前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中秋節(jié)的知識(shí)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

中秋節(jié)的知識(shí)范文第1篇

策略一：相互觀察

傳接球技術(shù)易學(xué)難精，幼兒很容易把傳接球的動(dòng)作技能與拋接球動(dòng)作技能混淆。首先讓幼兒觀察示范教師講解傳接球的動(dòng)作技巧，初步了解各種傳接球的動(dòng)作技能，然后再讓幼兒在自由練習(xí)中嘗試模仿學(xué)習(xí)正確的動(dòng)作技能，減低幼兒的掌握傳接球的難度，也更好的區(qū)分傳接球和拋接球的動(dòng)作技能。然后,教師在自由模仿和練習(xí)中觀察幼兒練習(xí)和訓(xùn)練情況, 及時(shí)了解幼兒傳接球的掌握程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度，并針對(duì)情況實(shí)施相應(yīng)的“治理措施”，對(duì)癥下藥，使幼兒更扎實(shí)、更全面、更熟練地掌握的動(dòng)作技能。最后，教師讓幼兒同伴之間相互觀察學(xué)習(xí)。請(qǐng)一些掌握得好的幼兒示范演示，并請(qǐng)其他幼兒找出其掌握得好的優(yōu)點(diǎn)，然后再請(qǐng)一些掌握得一般的幼兒進(jìn)行示范演示，請(qǐng)其他幼兒找出其缺點(diǎn)，教師通過(guò)讓幼兒在互相之間找優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步理解和熟悉傳接球的動(dòng)作技能。

策略二：不斷提出疑問(wèn)

在活動(dòng)中，教師適當(dāng)?shù)南蛴變禾岢鲆蓡?wèn),讓幼兒通過(guò)自己在尋找答案的過(guò)程中解決傳接球?qū)W習(xí)時(shí)遇到的疑惑。如：“為什么接球的幼兒沒(méi)有接到球呢？”、“為什么球會(huì)從接球的幼兒的頭頂上飛過(guò)，而接球的幼兒還是沒(méi)有接到球呢？”、“傳球的動(dòng)作技能是怎樣做的呢？”、“怎樣才能使接球的幼兒接穩(wěn)球，不打到胸前呢？”、“接球的動(dòng)作技能又是怎樣做的呢？”等等。另外,教師還鼓勵(lì)幼兒大膽向教師提出困惑,“為什么自己總是把球傳不到位？”“為什么自己總是接不到球？”“接球的手勢(shì)八字形要多大才接到球？”等等，因此，讓幼兒把心中的疑慮大膽說(shuō)出來(lái)，并和幼兒一起解決。

策略三：內(nèi)容循序漸進(jìn)

教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律（從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜），因此，在傳接球的教學(xué)中，從持球?qū)W習(xí)傳接球動(dòng)作技能學(xué)習(xí)定點(diǎn)傳接球?qū)W習(xí)行進(jìn)間傳接球?qū)W習(xí)籃球比賽中傳接球?qū)W習(xí)，教學(xué)內(nèi)容遵循了幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平，以循序漸進(jìn)的方式推進(jìn)，逐步增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度。另外，教師注重幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程也要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，從接觸學(xué)習(xí)基本掌握掌握，逐步提高幼兒傳接球的能力。如：幼兒傳接球的距離和傳接球的方向很難把握，經(jīng)常把傳接球的距離越拉越遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致傳球不到位，接球接不到的，傳接球的方向偏離、傳接球高度有差異等情況出現(xiàn)，針對(duì)這些情況，我們利用定點(diǎn)、限高球的方法，限定傳接球距離、方向和高度，從而減少之前的情況出現(xiàn)，逐步提高幼兒傳接球的準(zhǔn)確性；又如：在籃球比賽中, 幼兒由于過(guò)度緊張，幼兒的傳接球卻顯得比較混亂，常常傳失球或傳球不到位，針對(duì)這種情況，我們采用了分地站位的方法，把行進(jìn)間傳接球的站位方法轉(zhuǎn)移到籃球比賽中，逐步調(diào)整場(chǎng)面擁擠和混亂的情況出現(xiàn)，從而提高幼兒在籃球比賽中傳接球的準(zhǔn)確性，緩解隊(duì)員間過(guò)于緊張的氣氛。

