前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小石潭記練習(xí)題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小石潭記練習(xí)題范文第1篇

摘要：著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際?！币虼?，無論是概念背景或例證，還是應(yīng)用題內(nèi)容的選擇或練習(xí)題的設(shè)計(jì)，都應(yīng)注意貼近實(shí)際，富有趣味性。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)實(shí)生活；認(rèn)知發(fā)展；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸宿?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”， 通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我也發(fā)現(xiàn)在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是小學(xué)生最感興趣的，而貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，又是最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何聯(lián)系生活實(shí)際，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

一、數(shù)學(xué)也需要課前預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)來源于生活，是生活中關(guān)于數(shù)與形的經(jīng)驗(yàn)的提煉和抽象。學(xué)生對生活中常見的具體事物比較熟悉，因此小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，首先必須依賴于生活實(shí)踐活動。而課前預(yù)習(xí)，便是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動的良好機(jī)會。課堂上沒有條件，沒有時(shí)間做的，課前可以先做。比如，教學(xué)上海版義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)第十冊應(yīng)用題例3，“小明家四、五月份的市內(nèi)電話費(fèi)共付79.68元。按規(guī)定每月月租費(fèi)24元，超打一次電話費(fèi)0.12元，小明家這兩個(gè)月平均每月超打電話多少次？”這是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。課前我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是：通過各種方法，了解你家電話帳單上每一項(xiàng)收費(fèi)的含義。知道什么叫月租費(fèi)，什么叫超次費(fèi)。第二天，學(xué)生都把帳單帶來了，并興趣盎然地相互比較：你家怎么用了那么多電話費(fèi)，多了哪些費(fèi)用算算。結(jié)果，上課時(shí)，并不需要教師解釋，學(xué)生已對題中“市內(nèi)電話費(fèi)＝月租費(fèi)＋超次費(fèi)”有了充分的理解，為新授掃清了障礙。

二、教學(xué)中讓學(xué)生當(dāng)主角，教師當(dāng)配角

美國的教育界流傳著這樣一句話，“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解。”而體驗(yàn)學(xué)習(xí)正是充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程中，在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)是師生同唱一臺戲，而且，戲的主角是學(xué)生，教師是配角。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多情況下，教師講不如學(xué)生講；教師教不如同學(xué)教。讓學(xué)生真正參與互動，投入到學(xué)習(xí)中，就能促進(jìn)思維，促進(jìn)理解，促進(jìn)記憶。在教速度、時(shí)間、路程這三個(gè)概念時(shí)，我組織了一場競走表演賽。教師數(shù)秒，兩個(gè)學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)競走。然后討論：誰快？為什么說他快？是不是走的路程多的人就一定快？學(xué)生通過比賽討論總結(jié)，理解了什么叫速度、路程、時(shí)間。整節(jié)課，從頭至尾我始終讓學(xué)生自己嘗試、自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)，我只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候稍加點(diǎn)撥，取得了良好效果。

三、從生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要有意識地將教材知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，從學(xué)生平時(shí)生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創(chuàng)設(shè)活動的、可操作的、學(xué)生可以做的教學(xué)內(nèi)容，寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂見的生活活動之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí)，使抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)樯鷦佑腥ぃ_(dá)到拓展教材內(nèi)容、活化教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲。如：教學(xué)“11至20各數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，我們在課末用媒體展示了一個(gè)“六一”節(jié)舉行套圈比賽的生動情景。規(guī)定每個(gè)小朋友只能投11個(gè)，11個(gè)圈分成套入和未套入兩部分，各個(gè)小朋友活動中的不同情況呈現(xiàn)了11的各種組成情況，這是小學(xué)生熟悉的游戲，從現(xiàn)實(shí)情景中使學(xué)生體會日常生活需要數(shù)數(shù)，需要知道數(shù)的組成，數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，在課堂教學(xué)中，我注重根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際，抓住學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境。比如，在教學(xué)“相遇問題”時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)生活情境：同學(xué)們，我們班有沒有出現(xiàn)過一不小心把同桌的作業(yè)帶回家去這種情況？前不久，四年級的張明和陳波就發(fā)生過這樣一個(gè)情況。同學(xué)們想想看，不只是丟失的張明著急，陳波也很著急。誰來給他們出出主意？經(jīng)過片刻，同學(xué)們紛紛想出了辦法，有人說：“陳波應(yīng)該打電話，讓張明來拿。”也有人說：“我認(rèn)為是陳波錯(cuò)拿了作業(yè)本，應(yīng)該送去?！边€有同學(xué)說：“有個(gè)辦法最節(jié)省時(shí)間，就是打電話約好，一起從家出發(fā)，在中途相遇。”這時(shí)，課件一步步出示同學(xué)們想到的三種辦法。這樣的生活情境，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快想出了解決問題的辦法。老師根據(jù)學(xué)生想的辦法，與學(xué)生一起編出了兩道學(xué)生已熟悉的簡單行程問題，和一道相遇問題。前兩道題即起到了復(fù)習(xí)的目的，又為后面的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。知道一人的速度和時(shí)間能求路程，知道路程和速度也能求時(shí)間，那么，知道兩人的速度和走這段路程所用的時(shí)間能求路程嗎？怎么求？引發(fā)了認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

