物質因素，而對“環(huán)境”因素常常忽視。原因在于我們對環(huán)境的內涵及其教育價值認識不足。其實良好的環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒思考，而且能引導規(guī)范幼兒的行為與活動，提高幼兒對生活的認識與理解能力。兒童心理學及腦科學有關研究表明：幼兒是有能力的、主動的學習者，他們能夠在與環(huán)境的互動中獲得各方面的發(fā)展。

鏡頭一：為了讓閱讀成為孩子一生的習慣，讓好書成為孩子一生的伙伴。結合“國際閱讀日”，以及即將到來的6月1日“兒童節(jié)”，我們幼兒園舉辦了首屆“閱讀節(jié)”活動，為此我們全員教師精心討論策劃了這次“閱讀節(jié)”的活動方案，還發(fā)動了全園幼兒及幼兒家庭的參與，開展了“親子閱讀、快樂分享”、“大手拉小手”、“家庭繪本劇DV大賽”等一系列活動，旨在讓更多的孩子愛上閱讀，讓更多的家長參與親子閱讀。經過一個月的努力，我們的活動圓滿結束了，為了讓幼兒園的每位家長體驗到參與這次活動的快樂，我們布置了首屆“閱讀節(jié)”的展板，有幼兒家庭精心制作的繪本展、有家庭繪本劇DV表演的照片，每天早上送幼兒入園或是離園時，我們總能看到很多家長為此駐足，微笑著交流參與這次活動的點滴……

實踐證明，良好的環(huán)境創(chuàng)設不僅增進了幼兒與幼兒間的互動，幼兒與教師間的互動，更增進了幼兒家長與幼兒園的互動，比起昂貴的擺設更具欣賞和教育性。

二、如何通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展

《綱要》指出：“幼兒園空間、設施、活動材料和常規(guī)要求應有利于幼兒的主動探索和幼兒間的交往?！蹦俏覀儑@這個要求，具體該怎樣創(chuàng)設和利用環(huán)境，有效促進幼兒的發(fā)展呢？現以班級環(huán)境創(chuàng)設為例來談談我是如何踐行這一目標的。

1.從班級整體環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)設和諧統(tǒng)一的班級環(huán)境

班級是幼兒園開展教育教學活動最基本的單位，也是幼兒每日生活、游戲、學習最為固定的場所。班級環(huán)境的創(chuàng)設應直指教育目標，環(huán)境與內容相互滲透。我們應以管理班級的思路整合設計環(huán)境，使班級環(huán)境的各部分成為達成不同層次教育目標的有效手段。為此，我們班級無論從活動室的劃分、主題墻的布置，還是區(qū)域游戲的構建，都創(chuàng)設成有自己班級特色的風格。有了這個大前提，我們在相應的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設上就較容易有的放矢了。例如在語言區(qū)的背景墻上利用紅、黃、藍三原色進行色塊的自由組合，呈現給人一種視覺的沖擊。在主題墻環(huán)境的創(chuàng)設中利用色塊進行邊框的勾勒，都很好的體現了本班色塊組合的自我環(huán)境特色。統(tǒng)一自然的環(huán)境，更能給幼兒一種和諧的班級氣氛，讓幼兒更和諧、快樂的成長。

2.以幼兒作品為中心創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境有效互動

著名的意大利瑞吉歐教育體系提出：幼兒是環(huán)境的主人。環(huán)境創(chuàng)設是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。而僅僅由教師單方面設計、布置好了環(huán)境，再請幼兒來觀賞的做法，其實是極其“無效”的師幼互動，更會讓幼兒覺得環(huán)境布置和他們沒有關系，從而扼殺他們參與環(huán)境布置的主動性。相反，如果在環(huán)境布置中，和幼兒進行探討或采納幼兒的一些合理建議，并將幼兒的作品適時的添加在環(huán)境布置中，不僅能發(fā)展他們的動手操作能力，更能滿足幼兒自我表現的欲望，增強他們參與環(huán)境布置的主動性，從而促進幼兒的發(fā)展。例如在創(chuàng)設班級外的走廊吊飾時，我們就在班級里和幼兒進行了討論：能用哪些材料適合作為走廊吊飾？小朋友們也給出了很多的“金點子”，例如瓶子、罐子等，所以后來我們具體采用了薯片罐的建議，考慮到要呈現幼兒的作品，所以最后采用了在薯片罐上貼上幼兒在彩紙上畫的線描畫作品，這樣的環(huán)境布置就大大拉近了與幼兒的距離，每次放學總有孩子在教室外的走廊里拉著爸爸媽媽或爺爺奶奶向他們介紹自己的繪畫作品……實現了幼兒與環(huán)境有效互動的目標，增強了幼兒參與環(huán)境布置的主動性，鍛煉了幼兒的能力。

3.教師創(chuàng)設和利用環(huán)境時還應注重為幼兒提供和諧、溫馨的心理環(huán)境

幼兒的活動需要有一個良好的心理環(huán)境――即良好的人際關系為基礎。教師在創(chuàng)設環(huán)境時應重視這一點，然而，它又是一個比較抽象的東西，不像物品一樣能直接地為幼兒提供。但是，我們可以通過以下三個方面來創(chuàng)造一個良好的活動氣氛：第一，提供數量足夠、擺放有序的材料，以避免幼兒無序地爭搶；第二，建立必要的活動規(guī)則，如設置“進區(qū)規(guī)則卡”、用完的材料要放回原處、活動時不能高聲交談或干擾別人活動等等；第三，在教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間以及教師與教師之間創(chuàng)造一種互相尊重、互相關心、互相幫助、友好合作的氣氛。實踐證明，只有幼兒有了相對良好的心理環(huán)境，才能更加積極、投入地為班級環(huán)境的創(chuàng)設提供更多的“金點子”，進而與其他物質環(huán)境更加有效、和諧的互動。

總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的實質是貫徹以幼兒為本的理念，促進幼兒健康和諧的發(fā)展。只要我們時刻將“促進幼兒發(fā)展”作為一日工作的核心目標，就一定能夠通過環(huán)境創(chuàng)設這個抓手，找到“有效促進幼兒發(fā)展”的突破口，從而促進幼兒各方面的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]林紅.健康環(huán)境造就健康兒童，早期教育，2008年05期