策略四：善于運(yùn)用游戲教學(xué)

游戲是學(xué)習(xí)的靈魂，“游戲”和“教學(xué)”二者是相互相成的結(jié)合體,是一種全新的、且收效顯著的教學(xué)方法。幼兒如果長(zhǎng)期沉浸于單一、枯燥的技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練當(dāng)中，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣或產(chǎn)生抗拒的心理，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要善于運(yùn)用游戲教學(xué)，采用各種游戲的形式(如：擂臺(tái)比賽、情景游戲、障礙游戲等)對(duì)傳接球的知識(shí)進(jìn)行消化和鞏固，例如讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)的課堂中，既可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也可以學(xué)習(xí)傳接球的動(dòng)作技能，既能讓幼兒做到身心結(jié)合，也能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、參與性。

策略五：樹(shù)立榜樣學(xué)習(xí)法

大班的幼兒喜歡有競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)和游戲，因此，幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)在幼兒之間樹(shù)立榜樣，培養(yǎng)幼兒的積極性和競(jìng)爭(zhēng)性。教師將傳接球動(dòng)作技能掌握得較好的、較為標(biāo)準(zhǔn)的，而且樂(lè)于表現(xiàn)自己的幼兒立為榜樣，鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)和游戲中通過(guò)自己的努力爭(zhēng)當(dāng)小榜樣，并邀請(qǐng)這些小榜樣進(jìn)行示范表演，引導(dǎo)其他幼兒向這些幼兒模仿學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，既能提高幼兒的自信心，又能促進(jìn)同伴間的相互學(xué)習(xí)。

在研究過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在傳接球的教學(xué)中通過(guò)使用這五種指導(dǎo)策略，使幼兒在學(xué)習(xí)傳接球的過(guò)程中更快、更容易的掌握其動(dòng)作技巧，而且，幼兒在互相觀察、互相提問(wèn)、互相學(xué)習(xí)中相互感染，在玩中學(xué)、學(xué)中玩的游戲中慢慢進(jìn)步、在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中逐步成長(zhǎng)。教師在教學(xué)中也能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

中秋節(jié)的知識(shí)范文第2篇

我一打開(kāi)采訪機(jī)，邱鐘惠老師就給出了這樣的開(kāi)場(chǎng)白：“任何事業(yè)、任何人選擇的道路都不會(huì)是一帆風(fēng)順的。我相信如果大家了解各行各業(yè)成功的人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都會(huì)走過(guò)一條曲折、艱苦、拼搏的路。”

我對(duì)邱老師說(shuō)：“現(xiàn)在有許多少年朋友都喜歡打乒乓球，有的人也夢(mèng)想著當(dāng)世界冠軍，您能講講小時(shí)候您學(xué)打乒乓球的經(jīng)歷嗎？”

邱鐘惠停頓了一下，似乎是想讓思緒回到童年：“10歲那年，我們?nèi)疫w到了昆明市，父親任昆明市立中學(xué)校長(zhǎng)，我們就住在學(xué)校里，學(xué)校是由一座廟宇改成的，地方很小，但在‘三皇’大殿外的走廊上，卻擺著一張七拱八翹的乒乓球臺(tái)。

“上中學(xué)的哥哥是個(gè)乒乓球迷，他經(jīng)常和同學(xué)一起打球。每當(dāng)他和同伴對(duì)壘時(shí)，總把我?guī)г谏磉?，做他們的熱心觀眾。我入迷地看著那白色的小球在空中劃出一道道直線、弧線，就像是用線拴著一樣，連打十多個(gè)來(lái)回都不會(huì)掉在地上，我簡(jiǎn)直被這美妙的小球吸引住了。如果說(shuō)我與乒乓球結(jié)緣是一種偶然機(jī)遇的話，那么這首先要?dú)w功于我哥哥，是他把我引入了這個(gè)小球的奇妙世界。

