前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有關(guān)童年趣事的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

有關(guān)童年趣事的作文范文第1篇

關(guān)鍵詞：作文教學；思維；思路；完整；主次；感情

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0030-03

在作文課上，學生往往寫事寫得不具體，文章也寫不長。其原因是思路狹窄，寫作的思維受阻，這是學生寫作的通病。要讓學生在習作中能享受思維，教師必須引導和點燃學生思維的火花。只有通過有效的課堂教學設(shè)計，學生的寫作思維才能得到訓練。

一、找準材料，明思路

在作文教學中，學生往往找不準材料，而偏離了主題。所以“找準材料，明思路”是教師教學設(shè)計的最重要環(huán)節(jié)。找準材料就是在學生寫文章前，先根據(jù)題目的要求，找準所寫的內(nèi)容，把它定下來，即要講清什么。它是寫具體的主要方法，但這也是學生感到最難的。為此，在作文教學中，先制作一些圖片、幻燈、錄像等來點燃學生的思維，其次可通過情景創(chuàng)設(shè)來“再現(xiàn)”生活中發(fā)生的豐富多彩的生活往事，打開了學生的思維。再次，可在前兩者的基礎(chǔ)上，巧設(shè)一些找準材料方面的問題，使再現(xiàn)的往事能比較順暢地說出來，達到預設(shè)的目的，讓學生的思維得到有效的訓練。

如在教《童年趣事》時，教師可設(shè)計幾張小時候的愛迪生孵小雞、華盛頓砍樹等圖片，并配上音樂，讓學生享受著中外名人的童年趣事而聯(lián)想到自己的童年生活，教師可請學生回憶自己童年有趣的事情。為了能使學生能再現(xiàn)往事的思維，并以寫具體為目的，明確選出的趣事要表達什么意思，要寫文章的中心是什么，并找出事與人、事與事之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么等。這樣，學生對趣事的“趣”有了更好的把握，對寫趣事就有了一定的思路，思維得到了訓練，這是把事寫具體的基礎(chǔ)。

教學案例：

在作文課上寫《童年趣事》時，有一學生受到中外名人趣事的啟發(fā)，結(jié)合自己童年的往事，想出了小時候曾給塑料娃娃打針的一件趣事，鬧出的一段笑話，使至今想起來還感到可笑。突出了“趣”字，明確了思路。

讀幼兒園小班時，一次考試我考了100分，媽媽開心極了，給我買了一個塑料娃娃。這個充氣的娃娃戴著一頂簡愛帽，穿著一條背帶裙，活像電影里的小公主。當時，我真高興，把那個充氣的娃娃當做無價之寶，晚上睡覺，也要它伴我進入甜蜜的夢鄉(xiāng)，睡覺也不要媽媽陪了！

爸爸回來了！他聽說我考了好成績，決定帶我到紹興去玩。我有多高興啊。爸爸駕駛的船剛好走紹興到錢清的線路。我?guī)献约盒膼鄣耐尥奕ヂ糜瘟?。途中路?jīng)華舍的醫(yī)院，醫(yī)院托爸爸帶五瓶葡萄糖去那里。我最怕打針，也不喜歡掛鹽水，但我特別喜歡針筒和輸液器，于是我對爸爸說“：好爸爸，你給我拿一只。”爸爸起先不答應，但經(jīng)不起我再三糾纏，還是答應了我。我拿了一支針和爸爸出了醫(yī)院。拿了針，當時，我總是想嘗嘗給別人打針的滋味，但沒有合適的人選。正當我掃興時，一眼瞥見放在椅子上的洋娃娃。對！就給它打針吧。

我用粉筆和水拌成藥水狀，用針吸了筒“藥水”，沒有酒精棉球，我靈機一動，從棉被里扯出一團棉花，蘸了點水。我怕洋娃娃哭，不斷地哄它：“乖，阿姨給你打針，不疼的，這樣病才會好。”其實哪有什么病，是我自己騙自己呀。我拿了針筒，搖了幾下，試試，還行！我用一塊棉絮擦了擦洋娃娃的小屁股，然后，我扎了下去，我還哄著它：“打完針，阿姨給你吃糖。”

