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彩色的翅膀主要內(nèi)容范文第1篇

【中圖分類號(hào)】 G633.951

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）07―0123―01

音樂是一門聽覺藝術(shù)，它能喚醒人的音樂感知，提升人的藝術(shù)修養(yǎng)。美國著名現(xiàn)代音樂家艾倫?科普蘭在《怎樣欣賞音樂》一書中說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽音樂?！蹦敲矗鯓硬拍苌虾靡魳沸蕾p課，讓“聽”在學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用呢？筆者結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索，在此提出一些音樂鑒賞課的做法與經(jīng)驗(yàn)，與大家共享。

一、給學(xué)生介紹歌曲的創(chuàng)作背景

音樂教材中的一些歌曲常有特殊的創(chuàng)作背景，有些歌曲還具有創(chuàng)作的故事或創(chuàng)作花絮。如果在聽賞前把它們簡要地介紹給學(xué)生，必能激發(fā)學(xué)生聽賞的興趣，引起學(xué)生情感上的共鳴，一步一步把學(xué)生的思維引向“音樂欣賞”的空間里。例如，在教《賣報(bào)歌》時(shí)，教師可以給學(xué)生講這樣一個(gè)故事：聶耳當(dāng)年在上海認(rèn)識(shí)了一個(gè)叫“小毛頭”的報(bào)童，了解到他的生活十分艱難后，寫下了這首歌。通過介紹，讓學(xué)生體會(huì)到報(bào)童無依無靠，吃不飽、穿不暖的滋味，想象報(bào)童忍著饑餓和內(nèi)心痛苦在凄風(fēng)苦雨中奔跑叫賣的情景，從而讓學(xué)生在心田里埋下對(duì)報(bào)童無比的同情之感，為接下來展開“音樂欣賞”作好先導(dǎo)與準(zhǔn)備。

二、引導(dǎo)學(xué)生賞析歌詞

歌詞是經(jīng)過藝術(shù)加工的文學(xué)語言，是構(gòu)成音樂形象的“物質(zhì)”基礎(chǔ)。音樂課本里所選歌曲的歌詞大都鮮明生動(dòng)，是內(nèi)容美、聲韻美、節(jié)奏美和意境美的統(tǒng)一。有表情地朗誦歌詞，細(xì)致地分析、體會(huì)歌詞，吟誦歌詞，可以使學(xué)生在文字的引導(dǎo)下進(jìn)入想象的空間。在此基礎(chǔ)之上再來聽賞歌曲，學(xué)生就會(huì)把文字描寫的形象與音樂描寫的形象結(jié)合起來理解，展開想象的翅膀。教材中有的歌詞內(nèi)容豐富，形象生動(dòng)，既敘事又抒情，具有很強(qiáng)的感染力。在教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)歌詞有感情地朗讀，讓學(xué)生了解音樂歌詞的生動(dòng)故事和背景，這樣他們腦海中就會(huì)出現(xiàn)一幅生動(dòng)感人的畫面，能引起學(xué)生感情上的共鳴；然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解每段歌詞演唱時(shí)不同的感情處理。教學(xué)實(shí)踐證明，如果重視了歌詞賞析，就能打開學(xué)生“音樂欣賞”的大門。

三、重視課本彩色插圖的運(yùn)用

音樂欣賞由淺入深有一個(gè)過程，即從感性（被音樂感動(dòng)）到理性認(rèn)識(shí)（探究音樂知識(shí)）又回到感性認(rèn)識(shí)（更深層次的欣賞）這樣三個(gè)階段，這是欣賞音樂的必經(jīng)之路。音樂課本中的插圖，是最直觀的教具。它把歌曲的主要內(nèi)容通過視覺形象地表現(xiàn)出來，符合學(xué)生對(duì)形象事物樂于接受、容易理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮課本插圖的作用，要讓學(xué)生邊唱邊看彩色插圖。在彩圖的視覺作用下，隨著美妙的旋律學(xué)生的思維就會(huì)很快進(jìn)入神秘的夜空，插上“音樂欣賞”的翅膀。重視觀看彩色插圖，可以起到推波助瀾的作用，促使學(xué)生音樂思維形象化，幫助學(xué)生感受優(yōu)美、廣闊的音樂情景，從而把學(xué)生帶入音樂王國。

四、將歌曲與身體律動(dòng)相結(jié)合

在音樂欣賞的審美過程中，內(nèi)心體驗(yàn)與認(rèn)知活動(dòng)永遠(yuǎn)是結(jié)合在一起的。自古以來，舞蹈與音樂就是一對(duì)有機(jī)的結(jié)合體，是形體美與音樂美的交融。舞蹈是唱歌時(shí)感情的升華，如果在音樂教學(xué)中，能做到根據(jù)歌曲的內(nèi)容創(chuàng)作一些舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生邊唱邊表演，定能加深學(xué)生對(duì)歌曲的內(nèi)心體驗(yàn)與理解，拓展學(xué)生的“音樂欣賞力”。如，在演唱時(shí)，隨著歌曲的節(jié)奏與旋律，學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下將其編成舞蹈，自唱自跳，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，而且舞和曲結(jié)合緊密、妥貼，展現(xiàn)了一幅音樂的生動(dòng)畫面，有助于學(xué)生音樂欣賞能力的進(jìn)一步提高。