“最初，我只是站在球臺(tái)旁為他們助威，常常喊得口干舌燥，漸漸地覺(jué)得不過(guò)癮，躍躍欲試地想打兩拍。哥哥很支持我，手把手地教我握拍和打球。當(dāng)我能把對(duì)方打過(guò)來(lái)的球打回去時(shí)，真是開(kāi)心極了。慢慢地就像著了魔似的愛(ài)上了這白色的小球，甚至睡覺(jué)時(shí)也把球握在手里，或者把球拍抱在胸前。白天，我一個(gè)勁兒地打呀、打呀，右手食指磨起了泡，泡磨破了，露出了鮮紅的，血流不止，就纏上膠布再打，真是著了迷。

中秋節(jié)的知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：受眾需求；節(jié)目制作；傳播互動(dòng)；

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-05-00-02

一、電視節(jié)目制作的漏洞

任何一檔電視節(jié)目在籌劃、準(zhǔn)備、制作、播出的整個(gè)過(guò)程都會(huì)遭遇潛在的威脅，這其中與受眾需求相背馳在各個(gè)階段都會(huì)為最后展出結(jié)果帶來(lái)決定性的影響。以《我是歌手》為例，也存在收視率低于預(yù)期直線下滑的情況。

（一）歌手選取不當(dāng) 受眾鮮有共鳴

在鳳凰娛樂(lè)一份對(duì)《我是歌手》第一季、第二季喜愛(ài)程度的調(diào)查報(bào)告中，將近1400人參與了問(wèn)卷調(diào)查。其中支持第一季的有將近50%，而第二季只有不到23%。除在實(shí)力上的不足外，制作組在對(duì)受眾“感興趣”的歌手把握不足。在新媒體運(yùn)營(yíng)上即使設(shè)置了相關(guān)后補(bǔ)歌手投票，但事實(shí)上參與節(jié)目錄制的歌手與受眾網(wǎng)絡(luò)支持投票的結(jié)果并不能做到一致。

（二）模式未有創(chuàng)新 受眾審美疲勞

《我是歌手》源引自韓國(guó)MBC電視臺(tái)。模式、賽制、制作等部分均有跡可循。在第一季時(shí)反響熱烈，成功抓住受眾觀眾點(diǎn)。但在第二季的制作中，并未跟進(jìn)受眾的心理需求，是否一年過(guò)去，受眾仍對(duì)固有模式具有興趣點(diǎn)。例如，同一位歌手在同樣的舞臺(tái)上依循同樣的賽制規(guī)則進(jìn)行選曲、演唱，即使舞美及編曲上有創(chuàng)新改變，但模式的單一及未根據(jù)受眾需求做出更新改變，成為受眾審美疲勞的重要原因之一。

二、電視節(jié)目傳播方式的改良

對(duì)于一檔已具知名度的品牌節(jié)目，在新的科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的傳播、反饋方式的多元化和迅速更新下，如何將自己已制作好的節(jié)目?jī)?nèi)容與受眾群體建立聯(lián)系、如何結(jié)合自身節(jié)目?jī)?nèi)容選擇推廣方式，以達(dá)到與受眾的良好互動(dòng)，從而帶來(lái)有效反饋及“滾雪球”式的傳播效應(yīng)，最終服務(wù)電視節(jié)目，增強(qiáng)節(jié)目知名度和受眾好感度。將成為電視節(jié)目制作方從制作伊始就應(yīng)加入考慮籌劃的焦點(diǎn)問(wèn)題。

（一）通過(guò)廣告贊助商加大宣傳廣度力度

廣告與電視制作的結(jié)合不僅在于廣告主投資贊助，節(jié)目通過(guò)暴露廣告產(chǎn)品作為回報(bào)這一單一合作形式。在某種程度，電視節(jié)目制作方通過(guò)廣告營(yíng)銷活動(dòng)的成功推行為電視節(jié)目自身增加品牌認(rèn)知度及好感度。正如《我是歌手》官方微信平臺(tái)與真果粒合作開(kāi)展的“全民搖果?！睘橹С指枋滞镀钡然顒?dòng)，成功造成話題度并收獲高點(diǎn)擊量，并形成因微信公眾平臺(tái)為中心的固定可以專一型交流服務(wù)的受眾群體。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，僅憑該活動(dòng)獲取的點(diǎn)擊量為：12，275，225次。

（二）針對(duì)受眾熱點(diǎn)設(shè)計(jì)推廣活動(dòng)

