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短篇哲理文章范文第1篇

2010年山東高考語文試題的整體特征可以用“中規(guī)中矩，四平八穩(wěn)”來概括，試題難度較2009年有所下降，基礎知識、古文、詩歌、默寫、語言運用難度不大，社科文閱讀出題角度多變。下面筆者就今年高考的選做題做如下評析。

一、選用經典文本。文本思想價值較高

2010年的兩道選做題，文學類文本節(jié)選自老舍的小說代表作《駱駝祥子》，實用類文本選自普利策獲獎新聞作品。思想主旨上，小說著力從側面展現(xiàn)祥子樸實、勤勞、真誠的精神品格，而新聞《她只能活7小時》則體現(xiàn)了尊重生命、團結自信的精神信仰。兩篇文章都具備極高的精神價值和社會價值，對引導學生接觸經典、閱讀經典起到很好的引導和鼓勵作用。

二、均衡選作難度?？s小得分差距

今年的選做題，在體裁上，一個是小說，一個是新聞，理解難度較往年(2009年為哲理散文和訪談)有所降低，兩者各自都緊扣文本特征出題，與此同時讓考生在得分上盡量縮小差距，保持平衡。小說《駱駝祥子》理解起來相對難度稍大，但出題角度緊貼文體特征，從小說的構思脈絡、人物特征、語言風格、謀篇特點等角度進行考察，均屬常規(guī)傳統(tǒng)題型，考生審題作答有的放矢、得分把握較大。新聞《她只能活7小時》的結構較為簡單，主旨理解難度不大，但審題作答的開放性較大，如第一題考察“這篇報道以順敘的方式寫作，并特別突出了時間”的構思目的，最后一題“評價這篇報道的社會價值”。這兩道題有利于學生開放思考的同時也增大了失分風險。

總而言之，2010年的兩道選做題成功地在文體特征、題型設置兩個方面實現(xiàn)了均衡難度，縮小了得分差距。

三、宏觀考察與微觀把握相結合

這兩篇文章既有在微觀上對段、句理解，如每篇文章的前兩題；又有對文章結構、語言、人物形象、思想主旨的宏觀把握。兩者賦分比例約為4：6，這在2010年全國各地的作品閱讀中非常明顯(見2010年高考現(xiàn)代文閱讀出題角度統(tǒng)計表)。

短篇哲理文章范文第2篇

*

花之歌

【教材分析】

《花之歌》是《紀伯倫詩選》中的一首，詩人用花的語言來敘述大自然的話語，文中盡顯“紀伯倫風格”中的輕柔、凝練、雋秀與清新。詩人通過花語的清新流露，構建了一幅大自然活生生的圖畫，圖畫中有詩意的浪漫，也有現(xiàn)實的真實，如“我是諸元素之女：冬將我孕育；春使我開放；夏讓我成長；秋令我昏昏睡去。”寫出了花的成長與芬芳。而“我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈與死者最后的祭獻?！本吞宦冻隽嘶ǖ牡蛑x命運，都說紀伯倫的詩有著哲理寓意深邃，從這就可以看出，詩人是用詩意的敘述和思考的敏銳來書寫人生的?！∪松虚_花就有結果，詩人看到這兩點的同時，特別贊賞前者，末尾兩節(jié)寫出了花的積極樂觀態(tài)度，詩人用辨證的眼光來看待生命，這就是詩人真正意圖?！　拔以谠吧蠐u曳，使原野的風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風更加芬芳馥郁。”“我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞?！斌w現(xiàn)了詩人的偉大理想，這首散文詩表意是寫花，但真正是寫人，詩人正是利用花這種大自然的語言，來寄托自己的偉大情操，同時也號召我們要“仰望高空，對光明心馳神往；不顧影自憐，也不孤芳

自賞”。讀了這首散文詩，我們是否在大自然的話語中找到了自己的影子呢?