五、讓學(xué)生之間互相交流感受

彩色的翅膀主要內(nèi)容范文第2篇

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；想象能力；培養(yǎng)

想象是人腦對(duì)已有的若干表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造出新形象的心理過程。通過“想”，使已有生活經(jīng)驗(yàn)中自己曾經(jīng)耳聞目睹的東西，一個(gè)個(gè)地再現(xiàn)它們的形象，而后去對(duì)人或事物進(jìn)行分析、描繪，創(chuàng)造出新形象來，這樣一個(gè)由“想”出“象”的過程就是想象。沒有想象，就沒有作品，更沒有傳世佳作；沒有想象，學(xué)生較難準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的布局謀篇的技巧所在；沒有想象，寫作時(shí)便思路閉塞，無從下筆?？梢姡囵B(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的想象能力是極其重要的。下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎沂侨绾伟l(fā)展和提高學(xué)生的想象能力的。

一、品讀美文，再造想象

語文教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于閱讀教學(xué)的成敗?！伴喿x是人理解世界、他人和自我的主要途徑。”精讀課文是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的最佳途徑。對(duì)精彩的篇章或片段，我有意讓學(xué)生去咀嚼、品味，體會(huì)其中“只能意會(huì)，不能言傳”的蘊(yùn)意，讓學(xué)生在讀中想，想中讀，反復(fù)吟誦，徜徉在想象的海洋中。通過“讀”讓學(xué)生把視覺的無聲語言變成聽覺的有聲語言，把文字符號(hào)變成朗讀者帶有感彩的抑揚(yáng)頓挫的語音，從而還原出作者本身所要傳達(dá)的情意，使學(xué)生受到直接的感染，并由此在腦海中產(chǎn)生栩栩如生的形象。如：當(dāng)你讀到“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的詩句時(shí)，頭腦中就會(huì)浮現(xiàn)一幅蔚藍(lán)的天空下面，一望無際的草原，微風(fēng)吹動(dòng)，茂密的草叢中露出成群牛羊的美麗圖景。情感是創(chuàng)造想象的動(dòng)因，列寧說過，沒有人的情感的活動(dòng)，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求。而當(dāng)讀到魯迅的《孔乙己》時(shí)，有誰不為孔乙己受人奚落，拖著一條斷腿的悲慘處境深感同情？對(duì)丁舉人的蠻橫霸道、心狠手辣的舉動(dòng)而憤慨，對(duì)掌柜認(rèn)錢不認(rèn)人的冷漠而寒心。學(xué)生通過聽老師深情并茂的朗讀，以及自己體驗(yàn)式的朗讀，就可以通過“讀”融入自己的想象，就能充分體驗(yàn)作者所表達(dá)的真摯情感及課文的內(nèi)在意蘊(yùn)，在不知不覺中加深對(duì)課文的理解。

二、寫作訓(xùn)練，創(chuàng)造想象

寫作過程是一種創(chuàng)造想象的過程。寫文章離不開想象。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，大膽地“異想天開”，又要善于指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去正確地想象。有一次，在上完《皇帝的新裝》一課后，我讓學(xué)生運(yùn)用想象和夸張為這篇課文寫續(xù)篇。學(xué)生有的寫皇帝濫殺無辜，激怒了百姓，老百姓起來造反，了皇帝的統(tǒng)治；有的寫皇帝又羞又怒竟病倒了，一命嗚呼；有的寫皇帝被孩子的真誠感動(dòng)了，改過自新，不再愛穿新衣，專心治理朝政，從此國泰民安。學(xué)生的想象既合理又富有創(chuàng)造性。我覺得：只要啟發(fā)得當(dāng)，讓學(xué)生大膽去“異想”，學(xué)生潛在的想象力就會(huì)“迸發(fā)”。

三、專注傾聽，喚起想象

專注傾聽可以喚起更多的想象。在詩歌教學(xué)中，學(xué)生必須借助想象，從凝練的語言中，去領(lǐng)會(huì)詩歌深邃的思想和意境。在學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩時(shí)，看起來這首詩明白易懂，但讓涉世未深的學(xué)生做到想景悟情，把詩人那種特殊的內(nèi)涵極其復(fù)雜的“鄉(xiāng)愁”理解深刻卻并非易事。因此，我播放了一段悲愴的音樂來營造一種悲情氛圍，表達(dá)一種如泣如訴的深深的哀傷，將學(xué)生帶入了那如煙似霧的鄉(xiāng)愁世界，然后才抓住詩中的四個(gè)意象（即郵票、船票、墳?zāi)?、海峽）去感悟、探究詩歌中所蘊(yùn)涵的情感及意義，從而加深對(duì)《鄉(xiāng)愁》一詩的理解。