通過(guò)利用新媒體時(shí)代下“搖一搖”對(duì)受眾的普及度和吸引度，節(jié)目制作前、中、后都可通過(guò)微信公眾平臺(tái)、官方APP等與受眾進(jìn)行直接性的“對(duì)話”，了解受眾的輿論偏向，調(diào)查受眾的喜好評(píng)價(jià)，都成為后續(xù)節(jié)目制作的重要參考因素。如推出受眾為支持歌手投票、選舉網(wǎng)絡(luò)歌王、吐槽《我是歌手》矛盾點(diǎn)等與節(jié)目密切相關(guān)有利于提高節(jié)目認(rèn)知度的活動(dòng)。建立并高效運(yùn)營(yíng)“我是歌手”線上平臺(tái)，通過(guò)掃取二維碼及其他線上活動(dòng)操作方式，做到了引導(dǎo)受眾與節(jié)目線上線下良性互動(dòng)，并對(duì)節(jié)目另一端的制作產(chǎn)生影響。

三、深層次分析傳播過(guò)程中的信任建立

在《我是歌手》節(jié)目對(duì)外推廣進(jìn)行營(yíng)銷的過(guò)程之中，必然站在傳播者角度上首先進(jìn)行了主動(dòng)性“搭建信任”的行為。在營(yíng)造出大環(huán)境信任的情況下，針對(duì)受眾需求，盡可能地逐個(gè)擊破受眾與節(jié)目間可能產(chǎn)生的壁壘，從而為達(dá)成受眾與受眾間信任、受眾與傳播者之間信任創(chuàng)造條件。進(jìn)而使節(jié)目形成有效傳播、受眾間口耳傳播促使節(jié)目各層次受眾階段增長(zhǎng)、傳播方與受眾形成有效互動(dòng)使節(jié)目播出推廣效果得到反饋及利益最大化。

（一）環(huán)境信任中的個(gè)體信任

首先，從受眾角度出發(fā)。與其說(shuō)信任是“向承諾的飛躍”，不如說(shuō)它是對(duì)某種類型的環(huán)境的默認(rèn)。在《我是歌手》第一季形成的大成功環(huán)境下，受眾已經(jīng)對(duì)《我是歌手》的節(jié)目模式、明星套路、選歌方向等有了一定的主觀印象及形成受眾思維。同時(shí)，以上既有固定性思維的形成也正是《我是歌手》節(jié)目組作為傳播方所構(gòu)造的，為了延續(xù)形成季播電視節(jié)目的一種宏觀上的節(jié)目慣性制作與營(yíng)銷手段。例如，第一季與第二季在賽制規(guī)則、明星選擇、場(chǎng)內(nèi)場(chǎng)外即線上線下互動(dòng)上等各個(gè)方面的不同點(diǎn)，可以構(gòu)成沖破受眾固有思維，即打破受眾依賴于環(huán)境信任下形成的個(gè)體信任，從而制造相關(guān)熱門話題，形成興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)。相反，第一季與第二季之間出現(xiàn)的相似性，如收視率的持續(xù)走高、廣告贊助商的積極活動(dòng)及組織策劃等方面，也正順應(yīng)了受眾的個(gè)體信任，某種程度來(lái)講，是將向受眾“承諾”的部分予以兌現(xiàn)，使受眾保持對(duì)環(huán)境信任的一種默認(rèn)的狀態(tài)，穩(wěn)定受眾群。

基于上文提到，個(gè)體信任與環(huán)境信任在某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)下是處于對(duì)抗?fàn)顟B(tài)的。而驅(qū)使這種狀態(tài)的影響因素歸根結(jié)底正是利益，輔之以情感、習(xí)慣。以《我是歌手》為例，在傳播者處理第二季與第一季的創(chuàng)新內(nèi)容時(shí)，在將不符合受眾個(gè)體信任的信息內(nèi)內(nèi)容傳向受眾的過(guò)程，即有可能成為權(quán)力行使者與普通民眾間因權(quán)力原因易形成的摩擦與不理解。受眾可能會(huì)認(rèn)為，自己的權(quán)益并沒(méi)有得到重視與保護(hù)，由此而產(chǎn)生出的疑慮與不信任將直接反映給信息傳播的發(fā)起者，從而為營(yíng)銷推廣的終端進(jìn)行帶來(lái)不暢。在《我是歌手》節(jié)目進(jìn)行過(guò)程中，也曾出現(xiàn)過(guò)受眾因不滿賽制更替、劇透嚴(yán)重等因素所直接帶來(lái)的收視率下滑，更深一步使媒體認(rèn)為第二季收視已到達(dá)疲軟期，形成加深負(fù)面?zhèn)鞑サ内厔?shì)。