[2]郭星白.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的策略，學前教育研究，2012年04期

幼兒園管理經驗范文第3篇

關鍵詞：幼兒園；軟件；管理

幼兒園的教師就是幼兒園“軟件”的重要力量，所以做好教師管理才能在幼兒園管理中大有作為。幼兒教育看似毫無章法，實則非常考驗教師的智慧和園長的管理能力。在整個幼兒園的管理中，教師和園長都是非常關鍵的人物，只有從這二者出發(fā)，幼兒園的管理才會更有效、更成功。

一、嚴于律己，實干興園

新時期的幼兒園發(fā)展離不開榜樣的力量，所以在幼兒園管理中，園長與教師的個人魅力才是征服幼兒的必要條件。所以對于在幼兒園工作的園長和教師而言，良好的個人素質是幼兒園管理的第一條件。園長廉潔奉公、遵紀守法、誠實友善、和睦待人會成為教師學習的榜樣，同時也有助于教師在與園長溝通交流中產生真情實感，容易形成除業(yè)務往來的上下級關系，甚至成為一種朋友關系。這種關系可以保證教師在執(zhí)行園長教學要求的時候更上心、更努力，也更能理解。而教師在平時工作中不僅要注重職業(yè)道德，更應該嚴于律己，通過對幼兒的言傳身教，讓幼兒從小開始培養(yǎng)良好的生活習慣，并在教師的影響下做合格的學生，真正在幼兒園內形成良好的園規(guī)和園風，從而從整體上管理好幼兒園。教師和園長在日常生活中的嚴于律己主要體現在以下幾點：

首先，在幼兒園管理工作中要做到平常心，不論是幼兒園教師，還是園長在教學管理中都需要用平常心面對一切，尤其是當有小朋友犯錯后，必須要用平常心來面對，不能太嚴肅，這樣可以讓幼兒在幼兒園處于一種非常寬松，和諧的環(huán)境下，非常利于幼兒的盛行發(fā)展，這是管理好幼兒園最關鍵的部分，這也是幼兒園管理者在嚴于律己條件下的管理思維和模式，控制自己的情緒，才能正確表達管理的方法和目的。

其次，嚴于律己還表現在要多用愛心來管理幼兒園。不論是園長還是教師在管理幼兒園的過程中都要以“愛”的名義來進行，不能作為制度的奴隸。在幼兒園內會有許多的規(guī)章制度，這是管理幼兒園必備的硬件條件，但是在規(guī)章制度的背后要讓幼兒感受到來自園長和教師的關愛，最終愿意緊緊圍繞在教師身邊，愿意被管教和約束，這就是不H是將管理作為一種工作和手段對待，更多的是考驗管理者在管理中的藝術行為。所以愛才是管理的最佳方法。嚴于律己但是不能不付出愛。園長可以在園內每周舉辦“教師之星”，由幼兒來評選教師。班級每周舉辦“班級之星”，每周評選幼兒。通過對幼兒的成長關懷，突出“愛”的主題，讓幼兒園的管理在嚴于律己的大框架下逐漸變得和諧和容易，最終管理好幼兒園。

敬業(yè)絕對是嚴于律己的關鍵，幼兒園的工作是非?，嵥楹碗s亂的，因為愛，所以愿意去做，但因為敬業(yè)這種嚴于律己的態(tài)度，做得異常出色。當每位教師都能抱著敬業(yè)的態(tài)度，那么在這種嚴于律己的工作中可以將幼兒管理做到非常優(yōu)秀的高度。

二、群策群力，凝聚智慧

群體的力量才是最強大的，在幼兒園管理中也一樣，需要借助園內所有人的智慧才能將幼兒園的管理做到極致。在幼兒園管理中園長要與教師同心協力，一起在工作中學習和成長，并不斷貢獻自己的智慧，增強集體的智慧。在幼兒園管理中如果遇見不一致，那么需要以幼兒園工作開展的大局為主，要保證所提出的意見是有助于提高幼兒園教學質量的，有助于提高幼兒園管理水平和發(fā)展機會。只有在幼兒園發(fā)展與管理中教師與園長秉承群策群力的想法，并對幼兒園發(fā)展與進步凝聚智慧，才能更好地對幼兒園的未來出謀劃策。

三、注重反思，收獲經驗

教學反思是管理幼兒園的經驗性總結，只有在教學中不斷增強反思能力，注重反思的經驗增長，才能一步一步將幼兒園的管理帶到更高的高度。其實，在幼兒園的教學制度中，許多經驗性的思考被運用起來，所以要注重對教學管理經驗的收集和整理。對于教學制度的反思，教學制度作為教學開展的保障制度，但是卻不能盲目認同。在教學制度實施中要注重幼兒的具體情況，將幼兒的管理與幼兒的個性和發(fā)展路徑聯系在一起，勇于打破常規(guī)教學制度，引進更先進的教學制度，不斷反思教學模式，讓幼兒可以在幼兒園獲得更好的成長，完成對幼兒園的出色管理。

幼兒園的管理其實是非常系統(tǒng)的工程，但是幼兒園的管理又是比較清晰的工程。只要團結教師，嚴于律己，充滿愛心和責任，敢于創(chuàng)新，敢于注重幼兒發(fā)展與教育，這種管理遲早會成為最有效的管理，也會成為管理的一種文化。

參考文獻：

[1]王吉九.探討如何提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園管理水平[J].亞太教育，2016（15）：180.