四、各抒己見，大膽想象

表達(dá)能力是語文的一種重要能力。教學(xué)時(shí)，我利用教材資源，抓住學(xué)生最感興趣的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)《如果人類也有尾巴》時(shí)，我將課文中一幅生動(dòng)有趣的圖畫――長了尾巴的人類加工復(fù)制放大成彩色圖畫，讓學(xué)生看圖說話。想象人人都有一條尾巴，生活會(huì)是怎樣的？我的問題一出，學(xué)生思維活躍、討論激烈。有的說做錯(cuò)了事，垂下尾巴；初次見面，握尾巴；得意的時(shí)候，翹尾巴……有的說假如人類有尾巴，尾巴可以當(dāng)拐杖、捶腿捶背；有的說可以用它來寫字、端水、開門、寫作業(yè)、踢足球等；阿姨會(huì)精心裝扮自己的尾巴，噴點(diǎn)香水、燙燙、染染，使它們變得更加獨(dú)特……這讓我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生在一種舒暢、歡快的心理支配下，思維能進(jìn)入最佳狀態(tài)，潛在的想象力和創(chuàng)造力就會(huì)爆發(fā)出來。鉆石也要精心雕琢才能放射光芒，更何況是學(xué)生。看到學(xué)生想象的火花在課堂上閃爍，我認(rèn)為這是一次有意義的語文實(shí)踐。

總之，在語文教學(xué)中，想象能力的培養(yǎng)不是單一的，它可以融合在聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)中交叉進(jìn)行，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成想象的好習(xí)慣，要讓學(xué)生意識(shí)到，無論是在上學(xué)路上還是街頭鬧市，都不能無動(dòng)于衷，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都能喚起美好的遐想和情思。讓我們緊跟新課程改革前進(jìn)的步伐，讓學(xué)生放飛想象的翅膀，大膽地去想象、去創(chuàng)造、去感悟吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]宋書文，吳發(fā)鑫.心理學(xué)原理與應(yīng)用[M].廣西人民出版社，1989.

彩色的翅膀主要內(nèi)容范文第3篇

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧教學(xué)空間

在課堂上,師生關(guān)系是一種平等、互尊、互愛的關(guān)系。課堂教學(xué)的氣氛應(yīng)該是愉悅、和諧、民主的,這是學(xué)生主動(dòng)參與,敢于嘗試的前提條件。課堂上,不僅只要求學(xué)生參與老師發(fā)起的教學(xué)活動(dòng)中,老師也要參與到學(xué)生發(fā)起的學(xué)習(xí)活動(dòng)中;不僅有老師的發(fā)問,也應(yīng)該有學(xué)生和發(fā)問;不僅有老師對(duì)學(xué)生的指正糾錯(cuò),也應(yīng)該允許學(xué)生對(duì)老師的指正。一年級(jí)的孩子是最天真最純潔的,他們對(duì)語音的正誤也是最敏感的。每當(dāng)老師范讀課文時(shí),每當(dāng)在黑板上寫錯(cuò)拼音聲調(diào)或?qū)戝e(cuò)字時(shí),孩子們便會(huì)很踴躍地指出:老師,你剛才什么字念不準(zhǔn),什么字寫錯(cuò)了,哪個(gè)字寫得不好看等等。每當(dāng)這些時(shí)候,我都會(huì)笑著接受“批評(píng)”,并說:“謝謝你們的幫助和指正。”學(xué)生聽后,都會(huì)露出非常愉悅、非常自信的笑容。這樣,學(xué)生嚴(yán)格要求老師,老師嚴(yán)格要求學(xué)生。這種平等的、民主的互動(dòng),常常讓學(xué)生在愉悅中高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)過程不但是知識(shí)的傳授,也是情感交流的過程。要重視教學(xué)中的情感因素,老師必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,尊重學(xué)生的每一次發(fā)言,尊重學(xué)生的人格,面向全體學(xué)生,培優(yōu)補(bǔ)差。使每一個(gè)學(xué)生感受到親切溫馨,給每一個(gè)孩子以成功的感受。教學(xué)本冊(cè)課文《兩只鳥蛋》一文時(shí),在學(xué)生初讀課文后,我提出了這樣一個(gè)問題:讀了課文,你知道了什么?多數(shù)學(xué)生的回答是簡單片面的,如:“我從樹杈上取下兩只鳥蛋?！薄靶⌒〉镍B蛋真好玩。”“我聽到鳥兒在歡唱?！钡榷际钦n文中的原句。答得比較好的只有一兩位,一個(gè)學(xué)生是這樣說的:“一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋,媽媽告訴他,兩只鳥蛋就是兩只小鳥。小朋友聽后連忙把鳥蛋送回去。”不管學(xué)生的回答是否切中要點(diǎn),我都能正確處理和評(píng)價(jià)他們的發(fā)言,珍惜每一份學(xué)習(xí)積極性。再說這畢竟是剛開始了解課文的階段,學(xué)生只要能有初步的認(rèn)識(shí),又能主動(dòng)把自己的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來就很不錯(cuò)了。

課堂上,老師就是這樣以關(guān)心、接納的態(tài)度傾聽學(xué)生的表達(dá),觀看學(xué)生的表現(xiàn),讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)與進(jìn)步以支持和鼓勵(lì)。學(xué)生求知欲強(qiáng),興趣高漲,參與積極,表現(xiàn)大膽,課堂上充滿生機(jī)與活力。

二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

學(xué)生主動(dòng)參與是他們自主的行為。如果學(xué)生沒有興趣,無動(dòng)于衷,就不可能主動(dòng),參與也就變成一句空話。因此,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,這是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí),提高參與效益的關(guān)鍵。