四、從生活背景中探索數(shù)學(xué)問題

小石潭記練習(xí)題范文第2篇

山西科安消防工程有限公司山西太原030024

摘要 隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅速發(fā)展，建筑物規(guī)模不斷擴(kuò)大，功能日趨復(fù)雜，一些綜合性建筑和建筑群在我國不斷興起，由此對建筑的防火要求也變得更為嚴(yán)格。

關(guān)鍵詞 火災(zāi)；消防；施工；報(bào)警

火災(zāi)自動報(bào)警系統(tǒng)是火災(zāi)探測報(bào)警與消防聯(lián)動控制系統(tǒng)的簡稱，是以實(shí)現(xiàn)火災(zāi)早期探測和報(bào)警、向各類消防設(shè)備發(fā)出控制信號并接收設(shè)備反饋信號，實(shí)現(xiàn)人員疏散、防止火災(zāi)蔓延和啟動自動滅火設(shè)備等預(yù)定消防功能的一種自動消防設(shè)施。為了早期發(fā)現(xiàn)和撲救火災(zāi)，防止和減少火災(zāi)危害，最大限度的減少因火災(zāi)造成的生命和財(cái)產(chǎn)的損失，火災(zāi)自動報(bào)警系統(tǒng)已成為建筑必不可少的自救設(shè)施。但由于施工安裝缺陷，往往導(dǎo)致系統(tǒng)失靈甚至癱瘓，在發(fā)生火災(zāi)情況下，發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。本文就施工中存在的一些問題進(jìn)行分析探討并提出解決措施。

1 總線隔離器設(shè)置不規(guī)范

在系統(tǒng)日常運(yùn)行中，我們可能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象，某個(gè)現(xiàn)場部件出現(xiàn)故障，總線隔離器動作后，某總線回路的設(shè)備全部被隔離了。就此詢問施工單位，而其認(rèn)為是正?，F(xiàn)象，實(shí)際上此工程存在重大問題?！痘馂?zāi)自動報(bào)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50116—2013 中規(guī)定：系統(tǒng)總線上應(yīng)設(shè)置總線短路隔離器，但要求每只總線短路隔離器保護(hù)的消防設(shè)備的總數(shù)不能超過32 點(diǎn)，且總線包括報(bào)警總線和電源線，總線短路隔離器能隔離故障的報(bào)警總線和電源線。這是考慮一旦某個(gè)現(xiàn)場部件出現(xiàn)故障，總線隔離器在對故障部件進(jìn)行隔離時(shí)，可以最大限度地保障系統(tǒng)的整體功能不受故障部件的影響。而不是在每個(gè)總線回路（不論消防設(shè)備的多少）只設(shè)置一個(gè)總線短路隔離器，進(jìn)行一刀切。

2 系統(tǒng)施工線纜選擇不規(guī)范

在工程驗(yàn)收中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在整個(gè)自動報(bào)警及聯(lián)動控制系統(tǒng)工程中施工用的全部是阻燃型電線電纜，這不符合消防規(guī)范的有關(guān)要求，也給系統(tǒng)的可靠性帶來隱患。《火災(zāi)自動報(bào)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范》規(guī)定：對于火災(zāi)自動報(bào)警系統(tǒng)的供電線路和消防聯(lián)動控制線路要求采用耐火電線電纜而不是阻燃電線電纜，對于報(bào)警總線、消防應(yīng)急廣播和消防專用電話等傳輸線路才是用阻燃或阻燃耐火電線電纜。這是由于自動報(bào)警系統(tǒng)的供電線路、消防聯(lián)動控制線路需要在火災(zāi)時(shí)繼續(xù)工作，應(yīng)具有相應(yīng)的耐火性能，因此工程施工單位應(yīng)采用耐火類銅芯絕緣導(dǎo)線或電纜，對于其他傳輸線路為避免其在火災(zāi)中發(fā)生延燃，要采用阻燃或阻燃耐火電線電纜。只有滿足上述等技術(shù)要求，才能保證系統(tǒng)工作的穩(wěn)定性和可靠性。

