前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇審美與表現(xiàn)自我評價范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

審美與表現(xiàn)自我評價范文第1篇

關鍵詞： 小學美術 學生心理 主體意識

小學美術學科的性質(zhì)特點決定：教師必須調(diào)動學生的積極性，通過動手、動腦、動情，使學生全身心地投入課堂學習中，才能完成教學任務。因此，在美術課堂教學中，應強化學生的主體意識，教師不僅要教學生“學會”知識技能，更重要的是要讓學生“會學”知識技能。教師要借助一定的審美媒介，巧置適宜的學習場景，為學生架起學習知識和積極思維的橋梁，促使學生多方面心理功能的協(xié)調(diào)，以達到塑造審美心靈，培養(yǎng)審美情操的目的。

一、創(chuàng)設學習情境啟發(fā)研究，主動探索新知識的場景

美術教師在課堂上的主要任務就是創(chuàng)造條件、創(chuàng)設情境，激發(fā)潛藏在每位學生心里的熱情和欲望，讓他們自主地把熱情投入探求新知識的活動中，使審美能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。對教師而言，這本身就是一種藝術創(chuàng)造。在教學過程中，學生的沉思與躁動、接受與創(chuàng)新都以一定的節(jié)奏表現(xiàn)出來。教師應創(chuàng)設一定的學習情境，幫助和引導學生找準思維的突破點，使學生的思維經(jīng)過“爬坡”后發(fā)現(xiàn)新的亮點。

二、巧妙設置，舉一反三，有新發(fā)現(xiàn)的場景

學習中讓學生掌握學法是關鍵，教學生畫一幅畫是使學生受益一時，而把學法教給學生會使學生受益終生，“給學生黃金，不如讓他們學會點金術”。在教學中應該把舉一反三、有新發(fā)現(xiàn)的機會留給學生，新的發(fā)現(xiàn)會給學生的學習帶來新的樂趣，促進知識的正向遷移，使學生自覺地成為審美表現(xiàn)的主人。試著放手讓學生順著老師探索問題的思路，在原有知識基礎上“舉一反三”，那他們定會有一番新的發(fā)現(xiàn)。

三、根據(jù)教材內(nèi)容設置讓學生動手驗證自己想法的場景

“教”不一定只靠教師“講”，“學”不一定只是學生“聽”，“百聞不如一見，一見不如實踐”。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設置讓學生自己動手驗證自己想法的活動場景，讓學生在動手實踐中學習美術知識和技法，在愉悅中進行藝術創(chuàng)造。只有在審美的藝術體驗活動中，學生的積極性和內(nèi)在潛力才能被充分調(diào)動起來，走上“外師造化，中得心源”的正確學習道路，在作業(yè)的表現(xiàn)程度和藝術創(chuàng)造的水平上，遠遠超出自己原有的水平，從而大大提高自己的審美能力。美術課上學生普遍喜歡手工制作：其一，手工作品的鮮明形象吸引他們；其二，從中可以看到自己動手創(chuàng)作的具體成果。一件作品的成功制作，代表他們對美的追求、想象和創(chuàng)造，是智慧與毅力的明證。學生在動手驗證自己設想的過程中，充分表現(xiàn)審美個性，體會到做“主人”的愉悅。從紙的設計制作看，學生將一張平面的紙變成占據(jù)一定空間的立體造型，學生動手驗證可以體會到：“折”有力度；“揉”產(chǎn)生肌理感；“卷”出現(xiàn)桶狀立體感；“抻”可以使紙改變顆粒密度產(chǎn)生卷曲。若要固定形狀，可通過粘、釘、卡、接等工藝處理。如果這些工作都由教師代替，學生聽課就會感到索然無味，學習效率也會大大降低。“只有嘗試，才能有所發(fā)現(xiàn)”，所以動手實踐階段非常重要，它給學生思維活動的成功架起橋梁，給學生帶來信心、創(chuàng)造的樂趣，是學生作品成功的必經(jīng)途徑和保證。讓學生通過動手實踐驗證自己的設想，這一過程是學生思維最活躍的階段，不如把這樣的機會留給學生自己，以確定學生的主體地位，教師只需在旁引導，盡快將學生引入神馳遐想的世界，從而逐步把學生的“玩?！睂颉皠?chuàng)造”。

四、善于設置讓學生自我評價的環(huán)節(jié)

實施教學評價，是教學的重要環(huán)節(jié)，也是衡量教學效果的重要指標?！皠?chuàng)造效率取決于人們評價事物的能力――沒有綜合評價和改造自己想法的能力，也就不會有創(chuàng)造力”。評價并沒有促成藝術品的產(chǎn)生，但它為創(chuàng)造力提供了生長的土壤，學生在對作品的評價中會接觸到許多有意義的觀點，會逐步增強自主意識。因此，教師不但要在教學中根據(jù)學生活動的反饋進行自我評價，還要為學生設計自我評價的活動，使學生在自我評價中做審美的主人，提高審美鑒賞力。