幼兒園管理經驗范文第4篇

（教育部幼兒園園長培訓中心，長春 130024；東北師范大學教育學部，長春 130024）

[摘要]為促進幼兒園園長的專業(yè)發(fā)展，建設高素質幼兒園園長隊伍，深入推進學前教育改革與發(fā)展，教育部研究制定了《幼兒園園長專業(yè)標準》。該標準的出臺為各級教育行政部門建設和管理幼兒園園長隊伍、幼兒園園長培訓機構培訓園長提供了重要依據。該標準確立了園長應關注的六大核心工作領域與專業(yè)職責，具體包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領導保育教育、引領教師成長、優(yōu)化內部管理、調適外部環(huán)境等方面。幼兒園園長培訓課程應圍繞園長的專業(yè)職責與實際需求，確定培訓層次、目標、具體內容模塊與實施途徑。

[

關鍵詞 ] 園長專業(yè)標準；園長培訓；課程構建稿件編號：201501160009

基金項目：教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“基于幼兒園園長成長需求的培訓課程構建研究”（批準號：14YJA880070）

通訊作者：王小英，東北師范大學教育學部教授，博士生導師，教育部幼兒園園長培訓中心副主任，E-mail:wangxy@nenu.edu.cn

為促進幼兒園園長的專業(yè)化發(fā)展，建設高素質的幼兒園園長隊伍，深入推進學前教育改革與發(fā)展，2013年7月，教育部教師司委托教育部幼兒園園長培訓中心（以下簡稱中心）由柳海民主任牽頭承擔《幼兒園園長專業(yè)標準》的研制工作。接受任務后，經過短暫的籌備，中心完成了整個研制任務的頂層設計，成立了由3個團隊、6個小組構成的課題組。這3個團隊分別是指標研制團隊、調查研究團隊和專家咨詢團隊；6個小組分別是資料組、專業(yè)標準研制組、調研實施組、調研設計與分析組、秘書組、咨詢專家組。2013年8月，中心正式啟動標準的研制工作。整個研制過程包括現場調研、框架指標確定、內容起草與修改、專家咨詢、后期調研和廣泛征求意見后的再修改等諸多環(huán)節(jié)。歷經1年半的辛勤努力，十六易其稿，最終形成了提交給教育部教師司的《幼兒園園長專業(yè)標準》文本。教師司通過匯總多方面的意見，對標準文本進一步修改完善，最終形成了目前正式頒布的《幼兒園園長專業(yè)標準》（以下簡稱標準），從此各級教育行政部門在建設和管理幼兒園園長隊伍時、幼兒園園長培訓機構在培訓園長時有了重要依據，因此可以說標準的出臺是一項奠基性與開創(chuàng)性的工作。

一、標準的內容框架

標準的主體內容架構，參照了《中小學校長專業(yè)標準》的內容體系，然后結合幼兒園的學段特點，從園長工作的三大范疇（價值領導、教學領導和組織領導）出發(fā)，確定了六大核心工作領域，具體包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領導保育教育、引領教師成長、優(yōu)化內部管理、調適外部環(huán)境。每個領域包含3個維度，分別是專業(yè)理解與認識、專業(yè)知識與方法、專業(yè)能力與行為，共計60個指標。

斯佩克(M - Speck)認為校長有三種職業(yè)角色：教育者、領導者（戰(zhàn)略性思考）和管理者，每一種角色都有與之相對應的任務和職責。與此相同，園長也應承擔這三種職業(yè)角色。其中，領導者是進行“價值領導”，教育者是進行“教學領導”，管理者是進行“組織領導”。下面對園長工作的這三大范疇六大領域的核心思想與內容作簡要的闡釋。

（一）價值領導

價值領導是園長開展各項工作的靈魂，要求幼兒園的組織成員對幼兒園教育工作產生強烈的認同感與參與意識，擁有共同的愿景和價值觀。價值領導包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展和營造育人文化兩方面的內容。

1．規(guī)劃幼兒園發(fā)展。

幼兒園發(fā)展需要有一個藍圖，而園長就是這個藍圖的頂層設計師。園長應該堅持正確的辦園方向，科學認識學前教育的價值與功能，準確把握國家相關的政策法規(guī)，在分析幼兒園發(fā)展的歷史傳統(tǒng)、發(fā)展機遇（社會背景）以及診斷幼兒園發(fā)展現狀的基礎上，凝聚多方智慧，合理制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃，并采取有效措施保障與監(jiān)測規(guī)劃的有效落實。

2．營造育人文化。

人創(chuàng)造了文化，文化也在塑造著人。文化對人有潛移默化的教育力量，優(yōu)秀文化能夠豐富人的精神世界。美國人類學家克萊德·克魯克洪認為文化包括顯型式樣與隱型式樣，具有為整個群體共享的傾向。園長應該重視幼兒園文化在價值引領、情感陶冶和行為規(guī)范等方面的教育功能，將社會主義核心價值觀以及中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)融入幼兒園的文化建設，綜合運用環(huán)境陶冶、思想宣傳、制度規(guī)范、活動滲透等方式，構建育人文化，營造精神家園。

（二）教學領導

教學領導是園長工作的重心所在。園長首先應該是一位優(yōu)秀的教師，不僅對幼兒園的保育教育有著深刻的理解與把握，而且能夠引領全體教師的專業(yè)化成長。教學領導包括領導保育教育和引領教師成長兩方面內容。

1．領導保育教育。

領導保育教育是幼兒園園長的中心工作，園長應該堅持保教結合的基本原則，珍視游戲與生活的獨特價值，熟悉環(huán)境創(chuàng)設、一日生活、游戲活動和教育活動組織與實施的知識及方法，科學指導實施遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律與幼兒教育規(guī)律的保教活動，積極推進幼兒園教科研活動的有效開展，不斷深化幼兒園的教育改革，以促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

2．引領教師成長。

引領教師成長是辦好幼兒園的重要環(huán)節(jié)，是提高保教質量的關鍵。園長應重視立德樹人，培養(yǎng)優(yōu)良的師德師風。在此基礎上依據教師專業(yè)成長的基本規(guī)律以及不同水平教師專業(yè)發(fā)展的不同需求，采取不同方式與不同層次的扶助措施以及相應的激勵機制，有效促進教師的專業(yè)化發(fā)展。學習型組織建設與學習共同體的建立是園長引領教師成長的重要平臺。

（三）組織領導

組織領導是實施價值領導與教學領導的重要保障。為保障幼兒園發(fā)展規(guī)劃的有效落實，保育教育活動以及各項事務的正常運轉，園長不僅要做好內部組織管理，還要協調好外部關系。組織領導包括優(yōu)化內部管理和調適外部環(huán)境兩方面的內容。