3 火災(zāi)探測器安裝位置不規(guī)范

在工程施工中，有不少業(yè)主單位或裝修施工單位為了裝飾效果隨意移動探測器的位置，如在設(shè)有空調(diào)的房間把探測器安裝在空調(diào)送風(fēng)口處。卻不知空調(diào)送風(fēng)口的氣流影響燃燒粒子擴(kuò)散，使探測器不能有效探測。此外，通過電離室的氣流在某種程度上改變電離電流，可能導(dǎo)致離子感煙探測器的誤報(bào)。由此在《火災(zāi)自動報(bào)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范》有如下規(guī)定：為了保證探測器可靠探測，點(diǎn)型探測器至空調(diào)送風(fēng)口最近邊的水平距離，不應(yīng)小于1.5m。正所謂細(xì)節(jié)決定成敗，我們應(yīng)該謹(jǐn)慎對待，而非因小忽視，終釀成嚴(yán)重后果。

4 消防專用電話設(shè)置不規(guī)范

消防專用電話的可靠性，關(guān)系到火災(zāi)時(shí)消防通信指揮系統(tǒng)是否暢通，所以要求消防控制室應(yīng)設(shè)置消防專用電話總機(jī)且消防專用電話網(wǎng)絡(luò)應(yīng)為獨(dú)立的消防通信系統(tǒng)，不能利用一般的電話線或綜合布線網(wǎng)絡(luò)代替。

消防水泵房、備用發(fā)電機(jī)房、配變電室、主要通風(fēng)和空調(diào)機(jī)房、排煙機(jī)房、消防電梯機(jī)房等部位是消防作業(yè)的主要場所，要求設(shè)置消防電話分機(jī)，消防控制室與這些部位的通信一定要暢通無阻，以確保消防作業(yè)正常進(jìn)行。這也是消防通信指揮系統(tǒng)運(yùn)行有效性和可靠性的基本技術(shù)要求，而有些施工單位為了偷工減料，在應(yīng)設(shè)置電話分機(jī)的場所而安裝了電話插孔（一般總線制電話分機(jī)4 根線，電話插孔2 根線），無法實(shí)現(xiàn)全雙工語音通信，至使消防控制室無法呼叫分機(jī)室，不能保證消防作業(yè)的正常進(jìn)行，造成安全隱患。

5 消防設(shè)備聯(lián)動程序不符合規(guī)范要求

在工程調(diào)試、驗(yàn)收中，我們可能經(jīng)常看到以下場景：某一防煙分區(qū)內(nèi)的兩只獨(dú)立的火災(zāi)探測器或一個(gè)探測器和一個(gè)手動報(bào)警按鈕報(bào)警后，在排煙口或排煙閥尚未開啟的情況下，排煙風(fēng)機(jī)卻啟動了。這時(shí)施工單位認(rèn)為只是排煙口或排煙閥處有故障而其他聯(lián)動程序是正確的。其實(shí)不然，在《火災(zāi)自動報(bào)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范》中有明確規(guī)定：“應(yīng)由排煙口、排煙窗或排煙閥開啟的動作信號，作為排煙風(fēng)機(jī)啟動的聯(lián)動觸發(fā)信號，并應(yīng)由消防聯(lián)動控制器聯(lián)動控制排煙風(fēng)機(jī)的啟動”，所以在排煙口或排煙閥未開啟的情況下，排煙風(fēng)機(jī)卻啟動了，一定不只是排煙口或排煙閥處有故障，其排煙風(fēng)機(jī)的聯(lián)動程序一定是有問題的，施工單位應(yīng)重新進(jìn)行系統(tǒng)程序的設(shè)置。

6 消防應(yīng)急照明和疏散指示系統(tǒng)的認(rèn)知錯(cuò)誤

在工程施工中，有部分施工技術(shù)人員認(rèn)為消防應(yīng)急照明和疏散指示系統(tǒng)（如：自帶電源非集中控制型）不屬于非消防電源，所以在火災(zāi)時(shí)，不對其進(jìn)行聯(lián)動控制。這給人員疏散和消防救援埋下隱患，疏散走道和樓梯間在火災(zāi)條件下，由于自動噴水滅火裝置可能發(fā)生動作，如消防應(yīng)急照明和疏散指示系統(tǒng)是市電供電而非安全電壓時(shí)，可能發(fā)生人身觸電事故。因此在發(fā)生火災(zāi)時(shí)，應(yīng)對相關(guān)防火分區(qū)內(nèi)的應(yīng)急照明配電箱進(jìn)行聯(lián)動控制，切斷消防應(yīng)急燈具的市電供電線路，燈具的工作電源由自帶的蓄電池提供，燈具進(jìn)入應(yīng)急狀態(tài)。

7 其他缺陷

小石潭記練習(xí)題范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；實(shí)踐教學(xué)體系；模塊組合；雙軌聯(lián)動

1 高職院校實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)總體目標(biāo)