1.復習舊知識時進行自我評價。以往復習舊知識，一般由教師簡單講講知識點后迅速轉(zhuǎn)入新知識的學習。由于美術課的間隔性，這樣往往影響學生所學知識的連續(xù)性，因此在復習舊知識時，盡量讓學生做主體，參與復習，這樣既保證了所學知識的系統(tǒng)性，又使得新舊知識的過渡較為自然。而且這一過程讓學生參與實際上是對學過的知識實施自我評價，復習舊知的問題一旦被提出，反映快的學生馬上回答出正確的答案，而沒學好的或注意力不集中的學生則一時茫然，從學習心理上看，他們將在這種課堂氣氛下扭轉(zhuǎn)態(tài)勢。事實證明，群體間的互相影響，能使學習空氣活躍。

2.探索知識中進行自我評價。在探索新知識中實施自我評價是強化學生主體意識的重要環(huán)節(jié)，教師要在教學實踐中保證學生在獲得知識、發(fā)展智力中力求成為探索新知識的主人。在繪畫課上，有些學生試圖臨摹，在巡視指導時可向他們提出兩條要求：一是自己畫得和別人不一樣，即不模仿老師和課本上的范畫；二是現(xiàn)在畫得和過去畫得不一樣，即不重復已經(jīng)畫過的東西，鼓勵他們另辟蹊徑，然后根據(jù)要求在作畫過程中進行自我評價，并且展示自己有創(chuàng)意的作業(yè)，鼓勵其他學生放開思路作畫，使臨摹的學生取消偷懶的做法，重新開始立意創(chuàng)作。

審美與表現(xiàn)自我評價范文第2篇

一、正確的樹立評價觀

評價觀是教育的反應，有什么樣的教育觀產(chǎn)生什么樣的評價觀。如：教育價值觀取向多元的評價者將會對評價者的過程性、發(fā)展性、導向性、激勵性、調(diào)控性等進行多元的綜合評價。許多教育家多次呼吁：“評價應多幾把尺子，多一把尺子將會多一批好學生。”在兒童美術活動中，我們的評價方式也應充分考慮到由于兒童特殊的生理特點而決定的個性、情感、態(tài)度、學習方式等呈現(xiàn)出多元的評價狀態(tài)。從以往的過于重視美術技能技巧的評價狀態(tài)轉(zhuǎn)到學生的個性是否得到了張揚，情感是否得到了釋放，學習能力是否得到了提高等進行多元的評價：評價的目標從對繪畫能力的提高轉(zhuǎn)向?qū)γ總€學生學習興趣的提高及審美能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)：評價的主體從單向性轉(zhuǎn)向多向性和交互性；評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性和發(fā)展性。我們的美術教育者為由樹立這樣的教育價值觀取向的多元化，評價觀才能使美術教學有技能傳授轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，才能真正通過美術教學起到促進學生全面發(fā)展的作用。

二、學生的自我評價

自我評價是帶有濃厚情感體驗的自我認識活動，它使學生成為了評價和被評價的主體。再把學生當作“知識的容器”的過去，幾乎沒有時間讓學生進行自我評價，更忽視培養(yǎng)學生在學習活動中通過自我分析、自我反思、自我評價、自我決策而形成的自我評價能力，以及自我評價能力對學生自我發(fā)展的促進作用。

案例：在《童話城堡》一課的教學中，我讓學生在創(chuàng)作之前給自己提出了預設目標：打算在什么地方建造城堡？建一座什么樣的城堡？它有什么功能設施？你想用什么方法來畫？然后學生根據(jù)自己的想象來完成創(chuàng)作。最后由學生自己來評價：你的作品有沒有完成自己的預設目標？在創(chuàng)作的過程中遇到了什么樣的困難，你是怎么解決的？面對自己的作品，你最滿意的地方在哪里？不滿意的地方呢等等。通過這樣的評價不但鍛煉了學生的語言表達能力，培養(yǎng)了學生良好的有條理的行為習慣，而且讓學生重新審視了自己在此創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)，及時地發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和不足之處。對于這些能夠促進人健康發(fā)展的積極因素的培養(yǎng)是我們美術課的真正目的。

三、學生之間相互的評價

同齡人之間更容易有共同的語言、愛好、興趣、習慣、審美觀，也更容易溝通情感，更能讀懂屬于他們自己年齡段的美術作品的內(nèi)涵。孩子有得到來自老師、家長評價的心理需求，但同時也希望得到來自小伙伴給予的評價，甚至同齡人的評價更容易被接受，更容易激發(fā)起積極向上的斗志與勇氣。

案例：在小學美術《畫自己》一課中，我讓每位同學都來評價自己好朋友的作品，要評價出優(yōu)點和修改意見，可以口頭評價，也可以以文字的形式課下送給自己的好朋友。

以往都是有老師來評價，這次收到了來自好朋友的評價，同學們異常興奮欣然接受。而那些提出評價的學生也因接受了如此光榮的任務而異常認真起來，把平時都沒有觀察到的細節(jié)此刻全看在了眼里，不但解決了本課“要抓住特征描繪”的難點，而且培養(yǎng)了兒童細致觀察的良好習慣。讓學生相互評價，用學生的眼光欣賞學生的作品是美術老師不可替代的。加強學生之間的情感溝通，對學生的情感進行培養(yǎng)，也是我們美術教育的目標之一。