（二）關(guān)系運(yùn)作的設(shè)立

依據(jù)中國(guó)受眾的文化特點(diǎn)出發(fā)，中國(guó)式信任普遍建立在私人關(guān)系之上。從古時(shí)候的血緣、地域性劃分，到新時(shí)代下社群、組織等為標(biāo)準(zhǔn)的劃分。即在將節(jié)目推廣過(guò)程中，便要立足中國(guó)受眾“熟人傳播”特性，傳播者有意提前劃分出各個(gè)社群，從而有針對(duì)性地進(jìn)行傳播。因?yàn)樵谕簧缛簝?nèi)，受眾與受眾間的個(gè)體信任將達(dá)到最大值，而利用熟人傳播特性，加之微信、微博等朋友圈、好友圈的廣泛興起，可使傳播效果達(dá)到最大化。而就此，傳播者需要考量的，就是這“中間人”的選擇。怎樣處理好裙帶中間關(guān)系，怎樣從受眾需求出發(fā)利用這種關(guān)系達(dá)到節(jié)目制作營(yíng)銷傳播過(guò)程的己方目的，是處于現(xiàn)時(shí)傳播者應(yīng)考慮衡量的重要因素。

《我是歌手》在中間關(guān)系的選擇上，即在制作推廣階段，便優(yōu)化利用了廣告贊助商的營(yíng)銷能力及作用。蒙牛真果粒運(yùn)用“搖一搖”的方式首先確定受眾的家庭關(guān)系、廣用app和組織官方微信平臺(tái)進(jìn)行線上線下互動(dòng)活動(dòng)穩(wěn)定了受眾個(gè)人的社群群組關(guān)系。利用廣告贊助商進(jìn)行節(jié)目的推廣，不只可使廣告活動(dòng)依托節(jié)目本身有充實(shí)內(nèi)容，加深受眾對(duì)于節(jié)目本身如賽制、歌手晉級(jí)等環(huán)節(jié)的了解，又可使節(jié)目及傳播者意圖達(dá)到進(jìn)一步的有效傳播，通過(guò)對(duì)活動(dòng)的參與度從另一方面體現(xiàn)收視興趣點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)。反饋給傳播者，形成一個(gè)傳播過(guò)程的具有閉合完整性的循環(huán)上升。

信任產(chǎn)生源自對(duì)原有內(nèi)容的信任和對(duì)過(guò)程的信任。以傳播中間者為例，傳者與受眾之間的“信任”互動(dòng)時(shí)形成在傳者穩(wěn)定的信息來(lái)源，即節(jié)目制作方由始至終地生產(chǎn)節(jié)目?jī)?nèi)容。這一點(diǎn)是基礎(chǔ)也是保障，所有的推廣環(huán)節(jié)都要依托于節(jié)目?jī)?nèi)容本身組織相應(yīng)活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)信息推送的及時(shí)維護(hù)可加強(qiáng)傳播過(guò)程的信任度，即節(jié)目官方微博或節(jié)目廣告贊助商來(lái)操作的官方微信平臺(tái)及app，在節(jié)目進(jìn)行過(guò)程中，都要及時(shí)更新內(nèi)容或推出線下活動(dòng)如“搖一搖”，來(lái)保障過(guò)程中的受眾信任及關(guān)系信任不流失。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將節(jié)目制作內(nèi)容與營(yíng)銷推廣環(huán)節(jié)對(duì)受眾需求及信任構(gòu)建的正確把握密切相關(guān)?？萍及l(fā)展帶動(dòng)線上線下互動(dòng)方式的更新，在形式上、內(nèi)容上、策劃執(zhí)行上、與節(jié)目?jī)?nèi)容的高度相關(guān)等方面了解受眾需求、吸引受眾關(guān)注、維護(hù)信任關(guān)系，是節(jié)目制作成功的重要因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]鳳凰娛樂(lè)網(wǎng)《詳解我是歌手N宗?。和庥鰪?qiáng)敵 內(nèi)里疲軟》