“啊，洋娃娃，你的病好了，可以吃糖了，瞧！多壯實。我去給你拿糖?！蔽肄D(zhuǎn)身，一看，傻眼了。娃娃呢？娃娃呢？怎么不見了？咦，這是什么？我撿起地上的一張塑料皮，真像那個洋娃娃，是我的洋娃娃。“嗚—”我哭了起來。

哭聲引來了爸爸，他一看，明白了八九分。爸爸說“：算了，爸爸以后給你再買一個更棒的?！闭f完，把它扔到垃圾箱里。

朋友們，你們看，童年的我是多么有趣??！

二、確定材料，寫完整

在作文課上，教師在學生確定了寫作材料后，如何根據(jù)文章體裁的要求，合理地找到寫作的素材，這是教師在寫作教學中必須設(shè)計的重要內(nèi)容。它是指導學生寫具體的關(guān)鍵。由于學生在寫作時，只看到事物的一個面，沒有從全局的角度去分析和把握，這使他們的發(fā)散思維受阻。在教學設(shè)計中，教師可按不同文章體裁的教學設(shè)計學生進行發(fā)散思維訓練。如寫事的，可從事情發(fā)生在什么時候、什么地點，同時找出同事情有關(guān)的人物，最后的結(jié)局如何。寫變化的，可從吃、穿、住、行的對比來設(shè)計。寫景色的，可從春、夏、秋、冬的演變來設(shè)計。這為文章寫完整提供了一定的寫作材料。

如在教《家鄉(xiāng)的景色》時，由于題目抽象，要想寫好文章，實在是有點難度。對這類題目，教師在教學設(shè)計上要把景色進行有目的地分解成四個季節(jié)，因為在不同的季節(jié)里家鄉(xiāng)的景色是各不相同的，有各自的特色。對不同的季節(jié)，人們的生活的情趣和愛好也各有不同。通過這樣分解，學生的寫作思維得到了訓練，文章能寫得更具體了。

教學案例：

在一次寫《學校的早晨》的作文課上，學生們一時都感到學校的早晨沒什么可寫，都感到束手無策，難以找到要寫的材料。教師在寫前設(shè)計了春、夏、秋、冬的學校早晨景色的圖片，學生就感到有寫不完的材料。有位學生是這樣寫的。

學校的早晨是風景如畫，書聲瑯瑯的。

有關(guān)童年趣事的作文范文第2篇

1、首先明確要寫的習作屬于下面哪一類

（1）寫人習作：A，寫父母或老師的 B，寫自己的C，寫同學的 常見題目如，一個我最敬佩的人、一個我熟悉的人、這就是我等。

（2）寫事習作：A，成功的事B，有趣的事C，感恩的事 常見題目如，一次成功的嘗試、童年趣事、（ ）的一幕等。

（3）寫景習作：A，游覽某一處景點B，自然現(xiàn)象

（4）狀物習作：A，動物 如我家的小狗B，植物 如秋菊C，靜物 如我的小臺燈

（5）讀書類：A，和書有關(guān)的故事B，讀后感

（6）寫愛好的，如我喜歡（ ）

2、寫人習作要點。格式：共5段，如下：

第一段：這個人是誰，他是個什么樣的人。

第二段：寫人物及人物外貌。

第三段：詳細寫表現(xiàn)品質(zhì)的第一件事。

第四段：簡單寫表現(xiàn)品質(zhì)的第二件事。

第五段：總結(jié)全文，點明人物品質(zhì)。

備注：開頭結(jié)尾要相互照應。

3、寫事習作要點：

開頭：抓住作文要求，開門見山點明要寫的事情。

經(jīng)過：重點具體敘述事情的經(jīng)過，注意對人物的描寫。

結(jié)尾：照應開頭或揭示中心。

4、寫景習作要點

開頭：交代觀景的時間、地點。

經(jīng)過：有條理、有重點地描寫景物的特點。

有關(guān)童年趣事的作文范文第3篇

我七八歲的時候，喜歡跟小朋友玩一種“拍畫片兒”的游戲。那時，我非常愿意為爸爸到煙攤兒上買一種“萬壽”牌的香煙，為的是能從香煙盒子里抽到一張《水滸傳》一百單八將的畫片兒。