四、對學生美術活動表現(xiàn)的評價

評價的目的不是為了區(qū)分而是為了改善，所以我們的美術教學評價不能就是一個最終的美術作業(yè)的好壞而評價學生的好壞。每一個學生都是一個具體的豐富多樣的活生生的人，尤其是兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，我們評價更應是客觀的，尊重學生個性的評價，注重學生在學習過程中的表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力、探索能力、參與意識、合作精神、操作技能、認知水平以及交流表達能力的評價，對每個學生的每一次參與，每一次進步都應給與鼓勵性的評價及正確的引導，不要對學生進行橫向的評價，更要注重對學生進行縱向的評價。

案例：在小學美術《節(jié)節(jié)蟲》一課，要求學生自己選材制作，并要求制作出頭部和尾部。由于年齡的特點決定了他們的作品制作大多都較為粗糙，因此在評價的時候就要盡量避開制作的細致問題，可以適當驚醒鼓勵一下即可。對于選擇材料比較特殊的同學，可以在善于發(fā)現(xiàn)的方面多給予評價；對于把節(jié)節(jié)蟲打扮的比較漂亮的同學，可以給他一個最佳設計獎等等。總之每一個學生在制作的過程中，在這方面或那方面總是會或多或少的表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢和不足之處，這就需要老師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時地鼓勵和引導，給學生一個客觀、公正的評價。

五、對學生作業(yè)評價的多樣化

審美與表現(xiàn)自我評價范文第3篇

小學美術具有濃厚的趣味性、強烈的情感性、鮮明的直觀性和生動的形象性，是最為孩子喜愛、也最易為孩子接受的一種藝術活動形式。所以我們在進行美術教育的過程中，要通過多種途徑，貼近生活，貼近孩子，只有這樣，才能激發(fā)審美情趣，培養(yǎng)審美能力，從整體上提高兒童的美術素養(yǎng)、健康心理和人文素質(zhì)。

一、通過美術欣賞，激發(fā)學生美好情感

小學美術教育，很大程度上是培養(yǎng)學生的審美意識，即對具體事物和藝術作品中美的因素和形象進行非功利的直覺和觀照，并在這一過程中獲得愉悅的心理體驗。在教育教學實踐中，我們就是要引導學生去觀察、去想象、去捕捉、發(fā)現(xiàn)生活的美感，進行審美能力、創(chuàng)造美的能力的培養(yǎng)，這是比提高繪畫技能更為重要的也更為根本的任務。

美是無處不在的。但許多兒童面對美好的世界卻常常感覺不到美，在不能感知美的局限下，當然也就無法表現(xiàn)或再現(xiàn)美。因此，小學美術教育的首要工作就是要引導學生去認識、理解和體驗美。培養(yǎng)他們從生活中發(fā)現(xiàn)美，從而去表現(xiàn)、創(chuàng)造美的能力。當然，美是有層次的，在小學美術教學活動中，我們要不斷要求孩子多觀察生活，多表現(xiàn)周圍的事物，只有表現(xiàn)兒童自己感覺最深、最喜歡的事物，才能表達孩子們的心聲，引發(fā)孩子們共鳴，創(chuàng)造出優(yōu)秀的兒童作品來。比如，讓孩子感受城市的巨變，我們可以組織孩子參觀住宅小區(qū)、城市建設。那幢幢拔地而起、造型別致的居民住宅樓，無不把孩子的視線牽住了。同時，通過畫、剪、噴等多種手段，孩子們設計出了許多別具一格的住宅小區(qū)。在整個美術活動中，孩子們既欣賞到了城市美景，又學到了知識，更激發(fā)了他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。

二、通過美術創(chuàng)作，培養(yǎng)孩子良好品格

通過感受、體驗和構思，運用一定的物質(zhì)材料，采用一定的技法制作美術作品，以表達思想和情感，這就是美術創(chuàng)作。美術創(chuàng)作活動，是一個創(chuàng)造性的活動。孩子從觀察構思 （或揣?。┳鳟?。這個過程就要求他們要自始至終地參與活動。在小學美術課中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)兒童，尤其是聰明活潑的兒童，作畫興趣很高，而且表現(xiàn)大膽，毫無拘束。然而也有部分學生，開始在教師的引導下，揮毫潑彩，全身心地投入，可時間久了，他們將會以開頭的充滿興趣到半途而廢，最后有始無終。所以，在美術創(chuàng)作活動中，我們要時時處處注意用語言引導、鼓勵他們，激發(fā)興趣，哪怕只是畫上幾筆剛剛萌發(fā)出來的想象力，都要及時表揚。讓他們知道，做事半途而廢，則將一事無成，使他們逐漸向有始有終升級，從而過渡到做其他各類事都能如此。