【作者介紹】

紀伯倫（1883～1931），黎巴嫩詩人、散文作家、畫家。生于黎巴嫩北部山鄉(xiāng)卜舍里。12歲時隨母去美國波士頓。兩年后回到祖國，進貝魯特“希克瑪（睿智）”學校學習阿拉伯文、法文和繪畫。學習期間，曾興辦《真理》雜志，態(tài)度激進。1908年發(fā)表小說《叛逆的靈魂》，激怒當局，作品遭到查禁焚毀，自己被逐，再次前往美國。后去法國，在巴黎藝術學院學習繪畫和雕塑，曾得到藝術大師羅丹的獎掖。1911年重返波士頓，次年遷往紐約長住，從事文學藝術創(chuàng)作活動，直至逝世。

紀伯倫青年時代以創(chuàng)作小說為主，定居美國后逐漸轉為以寫散文詩為主。他的小說幾乎都用阿拉伯文寫成，有短篇小說集《草原新娘》（1905）、《叛逆的靈魂》和長篇小說《折斷的翅膀》（1911）等。紀伯倫認為詩人的職責是唱出“母親心里的歌”。他的作品多以“愛”和“美”為主題，通過大膽的想象和象征的手法，表達深沉的感情和高遠的理想。他的思想受尼采哲學影響較大。他的作品經常流露出憤世嫉俗的態(tài)度或表示某種神秘的力量。他是阿拉伯近代文學史上第一個使用散文詩體的作家，并組織領導過阿拉伯著名的海外文學團體“筆會”，為發(fā)展阿拉伯新文學作出過重大貢獻。他的作品已譯成世界多種文字，受到各國讀者的歡迎。他的作品最先介紹到中國來的是《先知》（冰心譯，

1931）。從20世紀50年代起，他的其他作品也逐漸為中國讀者所了解。

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學習文章優(yōu)美的語言中內含的豐富的哲理。

3.理解作者采用第一人稱，借助豐富的想象，表現(xiàn)出對人生的思考。

4.感受花積極樂觀的態(tài)度，以及花渴飲朝露、向往光明，從不顧影自憐、也不孤芳自賞的精神。

【教學重難點】

朗讀課文，體會文中蘊含的哲理。理解作者筆下的花的形象。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、導入新課，自主學習

在詩人筆下花有生命，有靈氣，充滿了智慧，閃爍著智慧的光芒，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界。這節(jié)課，讓我們一起走進花的世界，感受作者那顆敏感而多情的心，進而體會花的精神。（板書課題：花之歌。齊讀課題）

1.作者簡介：

紀·哈·紀伯倫(1883～1931)，黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》。《組歌》共包括五首散文詩，這里選的是其中一首。

2.自學要求：

（1）自由讀課文，借助拼音讀準字音，將課文讀通順。

（2）用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語。

3.交流學習情況，教師適時指導。

二、再讀課文，整體感知

1.師：請大家自由朗讀課文，了解課文的主要內容，簡要說一說作者將花比作什么。（學生討論后發(fā)言）

（提示：大自然的話語、從蒼穹墜落在綠茵中的星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的冠冕以及生者贈予死者最后的祭獻。）

2.默讀課文，思考：從哪些地方可以看出“我”是花？找出文中體現(xiàn)奇特想象的句子。（學生自由說一說）

3.分小組討論：找出自己喜歡的語句進行賞析。（小組派代表交流）

預設：（賞析句子）我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，藏在心間，然后又說一遍……（花開花謝，就像大自然在說話、沉默。）

三、細讀品析

，合作探究

1.師：同學們齊讀課文第1~3自然段。思考：作者將花比作“大自然的話語”和“諸元素之女”，共同暗示了一個什么樣的自然現(xiàn)象？（花在自然界完成一個循環(huán)，然后再開始下一個循環(huán)。）

2.思考：文中運用了哪些修辭手法？（學生合作交流后發(fā)言）

3.指名朗讀最后一段，思考：最后一段中“這些哲理”指的是什么？你是怎樣理解這些哲理的？（我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。體現(xiàn)了花的精神品質。）