1．優(yōu)化內部管理。

幼兒園是一個具有內在運行機制的組織系統(tǒng)，園長作為這個組織系統(tǒng)的管理者與第一責任人，應依法辦園，實施民主管理與科學管理，建立健全幼兒園的各項規(guī)章制度，優(yōu)化配置人力、物力和財力等多種資源，采取有力措施激發(fā)與協調幼兒園內部各方面的力量，使大家能夠齊心協力地做好各項工作，最大限度地發(fā)揮幼兒園組織系統(tǒng)的效能，不斷提高管理的水平。

2．調適外部環(huán)境。

幼兒園不是一個孤立的存在，作為一個社會性組織，它是一個開放的系統(tǒng)，存在于一定的場域之中，幼兒園的發(fā)展與運作必將受到家庭、社區(qū)及其他外部環(huán)境的影響，園長應積極與社會各個方面進行有效的溝通，力爭獲得上級部門的支持以及家長對幼兒園工作的理解與配合。園長還應引領教師做好幼小銜接工作，加強園際之間的交流與互助，充分挖掘、整合、利用園外的各種教育資源，同時還要熱心服務于社區(qū)（社會）和家長。

二、園長培訓課程的構建

（一）培訓層次的劃分

為了滿足不同層次園長的培訓需求，園長培訓機構可以將園長培訓分為四個層次：任職資格培訓、在職提高培訓、骨干園長培訓和專家型園長培訓。不同層次的培訓在對象、目標、方式、課程安排等方面均應有所不同，以增強培訓的針對性和實效性。

任職資格培訓的對象是幼兒園的新任園長或擬任園長，其目標是幫助園長樹立正確、科學的辦園思想，具有履行職責必備的思想政治素質、品德修養(yǎng)、知識結構和管理能力。在職提高培訓的對象是在園長崗位工作3年以上，具有一定實踐和管理經驗的園長，其目標是擴展園長的知識面，引導園長反思與總結自己的辦園理念與管理實踐，幫助園長解決在管理中遇到的新情況和新問題，提高園長的管理水平、管理技巧與管理效益。骨干園長培訓的對象是在園長工作崗位上積累了較豐富的管理經驗，并具有一定管理理論水平的園長，其目標是引導園長形成獨特的管理風格，把一批骨干園長培養(yǎng)成具有先進的辦園理念、嫻熟的幼兒園管理技巧、一定創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的幼兒園高級管理者，促進幼兒園教育改革的深化。專家型園長培訓的對象是具有較高的理論修養(yǎng)和研究能力，形成了獨特的管理風格，在當地起著引領示范作用的園長，其目標是通過導師制的培訓方式，培養(yǎng)一批具有很高的現代管理水平和很強的教育科研能力的專家型園長，使他們成為學前教育領域實施素質教育的優(yōu)秀帶頭人，積極推動地區(qū)學前教育改革事業(yè)的發(fā)展和素質教育的全面實施。

（二）課程構建的目標

為了確保培訓質量，園長培訓機構在課程設置方面應力圖使參加培訓的幼兒園園長達到以下要求：深入領會黨和國家的教育路線、方針、政策，從戰(zhàn)略高度認識、把握我國學前教育改革與發(fā)展的方向；掌握教育教學理論和教育管理的最新發(fā)展成果，優(yōu)化知識結構，提高領導與管理水平，增強教育改革創(chuàng)新能力；在繼承我國傳統(tǒng)教育思想精華的同時，學習借鑒發(fā)達國家學前教育改革和發(fā)展的經驗，能夠“古為今用”“洋為中用”地改進本園的保育教育和管理工作；深刻反思教育與管理實踐，認真總結辦園思想和管理經驗，將其上升到理論高度，有效促進幼兒園的發(fā)展。

（三）課程模塊與核心內容

根據不同的培訓層次，可以設計具有區(qū)分度的培訓內容。在此，筆者不做層次的具體區(qū)分，僅就幼兒園園長培訓課程的核心內容，圍繞園長六大核心工作領域（六項專業(yè)職責）來做一個整體架構。

模塊一：規(guī)劃幼兒園發(fā)展，其核心內容包括：1.我國當前學前教育政策法規(guī)解讀；2．我國教育改革發(fā)展的基本趨勢；3.我國學前教育熱點問題解析；4．國外學前教育改革現狀與走向；5．國內外優(yōu)質園所辦園經驗的比較與分析；6．幼兒園管理狀態(tài)的診斷與分析；7．幼兒園改進的策略與方法；8．幼兒園發(fā)展的決策與規(guī)劃；9．教育改革中思維方式的變革；10.園長新思維與幼兒園發(fā)展新思路。

模塊二：營造育人文化，其核心內容包括：1.社會主義核心價值觀與幼兒園教育；2．中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)融人幼兒園課程的實踐策略；3.中西方文化的特點；4．文化的內涵與功能；5．幼兒園精神文化的建設；6．幼兒園制度文化的建設；7．幼兒園物質文化的建設；8．幼兒園行為文化的建設；9．幼兒園文化建設的路徑與策略；10.優(yōu)質園文化構建典型案例解析。

模塊三：領導保育教育，其核心內容包括：1.依法辦園與幼兒法律保護；2.《幼兒園工作規(guī)程》解讀；3.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀；4.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀；5．幼兒園課程資源的開發(fā)與管理；6．兒童游戲活動的價值與組織指導；7．幼兒園一日活動的優(yōu)化；8．有效教學的基本理念與策略；9．幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設；10.幼兒園教科研管理。

模塊四：引領教師成長，其核心內容包括：1．《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》解讀；2．幼兒園教師的職業(yè)理想與職業(yè)道德；3．幼兒園教師職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃；4．新人職教師的專業(yè)化成長；5．骨干教師的培育；6．幼兒園教師的心理成長；7．幼兒園學習型組織的構建；8．園本教師培訓與管理；9．園長的人格魅力；10.幼兒園教師的職業(yè)幸福感。