同時，要特別珍惜、引導孩子們在作畫過程中體驗創(chuàng)作的快樂，當學生作畫時，應當允許他們畫自己喜歡的，不要輕易批評否定。有些孩子們在作畫的時候常常會自我營造創(chuàng)作氛圍并進入忘我的境界，有時口中喃喃自語，有時甚至會唱起來，笑起來，這正是他們畫到得意之時。作為美術教師，此時最好不要去破壞這種氛圍，不要去打斷他們，而是要與他們分享童趣，并從中抓住指導的好時機，引導他們完成畫作。

三、通過美術評價，提高學生美術素養(yǎng)

欣賞是以培養(yǎng)幼兒審美情感為主的，而評價是在直觀或思考的基礎上對美術作品的價值、意義、藝術成就等進行評論和判斷，表現(xiàn)為審美情感向?qū)徝绖?chuàng)造水平的質(zhì)的飛躍。因此，評價也是一個極其重要的環(huán)節(jié)。

美術評價，既是教師與他人對學生學習狀況進行的評價，更應重視學生的自我評價。如可以采用問卷形式，也可采用建立學生學習檔案的方式。學生在學習檔案中收集美術學習全過程的重要資料，包括演習記錄、構想草圖、設計方案、美術作業(yè)、相關美術信息(文字或圖像資料等)、自我評價以及他人評價的結(jié)果。

美術教學評價既要通過美術作業(yè)評價學生美術學習的結(jié)果，更需要通過學生在美術學習過程中的表現(xiàn)對其在美術學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。我們就要讓學生積極參與、發(fā)表意見，整個評價過程就是一個接受教育的過程，也是讓學生正確認識自己與別人、培養(yǎng)謙遜公正的品質(zhì)的過程。在評價時，我們不能以“像不像”為標準，而是以學生創(chuàng)造性的有和無、發(fā)揮得好與差為尺度，使學與創(chuàng)、圖與構、意與形有機統(tǒng)一起來。通過評價，提高學生的美術素養(yǎng)。

審美與表現(xiàn)自我評價范文第4篇

關鍵詞：素質(zhì)教育 成長記錄 評價體系

長期以來，我們對學生的評價存在著許多問題：過度強調(diào)學科知識體系，忽視人文性，以測試為唯一的評價形式，強調(diào)對單純的知識結(jié)構的考查，重結(jié)果、重成績，重選拔和淘汰；日常大量的教學活動都是以考試為中心，使本應生動、活潑、開放的學習過程變的僵化，使學生的身心發(fā)展受到極大限制和傷害。隨著新課程改革的落實。

為此，育紅中學啟用了陽光成長記錄袋對學生進行綜合素質(zhì)評價，評價不僅關注學生的學業(yè)成績，更注重了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，使其在原有水平上有了更大的發(fā)展。也讓更多的學生沐浴在陽光之中，多了一些微笑，多了一些成功。

一、啟用陽光成長記錄袋，綜合評價變化多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、樹立了為學生全面發(fā)展、終身發(fā)展打基礎的新理念。

新課程更注重學生在學習過程中的情感體驗、態(tài)度形成、能力發(fā)展和習慣的養(yǎng)成，突破了簡單的以分數(shù)衡量學習結(jié)果的機械性，使評價增加了許多情感和人文的因素，整個評價是一個動態(tài)的過程。

陽光成長記錄袋，其中既有一些客觀的量化指標，如：科目的單元學習評價表、學期目標、學期計劃表或問卷調(diào)查表等；也有質(zhì)性評價，如：設計一個活動方案并與他人交流。而且從另一方面來看，既有關注整個學習過程的評價，又有對階段成果的評價，以語文為例，主要從對寫字、口語交際、寫作、課內(nèi)外閱讀的過程性記錄、分析，幫助學生不斷檢查和調(diào)控自己的學習；而且還有階段性的評價，如，家長評價表、課內(nèi)（外）閱讀記錄卡、自我評價與反省、學習與反思等。這樣我們就能將評價的過程和結(jié)果很好的兼顧，使得評價更全面，也更有利于學生挖掘潛力，全面發(fā)展。

2、評價內(nèi)容的更新。

陽光記錄袋強調(diào)對評價對象各方面情況進行全面綜合考察，著眼于培養(yǎng)適合時展需要的身心健康、有知識；有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。

因此，除了學科學習目標之外，還包括了一般性發(fā)展目標，主要描述評定學生全面發(fā)展的基本素質(zhì)，　如：道德品質(zhì)、學習能力、交流與合作、個性與情感。

陽光成長記錄袋的使用改變了過去以分數(shù)為評價的唯一標準，內(nèi)容有了極大的豐富。打開記錄袋的同時你也走進了一個豐富多彩的世界，這里有優(yōu)美的文章，工整的摹寫，稚嫩卻真實的色彩，老師、同學、家長的鼓勵，學生的自我認識、反思和努力的目標，學生眼中的世界……在這里你會發(fā)現(xiàn)自己正走進一個與往日不同的學生的個人天地，其中不乏能夠打動你心靈的閃光點，由此你會發(fā)現(xiàn)與你朝夕相處的學生不斷地在變化。