1.1 實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

形成“面向市場、行業(yè)主導(dǎo)、適時(shí)互動”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與師資培訓(xùn)體系[1]，根據(jù)職業(yè)崗位和職業(yè)能力要求，在企業(yè)專家指導(dǎo)下，對接行業(yè)需求，制訂覆蓋本專業(yè)主要技能和職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)要求的模塊化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與教師培訓(xùn)實(shí)施方案，明確各模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，形成分模塊的訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)[2-3]；根據(jù)職業(yè)技能形成的內(nèi)在規(guī)律，科學(xué)劃分實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段（單元），制訂不同階段（單元）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，建立實(shí)施方案與階段（單元）計(jì)劃有機(jī)結(jié)合，階段（單元）計(jì)劃又相對獨(dú)立的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系，適應(yīng)不同層次、不同階段、不同就業(yè)需求的實(shí)訓(xùn)需要，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的針對性和實(shí)效性[4-5]。

1.2 實(shí)踐教學(xué)組織與實(shí)施

以分組教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)為主要手段，實(shí)施以作品（典型工作任務(wù)、工作項(xiàng)目）為載體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和師資培訓(xùn)，全程實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”；師資培訓(xùn)按照專業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)組織實(shí)施，對項(xiàng)目訓(xùn)練過程和形成的結(jié)果進(jìn)行考核[6]；開展教學(xué)觀摩活動，提高教師教學(xué)能力；國家或行業(yè)設(shè)有職業(yè)資格鑒定的專業(yè)或相近專業(yè)，畢業(yè)生獲得中級及以上職業(yè)資格證書或行業(yè)企業(yè)認(rèn)證證書比例達(dá)100%[7]。

2 高職院校移動通信技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)思路

分析移動通信技術(shù)崗位職業(yè)能力，結(jié)合通信行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和中興通訊NC認(rèn)證，構(gòu)建包含核心網(wǎng)運(yùn)行與維護(hù)、基站建設(shè)與維護(hù)、無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、移動客戶服務(wù)、手機(jī)軟件開發(fā)等5種技能模塊，按初級、中級、高級3個(gè)層次劃分，系統(tǒng)設(shè)計(jì)集教學(xué)、培訓(xùn)、認(rèn)證、生產(chǎn)、研發(fā)5種功能于一體的“學(xué)歷教育-職業(yè)培訓(xùn)融合”的模塊化、層次化實(shí)踐教學(xué)體系；以現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)為主要手段，嵌入“MIMPS”企業(yè)教學(xué)法，實(shí)施以移動通信相關(guān)典型工作任務(wù)為載體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和師資培訓(xùn)，推行“雙軌聯(lián)動”實(shí)踐教學(xué)組織模式，以職教新干線為平臺，建立基于“任務(wù)單”的考核評價(jià)機(jī)制[8]。

3 構(gòu)建“學(xué)歷教育-職業(yè)培訓(xùn)融合”的模塊化、層次化實(shí)踐教學(xué)體系

3.1 實(shí)踐課程開發(fā)流程

圖1 基于工作崗位的實(shí)踐課程開發(fā)流程

依托校企合作共同體和校企一體委員會，完成移動通信技術(shù)崗位職業(yè)能力的調(diào)研，深入開展職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)的需求分析，按“專業(yè)崗位-工作任務(wù)-職業(yè)能力-實(shí)踐課程”的邏輯順序開發(fā)實(shí)踐課程，如圖1所示。

3.2 實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

隨著移動通信產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，高職移動通信技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位呈多樣化趨勢，根據(jù)企業(yè)調(diào)研，移動通信產(chǎn)業(yè)正在形成四個(gè)主要的職業(yè)崗位群：移動核心網(wǎng)運(yùn)行維護(hù)、基站建設(shè)與維護(hù)、無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、移動客戶服務(wù)、手機(jī)軟件開發(fā)。根據(jù)崗位分析，按入職崗位、拓展崗位、晉升崗位進(jìn)行歸類，將移動通信工作分為初級、中級和高級三個(gè)層次，借助于“校企一體”優(yōu)勢，將高職學(xué)歷教育課程與企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)課程相融合，構(gòu)建集教學(xué)、培訓(xùn)、認(rèn)證、生產(chǎn)、研發(fā)5種功能于一體的“學(xué)歷教育-職業(yè)培訓(xùn)融合”的模塊化、層次化實(shí)踐教學(xué)體系，如圖2所示。

圖2 “學(xué)歷教育-職業(yè)培訓(xùn)融合”的模塊化、層次化實(shí)踐教學(xué)體系

在企業(yè)專業(yè)共同參與下，對接移動通信產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和4G技術(shù)的需求，建立基于崗位能力的模塊化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與教師培訓(xùn)實(shí)施方案，形成分模塊的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)一套按模塊、分階段、分層次的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，以典型工作任務(wù)為基準(zhǔn)，按照共享開放的原則，制定實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