激發(fā)學(xué)生興趣的有效辦法是使學(xué)生看到自己的進(jìn)步,嘗到成功的甜頭,受到老師的表揚(yáng)。根據(jù)一年級(jí)孩子的特點(diǎn),在課堂教學(xué)中,我常常用“你回答得真好!”“你觀察得特別仔細(xì)!”“你想得真周到!”“老師很喜歡聽你讀課文!”“你今天表現(xiàn)棒極了”等激勵(lì)的評(píng)價(jià)語和“獎(jiǎng)勵(lì)小紅花”、評(píng)比“優(yōu)勝大組”等方法千方百計(jì)地表揚(yáng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生,及時(shí)肯定學(xué)生主動(dòng)參與的行為。每當(dāng)這些時(shí)候,學(xué)生都滿臉喜悅,不用說,學(xué)習(xí)的積極性更高了。

根據(jù)小朋友競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)、好勝的心理特點(diǎn)。課堂上,我經(jīng)常采用競(jìng)賽法進(jìn)行朗讀課文,搶答問題。本冊(cè)課文《夏夜多美》一文,以優(yōu)美的語言文字展現(xiàn)了夏夜的景色美,助人為樂的精神美。很適合學(xué)生在反復(fù)的朗讀中去理解、去感悟。為此,我設(shè)計(jì)了“賽讀奪星”這一環(huán)節(jié),比賽的規(guī)則是:感情朗讀要把閉著眼睛的小朋友仿佛帶進(jìn)美麗的夏夜。通過個(gè)別、大組、男女生的賽讀,很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,使課堂教學(xué)進(jìn)入了,滿足了學(xué)生的求勝欲望。

興趣是最好的老師,是獲取知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動(dòng)力。一年級(jí)孩子很喜歡欣賞精美的圖畫。我們的教材,每篇課文都配有精美的彩色插圖。利用這些彩色插圖可以幫助學(xué)生很快地去了解課文的主要內(nèi)容和故事的關(guān)鍵情節(jié)。這也是我們教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣最好的直觀教具。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體,創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的形象的認(rèn)知材料進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生一進(jìn)課堂就豎起耳朵、亮起眼睛,嘴巴也情不自禁地動(dòng)起來,很快激起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。如教學(xué)《兩只鳥蛋》一文時(shí),上課伊始,多媒體播放清脆的鳥鳴音樂,讓學(xué)生聽音樂想像:“你聽到了什么?你又仿佛看到了什么?”這情境很好地激發(fā)了學(xué)生的想像思維。他們說:“我仿佛看到鳥兒在大樹上嘰嘰喳喳地叫著。”“我仿佛看到許多鳥兒在天空中快樂地飛來飛去?！被卮鸬枚嗪冒?這樣的情境設(shè)計(jì),寓教于樂,拉近了動(dòng)物與人的關(guān)系,拉近了學(xué)生與文本的距離,真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感思維,使之帶著好奇心、興致盎然地投入了新課的學(xué)習(xí),為學(xué)習(xí)課文作好了鋪墊。

三、挖掘訓(xùn)練點(diǎn)、發(fā)展想像力

彩色的翅膀主要內(nèi)容范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 《里約大冒險(xiǎn)》； 色彩； 豐富 ；塑造

動(dòng)畫片《里約大冒險(xiǎn)》是由導(dǎo)演卡洛斯?沙爾丹哈傾力執(zhí)導(dǎo)的一部3D效果的動(dòng)畫片。影片講述的是一只來自美國明尼蘇達(dá)州的某小鎮(zhèn)上的金剛鸚鵡布魯?shù)墓适?。金剛鸚鵡布魯是一種非常罕見的鸚鵡品種，在其出生后被走私販販賣到美國并由一位名叫琳達(dá)的女孩養(yǎng)大。之后金剛鸚鵡布魯和主人琳達(dá)一起到巴西首都里約去冒險(xiǎn)的傳奇經(jīng)歷成為本片的主要內(nèi)容和特色。在影片的構(gòu)造中，鮮艷的色調(diào)和多變的搭配成為影片表現(xiàn)主旨的重要特色。通過對(duì)《里約大冒險(xiǎn)》的色彩藝術(shù)的賞析，可以更好地理解影片的故事表達(dá)和情感線索，同時(shí)也能夠深化影片的主旨，提供一種全新的欣賞視角。

