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小石潭記朗讀范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 語文朗讀評(píng)價(jià) 實(shí)踐 學(xué)生 教師

語文朗讀能夠豐富人們的知識(shí)，陶冶人們的情操，感受閱讀的樂趣。所以在小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)、合理的進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行積極的語文朗讀，不斷提升小學(xué)生的心理素質(zhì)和語文語感，并通過長期的朗讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，形成愿意讀、樂于讀、會(huì)讀等語文朗讀水平。

一、當(dāng)前我國小學(xué)低年級(jí)語文朗讀中存在的問題

當(dāng)前我國很多小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)語文朗讀存在一定的思想誤區(qū)，沒有深刻認(rèn)識(shí)到語文朗讀的意義和作用，很多教師也沒有著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文指導(dǎo)，學(xué)生的語文朗讀水平較差。

（一） 忽視語文朗讀的作用

當(dāng)前我國很多小學(xué)語文教師比較重視對(duì)學(xué)生的語文課文教導(dǎo)和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)學(xué)生的語文朗讀指導(dǎo)，學(xué)生的語文朗讀水平較差[1]。實(shí)際上，小學(xué)低年級(jí)的朗讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生的語文水平提升具有一定積極的影響，教師忽視語文朗讀的作用，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語文語感較差，語文思維較弱等問題，不利于小學(xué)生語文水平的提升。

（二） 缺乏語文朗讀的興趣

應(yīng)試教育下，很多小學(xué)生對(duì)語文朗讀的興趣較差，認(rèn)為朗讀沒有用，而且即便是在朗讀的過程中，也是隨意朗讀，缺乏朗讀的色彩[2]。語文朗讀是提升小學(xué)生語文語感的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，對(duì)小學(xué)生未來的成長和發(fā)展具有一定的積極影響，教師和家長要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)朗讀活動(dòng)的重視。

（三） 缺乏朗讀規(guī)范的要求

當(dāng)前我國很多小學(xué)在語文朗讀教學(xué)的過程中，存在語文朗讀過于形式化等問題，雖然指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文朗讀訓(xùn)練，卻沒有在實(shí)際上提升小學(xué)生的語文朗讀水平，小學(xué)生對(duì)語文朗讀技巧的掌握能力較差[3]。在語文朗讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際朗讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的朗讀速度、聲音、語調(diào)等內(nèi)容，真正發(fā)揮語文朗讀的作用和價(jià)值，為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)語文朗讀評(píng)價(jià)的措施

朗讀評(píng)價(jià)是提升學(xué)生朗讀規(guī)范的重要措施，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀訓(xùn)練，真正發(fā)揮朗讀評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的不斷提升。

（一） 朗讀中的教師評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)生朗讀技能的提升具有重要的導(dǎo)向作用，在教師對(duì)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師要改變傳統(tǒng)的高高在上的形式，走到小學(xué)生的身邊，作為他們的朋友和引導(dǎo)者進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。在學(xué)生朗讀過后，不能僅僅通過“好”或者“不好”進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注重細(xì)致化、針對(duì)性的評(píng)價(jià)，具體指出哪一部分感情運(yùn)用很到位，而哪一部分停頓不是特別好，應(yīng)該怎樣停頓等評(píng)價(jià)方式。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)《大海睡了》這篇內(nèi)容的朗讀過程中，在學(xué)生朗讀完成后，可以對(duì)具體的不足之處進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如“風(fēng)兒”、“輕輕的”等詞匯要輕松朗讀；“風(fēng)兒/不鬧了”等處要注意停頓等等。

（二） 朗讀中的自我評(píng)價(jià)

教師可以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的朗讀訓(xùn)練后，組織學(xué)生進(jìn)行自我朗讀評(píng)價(jià)。法國作家巴爾扎克曾說過：“你若不真誠嚴(yán)肅，全神貫注，休想用聲音來表達(dá)詩，也休想領(lǐng)會(huì)詩?！彼栽趯W(xué)生朗讀的過程中，自我評(píng)價(jià)是非常有效的。教師可以通過利用布置課后朗讀作業(yè)為主、第二天進(jìn)行朗讀評(píng)比為輔的方式，利用孩子的“好勝”和上進(jìn)心理來檢查他們自學(xué)、自讀的情況，從而達(dá)到提高學(xué)生朗讀自我評(píng)價(jià)的目的。