4 嵌入“MIMPS”企業(yè)教學(xué)法，創(chuàng)新“雙軌聯(lián)動”實(shí)踐教學(xué)組織模式

4.1 “MIMPS”企業(yè)教學(xué)法

全面實(shí)行以典型工作任務(wù)為載體的理實(shí)一體化教學(xué)模式，嵌入中興通訊NC學(xué)院設(shè)計(jì)的“MIMPS”企業(yè)教學(xué)法，如圖3所示，采用分層交織的企業(yè)教學(xué)法，全程實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”。

根據(jù)不同課程的性質(zhì)和特征，采取多種形式的教學(xué)方法、形式和手段。如《3G基站運(yùn)行與維護(hù)》、《交換設(shè)備操作與維護(hù)》等課程采用項(xiàng)目教學(xué)法；《移動終端維修》、《無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》等課程采用案例教學(xué)法；《電信業(yè)務(wù)與營銷》、《IP通信》等課程采用現(xiàn)場教學(xué)法。

圖3 “MIMPS”企業(yè)教學(xué)法示意圖

4.2 “雙軌聯(lián)動”實(shí)踐教學(xué)組織模式

充分利用“校企一體”辦學(xué)優(yōu)勢，依托校企合作共同體，吸收企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，集教學(xué)、培訓(xùn)、認(rèn)證、生產(chǎn)、研發(fā)5種功能于一體，構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)“雙軌聯(lián)動”安排學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和師資培訓(xùn)，如圖4所示。學(xué)生（學(xué)員）在與企業(yè)真實(shí)職業(yè)環(huán)境同步的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、工作室，進(jìn)行核心網(wǎng)維護(hù)操作、基站維護(hù)操作、網(wǎng)優(yōu)方案設(shè)計(jì)、3G/4G移動業(yè)務(wù)產(chǎn)品和營銷方案設(shè)計(jì)、手機(jī)應(yīng)用軟件開發(fā)、ZTE產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新等生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，此外，聯(lián)合企業(yè)安排頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生（學(xué)員）在企業(yè)機(jī)房和運(yùn)營現(xiàn)場進(jìn)行核心網(wǎng)運(yùn)行維護(hù)、基站運(yùn)行維護(hù)、無線網(wǎng)優(yōu)化、3G/4G移動業(yè)務(wù)產(chǎn)品營銷、手機(jī)應(yīng)用軟件市場推廣等實(shí)際生產(chǎn)工作，同時(shí)注重將職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)全過程，促進(jìn)學(xué)生（學(xué)員）知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，與企業(yè)完全對接。在“雙軌聯(lián)動”過程中，學(xué)校為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、代維認(rèn)證、人才支撐、10086客服運(yùn)營、工程方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)等生產(chǎn)型支撐服務(wù)，企業(yè)為學(xué)校提供企業(yè)管理流程、企業(yè)案例、企業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)崗位等服務(wù)，從而提升實(shí)訓(xùn)和培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

圖4 學(xué)校與企業(yè)“雙軌聯(lián)動”實(shí)踐教學(xué)組織模式

4.3 師資培訓(xùn)體系

師資培訓(xùn)體系由“中級專業(yè)能力訓(xùn)練模塊+高級專業(yè)能力訓(xùn)練模塊+頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練模塊+專業(yè)教學(xué)能力模塊”組成，其中初級專業(yè)能力作為可選模塊，初級、中級、高級職業(yè)能力訓(xùn)練內(nèi)容如圖20所示。教師培訓(xùn)增加實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，提高專業(yè)教師以真實(shí)工作任務(wù)為載體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力，使教師掌握職業(yè)教育實(shí)踐課程開發(fā)設(shè)計(jì)方法，定期開展各類教學(xué)觀摩活動，提高教師教學(xué)能力。師資培訓(xùn)體系如圖5所示。

圖5 師資培訓(xùn)體系

隨著高職院校推行的按工作任務(wù)對課程進(jìn)修解構(gòu)和重構(gòu)工作的不斷深入，傳統(tǒng)的以筆試為主要形式，以卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)的考核方式不適合評價(jià)學(xué)生在工作任務(wù)課程學(xué)習(xí)過程中所積累的各項(xiàng)能力[9-10]。以職教新干線為平臺，建立基于“任務(wù)單”的考核評價(jià)機(jī)制，可以很好的解決這個(gè)問題，學(xué)生在完成任務(wù)的活動中要做好記錄，收集并保存“任務(wù)單”，學(xué)生用“任務(wù)單”來申報(bào)自己的學(xué)習(xí)成績。確保實(shí)訓(xùn)和培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，依托通信行業(yè)特有工種國家職業(yè)技能鑒定所、中興通訊NC認(rèn)證中心，開展職業(yè)技能鑒定和企業(yè)認(rèn)證，使學(xué)生獲得中級及以上職業(yè)資格證書或行業(yè)企業(yè)認(rèn)證證書比例達(dá)到100%。