中秋節(jié)的知識(shí)范文第4篇

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了很大變化.許多同學(xué)以較高的數(shù)學(xué)中考成績(jī)升入高中后不久，就由于不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而出現(xiàn)“掉隊(duì)”現(xiàn)象，甚至淪為數(shù)學(xué)“學(xué)困生”.所以人們把高一第一學(xué)段稱為學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“困難期”.新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，上述問(wèn)題顯得更為突出，因此初、高中數(shù)學(xué)銜接的研究與實(shí)施就早已成為廣大初高中數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)教研員的共識(shí)，也有各種研究成果見(jiàn)諸于報(bào)刊，市面上也出現(xiàn)了各種初高中數(shù)學(xué)銜接知識(shí)的教材，但基本上是關(guān)于銜接知識(shí)方面的內(nèi)容，對(duì)初高中教材的特點(diǎn)、教學(xué)要求、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的銜接并沒(méi)有在書(shū)中得到根本的體現(xiàn)；而對(duì)于誰(shuí)來(lái)真正有效實(shí)施銜接的操作？在什么時(shí)間完成銜接？用什么方式完成銜接？也一直是數(shù)學(xué)教育界困惑未解的問(wèn)題.我和唐瑞光、趙中華兩位老師從2004年開(kāi)始對(duì)初高中教材、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、進(jìn)行比照分析，經(jīng)過(guò)五年的研究和實(shí)踐嘗試終于找到了一個(gè)行之有效的補(bǔ)充銜接知識(shí)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法――給初三學(xué)生在暑假提供一本完成初高中知識(shí)銜接、教材特點(diǎn)銜接、教學(xué)要求銜接、學(xué)習(xí)方式銜接，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的《初高中課程銜接學(xué)案（數(shù)學(xué)）》，它集教材、教參、練習(xí)冊(cè)為一體，便于學(xué)生自學(xué)，突出可操作性.

2高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系

3初高中數(shù)學(xué)銜接的真正內(nèi)涵

完成初高中銜接不僅僅是知識(shí)的銜接，更重要的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力；完成這種轉(zhuǎn)變，需要一個(gè)合適的課程（包括教材）以及實(shí)施這個(gè)課程的有效方式、途徑與時(shí)間.

3.1銜接教材需要補(bǔ)充銜接知識(shí)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，初中教材刪減了許多重要的基礎(chǔ)知識(shí)，如立方和、差公式、韋達(dá)定理、二元二次方程組的解法等；降低了一些數(shù)學(xué)知識(shí)與方法運(yùn)用的要求，如，配方法、分解因式、絕對(duì)值、二次函數(shù)的分析等.而這些知識(shí)在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中又要直接作為工具知識(shí)或基本技能加以運(yùn)用，于是給同學(xué)們的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難，以致于高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常出現(xiàn)老師覺(jué)得“顯然”，同學(xué)們感覺(jué)“茫然”的情形，所以我們編寫的《初高中課程銜接學(xué)案（數(shù)學(xué)）》就是要補(bǔ)上這些對(duì)高中非常重要但又初、高中兩頭皆空的知識(shí).

3.2銜接教材需要立足學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)高中教材的特點(diǎn)與要求

現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容及教學(xué)要求與初中相比有著質(zhì)的飛躍與變化，初中教材每一小節(jié)對(duì)概念與知識(shí)點(diǎn)的講解比較具體、簡(jiǎn)短，即學(xué)即練；而高中教材每一小節(jié)對(duì)概念與知識(shí)點(diǎn)的講解比較抽象、篇幅也較大、突出原理，操作的例題也無(wú)法面面俱到，這必然導(dǎo)致初高中教材從具體到抽象的過(guò)度性方面、高中教師對(duì)學(xué)情把握方面、學(xué)生適應(yīng)性方面出現(xiàn)斷層.基于這個(gè)現(xiàn)狀，銜接教材從知識(shí)的介紹、例題的編寫、練習(xí)及習(xí)題的設(shè)置都應(yīng)不同與任何一本初中和高中的教科書(shū)和練習(xí)冊(cè)，它應(yīng)當(dāng)立足初中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣、而又突出從常量到變量、具體到抽象、靜止到運(yùn)動(dòng)、孤立到聯(lián)系、定量計(jì)算到定性研究、數(shù)與形相對(duì)分離到數(shù)與形相互結(jié)合、具體方法的習(xí)得到思想理論的分析領(lǐng)悟等方面的轉(zhuǎn)化.《初高中課程銜接學(xué)案（數(shù)學(xué)）》就是這樣一本突出高中教材特點(diǎn)和教學(xué)要求的而又立足于初中學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣的教材.