4.師：在這首為花兒唱的贊歌里，花兒是一個什么樣的形象？

小結：花兒是一個奉獻者和使者，它向往光明，與萬物和諧共處。

四、課堂小結

紀伯倫的《花之歌》與一般哲理詩一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩不同，它不以得出某種哲理為目標，而是最終形成一個有豐富感性內容的，難以被抽象為簡單道理的形象。在《花之歌》里，花的形象是一個奉獻者和使者的形象，它向往光明，與萬物和諧共處。從中我們可以看到作者的理想追求和信念。

五、拓展延伸

1.仿寫句子，要求寫出一定的哲理內涵。例：花是親友之間交往的禮品，花是婚禮的冠冕，花是生者贈予死者最后的祭獻。

2.教師向學生推薦紀伯倫《組歌》中的其他四首：《美之歌》《幸福之歌》《浪之歌》《雨之歌》。

課后作業(yè)

基礎積累大鞏固

一、辨字組詞。

冠（

）

增（

）

凝（

）

寇（

）

贈（

）

疑（

）

漿（

）

仰（

）

孤（

）

槳（

）

抑（

）

狐（

）

二、在括號里填上合適的詞語。

（

）的禮品

（

）的風光

（

）的眼睛

（

）的瓊漿

（

）的小草

（

）的叫聲

閱讀能力大提升

三、讀下面一段話，完成練習。

我在原野上

，使原野風光更加旖旎；我在清風中

，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我

；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我

。

1.選擇合適的詞語填在句子中的括號里。

2.用“

”畫出這段話中寫花的作用的句子。

3.用“

”畫出這段話中寫外界關注花的句子。

思維創(chuàng)新大拓展

四、發(fā)揮自己的想象，模仿下面句子的形式寫句子。

例：清早，我同晨風一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。

參考答案：

一、冠軍

日寇

增加

贈予

凝視

可疑

泥漿

船槳

仰望

壓抑

孤單

狐貍

二、貴重

美麗

明亮

美味

頑強

動聽

三、1.搖曳

呼吸

察看

凝視

2.

我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。

四、示例：春天，我同小草一起將太陽擁抱；夏天，我和大樹一道為火熱作證。

【教學板書】

4*花之歌

花的形象：奉獻者和使者

花的精神：渴飲朝露，向往光明，

不顧影自憐，也不孤芳自賞。

短篇哲理文章范文第3篇

我很喜歡讀王小波的文章，他的文章風趣幽默、思想別致深邃、極富哲理。其實也不只是我喜歡王小波，這些年來，王小波的《黃金時代》《白銀時代》《青銅時代》等小說與《沉默的大多數(shù)》等雜文早已風靡華人世界，不讀王小波似乎已成不懂文學的代稱。然而，王小波活著的時候可稱得上懷才不遇。在1989年到1996年長達17年的時間里，王小波只出版過《唐人秘傳故事》《王二風流史》《黃金年代》（由于編輯疏忽，“時代”誤印為年代）《黃金時代》《未來世界》《思維的樂趣》等幾部作品。出版不暢，在報刊發(fā)表更難。1996年，王小波的一個熟人李靜到某文學刊社作編輯，跟他約稿。王小波將小說《紅拂夜奔》交給她。李靜讀后感覺非常好，給執(zhí)行主編看，執(zhí)行主編也覺得很不錯，只是期刊是月刊，不能發(fā)太長的東西，執(zhí)行主編希望作者將其由18萬字壓縮到3萬多字，王小波照做了，可結果就連3萬多字也杳如黃鶴。王小波曾對李靜說：寫了幾部小說，有的實驗性太強，……試過幾家雜志社和出版社，都不接受;還有的被認為思想有問題，“有一編輯說，我在小說里搞影射，還猜出了在影射誰，我有那么無聊嗎？”李靜回憶：那時王小波壓在箱底的作品很多，但刊發(fā)實屬不易。