5 結(jié)束語

為保障“校企對接，雙軌聯(lián)動”生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)正常實(shí)施，一是高職學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視、大力支持教學(xué)體系改革，組建實(shí)踐教學(xué)體系改革團(tuán)隊(duì)，聘請企業(yè)專家，全程參與實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，建立有效的運(yùn)行機(jī)制保障實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的正常運(yùn)行；二是建立責(zé)任制度、實(shí)踐教學(xué)體系改革管理制度、教學(xué)檢查制度等，做到實(shí)踐教學(xué)體系開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施等項(xiàng)目人員落實(shí)、責(zé)任落實(shí)、資金落實(shí)；三是依托校企合作單位多渠道籌措資金，確保實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)順利實(shí)施。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何莉.高職院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].北方經(jīng)貿(mào)，2006（07）.

[2]來景輝，張?zhí)锰?高職院校“五位一體”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2010（05）.

[3]張耀嵩.高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制研究[J].北京勞動保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）.

[4]王春娜，霍新懷.高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研討[J].新課程研究：中旬刊，2011（02）.

[5]王鳳基.高職院校實(shí)踐教學(xué)基本建設(shè)的任務(wù)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（02）.

[6]李定清.構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)體系的基本思路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（08）.

[7]鄭春龍，邵紅艷.以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].中國高教研究，2007（04）.

[8]丁繼.構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)體系為核心的高等職業(yè)教育[J].高等教育研究，2004（04）.

小石潭記練習(xí)題范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；語文；課前預(yù)習(xí)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0077

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)主要指學(xué)生在教師講授新課之前自主學(xué)習(xí)的過程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生主動獲得知識的習(xí)慣，提高自我學(xué)習(xí)的能力，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣最好的體現(xiàn)。

一、課前預(yù)習(xí)存在的問題

葉圣陶先生說：“預(yù)習(xí)的事項(xiàng)無非翻查、分析、綜合、體會，審度之類；應(yīng)取什么方法，認(rèn)定哪一些著眼點(diǎn)，教師自當(dāng)測知他們所不及，給他們指點(diǎn)，只是實(shí)際下手得讓他們自已動天君。因?yàn)樗麄儗碜x書必須自己動手?！?/p>

課前預(yù)習(xí)是一個(gè)既能提高學(xué)習(xí)效率又十分復(fù)雜的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。在這一過程中通過學(xué)生對時(shí)間的管理，調(diào)動已有的知識儲備，既可以將要學(xué)的知識進(jìn)行整體疏理，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，又可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提取、分析、解決問題的能力。由于語文學(xué)科特點(diǎn)，課前對文本的疏理更能使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)高效、事半功倍。

但目前大多數(shù)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我約束能力還很欠缺，對于預(yù)習(xí)仍是無從著手，易陷于茫然，即走走形式，把課文讀一讀，生字念一念，缺少系統(tǒng)和層次性。筆者就語文課前預(yù)習(xí)對本校97名八年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查涉及以下三個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)知現(xiàn)狀；學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性；學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。

1. 學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)知

2. 預(yù)習(xí)的主動性

雖然絕大部分學(xué)生承認(rèn)預(yù)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的重要作用，但不少學(xué)生預(yù)習(xí)缺乏主動性，學(xué)生參與預(yù)習(xí)的動機(jī)原因分析見下表：

由表二可以看出很多學(xué)生是為了完成教師布置的作業(yè)才進(jìn)行預(yù)習(xí)，這對培養(yǎng)學(xué)生良好自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣極不利。能夠自覺預(yù)習(xí)的僅占25.8%，而63.9%的學(xué)生不懂得主動去學(xué)習(xí)。

3. 學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性

從第三方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)可以看出，學(xué)生的預(yù)多數(shù)在范圍上只局限于教科書，在方法上止于讀讀書，看看字詞，很少有去查閱資料，提出自己的困惑。所達(dá)到的效果相應(yīng)地也就在于能流利朗讀，能了解大意，對文章的個(gè)性閱讀極少。

由上述調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知：學(xué)生能在一定程度上認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，但仍不夠主動，在這一活動過程中普遍只流于形式，不夠深入。對自己的預(yù)習(xí)效果評價(jià)比較低，態(tài)度大多較馬虎，效率比較低。學(xué)生普遍認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因有幾點(diǎn)：(1)有預(yù)習(xí)的意識，但預(yù)習(xí)的活動仍很表層，不過就是停留在看看書，認(rèn)認(rèn)字上；(2)中學(xué)科目多，作業(yè)也多，相比作業(yè)，覺得沒有必要花在這不用上交，教師無有效方法檢查的預(yù)習(xí)作業(yè)上；(3)預(yù)習(xí)過后，教師也不會進(jìn)行評價(jià)，只要課前了解大意，上課聽得懂就可以，效果差不多。這些原因致使學(xué)生未能從觀念上和行動上重視課前預(yù)習(xí)。