（三） 朗讀中的相互評(píng)價(jià)

在語文朗讀的教學(xué)中，教師可以采用同桌間互相評(píng)價(jià)、小組間互相評(píng)價(jià)等方式，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，在創(chuàng)建一個(gè)輕松、活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上，不斷增加學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，提升小學(xué)生的朗讀水平。例如在指導(dǎo)小學(xué)生《草原的早晨》這篇課文的朗讀中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行同桌間的朗讀相互評(píng)價(jià)，學(xué)生要根據(jù)教師平常的朗讀要求進(jìn)行仔細(xì)的傾聽和分析，教師也要融入到學(xué)生中進(jìn)行輔助評(píng)價(jià)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)“夜、靜悄悄的”等語句的情感朗讀。

三、結(jié)束語

在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語文朗讀訓(xùn)練的過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)。在朗讀評(píng)價(jià)的過程中，以朋友和引導(dǎo)者的身份對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，使小學(xué)生感受到朗讀的樂趣和朗讀的意義，并通過長時(shí)間的朗讀訓(xùn)練和朗讀指導(dǎo)，使小學(xué)生形成良好的朗讀水平和語文語感，促進(jìn)小學(xué)生語文水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤培梅.展開情感翅膀 遨游朗讀天空――淺談小學(xué)低年級(jí)語文朗讀指導(dǎo)[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2013，（03）：143-145.

小石潭記朗讀范文第2篇

【關(guān)鍵詞】文言文 教學(xué) 導(dǎo)語 朗讀 翻譯 背誦

筆者所任教的學(xué)校地處瑤族地區(qū)。文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生陋見寡聞。如何在這塊貧瘠的土地上教好文言文？

一、巧設(shè)導(dǎo)語

文言文與現(xiàn)代生活距離甚遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)起來，學(xué)生感到有些乏味。如何激發(fā)學(xué)生興趣？孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”，學(xué)生才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂，樂此不疲。著名語文特級(jí)教師于漪說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！边@就告訴我們要想點(diǎn)擊學(xué)生心靈，必須要巧設(shè)導(dǎo)語。

例如，講《記承天寺夜游》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩種導(dǎo)語：

古有一人，讀書：閉門書史叢，少有凌云志；工作：平生五千卷，一字不救饑；態(tài)度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。一生：“起舞弄清影，何似在人間?！蹦隳芨鶕?jù)以上的提示猜出他是誰嗎？

在宋代，有這么一個(gè)人：他太出色、太響亮，能把四周的筆墨比得十分寒酸，能把同代的文人比得有點(diǎn)狼狽；他很疲倦，很無辜，出汴梁、進(jìn)湖北、抵黃州，蕭條的黃州，勢利的官員沒有給他預(yù)備任何住所，他只得在一所寺廟中住下，可是人生的坎坷不但沒有壓垮他，卻使他寫出了千古美文——這就是我們今天要學(xué)的《記承天寺夜游》。

巧設(shè)的導(dǎo)語，能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生既對(duì)坡產(chǎn)生敬佩之情，又有急于了解課文的期待，這樣學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)自然轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來。所以有人說，“好的開端是成功的一半”。所以導(dǎo)語要言簡意賅、涵義雋永，才能收到事半功倍的效果。

二、指導(dǎo)朗讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”“讀書百遍，其義自見”，這些流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是我國古代語文教法的精髓。特別是在我們這個(gè)少數(shù)民族地區(qū)，很多孩子的普a通話水平都比較低，所以，我非常重視學(xué)生的朗讀，在朗讀中幫助學(xué)生糾正文言，如斜（xié）在恭城話里讀（xiá）等。同時(shí)，還讓學(xué)生在朗讀中理解詩文所創(chuàng)造的意境，體會(huì)作者的思想感情。

三、 重視翻譯

初中翻譯文言文的方法一般都以直譯為主，意譯為輔。如“見二蟲斗草間”，對(duì)譯后為“看見兩個(gè)小蟲爭斗草間”。顯然，這個(gè)句子意思不明確，像是缺少什么一樣，因此不通順，讀著也拗口。所以我就把它所缺少的東西補(bǔ)好、補(bǔ)齊。使句子說成：“（我）看見兩個(gè)小蟲（在）草間爭斗”。