3.3銜接教材需要促成學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣與主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)雖然從教材編寫到教學(xué)實(shí)施都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，但由于受到初中學(xué)生年齡特征、教材內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等諸因素的制約，現(xiàn)實(shí)中初中生的學(xué)習(xí)方式大多是被動(dòng)的和模仿性學(xué)習(xí)為主，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒(méi)有得到很好地開(kāi)發(fā)和養(yǎng)成，這與高中學(xué)習(xí)要求存在很大差距.許多同學(xué)初中成績(jī)很好，上了高中突然變成了“學(xué)困生”，主要是由于沿襲初中的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式與習(xí)慣所致.高中學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、舉一反三；并且教學(xué)要求高、進(jìn)度快、信息廣、難度大，老師不可能象初中那樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)演練.于是出現(xiàn)了老師不布置任務(wù)，學(xué)生不知道做什么，老師一講就會(huì)，學(xué)生一做就錯(cuò)的普遍現(xiàn)象.《初高中課程銜接學(xué)案（數(shù)學(xué)）》從編寫方式上，立足學(xué)生的原有知識(shí)、能力、習(xí)慣的現(xiàn)實(shí)背景，突出自主探究方式的引導(dǎo)，在循序漸進(jìn)地補(bǔ)充銜接知識(shí)的同時(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、培育學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.如每個(gè)例題都要求同學(xué)們先自己想一想如何解，而不是直接給出分析，每道例題后接著就是變式練習(xí)，而不是模仿性的鞏固練習(xí)，以培養(yǎng)同學(xué)們獨(dú)立思考能力和知識(shí)遷移的能力.

中秋節(jié)的知識(shí)范文第5篇

【中秋節(jié)幼兒的園活動(dòng)方案一】設(shè)計(jì)思考：

中秋節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，以中秋節(jié)為主題設(shè)計(jì)和組織豐富多彩的活動(dòng)，有助于幫助幼兒初步了解中秋節(jié)的相關(guān)文化，感受花好月圓和合家團(tuán)圓的美好氛圍。

主題目標(biāo)：

1.知道農(nóng)歷八月十五是我國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日——中秋節(jié)，初步了解中秋節(jié)的有關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣。

2.積極參與中秋節(jié)的有關(guān)活動(dòng)，樂(lè)意用不同的方式表達(dá)自己對(duì)節(jié)日的感受。

3.在活動(dòng)中感受節(jié)日的歡樂(lè)氣氛。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.各色彩紙若干，作畫工具

2.收集各種月餅盒子布置活動(dòng)室。

活動(dòng)安排：

一、了解中秋節(jié)的來(lái)歷

1.通過(guò)討論月亮的變化，讓孩子們知道農(nóng)歷的八月十五是中秋節(jié)，是我們國(guó)家的民間節(jié)日。

2.介紹中秋節(jié)的來(lái)歷，讓孩子們知道中秋節(jié)又叫團(tuán)圓節(jié)。

3.了解人們?cè)谥星锕?jié)的活動(dòng)。 問(wèn)： 你喜歡過(guò)中秋節(jié)嗎?你們知道中秋節(jié)要吃什么嗎?

二、制作紙燈籠

(一)、導(dǎo)入活動(dòng)

師：為了迎接中秋節(jié)我們做一些燈籠來(lái)裝扮教室吧。

(二)、講解示范：

1.提問(wèn)：你看到過(guò)什么樣的燈籠?