二、探尋預(yù)習(xí)方法

達(dá)爾文曾說過：“關(guān)于方法的知識是最重要的知識”。掌握好的學(xué)習(xí)方法可以用最短的時(shí)間達(dá)到最好的效果，好的學(xué)習(xí)方法是經(jīng)過長期的體會、感悟與改善才得到的，它能使學(xué)生學(xué)得既輕松又高效。實(shí)際上并非所有的學(xué)生都能找到有效的預(yù)習(xí)方法，所以教師的早期介入有其重要性，根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)和選擇有效方法。

1. 持續(xù)預(yù)習(xí)，形成習(xí)慣

美國教育家曼恩曾經(jīng)說過：“習(xí)慣仿佛是一根纜繩，我們每天給它纏上一根新索，要不了多久它就會變得牢不可破”。學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力的養(yǎng)成是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的重要途徑。因此，教師應(yīng)有意識地加強(qiáng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，同時(shí)能有加強(qiáng)平常教學(xué)中方法的指導(dǎo)。

(1)材料提示法。就是借助一定的資料，針對文本內(nèi)容給予學(xué)生預(yù)習(xí)的幫助，或通過一些文本學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的角度和方向。在這種提示下使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去看書，任務(wù)明確，有的放矢。同時(shí)，讓學(xué)生在了解一定的背景材料和作者簡介后，更好地悟讀文本所要表達(dá)的內(nèi)涵以及使學(xué)生能生成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

(2)批注文本法。明確要求學(xué)生在預(yù)習(xí)文本中劃找重點(diǎn)詞句，能做一些段落等簡單的標(biāo)記，并且在反復(fù)讀中，標(biāo)注不懂疑難之處。初步學(xué)會用簡潔的文字給課文加上點(diǎn)評批注，此外，在課文中遇到中心句、過渡句、總結(jié)句、修辭句以及含義深刻的句子，也可以加上恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評批注，談自己的理解、體會。這對激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力大有好處。建議教師在這種方法使用初期，可以采用當(dāng)堂訓(xùn)練、同學(xué)相互分享等方法，使更多本來批注迷惘的同學(xué)，在同學(xué)所用方法的刺激中產(chǎn)生并形成自己的方法，逐漸學(xué)會圈劃知識要點(diǎn)，標(biāo)記各類知識等。

(3)習(xí)題練習(xí)法。對于一些簡單新知識，教師可以在學(xué)生初步掌握文本內(nèi)容后，在適當(dāng)把握難度，設(shè)計(jì)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果的相關(guān)知識問題，使其完成定量的練習(xí)題。通過這種方法，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的專注程度和對知識的掌握程度；而且能在解答的過程中激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的動力，在題目一道道攻克中，使學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)并非難事，通過預(yù)習(xí)就可以排除一定的困難，以此找到學(xué)習(xí)的成就感。

根據(jù)以上方法，筆者嘗試采用讓預(yù)習(xí)單來引領(lǐng)課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)單是教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，以此來激勵個(gè)體通過有效的學(xué)習(xí)策略提升自己的知識儲備的載體。它讓預(yù)習(xí)的進(jìn)行不是盲目的，而是帶著教師設(shè)計(jì)的問題有目的、有方向的展開，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。

2. 培養(yǎng)問題意識，促發(fā)成就感

目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者在一個(gè)個(gè)的成就基礎(chǔ)上不斷前行，在獲取和鞏固知識的過程，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升。

在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)問是教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)幫助者的主要任務(wù)之一。在語文教學(xué)過程中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問的能力，實(shí)現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。發(fā)現(xiàn)問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)。因此，在預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑能力。研究表明：學(xué)習(xí)策略是推動學(xué)生學(xué)習(xí)過程的因素之一。

首先，應(yīng)該營造寬松的環(huán)境。以此活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們強(qiáng)探究欲。鼓勵、獎勵參與提問。如此學(xué)生才會自由地表達(dá)感受、提出疑問。同時(shí)，還要教育其他同學(xué)要學(xué)會尊重提問在的同學(xué)，民主平等的班級生生關(guān)系、師生關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生學(xué)得積極主動，探索努力、創(chuàng)新不斷。