一、有關(guān)電影《里約大冒險(xiǎn)》的總體概述

金剛鸚鵡布魯是一種稀有的鸚鵡品種，它從小被非法販賣到美國明尼蘇達(dá)州的一個(gè)小鎮(zhèn)上，由女孩琳達(dá)一手照顧長大，它學(xué)會(huì)了很多人類的日常生活技能并過著舒適安逸的生活，惟一的缺陷是它沒有學(xué)過飛翔。一天，一位鳥類研究博士來到了琳達(dá)開的小店告訴她應(yīng)當(dāng)將布魯帶回巴西里約熱內(nèi)盧去，現(xiàn)在它和另外一只藍(lán)色的金剛鸚鵡已經(jīng)是最后的一對(duì)，如果不撮合他們，金剛鸚鵡很可能滅絕。在他的再三努力和布魯?shù)暮闷嫘南?，琳達(dá)決定帶著布魯跟隨鳥類博士一同前往巴西的里約熱內(nèi)盧。由此，一段鸚鵡與主人的雙重冒險(xiǎn)就此展開。在鳥類博士的試驗(yàn)基地中，布魯見到了另一只雌性金剛鸚鵡珠兒。起初雙方彼此不熟悉并且十分不合，致使笑料百出，而實(shí)驗(yàn)室中藏有非法販賣鳥類集團(tuán)的“臥底”――奈杰。在奈杰的操縱和破壞下，實(shí)驗(yàn)室的守護(hù)人員被麻痹，珠兒和布魯也落入了走私者手中。在走私者的牢籠中，布魯和珠兒被鐵鏈鏈在了一起，無奈之下只能一起逃亡。然而布魯?shù)娜毕菔遣粫?huì)飛，這在逃亡過程中造成了不小的麻煩。也因?yàn)槿绱耍谔油龅倪^程中，布魯和珠兒產(chǎn)生了很多笑料百出的行為。在這樣的打打鬧鬧中，布魯和珠兒不知不覺墜入了情網(wǎng)。走私者在知道了布魯和珠兒的逃亡后，派出了奈杰，并想盡辦法捕捉布魯和珠兒。布魯和珠兒為了斷開雙腳的鎖鏈，聽從了朋友拉斐爾的建議，找到了斗牛犬路易茲，在路易茲的幫忙下，他們打開了鐵鏈，在誤會(huì)中布魯和珠兒分道揚(yáng)鑣，珠兒不幸被走私者再次捕獲。布魯在救援珠兒的過程中機(jī)智勇敢成功地放飛了被囚禁的所有鳥類，而珠兒的翅膀也在打斗中負(fù)傷而不能繼續(xù)飛翔。在布魯?shù)呐ο?，急中生智，成功地飛了起來也將珠兒從危難中救下。最后安全后，布魯離開了主人琳達(dá)，同珠兒在森林中過上了無拘無束的日子，而琳達(dá)也與鳥類學(xué)家終成眷屬，組織了一個(gè)以布魯名字命名的拯救負(fù)傷鳥類的機(jī)構(gòu)。

在整個(gè)《里約大冒險(xiǎn)》中，布魯和珠兒在經(jīng)歷了千辛萬險(xiǎn)后終于走到了一起，見證了彼此的真情。同時(shí)，在整部影片的線索構(gòu)造中，也存在布魯和珠兒、琳達(dá)和鳥類學(xué)家兩條感情發(fā)展和故事發(fā)展的線索，使整部影片魅力橫生。同時(shí)，在影片中，通過鮮艷色彩和出挑的配樂，也使整部影片提高了一個(gè)格調(diào)。

二、影片《里約大冒險(xiǎn)》色彩藝術(shù)特色

影片《里約大冒險(xiǎn)》中色彩藝術(shù)的呈現(xiàn)是特點(diǎn)突出的、明顯的，而且對(duì)色調(diào)的選取也具有鮮明的、性格化的特點(diǎn)，等等。這些特點(diǎn)都鮮明呈現(xiàn)在了觀眾的眼前。

（一）影片《里約大冒險(xiǎn)》鮮明的色彩呈現(xiàn)

在電影《里約大冒險(xiǎn)》中，最突出的色彩特色是色彩的鮮明對(duì)比。在影片中，兩只金剛鸚鵡布魯和珠兒的顏色是耀眼的亮藍(lán)色，對(duì)整個(gè)色彩的構(gòu)成有了一個(gè)角色式的基調(diào)。鮮艷的亮藍(lán)色代表著活躍、愉快的基調(diào)，這對(duì)影片暗含的主旨色調(diào)也充滿了格外的寓意。在影片開端的時(shí)候，是在巴西的森林中的景色，鳥類繁多，種類齊全。這些鳥五顏六色，十分鮮亮，這種鮮明的色彩設(shè)置構(gòu)建了巴西叢林中的整體效果：多姿多彩的鳥類世界，充滿了生命的色彩和愉悅的體驗(yàn)。同時(shí)，在這樣的彩色王國中，在巴西叢林中的樹木、白云、其他動(dòng)物也表現(xiàn)出各具特色的色彩呈現(xiàn)，這就使得整個(gè)巴西叢林的景色更加綺麗多彩，對(duì)后半部分回歸叢林做好了一定的鋪墊。

（二）影片《里約大冒險(xiǎn)》色彩的轉(zhuǎn)換和區(qū)域體現(xiàn)

在《里約大冒險(xiǎn)》中，色彩運(yùn)用的另一個(gè)比較明顯的特點(diǎn)是關(guān)于色彩的轉(zhuǎn)換和區(qū)域體現(xiàn)的。在影片中，開始的時(shí)候，是在巴西叢林中發(fā)生的。布魯在小的時(shí)候遇到了販賣者的追捕落入了販賣者的手中被運(yùn)往美國。在巴西叢林的時(shí)候，色彩是很鮮亮的，各種動(dòng)物和鳥類齊聚在一起，加之樹木的顏色、天空的襯托、其他大地的色彩等，儼然一副鮮亮的色彩呈現(xiàn)。在布魯被販賣到美國的明尼蘇達(dá)州之后，將布魯?shù)纳畎才懦蔀橐环N比較單調(diào)的色調(diào)。這種色調(diào)和明尼蘇達(dá)州的琳達(dá)家的生活環(huán)境和周圍的狀況相輔相成，體現(xiàn)出一種比較單調(diào)的、素雅的色調(diào)。家居的顏色和基調(diào)也是比較單一的。同時(shí)，在琳達(dá)的生活中，布魯是活潑的亮藍(lán)色，而琳達(dá)則穿著比較素雅，暗紅色的上衣，這種搭配也是比較合理的；在琳達(dá)帶布魯去了巴西里約之后，這種色調(diào)的單調(diào)馬上發(fā)生了轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)而變成了一種區(qū)域性的體現(xiàn)。影片的色彩從這一刻起開始逐漸豐富，元素逐漸多樣。在巴西，各種色彩都是鮮亮的、十分出挑的，充滿了強(qiáng)烈對(duì)比和鮮明特色。這就呈現(xiàn)出一種巴西式的地域熱情，尤其是布魯?shù)纫恍信笥押土者_(dá)兩人參加了巴西狂歡節(jié)的游行的時(shí)候，色彩的濃烈和地域性的特色將巴西這個(gè)國家的突出的特色都呈現(xiàn)在了觀眾的眼前。這種色彩的轉(zhuǎn)換和地域的特色體現(xiàn)實(shí)際上也是本片對(duì)色彩運(yùn)用的一種比較突出的特色呈現(xiàn)。 在這樣的轉(zhuǎn)換中，就對(duì)影片的大環(huán)境有了更深入的了解，包括其地域特色、人文環(huán)境和歷史文化等，可以說這種色彩的轉(zhuǎn)換和區(qū)域的體現(xiàn)很好彰顯出來了更多的歷史文化背景和主題。