3、評價方法和方式的多樣化和開放性。

我們一般將學生評價方法分為質(zhì)性評價和量化評價兩類。其中，量化評價主要有測驗和考試，而質(zhì)性評價則包括行為觀察、訪談、形成性評價和成長記錄等。陽光成長記錄袋將質(zhì)化評價與量化評價進行有機結(jié)合，根據(jù)學生評價目標、內(nèi)容、對象和教學情境以及學生個體的發(fā)展狀況綜合運用多種評價方法。評價形式則有學生自我評價、互評、小組評價、紙筆測試的分數(shù)、教師評價、家長評價等。

使整個評價過程變成督促學生確立目標，有所進步，不斷發(fā)展的過程，變成學生、教師、家長共同參與，民主協(xié)商的過程。育紅中學還實行了“紅綠卡”制度，結(jié)合學校的各項規(guī)章制度和活動，在各個維度上，表現(xiàn)優(yōu)秀的同學發(fā)給紅卡，表現(xiàn)差的（或違反紀律的）給計入綠卡，并且，兩個紅卡可以抵消一個綠卡，這樣極大的調(diào)動了學生的積極性。

成長記錄袋最大的優(yōu)勢在于它內(nèi)容、評價方法和方式的多樣化和開放性，也正是如此，它有足夠的空間展示學生的方方面面，幫助學生找到各自的位置，幫助學生找到促使自己進步的基點。自我反思、社會調(diào)查表、文章評述等這樣一些項目都能有效、清晰的反映學生成長軌跡，同時老師、學生、家長也都加入到這樣的評價中來了，這樣，班主任不再是唯一的評判者，自然有利于學生的進步和成長。

4、評價結(jié)果的意義化。

從陽光成長記錄袋來看，學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果不能僅僅是填寫在素質(zhì)報告單上給家長看、給學生看的一個等級和話語，還和學生以后的發(fā)展結(jié)合起來，成為學生下一個階段的目標或發(fā)展起點；它還和學校的各項學生表彰制度掛起鉤來，不論是評“三好”，還是評比學校命名的單項榮譽，都是以綜合素質(zhì)報告單中的結(jié)果為最直接、最有效的依據(jù)。

這樣，學生便自覺地將自己的日常行為和集體的評價聯(lián)系起來，和輿論的監(jiān)督聯(lián)系起來，從而提升自己成長的自覺性，同時也能避免學校最終評價結(jié)果與學生現(xiàn)實發(fā)展狀態(tài)之間產(chǎn)生的沖突。

5、重視學生自我評價與反省，讓學生成為評價的主人。

在對學生的評價中，學生的自我評價是重要的組成部分，在自我評價中，學生既是評價客體又是評價主體――評價者，更是學生評價的主人。

他們通過自我參照、自我反思進行自我評價、參照他人的評價進行自我評價、通過與同伴的比較進行自我評價。有效的學生自我評價有利于激發(fā)學生的內(nèi)在動因，促進學生不斷發(fā)展；有利于學生將各種評價目標與標準內(nèi)化，養(yǎng)成良好的自我評價的行為習慣；有利于學生在學習過程中對自己的行為進行不斷地檢查和調(diào)整，形成良好的自我反思、自我調(diào)整的教育機制；有利于培養(yǎng)學生的主動參與意識，使學生在學習中主動設計自我成長的歷程，使評價成為學生自己的事，使學生為自己的評價承擔責任，　真正成為評價的主人、學習的主人。

二、啟用陽光成長記錄袋實效好，學生潛在變化多。

審美與表現(xiàn)自我評價范文第5篇

【關鍵詞】 人體質(zhì)量指數(shù);體型;體重減輕;回歸分析;學生

【中圖分類號】 R 339.35 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)09-1095-03

Body Image Perception and Unhealthy Weight Control Behaviors Among College Students in Anqing/PAN He-ping*, FANG Chang-song, SU Pu-yu, et al.* School of Public Health, Anhui Medical University, Hefei(230032), China

【Abstract】 Objective To understand the agreement between actual body weight status and body image perception, and to explore the association between actual body weight status, body image perception and unhealthy weight control behaviors. Methods Two universities was selected using cluster sampling method in Anqing City. Information regarding unhealthy weight control behaviors was collected by self-administered questionnaire. Data were analyzed using Pearson Chi-square and multivariate Logistic regression.Results The prevalence of overweight and obesity was 4.68%(58/1 239), but only 77.59%(45/58)considered themselves as obese. Overall 63.7% of students correctly judged their own weight status. The Kappa statistics indicated only a moderate agreement(Kappa=0.29), and the agreement was poor in girls(Kappa=0.25). BMI was significantly associated with both unhealthy weight control behaviors among boys and girls, even after controlling for covariates. However, the significance and magnitude of the association between BMI and unhealthy weight control behaviors were considerably attenuated when body image perception was added to the model.Conclusion Some of students can not correctly assess their own body weight, weight loss and blindly ignore the behavior of weigh coexistence. This study also suggests that body image perception represents a potential mediator between BMI and unhealthy weight control behaviors.