中國作家遇到過這樣的情況，外國作家也不例外。奧地利小說家弗蘭茲?卡夫卡，如今愛好文學的人沒有不知道的，此人被稱為世界現(xiàn)代主義文學的鼻祖，最擅長以夸張、變形的手法，描寫現(xiàn)代人的生存困境，不要說奧地利本國的文學教材，就是外國的歐美文學教材也一定會講到他。他的一生只留下了4部中短篇小說集、3部長篇小說，3部長篇小說生前還都未寫完，卻篇篇都被視為經典。有一點我們可能沒有想到，卡夫卡活著的時候，屢遭退稿的困擾。41歲，卡夫卡在貧病交加中去世。在遺囑里，他激憤地要求摯友馬克斯?布洛德銷毀他所有未發(fā)表過的手稿，并永不再版已發(fā)表的作品。所幸的是布洛德本人就是一個優(yōu)秀的作家，他深知卡夫卡作品的意義，沒有執(zhí)行卡夫卡的遺囑，而是花費許多精力，將能夠收集到的卡夫卡的作品整理出版。因為有了布洛德，卡夫卡才為世人所知。

天才之所以不容易被別人理解，原因不外乎這樣幾個。一是天才創(chuàng)新意識極強，考慮問題的思路、做事的方法跟別人迥然相異，而他人又是憑著既有的模式去評判天才的。這就必然導致了天才的實際才華與當時的社會評價之間的差異，導致天才遭遇種種人生的困境。其二，天才又是能夠充分認識自我價值的人，正因為能夠認識到個人創(chuàng)造的價值，他們不愿意隨隨便便改變自己，不愿意迎合環(huán)境，就像梅花寧可傲霜斗雪，也不愿意去溫室里待著。

短篇哲理文章范文第4篇

一、朗讀方法

（一）理解文章，把握情感基調。

（二）運用技巧：停頓（標點停和語意停）、停連、重音、語氣、語速。

1.標點停頓時間長短一般是：句號、問號、嘆號長于分號、冒號，分號、冒號長于逗號，逗號長于頓號。

2.語意停頓：即感情停頓，在一句話中沒有標點的地方也可以有適當?shù)耐ｎD，受感情支配，聲斷而情不斷。

3.停連：根據表情達意的需要，不以標點符號的指示停頓，而將句子連接起來讀的一種處理方式。

4.重音：根據文章情感：加強音量和氣勢、適當延緩音節(jié)的讀音、變換音色、重音輕讀等。

5.語氣：要讓學生懂得陳述、祈使、感嘆、疑問句等的句式朗讀時表達的各種語氣和感情。

6.語速：注意不同的作品朗讀的速度的輕重緩急、抑揚頓挫。

二、朗讀形式

朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，不能濫用，應根據教學對象、文章體裁、教學環(huán)境進行選擇，可采用以下方式：

（一）適合低年級朗讀形式

1.范讀：指老師運用多種朗讀技巧，為學生進行示范性朗讀，多適合低年級孩子。也可安排在初學課文時、某個重點段落、學生難以理解把握的長句等。

2.領讀：即老師讀一句，學生讀一句。這是低年級要求學生讀正確讀流利最直接的方法。

3.引讀：低年級往往好一字一頓的讀，要么唱讀，利用引讀法伴讀半放指導朗讀，克服學生不良習慣，訓練語感，培養(yǎng)朗讀能力。

4.看圖朗讀：適時運用插圖配合朗讀，既對學生進行看圖結合的訓練，還能收到良好的朗讀效果。

（二）適合中高年級朗讀形式：精讀、略讀和瀏覽

1.精讀：精讀重在培養(yǎng)閱讀理解，要對文章從內容到語言到寫法比較全面的把握，在其中習得閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。要達到精讀的朗讀方法很多：自由讀、默讀、分角色讀、齊讀、開火車讀.....