模塊五：優(yōu)化內部管理，其核心內容包括：1.幼兒園規(guī)章制度建設；2．幼兒園安全管理；3．幼兒園人力資源管理；4．學前教育財政政策及幼兒園財務管理；5．幼兒園衛(wèi)生保健工作管理；6．幼兒園突發(fā)事件處理；7．國學與幼兒園管理；8．園長領導力與執(zhí)行力的提升；9．幼兒園人性化管理；10.幼兒園質量評價。

模塊六：調適外部環(huán)境，其核心內容包括：1.公共關系學的基本理論；2．幼兒園公共關系與危機管理；3．家庭與社區(qū)對幼兒發(fā)展的影響；4．家園合作的基本理論與方法；5.0-3歲嬰幼兒的家庭教育與育兒援助；6．幼兒園教育與小學教育的區(qū)別和聯系；7．幼小銜接的實踐策略；8．國外幼兒園與社區(qū)合作的經驗借鑒；9．幼兒園與社區(qū)合作的實踐路徑；10.幼兒園外部環(huán)境資源的開發(fā)與利用。

（四）培訓課程的實施路徑

園長培訓課程可以通過專題講座、管理案例現場教研、主題沙龍、工作坊、影子培訓、管理經驗分享、管理敘事研究等諸多路徑來實施。

專題講座以提升參培園長的教育與管理理論水平、開闊其學術視野為主要目的，充分整合校內外的教學資源，主講教師就某一專題，理論聯系實際進行深入淺出的講解，并根據需要與參培園長開展互動研討與交流。

管理案例現場教研以優(yōu)質幼兒園為基地，為參培園長提供學習與研討的鮮活的管理實踐案例。管理案例現場教研包括三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是基地園長做微型講座，主要介紹幼兒園的辦園理念與管理特色等；第二個環(huán)節(jié)是考察基地幼兒園管理的基本狀況；第三個環(huán)節(jié)是參培園長與基地園長之間的互動研討與交流。

主題沙龍指在開班之初，將學員分成若干個學習小組，每個小組（或每兩個小組）負責組織一次主題沙龍活動（1個月的研修班可以開展4次主題沙龍活動）。主題沙龍的議題是幼兒園教育與管理方面的熱點與難點問題。通過思想的碰撞、論點的交鋒，園長們不僅對一些困惑的問題有了不同程度的化解，同時也收獲了分析問題與解決問題的不同視角。

工作坊是一種開放的交流方式，也是一種協作的、建構的學習組織形式，一般以一名在學前教育某個領域富有經驗的主講人為核心，參培園長在其引領下共同探討某個話題。工作坊的基本模式包括三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是資訊的分享；第二個環(huán)節(jié)是采用頭腦風暴法進行分組討論；第三個環(huán)節(jié)是小組匯報意見，組際間交流，在關鍵問題上大家達成共識。

影子培訓也被稱為體驗培訓、跟崗培訓，指按照既定的研修目標和方案，參培園長和專家園長形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實的幼兒園管理場域中，細心觀察專家園長的日常領導和管理行為，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為整合為一體，以深刻感受和領悟專家園長及基地幼兒園的辦園思想、理念、制度、方法等的培訓模式。影子培訓已經成為當前我國幼兒園園長培訓的重要方式，它可以使參培園長在短時間內獲得大量寶貴的間接經驗。

管理經驗分享指參培園長借助精心制作的PPT，圖文并茂地展示各自園所的保教活動與管理經驗，使大家領略到不同地域、不同園所的風采，并將他人的間接經驗轉化為自己的直接經驗。

管理敘事研究指在進行一段時間的理論學習與管理實踐研討、經驗交流之后，培訓教師指導參培園長開展初步的管理敘事研究，以將感性經驗提升到理性認識的高度，其目的是促進園長對自身管理工作的診斷與反思，以便更好地謀劃未來的管理方略。

總之，圍繞《幼兒園園長專業(yè)標準》的六大核心工作領域（六項專業(yè)職責）構建幼兒園園長培訓的核心內容，通過上述常見培訓方式的實施，經過“聽講一切磋一引領一反思”等環(huán)節(jié)，應能有效促進幼兒園園長的專業(yè)化。

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幼兒園管理經驗范文第5篇

當下幼兒園新任園長任職資格培訓工作中存在新園長自身專業(yè)發(fā)展能力有限、培訓組織管理機制不健全、培訓制度不完善等問題。以西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓項目為例，從新任園長自身專業(yè)發(fā)展、培訓組織管理、培訓制度建設三方面提出一套適合西安市學前教育發(fā)展需要、滿足幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求、符合《幼兒園園長專業(yè)標準》要求的培訓經驗，最終實現培訓的針對性與實效性的統(tǒng)一。

關鍵詞：

新任園長；園長培訓；對策

自《幼兒園園長專業(yè)標準》（以下簡稱《標準》）出臺以來，幼兒園園長專業(yè)化問題成為幼教領域討論的熱點。該標準對制訂幼兒園園長任職資格、培訓課程等提出了具體的要求。為全面推進《標準》的落實，認真審視新任幼兒園園長崗位任職資格培訓存在的實際問題，我們對西安市2015年連續(xù)兩期園長崗位任職資格培訓進行調查，在現狀分析的基礎上，提出改進培訓的對策建議。

一、研究設計

（一）研究對象

為全面了解園長參加培訓的意愿及需求，獲取較為可靠的數據，本研究依托陜西省中小學校長幼兒園園長培訓中心平臺，對2015年7月參訓的西安市某區(qū)幼兒園新任園長任職資格培訓班的102名園長和2015年12月參訓的西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓班62名園長進行調查，共發(fā)放調查問卷164份，實際回收162份，其中有效問卷160份，問卷有效率97．5％。在接受調查的園長中，男女園長比例是1：16；在任職年限上，1－2年的占參訓人數的59％；3－4年的占參訓人數的23％；有近20％的在接受任職資格培訓時是擬任園長。大專及以下學歷園長占總數的35．7％；本科學歷園長占總數的62．2％；碩士及以上學歷僅占總數的4％；專業(yè)技術職稱方面，具有幼兒園二級職稱的園長占總數的8％；具有幼兒園一級園長的占31．6％；具有幼兒園高級園長的占12．2％；無職稱的占47．9％。所學為學前教育專業(yè)的占72．4％，19．3％園長所學專業(yè)為非學前教育專業(yè)；8．2％的園長所學專業(yè)是非師范類。說明新任幼兒園園長的學歷水平中等，近半數園長沒有評定職稱。