【Key words】 Body mass index; Somatotypes; Weight loss; Regression analysis; Students

近年來,伴隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和人們生活水平的提高以及行為、生活方式和膳食結(jié)構的改變,我國兒童青少年肥胖檢出率呈逐年上升趨勢。青少年心理發(fā)育不夠成熟,很容易出現(xiàn)一些不良的減肥行為,對其身心造成危害。這種狀況在青少年學生中非常突出,極大地影響了青少年的健康成長。大學生不良減肥行為的影響因素較多,既有共性因素,又有個性因素。本文重點探討大學生自我主觀評價體型在BMI評價體型與不良減肥行為關系中的中介作用,現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 整群抽取安慶市2所高校大學生共計1 251名,其中男性344名(27.5%),女性907名(72.5%),共收回有效問卷1 239份。所有研究對象均使用自填式問卷進行現(xiàn)場調(diào)查。

1.2 方法 參考相關資料制定《青少年健康相關行為問卷》,經(jīng)預調(diào)查修改完善后用于現(xiàn)場調(diào)查。問卷調(diào)查內(nèi)容包括人口統(tǒng)計學變量、體型的自我評價、不良減肥心理行為3個方面。不良減肥心理行為分為3種情況:(1)誘導嘔吐、灌腸誘導排便、吃瀉藥、過度運動等不良減肥行為;(2)通過控制食物攝入量和種類來減肥或抑制體重;(3)經(jīng)常因一頓吃多了而感到深深自責。

體質(zhì)量指數(shù)(body mass index, BMI)=體重(kg)/身高2(m2)。根據(jù)中國成人超重和肥胖篩查標準[1],低于18.5 kg/m2為偏瘦,18.5～23.9 kg/m2為正常,24.0 kg/m2以上為超重或肥胖。

1.3 數(shù)據(jù)分析 采用EpiInfo 6.04軟件建立數(shù)據(jù)庫,SPSS 10.0軟件包進行數(shù)據(jù)分析,統(tǒng)計方法包括χ2檢驗、Kappa一致性檢驗以及Logistic回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 不同性別、年級大學生體型構成 根據(jù)BMI分組判定,檢出259名偏瘦、908名正常、56名超重或肥胖,分別占總體的21.2%,74.2%和4.6%。不同性別的大學生體型構成差異有統(tǒng)計學意義(χ2=28.820,P

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

表1 不同年級和不同性別大學生體型狀況比較

年級與性別偏瘦正常超重或肥胖χ2值P值

大一男29(16.0)135(74.6)17(9.4)18.2620.000

女121(23.1)390(74.4)13(2.5)

大二男13(15.7)65(78.3)5(6.0)3.4650.177

女32(25.4)90(71.4)4(3.2)

大三男15(21.4)45(64.3)10(14.3)13.8220.001

女49(20.5)183(76.6)7(2.9)

合計男57(17.1)245(73.4)32(10.0)28.8200.000

女202(22.7)663(74.6)24(2.7)

注:()內(nèi)數(shù)字為檢出率/%。剔除年級信息缺失者16人。

2.2 學生肥胖實際情況與自我感覺狀況評價 如表2所示,僅有63.7%的大學生能夠正確評價自我體型,大學生對體型的自我評價與實際情況的一致性較差(Kappa=0.29)。按照性別進行分層分析發(fā)現(xiàn),男生能比較客觀地評價自我體型(Kappa=0.42),而女生自我評價體型與實際BMI分組體型的一致性較差(Kappa=0.25)。

表2 不同性別大學生體型與自我評價的關系

性別自我評價 偏瘦正常超重或肥胖一致率/%

男 偏瘦 51(15.0)79(23.0)0 66.9

正常 4(1.2)151(43.9)9(2.6)

超重或肥胖2(0.6)18(5.2)25(7.3)

女 偏瘦 91(10.0)29(3.2)1(0.1)62.5

正常 110(12.1)450(49.6)3(0.3)

超重或肥胖5(0.6)188(20.7)20(2.2)

合計偏瘦 142(11.3)108(8.6)1(0.1)63.7

正常 114(9.2)601(48.0)12(1.0)

超重或肥胖7(0.6)206(16.5)45(3.6)