（1）自由朗讀：一般在初讀課文階段，是在自己的思維主導下的朗讀，想自己所想，讀自己所讀，寫自己所寫。遇到不懂的查一查、問一問、反復讀一讀，遇到精妙之筆、疑惑之處畫一畫，一個掌握在自己手中的朗讀權。

（2）默讀：默讀即無聲閱讀，它便于更集中地思考、理解讀物的內容。課程標準關于默讀特別指出：低年級“學習默讀”，中年級“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”，高年級“默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！彼越虒W中必須要關注默讀的訓練。

（3）分角色朗讀：分角色朗讀是在學生流利的朗讀課文的基礎上，走進文本，用繪聲繪色的朗讀、形象貼切的表演把課文中所描述的情境展現(xiàn)出來，加深學生對文本情境的體驗，激起學生朗讀的興趣，形象地理解課文的主要內容。

（4）比賽式朗讀：小學生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。激發(fā)朗讀興趣。

（5）比較朗讀：調換字詞，進行比較朗讀。針對具體課文內容中某些重點詞的理解，用換近義詞的方法進行比較朗讀。

（6）配樂朗讀：音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。

（7）想象朗讀：創(chuàng)設情境的想象朗讀。指導學生朗讀課文時，創(chuàng)設一定的情境，把學生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學生愉悅的情緒，還有利于引導學生準確把握文章深層的含義。

（8）表演朗讀：課堂上，教師應及時抓住時機，誘導他們進入角色，表演一下課文中的內容，加深對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達能力。

（9）評讀：評讀可以分自評、生評、師評。所謂“評讀”，就是邊閱讀邊評議，評讀要與理解課文緊密結合。評讀的目的是通過評價、指導，適當點拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學會朗讀的基本方法。

（10）誦讀：即背誦。這種朗讀方式多適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質。

（11）齊讀：當需要渲染氣氛，重點強調，推波助瀾時宜用齊讀。朗讀的形式還有很多比如：小組讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式。

2.略讀：是學生從精讀的方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短篇。中年級可以訓練略讀，以適應平日讀書看報的需要，進而養(yǎng)成讀書看報的習慣。

短篇哲理文章范文第5篇

【關鍵詞】讀報；評報；剪報；實踐思考

呂叔湘先生曾經談到這樣一種情況，少數(shù)讀寫能力強的學生無一不是“課外閱讀”的有心人，他們談學習經驗都會異口同聲地說“得益于課外看書”?！墩Z文課程標準》（實驗稿）也提到：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物；課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！?/p>

很多學生平時不讀課外書，一個很重要的原因是，課堂教學沒有明確而嚴格的閱讀規(guī)定和閱讀引導，課外閱讀活動普遍處于放任自流的狀態(tài)。更別說我們這種以民工子弟為主的學校了。

而開展讀報活動正可以改變這種現(xiàn)狀。報紙的內容豐富、篇幅短小，同時又具知識性、趣味性、生活性、文學性的特點。通過讀報、評報、剪報、貼報，在賞心悅目的剪報、貼報中提高動手能力，在潛移默化中積累寫作素材，在喜聞樂見的豐富素材中愛上寫作，

在教學實踐中，我和學生主要是這樣開展語文讀報活動的：

一、讀報方法的指導活動

特級教師趙謙翔曾說過：“授之以法，可使弟子自捕無窮之魚；授之以果，縱我學富五車，弟子所得亦不過有限之魚?！弊鋈魏喂ぷ鞫家v究方法，讀報同樣要掌握方法，這樣才能事半功倍。在開展讀報活動時，我總要花幾節(jié)課來指導學生如何讀報。

1.報題閱讀法

閱讀報紙的題目，往往能較快地了解作者、編輯的意圖，明確文章要表達的內容。瀏覽標題后，有選擇地讀一部分。讀報先讀題，是一種節(jié)省時間的方法，值得提倡。

2.跳讀、略讀、速讀結合法

報紙上雖然有很多好文章，但只有最重要的文章才精讀，一般文章都采用跳讀、略讀、速讀的方法。這正切合《語文課程標準》（實驗稿）對7至9年級學生的要求：“養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字?！薄澳軌蜉^熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野?！?/p>