四、 合作探究

（一）準(zhǔn)確理解文章主旨

學(xué)習(xí)文言文，不僅僅是會(huì)翻譯，更重要的是了解文章所敘之事、所繪之景、所抒之情。例如，教學(xué)《記承天寺夜游》一文時(shí)，我就從標(biāo)題入手，告訴學(xué)生：“記”表明文體（記敘文）；“承天寺”表明地點(diǎn)；“夜”表明時(shí)間；“游”就是“游玩”。這個(gè)標(biāo)題就是記敘夜晚到承天寺游玩的意思。這時(shí)，有學(xué)生問：“作者為什么夜晚去承天寺游玩呢”“他看到了什么景物”“他的心情怎樣”？我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看看注釋，學(xué)生一目了然：“本文寫于蘇軾被貶官，謫居湖北黃州之時(shí)”，被貶官意味著政治生活上遭受了很大挫折，但作者并不悲觀，看到窗外美麗的月色，便起身去尋張懷民一同賞月。他看到“（月光）照在庭院里好像積水清澈透明，水中仿佛有藻、荇交錯(cuò)”，給人一種清新、空靈的感覺。最后作者由衷地發(fā)出了“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者也”的感慨。其中，有被貶謫的悲涼落寞，也有自我排遣的達(dá)觀，還有悠閑賞月的欣喜。

（二）既整體把握，又局部細(xì)研

如《小石潭記》：第一段中“隔”“伐”“取”等詞語，若獨(dú)立地進(jìn)行詞語教學(xué)，恐怕就會(huì)一帶而過，但若從事理、文理的角度去深入理解，則學(xué)生會(huì)有更大的收獲。首先，從“隔”“伐”“取”等動(dòng)作看，小石潭是不為世人所知，再者，作者何以面對(duì)這美好小石潭而產(chǎn)生不可“久居”的感受？這正是因?yàn)槊篮枚粸槿怂男∈杜c自己的政治遭遇非常相似所致，是實(shí)實(shí)在在的“觸景生情”之言 。

（三）學(xué)習(xí)文言文的精巧構(gòu)思

如《小石潭記》： 從構(gòu)思看，它條理分明，脈絡(luò)清楚。作者先從來路寫起，先聽到水聲，后看到潭水，再看到潭的全貌和周圍的景色，接著寫潭中的魚，再把視線蕩開，寫溪流。作者因景觸情，情景交融，始終抓住一個(gè)“清”字。剛聽到如佩環(huán)鳴的水聲時(shí)，“心樂之”；坐潭上時(shí)，因“其景過清”，加上作者政治上不得志、長期被貶，頓感“凄神寒骨，悄愴幽邃”，寂寞感傷之情躍然紙上。這將寫景與抒情有機(jī)結(jié)合，達(dá)到情景交融的佳境。

五、背誦積累

文言文閱讀水平的提高并非一日之功，而是靠平時(shí)的積累。積累要有目的、有重點(diǎn)：即對(duì)實(shí)詞、虛詞、句式等的積累。

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文一般只滿足于掃清文字障礙，而我卻對(duì)學(xué)生提出更高的要求：如對(duì)字詞，一定要弄懂詞的四個(gè)方面：通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用。告訴學(xué)生，只要掌握了這些方面，才能為學(xué)好文言文打下基礎(chǔ)。

積累離不開背誦。把文言文中的若干重要篇章熟記在心，文言的實(shí)詞的意義、虛詞的運(yùn)用、各種句式的變化等也就已經(jīng)包含在其中了。更重要的是，通過背誦，可以學(xué)到古代名篇的構(gòu)思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，提高自己的文化素養(yǎng)。那么，需要背誦多少篇章呢？新修訂的《中學(xué)語文教學(xué)大綱》已有明確規(guī)定。老師在教學(xué)中可要不折不扣地執(zhí)行。

由于筆者在文言文教學(xué)中認(rèn)真做好如上幾點(diǎn)，所以，盡管所任教的學(xué)校地處瑤族地區(qū)，但學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣卻十分濃厚，教學(xué)質(zhì)量也有蒸蒸日上的勢頭。

【參考文獻(xiàn)】

［1］教師. 海南出版社，2011（6）.