（三）影片《里約大冒險(xiǎn)》明顯的色彩對(duì)比

在《里約大冒險(xiǎn)》中，對(duì)片中的色彩設(shè)置也存在很明顯的對(duì)比效果。在影片中，生命充滿活力的動(dòng)物，例如主人公布魯、珠兒和琳達(dá)等，他們的生活和本身的顏色設(shè)置是鮮明的、愉快的、耀眼的。這就給予了觀眾潛意識(shí)中的一種印象，對(duì)正面角色的鮮亮的、明快的色彩呈現(xiàn)。同樣的，對(duì)于片中的一些比較反面的角色，影片也給予了一定的顏色賦予的普遍特點(diǎn)。比如，鸚鵡奈杰和猴群。在影片中，鸚鵡奈杰的顏色是比較單一的、無生機(jī)的暗白色，這種色調(diào)配上暗色的眼袋的設(shè)置，實(shí)際上就勾畫了一個(gè)城府頗深、暗藏殺機(jī)的負(fù)面形象。在《里約大冒險(xiǎn)》的后半部分的影片中，奈杰的顏色也是與周圍的多彩繽紛的色彩形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，突出了自己生命的乏善可陳和缺乏生機(jī)，這種單調(diào)的、陰暗的負(fù)面形象也在這種色彩的強(qiáng)烈對(duì)比中展現(xiàn)出來。與此同時(shí)，在奈杰尋求他的隊(duì)伍的過程中，與猴群達(dá)成了一定的協(xié)議，猴群的色彩構(gòu)成上雖然不是單色的，但是就色調(diào)而言，也是暗色的：暗白的底色加上灰色的一部分毛發(fā)，這種低調(diào)的、沒有鮮明對(duì)比的色調(diào)和鸚鵡奈杰的色調(diào)設(shè)置相互呼應(yīng)相輔相成。這種單一的色調(diào)統(tǒng)一形成了對(duì)負(fù)面角色的呈現(xiàn)。在彩色的世界中，往往是正義的、直率的，而在奈杰的世界中，則是單一的、陰暗的，這種對(duì)比也給觀眾的視覺效果上形成了比較明顯的印象。

三、影片《里約大冒險(xiǎn)》色彩藝術(shù)的運(yùn)用意義

（一）影片《里約大冒險(xiǎn)》中色彩對(duì)主人公性格的刻畫

在《里約大冒險(xiǎn)》中，通過對(duì)主人公布魯和珠兒的塑造，給他們賦予了鮮亮的顏色和彩色的生活。色彩的設(shè)置首先比較重要的意義是對(duì)人物性格的塑造上。主人公鸚鵡布魯和珠兒的色彩是亮藍(lán)的鮮亮，這種跳脫的亮色本來就是愉快的、活潑的，亮色調(diào)對(duì)主人公性格的展示和突出作用是十分明顯的。在這樣的色彩構(gòu)造中，珠兒和布魯?shù)幕顫?、勇敢、機(jī)智的性格是得到觀眾認(rèn)可的。在反面人物奈杰的塑造中，色彩是單一的、乏善可陳的、缺乏活力的，這種老氣橫秋的顏色設(shè)置和安排實(shí)際上也對(duì)觀眾的認(rèn)知有很明顯的引導(dǎo)作用，對(duì)奈杰性格形象的塑造也是十分明顯的：頑固的、死板的、陰沉的。這種顏色的設(shè)置對(duì)主人公的性格塑造實(shí)際上起到了十分積極的作用。在對(duì)琳達(dá)和鳥類博士的塑造中也是，在琳達(dá)的塑造中，起初，在美國明尼蘇達(dá)州的家中，她的打扮、穿著顏色都偏向比較素雅，如暗紅、統(tǒng)一的淺棕等。這時(shí)期的琳達(dá)是保守的、安于現(xiàn)狀的；直到遇到鳥類學(xué)家，琳達(dá)最終決定帶著寵物鸚鵡布魯前往巴西，而后發(fā)生的生活和遭遇中，琳達(dá)都慢慢開始有了轉(zhuǎn)變。到幾個(gè)主人公參加巴西狂歡節(jié)的時(shí)候，這種色彩的運(yùn)用對(duì)主人公性格的塑造幾乎達(dá)到了頂點(diǎn)。琳達(dá)開始變?yōu)橐粋€(gè)比較活潑的、勇于嘗試的勇敢向上的女孩。