（二）研究方法與數據處理

本研究采用問卷調查法和訪談法進行調查。調查問卷為自編問卷，是基于《幼兒園園長專業(yè)標準》要求的五項基本理念、六項專業(yè)職業(yè)導向及《陜西省中小學幼兒園教師和校園長培訓工作水平評估標準體系》根據項目分析編制而成。問卷內容包括幼兒園園長基本情況、培訓評價、培訓需求調查等內容。為了彌補問卷調查法的局限，研究者還訪談了10位參訓園長。最終調查數據采用EXCEL2010和SPSS17．0軟件進行統(tǒng)計分析。

二、研究結果與分析

目前，園長“任職資格培訓”作為國家指令性的政策規(guī)定，已經成為新任或擬任園長必備的“持證上崗”培訓項目。根據本次調查的西安市兩期園長任職資格培訓班培訓滿意度調查結果顯示：滿意度降次排序為項目管理團隊服務態(tài)度與質量（83．9％）、主講和指導教師水平（82．3％）、研修方式方法（72．6％）、培訓課程體系建設（70．9％）。說明在項目執(zhí)行的過程中，研修方式方法、培訓課程體系建設等方面尚需進一步改善。

（一）新園長自身專業(yè)發(fā)展能力有限

1．新園長處于角色沖突階段

新任園長在任職初期，必然要面臨從普通教師到管理者的角色沖突問題。“社會心理學認為角色學習是解決角色沖突的有效方法，即通過觀念的培養(yǎng)、知識的學習、技能的訓練等提高角色技能［1］。”因此，以參加崗位任職資格培訓形式進行的角色學習是幫助新任園長解決角色沖突、緩解職業(yè)困惑的有效途徑。但是，目前的任職資格培訓在目標設置上，仍以滿足園長們短期內“持證上崗”需求為主，忽視了這一階段園長專業(yè)發(fā)展的核心任務，即最大限度的降低角色沖突，實現角色轉換。

2．新園長職業(yè)認同感較低

職業(yè)認同感是一個管理心理學概念，用來描述當工作環(huán)境發(fā)生變化或是自己從事的職業(yè)或研究領域受到威脅時，產生的不穩(wěn)定、不安全感覺。在一項關于新任園長職業(yè)認同情況的調查中，80％的新任園長承認自己在成為園長后，面臨了更多困難；64．7％的新任園長認為園長的實際工作與任職前的認識存在較大差異；42．4％的新任園長認為自己現在工作的幼兒園并不理想；63．5％的新任園長感受到了來自社會和家長的壓力，認為工作難度日益增大。以上調查顯示，新任園長整體的職業(yè)認同感偏低。

3．新園長缺少教育管理經驗

在調查擔任園長方式問題上，48．9％是通過授權方式擔任；28．5％通過競聘方式產生；民主選舉產生僅占6％；其他方式產生占16％。說明多數園長不是通過民主方式產生，75％的新園長在任園長職位以前沒有擔任過副園長、保教主任等領導職務，也沒有教育管理學習的相關經歷，這樣的現狀在一定程度上造成了新任園長職業(yè)困惑，一旦走上管理崗位，其管理能力往往力不從心。這也暴露出目前幼兒園園長的選拔和資格準入制度還存在一定的缺陷，尚需進一步完善。

（二）培訓組織管理機制不健全

陜西省規(guī)定：“對所有新任和擬任校長（園長）進行不少于300學時的任職資格培訓。幼兒園園長任職資格培訓，主要內容涉及履行崗位職責必備的基礎知識和基本技能，課程設置以“應知”、“應會”為重點，采用“學前教育科學模塊、學前教育領導與管理科學模塊、文化學模塊”綜合的培訓模式。”［2］目前，無論是民辦還是公辦幼兒園園長都對參加任職資格培訓的熱情頗高。但是，在培訓師資、培訓模式、課程設置等方面仍存在以下問題。

1．培訓師資隊伍缺乏管理

師資隊伍是培訓的核心，建設一支合格的培訓師資隊伍是提高培訓質量的重要保障。自2011年教育部公布“國培計劃”首批培訓專家?guī)煲詠?，一?ldquo;國培計劃”、“省市”優(yōu)秀專家成為培訓市場中的稀缺資源，與此同時，培訓師資隊伍出現了以下問題。一方面，優(yōu)秀專家為了完成不同層次項目的講授任務，疲于應對而無暇顧及不同層次的專業(yè)發(fā)展差異，造成培訓內容的針對性不強；另一方面，沒有邀請到優(yōu)秀專家的培訓機構為完成既定的培訓計劃，只能降低標準聘請一般的培訓教師，在培訓中臨時更換培訓教師的情況時有發(fā)生，培訓效果勢必受到影響。因此，如何有效統(tǒng)籌培訓專家資源，進一步規(guī)范園長培訓的師資隊伍結構是培訓管理部門亟待研究的問題。

2．培訓模式缺乏融合

目前，任職資格培訓主要采用集中培訓與研討、返崗實踐研修、匯報交流三類培訓模式。在一項“根據需求程度選擇培訓形式”的問題中，調查結果按照降次依次排序為幼兒園現場觀摩（3．35）、主題論壇與經驗交流（3．28）、專家講座課程進修學習（2．92）、返崗實踐研修（3．09）。這說明，類似“幼兒園現場觀摩”、“主題論壇與經驗交流”、“返崗實踐研修”一類的實踐培訓模式，以更為直觀的方式把學習放到具體的、有意義的現實情境中，使新任園長形成較為積極的職業(yè)形象認知，成為更受參訓園長們歡迎的培訓形式。但是，任何培訓模式都不能稱之為最好的培訓模式，每一種培訓模式都既有優(yōu)勢，又有其局限性，上述各種模式之間并沒有形成相互支撐。