小石潭記朗讀范文第3篇

關(guān)鍵詞 培養(yǎng)語感 提高審美 發(fā)展思維

語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見培養(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個(gè)方面下工夫。對(duì)于我們農(nóng)村學(xué)生來說，學(xué)習(xí)中朗讀是很難的，因?yàn)槔首x訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而我們農(nóng)村學(xué)生更應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，特別是文言文的教學(xué)，更離不開朗讀的訓(xùn)練，這樣才能有助于我們語文能力的提高。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，農(nóng)村學(xué)生在普通話方面本來就弱一點(diǎn)，不讀出來，就發(fā)現(xiàn)不了問題。然后，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。從而，提高學(xué)生的自信，提升語文的學(xué)習(xí)能力。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對(duì)我們農(nóng)村的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《小石潭記》一文，柳宗元用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了小石潭的清幽、寂靜。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從所見的景物到特寫的鏡頭描繪游魚和潭水、潭上景物和自己的感受，總體上寫出小石潭及周圍幽深寂靜的景色和氣氛，在寫景中傳達(dá)貶居生活中孤凄悲涼的心境。學(xué)生通過閱讀，感受到其中寫景抒情的妙處。初中階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言能力。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《滿井游記》“高柳夾堤，土膏為潤，壹望空闊，若脫籠之鵠”“柳條將舒未舒，柔梢披風(fēng)，麥田淺鬣寸許”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：滿井初春大地回春，空曠遼遠(yuǎn)，一片生機(jī)的景象，柳條和麥苗也躍然心中?！叭?，而歌者，紅妝兒蹇者”“凡瀑沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣”這些語句誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。教師用繪聲繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“借景抒情”好篇章！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容，詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《醉翁亭記》一文時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)醉翁亭的美景和作者山中設(shè)宴的快樂。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會(huì)作者對(duì)與民同樂的心情。在滁人游、太守宴、眾賓歡，太守醉的場景中，讓學(xué)生體味作者快樂后的崇高的愛民情懷。學(xué)生對(duì)作者崇高情懷的贊美，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，初中階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。

農(nóng)村學(xué)生平日所能接觸到的世界是局限的，很多同學(xué)缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，所以常在公眾場合表現(xiàn)出不自信、膽怯等特征。通過朗讀，可以加強(qiáng)同學(xué)的語言能力的鍛煉，提高表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心。這對(duì)中學(xué)生的成長來說是極其必要的。希望我的這一點(diǎn)小小的見解能夠?qū)ξ覀冝r(nóng)村學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到幫助。

參考文獻(xiàn)：

小石潭記朗讀范文第4篇

一、巧妙設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們力求探索某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。俄國教育家烏申斯基曾精辟地指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖?！蓖袪査固┱f：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是求知的前提，是推動(dòng)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生一旦對(duì)語文產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)時(shí)就再也不會(huì)感到是一種精神負(fù)擔(dān)，而會(huì)覺得是一種樂趣，他們就會(huì)主動(dòng)地、積極地獲取語文知識(shí)，鍛煉語文技能。因此，我在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，十分注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從一開始就巧妙設(shè)置情境。如教《岳陽樓記》一文時(shí)，我充分利用電化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示一幅幅迷人的自然風(fēng)光圖，并配以優(yōu)美的音樂，精當(dāng)?shù)慕庹f，把學(xué)生帶入如詩如畫的風(fēng)景中，學(xué)生大都表現(xiàn)得熱情高漲，這時(shí)老師順勢出示課題《岳陽樓記》，并鼓勵(lì)大家一同登上岳陽樓，與范仲淹一起領(lǐng)略這美好的景象。這樣，在課堂一開始就盡量牢牢抓住學(xué)生的心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，全身心投入到語文課堂中去。