（二）影片《里約大冒險(xiǎn)》中色彩的故事渲染作用

在電影《里約大冒險(xiǎn)》中，色彩藝術(shù)的成功運(yùn)用在故事渲染的方面也起到了重要的作用。在故事情節(jié)的推動(dòng)上，豐富多變的色彩使得《里約大冒險(xiǎn)》在故事發(fā)展的過程中，由開始的簡單生活到后來的歷險(xiǎn)經(jīng)歷。在美國明尼蘇達(dá)州的時(shí)候，無論是琳達(dá)還是布魯，他們生活的色調(diào)是簡單的、比較一元化的。在他們生活的圈子里，沒有其他復(fù)雜的顏色，這也隱喻了他們生活上的簡單和無人打擾。隨著色彩的逐漸變換，由單一的色調(diào)開始變得豐富多彩，并在到達(dá)巴西以后呈現(xiàn)出一種五彩斑斕的、豐富多變的熱帶雨林色調(diào)，這也意味著琳達(dá)和布魯?shù)纳顝拇丝赡茏兊貌辉賹こ?，開始了一系列的冒險(xiǎn)經(jīng)歷。這些經(jīng)歷和豐富的色調(diào)結(jié)合在一起，使故事情節(jié)顯得活潑生動(dòng)、連貫通暢。

（三）影片《里約大冒險(xiǎn)》中色彩的主題深化作用

在《里約大冒險(xiǎn)》中，通過對(duì)豐富的色彩的合理運(yùn)用，實(shí)際上對(duì)主題來講，也是一種完美的深化。在色彩的映襯下，表現(xiàn)出來的主題上的精神也不僅僅再局限于鸚鵡布魯和珠兒、琳達(dá)和鳥類學(xué)家的簡單的愛情故事，同時(shí)，在表達(dá)這兩條愛情主線以及其他動(dòng)物之間詼諧幽默、有趣活潑的生活之下，更多還成功地體現(xiàn)出了巴西里約的熱情奔放、健康向上的生活狀態(tài)和包括販賣者在內(nèi)的社會(huì)不安和隱患，這些更深層次的東西，也通過對(duì)具體人物和場(chǎng)景賦予特殊的格局特色的色彩達(dá)到了良好的表現(xiàn)。在這個(gè)層面上，色彩的成功運(yùn)用對(duì)整部影片的主題深化也起到了至關(guān)重要的表現(xiàn)作用。

四、結(jié) 語

在電影《里約大冒險(xiǎn)》中，通過圍繞活潑可愛的金剛鸚鵡布魯展開了一系列的離奇故事的敘述。在這些故事中，為人物、場(chǎng)景都設(shè)定了特色的色彩表現(xiàn)。同時(shí)，在這些色彩表現(xiàn)中，有其自身的特色，包括鮮艷的特質(zhì)、轉(zhuǎn)換和區(qū)域體現(xiàn)的特質(zhì)，還有強(qiáng)烈的對(duì)比特點(diǎn)。把這些特點(diǎn)呈現(xiàn)后，起到了良好效果，在人物的塑造上、情節(jié)的渲染上和主題的深化上，都達(dá)到了理想的表達(dá)效果。由此，也可以透過《里約大冒險(xiǎn)》中色彩藝術(shù)的運(yùn)用對(duì)整部影片的欣賞視角提出新的建議。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 陳曉光.論影視配樂類型對(duì)電影主題的深化作用[J].電影文學(xué)，2012（24）.

彩色的翅膀主要內(nèi)容范文第5篇

一、巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，整體把握閱讀教學(xué)

請(qǐng)看《用心靈去傾聽》教學(xué)片斷：

師：讀了課題，你有什么疑問嗎？

生：誰用心靈傾聽？

生：用心靈傾聽什么？

師：誰能用一句話提出這兩個(gè)問題？

生：誰用心靈去傾聽什么？

師：帶著這個(gè)問題瀏覽課文，看誰能打響今天課堂上的“第一炮”。

生：蘇珊用心靈去傾聽“我”的快樂成長。

師：在生活中，什么人愿意用心靈傾聽你的訴說呢？

生：我的同學(xué)、好朋友。

生：知己、關(guān)系很親密的人。

師：大家介紹的人都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：彼此之間都認(rèn)識(shí)，而且見過面。