每天看著這些畫片，我便生出一些疑問來：石秀為什么要從樓上跳下來呢？孫二娘是干什么的？為什么手里總是握著一把尖刀？林沖為什么在槍尖上挑了一只大葫蘆？……我多么渴望知道有關(guān)這些英雄人物的故事呀。

恰好，那時我家里有一本石印的繡像本《水滸傳》。每天放學回家，我便坐在小凳子上如饑似渴地讀起來。雖然碰到的“攔路虎”挺多，但我還是讀得津津有味。讀到高興的地方，會情不自禁地手舞足蹈起來。每每是天漸漸黑了，光線暗得看字都感到吃力了，才無可奈何地放下書本。

我在上小學三年級的時候，有點怕寫作文，每次作文本發(fā)下來，不是得“中”就是得“下”，有一次還得了個“劣”，被老師打了三戒尺，手心腫得像個小饅頭。

可是我卻喜歡寫日記，比如怎么跟哥哥一起抖空竹，怎么跟小朋友一起捉迷藏，怎么在田地里捉螞蚱，怎么從河里撈上來一條小魚用小瓶子養(yǎng)著……兒時的生活世界真是五彩繽紛，生動有趣。我現(xiàn)在已是古稀之年了，回憶起童年的趣事，還是十分神往。

為什么作文、日記同出自我一人之手，前者平淡無奇，后者卻豐富多彩呢？原因很簡單――一作文是老師“要我寫”，而日記卻是“我要寫”。

記不得是哪位教育家說的了：“興趣是一些隱藏著的能力的信號?！?/p>

如果有人問：你能寫得好作文嗎？你能啃得懂名著嗎？那我們就應當充滿自信地說：我能，我絕對能！這不是說大話，吹牛皮，因為我們每個人都有這方面的巨大潛能，只不過目前還沒有被激發(fā)起來，還是“隱藏著的能力”罷了。

如果說文思是流光溢彩的音樂噴泉，那么“快樂”便是打開音樂噴泉的總開關(guān)。

如果說書籍是浩如煙海的知識寶庫，那么“快樂”便是打開知識寶庫的金鑰匙。

有關(guān)童年趣事的作文范文第4篇

一、聽故事，啟心扉

傳統(tǒng)文學與歷史是緊密聯(lián)系的，從文史分家而自成體系后，也仍然是以事為主、以文記事、事文并茂。教材中已選錄了許多這樣的例子。諸葛亮、魯智深、孫權(quán)、呂蒙、陳勝、吳廣、孔子……然而，離開了他們傳奇的經(jīng)歷、叱咤風云的人生，何來感染力？教師應當提供給學生一些經(jīng)典史實，用鮮活的故事來啟迪學生的心扉。其實，生活才是最好的故事書，教師應當讓學生聽一些與課文相關(guān)的故事，和課文內(nèi)容進行比較，能起到一石二鳥的作用。如講讀魯迅先生的《社戲》一文時，我在導入環(huán)節(jié)讓學生先講講他們的童年趣事，共同回憶爬山、野炊、釣蝦、摸魚等許多有趣的往事，與課文中的“平橋村的樂事”進行比較，既有助于理解文中洋溢著的生活情趣，以及作者對那段生活的熱愛，也有助于理解小伙伴身上善良好客、純樸無私的美德，從而獲得身心的陶冶。