其次，引導(dǎo)探尋預(yù)習(xí)方法。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，會遇到一些思維的障礙，于是“帶著自己的問題”聽課，更能充分發(fā)揮學(xué)生有意注意的作用，聽課會更專注，思考會更積極，對新課的理解也會更深刻。在預(yù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對文本的認(rèn)識還較淺顯，質(zhì)疑的能力大多仍處于表層。因此，教師在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)習(xí)單中的質(zhì)疑環(huán)節(jié)前，可以讓學(xué)生了解質(zhì)疑的角度，以增強(qiáng)學(xué)生更深入去理解文本的能力，同時(shí)也給了學(xué)生質(zhì)疑和學(xué)習(xí)文本的突破口。如從課題入手；在朗讀中質(zhì)疑；從重點(diǎn)詞句處質(zhì)疑；從標(biāo)點(diǎn)符號處質(zhì)疑等。知識無涯，工具在手，因時(shí)而用之，熟練成技能。教材實(shí)則例子，從例子出發(fā)進(jìn)而舉一反三才是教和學(xué)的共同目的。

再次，發(fā)揮預(yù)學(xué)習(xí)單的作用。如果是自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)習(xí)單時(shí)可以逐步細(xì)化問題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在掌握一定的學(xué)習(xí)技巧和對文本有一定程度的了解中去提出自己的困惑。例如設(shè)計(jì)《岳陽樓記》的預(yù)學(xué)習(xí)單時(shí)，根據(jù)文言文教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的基本步驟，主要設(shè)計(jì)了作者及相關(guān)背景的簡介、簡單的字詞音義梳理、文章整體感知的理解、我的困惑幾個(gè)環(huán)節(jié)。旨在讓學(xué)生培養(yǎng)課前自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高自學(xué)水平和有能力提出自己的困惑的能力。

最后，分層指導(dǎo)，因材施教。在一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力難免高低不平，教師不僅要意識到這一點(diǎn)，更要在實(shí)際組織學(xué)習(xí)和指導(dǎo)中重視這一現(xiàn)象。因此，所提問題也會深淺不一，教師分層指導(dǎo)這些問題也是教學(xué)中不可忽視的。

3. 有效組織，學(xué)會交流共享

現(xiàn)在許多課前預(yù)習(xí)存在有預(yù)習(xí)無檢查、無反饋、無評價(jià)，教師仍按預(yù)設(shè)教案進(jìn)行；對學(xué)生無了解，無把握，談不上人為有效。改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)至少做到如下兩方面的工作：

(1)要有必要和及時(shí)的評價(jià)。在多元主體和多種評價(jià)方式的前提下，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況評價(jià)、反饋，幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的情況，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，或因肯定的評價(jià)而獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，從而使課前預(yù)習(xí)效果大大提高。

教師可以在教學(xué)本課時(shí)，通過幻燈形式，歸類實(shí)名展示學(xué)生所提困惑，盡量讓每個(gè)孩子都能看到自己的問題被認(rèn)可，被重視。一方面促使每個(gè)學(xué)生都能有興趣和決心做好下一次的課前預(yù)習(xí)提惑環(huán)節(jié)；另一方面能讓其他同學(xué)分享別人的困惑，或已能解答，或不能解答，都將更好地讓每一個(gè)學(xué)生在課前就能對文本有自己的概念和需求點(diǎn)，也形成了多維的課堂教學(xué)方式。

(2)子曰“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！痹趯W(xué)校班級制的教學(xué)條件下，與他人的合作學(xué)習(xí)和知識共享是重要學(xué)習(xí)過程。分享，可以獲得成就和認(rèn)同感，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動力之一；在貢獻(xiàn)知識的過程中他們將及時(shí)收集反饋，不斷修正、補(bǔ)充所取得的知識，這是學(xué)習(xí)方法不斷得到操練，在失敗和困惑中自我調(diào)整，學(xué)習(xí)因之而不斷前進(jìn)。因此，教師有目的地設(shè)計(jì)學(xué)生對預(yù)學(xué)習(xí)成果分享環(huán)節(jié)，有時(shí)很有必要。

在《小石潭記》預(yù)習(xí)提疑中，有多位學(xué)生提出對為什么花了整段來寫游魚的不解。在幻燈片呈現(xiàn)、學(xué)生交流之后，產(chǎn)生了三種被大多學(xué)生認(rèn)同的解答。第一類學(xué)生認(rèn)為：寫游魚的生動是為了寫出水的清澈，從而表達(dá)此處環(huán)境的清冷和凄涼。第二類學(xué)生認(rèn)為：寫游魚更多是想借助有生命的東西來表達(dá)作者在此環(huán)境中對生命的渴望。第三類學(xué)生認(rèn)為：寫魚是在影射詩人及與詩人有著同樣境遇的有學(xué)之士，他們可能安靜生存于某個(gè)角落，一旦被發(fā)現(xiàn)、受關(guān)注會展現(xiàn)出超凡的才華。以此來表達(dá)詩人懷才不遇的憤懣和渴望受朝廷重用的思想感情。這種解讀還受到一部分學(xué)生的贊同，并有學(xué)生助讀“皆若空游無所依”是作者被貶到永州內(nèi)心無依的外化體現(xiàn)、悲憤無助的表現(xiàn)。