師：說到這，同學(xué)們有沒有在讀文時(shí)感到一絲蹊蹺呢？

（學(xué)生馬上讀文尋找蹊蹺處）

生：發(fā)現(xiàn)了，他們雖然關(guān)系親密，但從來沒有見過面。

師：從沒有見過面，用一個(gè)成語來說就是——

生：素未謀面。

師：素未謀面的兩個(gè)人是怎樣相識(shí)、相知的？請(qǐng)大家默讀課文。

……

疑是學(xué)之端。因此，筆者以質(zhì)疑的形式引入課文，讓學(xué)生張嘴就問，培養(yǎng)學(xué)生敢提問的勇氣；然后，引導(dǎo)學(xué)生歸納問題，培養(yǎng)會(huì)提問的能力。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，我安排了讀的三部曲。第一部曲是瀏覽，在質(zhì)疑后，鼓勵(lì)學(xué)生快速閱讀，了解課文的主要內(nèi)容，為其后的學(xué)文找到一根主線條。第二部曲是自行讀文，在漫談似的教學(xué)對(duì)話中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的“蹊蹺”，為一探究竟情不自禁地拿起了課本?？梢姡瑢W(xué)生的求知欲一旦被激起，探究便成為一種自發(fā)的行為。第三部曲是默讀，學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)”“明白蹊蹺”后，又進(jìn)入了對(duì)“素未謀面的兩個(gè)人相識(shí)、相知經(jīng)過”的思考。這是教學(xué)的重點(diǎn)，因此要求學(xué)生默讀，靜心感受課文的故事情節(jié)以及文中人物的情感變化。我以一個(gè)又一個(gè)的疑點(diǎn)貫穿整個(gè)教學(xué)，活躍了課堂。學(xué)生在一次又一次地釋疑中體會(huì)到思考的價(jià)值，感受到學(xué)習(xí)的。可見，一個(gè)凝聚了教師智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，能靈巧地引領(lǐng)學(xué)生遨游課堂。

二、靈敏地捕捉思維火花，突破重點(diǎn)句

解讀課文中的重點(diǎn)句要善于抓關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞找準(zhǔn)了，往往就能順藤摸出許多瓜。這就要求教師要嗅覺靈敏，能從學(xué)生的交流中捕捉到思維碰撞的火花。下面以《山中訪友》重點(diǎn)句的教學(xué)為例來進(jìn)一步說明。

重點(diǎn)句：啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？

教學(xué)片斷：

師：這句話為什么用“站”來表現(xiàn)老橋橫臥水上的情景？

生1：這句話是將老橋擬人化了，所以用“站”。

師：用“躺”“睡”“臥”來替換可以嗎？它們也都可以起到擬人的效果??？

生2：我覺得這些詞用上去不太好，老橋是在為人民服務(wù)，是在工作，沒有休息，用“站”比較符合它勤勤懇懇的形象。

生3：“站”給人以一種頂天立地之感，比“躺”“睡”“臥”等顯得有氣概。且老橋德高望重，用“站”可以讓人感受到老橋的正直、偉大的形象。

在這個(gè)實(shí)例中，我順著一個(gè)“站”字，幫助學(xué)生感受出了“擬人”這種修辭手法運(yùn)用之妙；感受出了“橋”代表著一種形象，蘊(yùn)含著一種情感。學(xué)生在斟詞酌句中感受課文情之切、意之深、文之美。

三、靈活地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，處理課堂偶發(fā)事件

影響課堂的因素有很多，依據(jù)學(xué)生、教學(xué)環(huán)境及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，是提高課堂有效性的保障之一。如，教學(xué)《彩色的翅膀》，在賞讀“后來一檢查，只有大石頭后邊的一根瓜秧上，還殘存著一個(gè)小瓜”一句時(shí)，窗外突然響起了鞭炮聲，學(xué)生無法與我進(jìn)行交流，我的“有聲”教學(xué)不得不停止。于是，我在黑板上寫下“用筆寫下心里的感受吧”。學(xué)生馬上領(lǐng)會(huì)了我的意圖，紛紛拿起了筆。同時(shí)，我隨機(jī)請(qǐng)一部分學(xué)生將感受寫在黑板上。在嘈雜的鞭炮聲中，孩子們靜心地感受著這個(gè)“殘存的小瓜”。黑板上寫下了“不幸中的萬幸”“九死一生”“脆弱”“珍貴”“奄奄一息”等詞語。當(dāng)鞭炮聲停止后，我請(qǐng)孩子們說說為什么會(huì)想到這些詞。

生1：因?yàn)檫@個(gè)小瓜對(duì)戰(zhàn)士們來講是一種安慰，所以我感到這真是“不幸中的萬幸”啊！

師：能不能說具體一點(diǎn)？你所指的“不幸”是什么？“萬幸”又是什么？

生1：巨浪毀掉了戰(zhàn)士們精心培育的一個(gè)個(gè)小瓜，這是“不幸”； “萬幸”指留下來的一個(gè)小瓜，這可是他們?nèi)f萬沒想到的。

師：真是慶幸啊。你能通過朗讀讓我們感受到這份“不幸”的傷感和“萬幸”的欣慰嗎？

（學(xué)生深情地讀句子）

師：誰寫下“九死一生”？能不能為我們解釋一下為什么想到這樣一個(gè)詞語？

生2：老師，我想到“九死一生”有兩個(gè)解釋。

師：真的嗎？說來聽聽。

生2：“暴雨”和“巨浪”說明天氣惡劣，對(duì)小瓜造成了巨大的威脅，這種情況是“九死一生”，這是我的第一種理解。

師：有道理，“九死一生”說明了當(dāng)時(shí)情況危急，掌聲鼓勵(lì)。

（學(xué)生紛紛鼓掌）

生2：可是，在其他的瓜都被打掉的情況下，這個(gè)小瓜卻留了下來，這種幸運(yùn)是“九死一生”。

師：精彩，再次鼓掌。

（教室里再次響起熱烈的掌聲）

師：“奄奄一息”是誰寫的？這個(gè)詞是形容什么的？

……