二、說故事，練口才

語文教學方法中對學生影響最大或者說最長遠的當數(shù)講故事，孩童時代我就聽爺爺、奶奶、爸爸、媽媽講故事，講故事比賽爭當故事大王是許多人童年的一抹亮色，而長大了還能不能講呢？讓學生復述課文內(nèi)容，交流對文章的總體感悟，既鍛煉了口才又鞏固了所學。就是整個教學過程本身完美流暢的線條，不正是戲劇性故事的再現(xiàn)嗎？有人說老師是導讀，學生是演員。讀什么？就是故事。講的內(nèi)容可以是今古奇觀、街巷小趣、人間滄桑，故事可大可小、風格亦諧亦莊。我在講《斑羚飛渡》一課時，為了使文本與教學互動，積累了一些能體現(xiàn)奉獻犧牲主題的事例，如抗災英雄、感動中國人物故事等。但沒有講出新意，未能激起學生情感的火花。課后，有個學生給我提供了美國大片《垂直極限》這個故事。講的是一家三口在攀巖時，突然發(fā)生意外，繩索上的釘子從崖縫中崩落，唯一剩下的一個釘子，也是吱吱作響，隨時都有可能脫落，繩索上一家三口人的性命危在旦夕。為了減輕繩索上的重量，保住一對兒女的性命，父親毅然命令兒子削斷了懸掛自己的繩索，把生的希望留給了孩子。這個故事充分體現(xiàn)了人性的美麗，父愛的崇高、偉大。故事與課文內(nèi)容十分吻合，主題極其相似，對幫助學生理解課文起到了積極的作用。如果我能安排學生在課堂中講講自己的感悟，引出這些生動新穎的故事，定能激起學生的共鳴，讓他們的心靈受到?jīng)_擊和震撼。課堂效果自然更好，學生的口才也能得到鍛煉。

三、讀故事，積素材

宋代大文豪蘇軾主張博觀而微取，厚積而薄發(fā)。的確，世態(tài)人情、百態(tài)萬象，光靠聽、說還不能實現(xiàn)“厚積薄發(fā)”的目標。所謂“巧婦難為無米之炊“，要想治愈學生表達中內(nèi)容陳舊、語言枯澀、人云亦云等頑癥，重視材料積累，無疑是一劑良方，而故事則是一味主藥。上至歷史典故，下至街頭巷議，都可常讀常誦，最好進行摘錄、摘要或縮寫加工。在積累過程中，既可感受美趣，又可陶冶身心，何樂而不為。只要持之以恒，多積累，多體味，小小故事也能讀出生命真諦，心靈感動，從而使你文思如涌，出口成章，讓語文學習“活”起來。

四、寫故事，創(chuàng)精彩

如何迅速提高學生的寫作水平，一直是困擾語文教學的一個問題，而故事就是解決這個問題的一把鑰匙。首先要懂得用故事引故事，許多學生寫作文時下筆艱難，內(nèi)容空洞，這與他們在生活中體驗不深有關(guān)，許多感觸如水過沙石，不著痕跡。這時，借鑒一些簡明而又含蓄的故事可以得到啟迪，產(chǎn)生共鳴。如班上的生活委員在練筆《成長的煩惱》中，流露出自己的工作既辛苦又得罪人的消極情緒，于是有辭職的想法。后來她聽到一個故事從而改變了態(tài)度：有人問三個泥水匠：“你們在干什么？”甲說：“砌墻。”乙說：“掙錢?！北f：“造世界上最有特色的建筑?！蓖ㄟ^這個故事，她明白了一個道理：要正視平凡，積極進取才能有所作為。引用這樣生動地記錄生活的故事，既耐人尋味，也更富有人生啟迪的意味。

在日常教學中，教師還要注重對學生寫故事的能力的培養(yǎng)。其實人的平淡一生，要經(jīng)歷千奇百怪的事，這當中就孕育著豐富多彩的故事。語文教學正是將故事加以濃縮，并使之典型化、系統(tǒng)性、豐美式。特別是在作文教學中，可用故事豐富內(nèi)容，增添文采內(nèi)涵，也可在充分醞釀之后，經(jīng)過選擇加工再創(chuàng)造，而成一家之言。