注:()內(nèi)數(shù)字為檢出率/%。

2.3 自我評價體型在BMI分組與飲食控制行為關系中的中介作用 分別以極不健康減肥行為(包括誘導嘔吐、灌腸誘導排便、吃瀉藥、過度運動,0為無,1為有),通過控制食物攝入量和種類來減肥或抑制體重(0為無,1為有),因為一頓吃多了而感到深深自責(0為無,1為有)為應變量;以年級、自評家庭經(jīng)濟狀況、居住地、母親文化程度為協(xié)變量,而以自我評價體型和BMI分組為自變量建立多因素Logistic回歸模型。模型的確定結(jié)合了逐步法和強迫引入法的分析結(jié)果以及多種擬合優(yōu)度檢驗結(jié)果。最終模型結(jié)果顯示,控制年級、自評家庭經(jīng)濟狀況、居住地、母親文化程度等協(xié)變量以后,女生實際超重或肥胖者發(fā)生極不健康減肥行為的危險性是中等體型者的3.27(1.22～8.73)倍。在此模型的基礎上引入自我評價體型后,BMI與極不健康減肥行為的關聯(lián)強度降至2.13(0.76～5.96)倍,且無統(tǒng)計學意義。該現(xiàn)象在男、女大學生通過控制飲食數(shù)量和種類減肥以及女大學生因為一頓吃多而感到深深自責的多因素模型中表現(xiàn)一致,見表3。

表3 大學生BMI分組、自我評價體型與不良飲食行為的Logistic回歸分析

應變量自變量男生OR值(OR值95%CI)aOR值(OR值95%CI)b女生OR值(OR值95%CI)aOR值(OR值95%CI)b

不健康減肥行為BMI分組偏瘦0.92(0.29～2.91)1.24(0.34～4.57)0.75(0.43～1.30)1.26(0.66～2.41)

超重肥胖1.21(0.31～4.79)0.76(0.15～3.79)3.27(1.22～8.73)*2.13(0.76～5.96)

自我評價偏瘦―0.65(0.24～1.79)―0.64(0.28～1.47)

超重肥胖―1.76(0.47～6.59)―2.71(1.72～4.28)**

控制飲食數(shù)量和種類減肥BMI分組偏瘦0.28(0.04～2.21)0.51(0.05～5.11)0.59(0.40～0.87)**1.04(0.66～1.63)

超重肥胖3.26(1.08～9.84)*1.28(0.28～5.83)1.48(0.60～3.64)1.07(0.42～2.74)

自我評價偏瘦―0.22(0.05～0.99)*―0.34(0.19～0.63)**

超重肥胖―2.98(1.07～8.29)*―2.01(1.44～2.83)**

一頓吃多而自責BMI分組偏瘦0.22(0.05～0.98)*0.28(0.07～1.23)0.65(0.45～0.93)*1.01(0.66～1.53)

超重肥胖2.40(0.85～6.73)2.91(1.17～7.21)*1.56(0.65～3.75)1.15(0.17～2.86)

自我評價偏瘦―0.46(0.17～1.25)―0.48(0.29～0.79)**

超重肥胖―0.57(0.16～2.07)―1.87(1.34～2.61)**

注:a控制年級、自評家庭經(jīng)濟狀況、居住地、母親文化程度,b控制年級、自評家庭經(jīng)濟狀況、居住地、母親文化程度和BMI分組。BMI分組和自我評價均以中等為參照。*P

3 討論

3.1 大學生超重、肥胖檢出率增加趨勢明顯 近20 a來,快速的社會經(jīng)濟發(fā)展和相對滯后的健康教育體制造成了我國大學生超重和肥胖的比例呈現(xiàn)快速增加趨勢。調(diào)查表明,我國男、女大學生超重率分別從1995年的7.53%和4.89%上升到2005年的14.28%和8.75%,而肥胖檢出率分別從1995年的2.92%和1.72%,上升到2005年的10.78%和5.76%。由此可見,預防超重和肥胖的流行已成為21世紀我國最重要的公共衛(wèi)生課題之一[2-3]。本次調(diào)查結(jié)果顯示,男大學生超重或肥胖檢出率明顯高于女大學生(P

3.2 大學生對體型的自我評價和實際體型明顯不一致 在自我體型評價方面,多數(shù)大學生能夠做出正確的判斷,但大多數(shù)對自我體型的判斷具有超重或肥胖傾向。近年來,將自我體型評價為具有超重或肥胖傾向的人數(shù)正在不斷增多,其中多數(shù)人具有偏大評價自己體型的錯誤認識,并且存在明顯的性別差異[8-9]。本研究發(fā)現(xiàn),自我評價體型與實際體型的Kappa值男、女之間存在不同,男性的一致性高于女性,而Wang等[10]的研究結(jié)果為女性的Kappa值為0.53,高于男性的0.44,文化差異可能是解釋這種矛盾的主要原因。出現(xiàn)錯誤評價自我體型的主要原因應歸結(jié)于以下2個方面:(1)缺乏對自身胖瘦程度進行科學判斷的知識。絕大多數(shù)大學生不知曉標準體重和肥胖度評定標準,以致對自我體型做出錯誤的判斷,這是大學生未能對自我體型做出正確判斷的關鍵。(2)受“以苗條為美”審美觀的影響。由于當前社會對苗條體型審美觀點的認可以及大眾媒體的誤導,致使大學生的審美觀受到強烈的沖擊,為了得到社會的認可,眾多的大學生尤其是女大學生便盲目加入了減肥行列,以求得到苗條的體型。