2.告訴幼兒老師給小朋友準(zhǔn)備了正方形和圓形的彩紙。

3.請(qǐng)個(gè)別幼兒在紙上大膽作畫。畫前先請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備畫什么樣的燈籠，老師提醒幼兒要把圖案畫大，以便讓人清楚地知道這是什么燈籠。

4.老師示范剪流蘇。

先將一個(gè)小正方形紙折一個(gè)細(xì)長(zhǎng)條，打開(kāi)后，用剪刀從下往上剪流蘇。直至剪到剛才的折線處。

5.將剪下的流蘇和幼兒討論后，貼在剛才畫好的燈籠的下方中間處。

(三)、幼兒操作：

重點(diǎn)：老師提醒幼兒要將圖案畫在紙的中間，并且畫大。

難點(diǎn)：流蘇盡量剪細(xì)。

幫助能力弱的幼兒完成作品。

(四)、展示作品：

幼兒將自己做的燈籠懸掛在事先準(zhǔn)備好的線上。然后相互介紹和欣賞。

【中秋節(jié)幼兒的園活動(dòng)方案二】設(shè)計(jì)意圖：

中華民族五千年的悠久歷史，積淀著許多洋溢著濃厚東方文化色彩的傳統(tǒng)節(jié)日。文化是民族的根本，而節(jié)日正是民族文化傳承的重要載體。春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)民俗節(jié)日，無(wú)不大力弘揚(yáng)著民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，傳承民族精神。時(shí)值中秋節(jié)的來(lái)臨，讓我們的孩子了解這一傳統(tǒng)節(jié)日,學(xué)到科學(xué)小知識(shí)，并且在活動(dòng)過(guò)程中把禮儀滲透到各個(gè)細(xì)節(jié)處。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)活動(dòng)，讓幼兒初步了解中秋節(jié)的來(lái)歷，知道中秋節(jié)是我國(guó)傳統(tǒng)的團(tuán)圓節(jié)。

2、體驗(yàn)與同伴老師一起過(guò)節(jié)的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

活動(dòng)形式：班級(jí)集體活動(dòng) 環(huán)境布置

1. 展示幼兒在節(jié)前觀察月亮、繪制出的“月亮變化冊(cè)”。

2. 在語(yǔ)言去投放相關(guān)月亮知識(shí)的圖書(shū)。

3. 懸掛燈籠，水果圖案營(yíng)造熱鬧的節(jié)日氣氛。

家長(zhǎng)工作

1. 家長(zhǎng)幫助搜集關(guān)于中秋節(jié)的資料，并提供給大家分享。

2. 為這次主題活動(dòng)準(zhǔn)備一些月餅盒。并與幼兒一起做一個(gè)燈籠，最好是共同制作的。

3. 督促幼兒節(jié)前節(jié)后連續(xù)觀察月亮，并記錄月亮的變化。

4. 關(guān)注主題活動(dòng)的進(jìn)展，及時(shí)協(xié)助主題活動(dòng)的展開(kāi)。

5. 有時(shí)間帶幼兒在有月亮的夜晚賞月。

主題活動(dòng)一 ：中秋的來(lái)歷 活動(dòng)形式 集體 活動(dòng)目標(biāo)

1、幼兒初步了解中秋節(jié)，知道為什么要過(guò)中秋節(jié)，什么時(shí)候開(kāi)始過(guò)中秋節(jié)。

2、幼兒能夠通過(guò)多種渠道來(lái)收集資料，并學(xué)會(huì)分享交流資料。

活動(dòng)準(zhǔn)備：請(qǐng)家長(zhǎng)幫助幼兒收集關(guān)于中秋節(jié)的資料，以及一些中秋節(jié)的圖片。

活動(dòng)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。以談話的形式導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣。

老師：小朋友們，你們知道我們國(guó)家有那些節(jié)日嗎?

二、向幼兒介紹中秋節(jié)，包括時(shí)間，來(lái)歷。

1、教師請(qǐng)幼兒介紹，并請(qǐng)其他幼兒傾聽(tīng)從中知道了哪些，與別人有哪些不同。

2、教師介紹自己的材料，使幼兒了解中秋節(jié)的來(lái)歷。

三、擴(kuò)展幼兒經(jīng)驗(yàn)，并介紹中秋節(jié)的習(xí)俗，讓幼兒了解更多。

老師：小朋友們，你們知道中秋要吃什么嗎? 師：除了吃月餅，我們還干什么呢?

四、教師像幼兒介紹獲取資料的方法。