3．培訓課程設置缺少標準

目前，各級各類培訓機構對園長崗位任職資格培訓的課程主要是參照《全國幼兒園園長任職資格、職責和崗位要求（試行）》、《幼兒園園長專業(yè)標準》以及《陜西省關于改進和加強中小學校長幼兒園園長》中有關任職培訓提出的專業(yè)要求設置的。西安市某期園長崗位任職資格培訓班集中培訓與研討的課程安排情況。從培訓內容涉及的領域看，主要包括教育領域、管理領域、領導領域課程共19個專題。由于缺少權威性的培訓課程標準，園長崗位任職資格培訓的課程設置隨意性較大，缺乏系統(tǒng)整合。

（三）培訓制度不完善

1．園長資格制度不完善完整的園長資格制度應該包括園長資格考試制度、園長資格證書制度和持證上崗制度，其中最核心的是園長資格證書制度，是園長專業(yè)化的基本特征，也是園長專業(yè)化的必要條件。但是，目前上級教育行政部門還沒有就園長資格證書制度提出明確要求，園長不是都在考取了園長資格證后才能上崗，特別是在一些民辦幼兒園，園長“無證上崗”或者明知需要考證而不去參加培訓考試的現象依然存在。

2．培訓研究制度滯后

深入的研究成果能夠為園長培訓活動提供指導和支持。隨著《標準》的貫徹與落實，大批“國培計劃”、“省培計劃”先后實施。但是，與園長培訓的實際需求相比，培訓研究、培訓課程的資源開發(fā)明顯不足。筆者以“園長任職培訓”為主題，檢索了中國期刊全文數據庫、CNKI學位論文庫，發(fā)現有關園長培訓的研究論文不足20篇。盡管中小學校長培訓研究可以為園長培訓研究提供借鑒，但是，在素質教育與應試教育矛盾沒有很好解決之前，中小學校長培訓研究本身更是一項復雜的系統(tǒng)工程，可供園長培訓借鑒的研究成果比較有限。

3．實踐實訓基地缺少遴選辦法

陜西省要求“園長培訓課程中實踐性課程原則上不少于50％，文化拓展課程不少于20％［2］。”這說明實踐性課程已經成為培訓的主要內容。那么，實踐實訓基地的遴選工作必然對最終的培訓效果起到至關重要的作用。參加崗位任職資格培訓的園長多數是新任或擬任園長，主要缺少的是實踐管理經驗，所選的實踐實訓基地要以能夠提供交流、情景模擬、角色扮演、學校管理現場診斷的優(yōu)秀幼兒園為基本條件，使園長們能夠在類似的實際工作環(huán)境中得到啟發(fā)。目前，陜西省只出臺了《中小學教師國家級、省級培訓實訓基地管理辦法（試行）》，還沒有對中小學幼兒園校園長培訓的實踐實訓基地出臺相關的遴選或管理辦法，也沒有明確已經授予實踐實訓基地的權利與義務。在這種情況下，多數培訓機構都是根據培訓課程設置情況自行確定的，存在主觀性、隨意性較大等問題。

三、建議與策略

基于新任園長任職資格培訓的問題，對調查結果從新任園長專業(yè)發(fā)展、培訓組織管理、培訓制度建設三個方面進行思考，以此梳理出改進培訓效果的措施。

（一）新任園長專業(yè)發(fā)展方面

1．實現角色轉換

“角色轉換是指個體因社會任務和職業(yè)生涯的變遷，從一個角色進入另一個角色的過程。［1］”《標準》對園長的60項專業(yè)要求主要是針對園長的不同職業(yè)角色提出的。雖然學前教育與中小學教育存在很多不同，但幼兒園園長與中小學校長一樣應該集教育者、領導者和管理者三種角色于一身。新任園長必須明確這三重基本的角色定位，在掌握園長職業(yè)的地位、性質及其職能基礎上，完成角色轉換。如果將所選樣本的培訓課程內容劃分為三個學習領域，即領導力課程、管理課程、教育課程，對應非常、比較、基本、不四個層次，以4、3、2、1進行計分。根據重要性程度，降序排列為“領導課程”（3．68）、“管理課程”（3．29）、“教育課程”（3．13）。根據平均分，三類課程的得分都在3分以上，說明園長們認識到角色轉換的重要性。

2．明確專業(yè)自我

借鑒美國學者凱爾克特曼（Kelchtermans）1994年提出的包括自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意度、任務知覺、未來前景等六個方面在內的教師專業(yè)自我概念［3］，以明確幼兒園園長的專業(yè)自我，實現角色轉換。園長專業(yè)自我包括：自我意象———對“作為一個園長我是誰”的認識，即園長對自我在領導過程中形象的認識；自我尊重———園長對自我在工作中的專業(yè)行為被接納和自我價值被認可；工作動機———園長進行職業(yè)選擇并長期堅守崗位的動力；工作滿意度———園長對自身工作境況的滿意度；任務知覺———園長對自身工作內容的理解；未來前景———園長對幼兒職業(yè)生涯工作境況和未來發(fā)展的期望。誠然，新任園長不可能僅僅通過短時間內的任職資格培訓，完成上述的專業(yè)自我過程，但是，這提示我們，在幫助園長學習專業(yè)標準中模式化、程序化的專業(yè)要求的同時，更應關注新任幼兒園園長的心理成長以及專業(yè)精神的發(fā)展，這對于新任園長明確專業(yè)自我，實現職業(yè)認同具有重要意義。

3．學習教育管理課程

對于很多幼兒園園長來說，能夠從普通教師中脫穎而出，成為管理者和領導者證明了園長在擔任教師時已經具備一定的專業(yè)能力。但是，新任園長在教師階段積累的專業(yè)能力僅適用于“教學領域”，而擔任園長后急需的“管理知識”和“領導知識”卻知之甚少。只有具備了一定的專業(yè)基礎和強烈的知識重構意識，才能實現從“教學專業(yè)”向“管理專業(yè)”、“領導專業(yè)”的轉換。針對這一現狀，在幼兒園教師培訓中開設一個無門檻的任職資格培訓，讓一部分有志于從事幼兒園管理的教師提前學習部分教育管理課程，不是為擬任園長提供“上崗證”，而是讓他們明白園長的崗位職責，幫助他們在“教育者”與“管理者”和“領導者”身份上做出適合自己的職業(yè)選擇。