二、注重朗讀訓(xùn)煉，培養(yǎng)學(xué)生語感

“朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的語感能力?！彼晕以谖难晕慕虒W(xué)中注重朗讀，讓學(xué)生做到：眼看、口誦、耳聽、手寫、心想。并注意朗讀的層次感，收獲意想不到的效果。首先，請(qǐng)學(xué)生讀課文下面的注釋，了解有關(guān)作者、寫作的時(shí)代背景、文體等，這對(duì)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容極其有用。其次，請(qǐng)學(xué)生讀課文，注意朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速，掃除字詞障礙，疏通文意。如教《陳涉世家》時(shí)，要求學(xué)生對(duì)長句必須正確掌握停頓，如在朗讀時(shí)應(yīng)這樣停頓：“今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項(xiàng)燕。”這樣有停頓的朗讀，意思自然就明白了。并且讓學(xué)生邊朗讀課文，邊劃出生字、生詞，不懂的字注上音，并對(duì)照下文注釋，想想句子的大意是什么，先讓學(xué)生自言自語說，再對(duì)其他同學(xué)說，疏通課文的大意。再次，讀文言文要注意重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞、句子。讓學(xué)生在理解課文大意后，對(duì)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、句子要多加朗讀，體味其義。如教《愛蓮說》一文時(shí)，對(duì)重點(diǎn)句“菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。”要反復(fù)誦讀，并告訴學(xué)生這組是特殊句式，要翻譯成判斷句，學(xué)生就熟記于心了。正是這樣，每次朗讀都達(dá)到不同的要求，又培養(yǎng)了語感?？梢姡宰x促理解，以讀促感悟，從中獲得美的享受，朗讀確實(shí)是學(xué)習(xí)高效的金鑰匙。

三、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在學(xué)生理解課文大意的基礎(chǔ)上，教師如果自己一味平鋪直敘地去分析處理教材，學(xué)生往往感到很疲勞，索然無味，此時(shí)不妨另辟蹊徑，在教材的重點(diǎn)處設(shè)疑，往往會(huì)收到意外的功效?！笆緹o火，相擊而發(fā)靈光”，設(shè)疑會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們尋根究底，開啟他們的心智。如教《小石潭記》一文時(shí)，主要設(shè)計(jì)兩個(gè)主要問題：①作者主要描寫了小石潭和周圍哪些景物？這些景物有何特點(diǎn)？②作者游覽小石潭時(shí)，心情有哪些變化？從哪些句子能看出？并要求學(xué)生思考后回答，看誰踴躍發(fā)言，看誰回答準(zhǔn)確，學(xué)生一下子投入到課文中去，在書上圈畫，做旁批，去自由發(fā)現(xiàn)，學(xué)得津津有味，讓他們真正感到自己是課堂的主人，語文課堂屬于我。學(xué)生思考后會(huì)積極和同學(xué)交流，學(xué)生回答時(shí)，教師用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，回答精彩處，教師及時(shí)給以鼓勵(lì)，甚至掌聲。這樣設(shè)疑，能讓學(xué)生學(xué)得興致勃勃，很有成功感，而且整個(gè)課堂充滿了語文味，不知不覺中課文重點(diǎn)就干脆利落地完成了。既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解能力，又錘煉了學(xué)生的口才，開發(fā)了學(xué)生的思維，取得了良好的效果。

四、抓住背誦，提高學(xué)習(xí)效率

在文言文教學(xué)中，背誦對(duì)于鞏固字詞，加深理解課文，提高讀寫能力，促進(jìn)記憶力的發(fā)展，均有積極獨(dú)特的作用。何況中考默寫的文言文句子占有很大的成分。首先，我在文言文教學(xué)中非常重視文質(zhì)兼美的名篇、名段、名句的背誦。“腹有詩書氣自華”便是這個(gè)道理，首先，讓學(xué)生明確目的，樹立信心。告訴學(xué)生為了能提高作文能力，提高考試水平，必須背誦這些名句。又告訴大家人人有背誦的天賦，這樣同學(xué)們堅(jiān)定了信心，教師做示范背誦，同學(xué)們一鼓作氣，很樂意迎難而上了。其次，進(jìn)行課堂試背，讓學(xué)生初嘗成功的喜悅。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生抓住要領(lǐng)進(jìn)行背誦，如《得道多助，失道寡助》中“故曰……戰(zhàn)必勝矣”一段，可以利用前三句成排比，接著兩組駢句，最后是散句的特點(diǎn)去背誦，這樣掌握了背誦要領(lǐng)就事半功倍了。最后，要抓住時(shí)機(jī)，強(qiáng)化訓(xùn)練。在課堂試背的基礎(chǔ)上，如果在課外不抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，就會(huì)遺忘，就會(huì)前功盡棄。這就要求學(xué)生抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，教師更要不斷督促學(xué)生及時(shí)背誦課文，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固背誦成果。正是因?yàn)楸痴b時(shí)學(xué)生抓住了這三個(gè)環(huán)節(jié)，背誦效率就大大地提高了。文中名句成了學(xué)生自己的東西，有召之即來，呼之欲出的感覺，學(xué)生寫作時(shí)思路就會(huì)豁然開朗，考試時(shí)就能默寫自如了。