3.內容選擇法

報紙中內容五花八門，有精華，也會有糟粕，并不是所有的內容都要重點看。

（1）立足重點：頭條頭版新聞，國內外的重大新聞，必看。

（2）關注本土：溫州、永嘉新聞。

（3）感受生活：報紙中有關生活瑣事、親情感悟、情感交流等內容，體悟。

二、報紙評點活動

1.文學精品評點：讓語文回歸審美

平時我們總說要讀好書，它講的是要有好的讀本，多讀一些中外經典的書。

《語文報》中的新月書屋、經典常談、名作欣賞、小說林、賞詩園、閱讀俱樂部、人文新視野等欄目都會定期刊登名家散文及著名短篇小說。于是，我利用報紙上的資源，讓學生汲取余秋雨那博大精深的文化積淀；去感受余光中那絢爛儒雅幽默的文學語言；去領悟周國平那既執(zhí)著又超脫的人生哲理。

事實表明，文學精品評點課的意義不僅在于學生從中獲得了審美愉悅，更在于他們在審美中“獲得了靈感”，并結合自己的生活體驗，實現(xiàn)了具有個性特點的再創(chuàng)造。

2.時事評點：讓語文貼近生活

除了感悟文學精品，評點文學精品，我還指導學生對《溫州日報》《永嘉日報》等報紙上的時事內容加以評點。要求：內容上：①弘揚正氣：評報時看社會的主流。②擴散思維：對同一則新聞，提倡發(fā)表多個不同觀點 。③傾訴真話：評報要人云亦云，拾人牙慧。寫法上：①引。引述原文有關內容。 ②議。 寫出對文章的看法、觀點。 ③聯(lián)。聯(lián)系生活實際 。 ④結。總結全文 。

時事評點課真正營造了一個“家事國事天下事事事關心”的開放式學習氛圍，使少年學子，開始眼觀四海云水，耳聽九州風雷，心系天下興亡。

三、剪報貼報、資料摘抄活動

報紙讀過以后，還要進一步把它作為資料保存下來，這就需要剪貼和摘抄。

1.剪報貼報

要保存大段或整篇的文章，可以用剪貼的方法。

學生剪報后，我又指導學生進行貼報。貼報要做到四統(tǒng)一：①統(tǒng)一筆記本大??；②統(tǒng)一貼報規(guī)范，從第三頁開始貼報、評報，第一、第二頁留作目錄用；報紙豎貼，盡量不要橫貼；③統(tǒng)一標明資料來源，在所貼報紙的上面或下面注明報紙名，如《溫州晚報》；日期，×年×月×日；版面（A6）等；④統(tǒng)一書寫規(guī)范，評報寫在所貼報紙的下面 。

2.報紙的資料摘錄

有些文章的片斷、精彩語句等，可抄在筆記本或卡片上。在讀報過程中，我們要養(yǎng)成制作卡片的習慣。

①卡片的優(yōu)點?？ㄆ囊?guī)格統(tǒng)一。常用的卡片規(guī)格是12.5厘米×.5厘米，用白卡紙制成。②卡片制作。首先，卡片的規(guī)格要統(tǒng)一，12、5×7.5厘米是國家的統(tǒng)一標準 。其次要在閱讀時注意搜集資料。只有內容充實，卡片制作才有意義。再次，卡片上都要有醒目的標題，并注明出處、作者和摘錄日期。最后，一張卡片的內容應當是相同的，否則就失去了卡片的靈活性。

開展讀報、評報、剪報等活動，提供了豐富多彩的閱讀材料資源，并且加強了對閱讀活動的指導和評價，同時使學生在固定的閱讀空間和閱讀時間里，逐漸養(yǎng)成閱讀興趣和閱讀習慣。閱讀一旦形成習慣，成為需要，學生自己才會自愿在課外找時間讀更多的書刊。那時，真正的課外閱讀活動就會變成事實。

讀報、評報、剪報路漫漫其修遠兮，我將繼續(xù)而努力！

參考文獻：

[1]《基礎教育》.華東師范大學主辦

[2]《語文課程標準》.北京師范大學出版社