（二）培訓組織管理方面

1．組建復合型師資隊伍

通過專兼結合的方式來組建復合型園長培訓的師資隊伍。其中，專職師資主要負責培訓的組織、管理工作；兼職師資主要負責課程講授。目前，培訓師資主要包括以下四類：一是地方高?；蚪炭扑袑逃碚摵蛯W校管理問題有深入研究的專家；二是熟悉國家教育政策及發(fā)展戰(zhàn)略以及地方教育發(fā)展現狀的教育行政官員；三是具備先進辦學理念和豐富管理經驗的優(yōu)秀幼兒園園長。最后，在培訓市場上還活躍著一批已經從專業(yè)技術崗位上退休，但仍然有能力從事培訓服務的專家教授，他們以個人身份進入培訓市場，作為培訓師資的有益補充，為培訓事業(yè)做出了巨大的貢獻。這樣的師資隊伍既可以有效地解決不同類別課程的講授任務，又可以有計劃地對培訓專家需求進行合理的安排和有效調控。

2．多元融合培訓模式

目前，園長培訓已經形成的幾種相對固定的培訓模式都有其優(yōu)勢，也各有其局限性。其中，安排專題講座課程，可以使培訓機構根據參訓學員的共性需求確定培訓內容，是師范院校、教師進修學校等培訓機構開展全員培訓時經常采用的一種培訓形式；現場觀摩則是以優(yōu)質幼兒園為基地，為參訓園長提供生動的管理實踐教學；主題論壇與經驗交流可以就幼兒園教育與管理方面的熱點與難點問題進行分組討論；工作坊是一種專業(yè)引領和專業(yè)分享平臺，一般是以一名某個領域富有經驗的教育專家為核心，引導參訓園長共同探討某個話題，這種開放式的學習交流形式，立體化地實現了對新任園長的專業(yè)發(fā)展路徑導引；在影子培訓中，把參培園長放到真實的幼兒園管理場域中，通過細心觀察專家園長的日常領導和管理行為，使新任園長在較短時間內獲得大量的辦園思想、理念、制度、方法等方面的間接經驗。因此，采用以專題講座為主，以現場觀摩、主題論壇與經驗交流、工作坊、影子培訓等實踐模式融合為輔助的方式開展培訓，更能夠取長補短，實現培訓的針對為輔和實效性。

3．制定培訓課程指導方案

任職資格培訓的培訓對象是幼兒園新任園長或擬任園長，培訓目標是為幫助園長樹立正確、科學的辦園思想，培養(yǎng)履行職責必備的思想政治素質、品德修養(yǎng)、知識結構和管理能力。近年來，隨著民辦幼兒園急劇增長，園長崗位任職資格培訓需求逐漸加大。盡快制定幼兒園園長崗位任職資格培訓的課程指導方案以及課程標準，是擺在教育主管部門及各培訓機構面前的一項亟待解決的任務。力圖通過規(guī)范化的、系統(tǒng)化的課程指導方案和課程標準，使參訓園長達到：形成正確的幼兒園管理工作的理解與認識；具備相應的幼兒園管理專業(yè)知識，掌握基本的幼兒園管理方法；具備幼兒園管理工作的基本能力，具有相應的管理策略；具備反思教育與管理實踐能力，認真總結辦園思想和管理經驗，有效促進幼兒園的發(fā)展。

（三）培訓制度建設方面

1．出臺規(guī)范性培訓制度

《標準》的實施意見部分指出：“幼兒園園長培訓機構要根據園長專業(yè)發(fā)展階段的不同需求，完善培訓方案，科學設置培訓課程，改革培訓模式和方法［4］”。目前，結合西安市園長崗位任職資格培訓的實際現狀，應從培訓課時、培訓師資、考核評價等方面明確有關園長任職資格培訓的規(guī)范性要求，初步構建起省、市、縣三級三類培訓體系，實現遴選與培養(yǎng)、管理與使用一體化的園長管理體制和運行機制，規(guī)范園長職業(yè)資格考試制度，形成新任園長資格培訓的規(guī)范市場。

2．建立培訓研究制度

省、市、縣三級培訓機構要做好訓前的培訓需求分析和訓后培訓效果跟蹤調查工作，與參訓園長共同確定培訓方案，在當下的培訓格局中，應盡快成立中小學校長（園長）培訓研究機構，以中小學校長專業(yè)標準和幼兒園園長專業(yè)標準為基礎，就中小學校長和幼兒園園長各階段的專業(yè)發(fā)展問題展開研究，滿足不同層次、類別、崗位園長的培訓需求，實現以研促訓，研訓一體化。

3．建立實訓實踐基地庫

盡快建立由教育主管部門和培訓機構共同遴選實訓實踐基地庫。其中，“教育主管部門負責遴選出一批優(yōu)秀的企事業(yè)文化單位作為文化拓展培訓實踐基地；培訓機構負責遴選出一批優(yōu)秀中小學和幼兒園作為實訓實踐基地［5］。”基地遴選時要注意根據培訓對象的不同層次，有針對性的選擇實訓基地。首先，所選企事業(yè)單位必須特色鮮明，在管理模式方面具有引領示范作用。其次，所選學校在文化建設、團隊建設、教育教學等方面的精細化管理有一定的經驗，具有展示、借鑒和示范性。再次，所選園長自身參與過中小學、幼兒園園長返崗實踐研修或影子培訓等實踐培訓活動，具備較強的實踐指導能力和研究能力，熟悉實踐培訓流程。最后，教育管理部門對所選實訓基地實行動態(tài)管理，根據基地開展實訓的情況，進行績效考核，給予表彰或批評。

作者：楊帆 單位：陜西學前師范學院

［參考文獻］

［1］劉潔，李愛華．促進新任校長的角色轉換———對校長任職資格培訓目標的再思考［J］．中小學教師培訓，2012（8）：31．

［2］陜西省教育廳，陜西省財政廳．關于改進和加強中小學校長、幼兒園園長培訓工作的意見［EB／OL］．

［3］教育部師范教育司．教師專業(yè)化的理論與實踐［M］．北京：人民教育出版社，2003：66—67．