有關(guān)童年趣事的作文范文第5篇

一、重視體驗與思考的結(jié)合

每篇課文都有其值得玩味與琢磨的閃亮點，我們稱其為“重點”或“難點”，如果僅僅讓學生品味感受一下，是不夠的。這就需要教師在這些重點、難點處加以強化，引導學生將淺顯的體驗深化，將學生膚淺的感性認識與理性思考結(jié)合起來。例如，《社戲》一文中，讓我們看到了一種天真爛漫的東西，文章內(nèi)容大多是反映農(nóng)村景物的，讀起來特別親切，一幅美麗的農(nóng)村夜景圖仿佛映入我們的眼簾。我們的學生大多是從農(nóng)村來的，對農(nóng)村生活非常熟悉，而童年對許多人來說又是快樂和美好的，是一段難忘的體驗。在學習本課時后，筆者問道：“同學們，在魯迅的這篇小說里，你有什么感受？”學生因為有過農(nóng)村的生活體驗，就紛紛發(fā)言。一個學生說：“在這篇課文里，我看到了藍藍的天空，圓圓的明月，石板型的小橋，小巧玲瓏的劃船。我和一群活潑可愛的孩子來到河邊，下船、點篙。飛一般地在月下航行，沿途的夜景真的很美。”另一個學生說：“在課文中的字里行間，我看到了：豆麥散發(fā)出草香味、河邊的小草、朦朧的月色、淡黑的群山、依稀的趙莊、婉轉(zhuǎn)悠揚的笛聲，還有點點漁火等?！甭犃藢W生們的發(fā)言，筆者很為學生們的理解感到高興。之后筆者又給學生講了有關(guān)魯迅的一些內(nèi)容：魯迅一直深切關(guān)注兒童的成長，在《狂人日記》中呼喊“救救孩子”，在對故鄉(xiāng)極度失望的《故鄉(xiāng)》中，他也是從少年閏土身上看到了故鄉(xiāng)的美好，從兒童身上重新看到了希望。小說《社戲》中所展現(xiàn)的也恰是兒童理想的成長環(huán)境。

由此可見，在語文教學中，教師在文章關(guān)鍵處、重點處，可以用點撥或講解來強化。那么在學生容易忽略處，就要注意用點醒來激疑，引導學生深入。這樣一來，學生不僅很好地理解了這一課，而且通過教師的點醒、分析和大家的討論，深入把握了人物性格，領(lǐng)會了文章主旨，可謂一石三鳥。

二、重視體驗與寫作的結(jié)合

寫作是語文教學的重要部分，長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽到寫作文就發(fā)愁，有的說沒東西可寫，有的說不懂怎樣寫，有的說作文要求的字數(shù)太多，總之提不起寫作的興趣。究其原因，主要在于平常積累的素材少，作文的方法沒掌握好，訓練不得法，缺乏真情實感等。筆者認為，在語文教學活動中，教師在指導學生寫作時，引導學生把生活體驗與寫作結(jié)合起來是提高學生寫作能力的關(guān)鍵。為了更好地引導學生閱讀和作文，作文教學時在班里開展了口語交際課，如講名人勵志故事、演講活動、朗讀比賽等等。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精華，同時也積累了大量詞匯和作文素材。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。另外還要注意觀察，不能只是純客觀地搜集材料，而應該親身加以體驗，即陶冶、凈化，融進自己的深切感受。有了真實的情感體驗，就能使我們從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西，經(jīng)過長時間的訓練，我們的感悟能力就會大大提高。因此，教師必須注意引導學生在作文中動真情。文章是作者思想感情的自然流露。沒有真情實感，作文也就失去了靈性。還要注意引導學生從內(nèi)容入手，把習作內(nèi)容同實際生活相聯(lián)系，真正做到寫熟悉的事物，表達自己的真實情感。這樣學生不僅想寫、樂寫，激發(fā)了學生的習作興趣，而且訓練了學生的發(fā)散思維，豐富了習作內(nèi)容，真實地反映了學生生活。

三、重視體驗與說話的結(jié)合