3.3 體型自我評價對實際體型與減肥行為的中介作用明顯 不同體型的大學生不良減肥行為差異有統(tǒng)計學意義。本次研究發(fā)現(xiàn),超重或肥胖大學生出現(xiàn)誘吐、灌腸、吃藥、喝減肥茶等極不健康減肥行為檢出率明顯高于體型中等的大學生,且性別之間存在明顯差異,女性超重或肥胖大學生出現(xiàn)誘吐、灌腸、吃藥、喝減肥茶等極不健康減肥行為檢出率是中等體型者的3.27倍。這與Alsabbah等[11]的研究結(jié)果基本一致。本次調(diào)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn),中等體型女大學生與偏瘦型女大學生相比,更傾向于通過控制食物的數(shù)量和種類來達到控制體重的目的,以及因一頓吃多而感到深深自責,該結(jié)果再一次證實了女大學生對體重要求普遍過于苛刻。相比較而言,男大學生在減肥行為中顯得比較理智,出現(xiàn)誘吐、灌腸、吃藥、喝減肥茶等極不健康減肥行為檢出率較低,且不會因體型不同而有所變化。超重或肥胖的男大學生也只是通過控制食物數(shù)量和類型來達到控制體重的目的。多因素Logistic回歸模型結(jié)果顯示,當引入自我評價體型變量后,BMI對不良減肥行為的預測作用明顯減低,在女性對誘吐、灌腸、吃藥、喝減肥茶等極不健康減肥行為,通過控制食物數(shù)量和種類來達到控制體重的目的和因一頓吃多而感到深深自責的模型中,BMI的作用均由于自我評價體型引入而變成無統(tǒng)計學意義。根據(jù)溫忠麟等[12]提出的中介效用檢驗程序可以認為自我評價體型在BMI與不良減肥行為之間可能存在中介效用。該結(jié)果與Kim等[13]的研究結(jié)果一致。由此可見,青少年不良減肥行為的發(fā)生可能主要歸結(jié)于青少年體型的自我評價,青少年自我評價為超重或肥胖是導致不良減肥行為發(fā)生的主要動因。這提示學校衛(wèi)生工作者應加強心理干預,使青少年能夠樂觀、正確地看待自己的體型,消除誘吐、灌腸、吃藥、喝減肥茶等極不健康的減肥行為,促進其更加健康、快樂的學習和生活。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

4 參考文獻

[1] 季成葉.中國學生超重肥胖BMI篩查標準的應用.中國學校衛(wèi)生,2004,25(1):125-128.

[2] 尹小儉,季成葉,王樹明.我國大學生肥胖流行現(xiàn)狀及體質(zhì)變化趨勢.成都體育學院學報,2009,35(1):65-68.

[3] ZHANG Y, WANG S. Prevalent change in overweight and obesity in children and adolescents from 1995 to 2005 in Shandong, China. Asia Pac J Public Health, 2010,12(5):105-109.

[4] 于芳,巫國貴.大學生超重、肥胖現(xiàn)狀及影響因素分析.中北大學學報,2005,21(6):91-93.

[5] SIRA N, PAWLAK R. Prevalence of overweight and obesity, and dieting attitudes among Caucasian and American college students in Eastcm North carolina: A cross-sectional survey. Nutr Res Pract, 2010,4(1):36-42.

[6] GARY TL, GROSS SM, BROWNE DC, et al. The college health and wellness study: Baseline correlates of overweight among African Americans. J Urban Health, 2006,83(2):253-265.

[7] YAHIA N, ACHKAR A, ABDALLAH A, et al. Eating habits and obesity among Lebunese university students. Nutr J, 2008,7:32.

[8] 張新定,吳華,張庭華.女大學生對肥胖認知狀況及減肥行為.中國婦幼保健,2008,23(21):3017-3019.

[9] EDWARDS NM, PETTINGELL S, BOROWSKY IW. Where perception meets reality: Self-perception of weight in overweight adolescents. Pediatrics, 2010,125(3):452-458.

[10]WANG Y, LIANG H, CHEN X. Measured body mass index, body weight perception, dissatisfaction and control practices in Urban, Low-income African American adolescents. BMC Public Health, 2009,9:183.

[11]ALSABBAH H, VEREECKEN C, ABDEEN Z. Weight control behaviors among overweight, normal weight and underweight adolescents in Palestine: Findings from the national study of Palestinian schoolchildren(HBSC-WBG2004). Int J Eat Disord, 2010,43(4):326-336.

[12]溫忠麟,張雷,侯杰泰,等.中介效應檢驗程序及其應用.心理學報,2004,36(5):614-620.

[13]KIM DS, CHO Y, CHO SI, et al. Body weight perception, unhealthy weight control behaviors, and suicidal ideation among Korean adolescents. J Sch Health, 2009,79(12):585-592.