五、綜合比較，及時(shí)交流評(píng)價(jià)

在學(xué)生熟練掌握了課文主要內(nèi)容后，教師還要注意比較歸類，讓學(xué)生能舉一反三。如《捕蛇者說》中有詞類活用的詞，如“得而臘之以為餌”中的“臘”，名詞作動(dòng)詞，意思是“把肉晾干”；“君將哀而生之乎”中的“生”，意思是“使……活”。如《岳陽樓記》中有兩個(gè)句子出現(xiàn)“或”字。即“而或長煙一空”、“或異二者之為”，這兩個(gè)“或”詞義各不相同，前者是“有時(shí)”的意思，后者是“或許”的意思。這樣加以綜合，使學(xué)生能一目了然，便于復(fù)習(xí)。至于古今異義詞，則把古義和今義加以對(duì)照比較，加深印象。通假字則列成表格，分讀音、通什么字、意義三個(gè)格加強(qiáng)記憶。這樣讓學(xué)生把零碎的知識(shí)系統(tǒng)化，收到了溫故而知新的效果。并引導(dǎo)學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生把歸納的知識(shí)及時(shí)和同學(xué)交流，教師及時(shí)作出評(píng)價(jià)，并用真誠的激勵(lì)性的語言打動(dòng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這樣教學(xué)氛圍其樂融融，教師體會(huì)到的是學(xué)生飛揚(yáng)的個(gè)性，課堂效果就不言而喻了。

小石潭記朗讀范文第5篇

關(guān)鍵詞：文言文 教學(xué) 模式

初中文言文教學(xué)常見的課堂模式是：作者介紹、作品背景介紹――朗讀課文――疏通詞句、翻譯全文――內(nèi)容、主題、寫作特色簡析――練習(xí)、復(fù)習(xí)、檢測。這樣的課堂模式常把重心放在“疏通詞句、翻譯全文”和“練習(xí)、復(fù)習(xí)、檢測”這幾個(gè)環(huán)節(jié)上，它強(qiáng)調(diào)了三個(gè)“中心意識(shí)”：第一，以知識(shí)為中心，一味強(qiáng)調(diào)接受。第二，以教師為中心，一味強(qiáng)調(diào)灌輸。第三，以誦記為中心，一味強(qiáng)調(diào)記憶積累。應(yīng)該說，這種課堂模式有它可取之處，以不變應(yīng)萬變，“練習(xí)、復(fù)習(xí)、檢測”可以幫助學(xué)生積累一定量的文言知識(shí)。但同時(shí)，作為教師可以深刻感受到這樣的課堂是死氣沉沉的，老師講得是聲嘶力竭，學(xué)生聽得是昏昏欲睡。這樣的課堂模式長此以往，導(dǎo)致的結(jié)果是：在學(xué)生眼里，文言文就是死記硬背，枯燥死了，沒意思。學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生了厭煩、畏懼、排斥的心理，學(xué)習(xí)文言文的興趣蕩然無存。是什么原因造成這樣的結(jié)果呢？仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)這樣的課堂模式忽視了：第一，課程教學(xué)要為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)，應(yīng)該把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)，要構(gòu)建充滿生命活力的課堂。第二，“教學(xué)是有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人與獲得這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人之間的交往”，教學(xué)過程應(yīng)是師生交往互動(dòng)的過程。在以交往互動(dòng)為特征的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生可以在溝通與對(duì)話中實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。第三，“授之以魚，不如授之以漁”，知識(shí)技能學(xué)習(xí)的過程應(yīng)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。因此，常見的文言文教學(xué)課堂模式不可取。那么，什么方式的文言文教學(xué)能更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性呢？以下就以教學(xué)《小石潭記》為例來說明這一教學(xué)模式的運(yùn)用。

一、導(dǎo)言激趣，朗讀感知。教學(xué)本課時(shí)，我先由柳宗元任柳州刺史時(shí)寫的“嶺樹重遮千里目，江流曲似九回腸”名句導(dǎo)入，然后配樂范讀，再讓學(xué)生自由讀，接力讀，指名讀，齊讀。在讀的過程中，我針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語音、重音、停頓、節(jié)奏等方面問題予以了糾正。例如：“其岸勢犬牙參互”，學(xué)生容易讀成“其岸/勢犬牙參互”，這里斷句出現(xiàn)了偏差，理解就產(chǎn)生了歧義，我就著重講解，這樣熟讀成誦后，學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)章法等就有了一個(gè)全面的、大致的了解，為后面的翻譯、理解掃清了障礙。

二、疏通文意。這一步以學(xué)生自學(xué)為主，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，運(yùn)用新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。我首先讓學(xué)生利用工具書和課文注釋自譯，遇到不懂的字詞由學(xué)習(xí)小組合作互譯。最后小組解決不了的難字難句如“凄神寒骨”等就由師生共同來解決。

三、理解主旨。新課標(biāo)指出“正確地把握語文教育的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。因此，這一環(huán)節(jié)我主要采用了“整體賞析”的導(dǎo)讀法。首先，我提出問題激發(fā)學(xué)生思考：“你覺得柳宗元筆下的小石潭怎么樣？”學(xué)生認(rèn)為小石潭很美，水清，石奇，境幽。教師追問：“它最突出的特點(diǎn)是什么？”學(xué)生很快得出是“石奇”，再讓學(xué)生在文中找根據(jù)說理由。然后我根據(jù)學(xué)生討論歸納小結(jié)：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息?！叭詾榈住?，“卷石底以出”，說明這個(gè)潭確實(shí)是個(gè)“石潭”?！叭瑛Q配環(huán)”形容聲音清亮，說明“石潭”的不一般?！扒鄻浯渎?，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠樹附石而形成的優(yōu)美姿態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明?！捌嗌窈恰辈粌H是石的冰涼，還含蓄地表達(dá)出了作者憂傷、悲涼的心境。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寫法特點(diǎn)：寫景時(shí)作者抓住景物的特點(diǎn)，運(yùn)用正面和側(cè)面相結(jié)合的寫法，生動(dòng)細(xì)致地加以描畫，給人以身臨其境的感覺。

在這一環(huán)節(jié)中，我采用了整體性閱讀方式，把自主式閱讀的理念引入課堂教學(xué)，注重文言課文的整體性閱讀效果。通過巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的思想內(nèi)容。

四、鑒賞感悟?！缎∈队洝芬晃木哂袠O高的藝術(shù)價(jià)值，因此這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，體會(huì)文意，含英咀華，培養(yǎng)審美情趣。在上一環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)體會(huì)了潭水清澈的特點(diǎn)，理解了文中的句子，在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生描述自己親眼見過的一泓碧波。學(xué)生興趣盎然，紛紛發(fā)言。有的說：“我曾在我的家鄉(xiāng)看過這么清的水，水深達(dá)幾米，可水底鵝卵石的紋路、顏色歷歷在目。”有的說：“我曾在我外婆家的門前見過這樣的溪水，清澈、透明，美麗的小魚在水中嬉戲。”還有的興奮地說：“我們村子中央的那口井水也是清澈見底，里面的水草看得一清二楚，夏天喝上一口，如同喝冰水一樣爽?！闭f者興致勃勃，聽者津津有味，清悠悠的潭水在同學(xué)們的眼前、心中蕩漾開去……

五、積累遷移。積累即指導(dǎo)學(xué)生背誦精彩的句段篇，增加語言的積累，所謂“厚積薄發(fā)”就是這個(gè)道理。遷移即擴(kuò)展、運(yùn)用。這一步驟，我就根據(jù)板書引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦全文。課后再讓學(xué)生以課文為中心，精心閱讀一些與文章立意、寫作背景、語言風(fēng)格等相似或相反的文章，進(jìn)一步體會(huì)這類寫景散文的特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生借鑒本文的寫法，描寫一處自己熟悉的旅游景點(diǎn)，注意寫出景物的特征和自己的感受。