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人機(jī)交互論文范文第1篇

一、人機(jī)交互式教學(xué)的基本定位：

1、計算機(jī)是一個雙向媒體，不僅能夠呈現(xiàn)教學(xué)信息，還能接收學(xué)生輸入的信息，并進(jìn)行分析、判斷，誘導(dǎo)學(xué)生去思考問題和強(qiáng)化記憶，誘導(dǎo)他們?nèi)ふ野l(fā)現(xiàn)錯誤所在，最終獲得正確的結(jié)論，對學(xué)生而言，可以從計算機(jī)提供的反饋中知道結(jié)果，并能獲得鼓勵和幫助。因此，計算機(jī)應(yīng)當(dāng)是一個龐大的信息輸出系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)。

2、教學(xué)過程應(yīng)該是多維互動，而不是簡單的人機(jī)互動，可以生生互動、師生互動。因此，我們應(yīng)當(dāng)意識到計算機(jī)是且僅僅是輔助教學(xué)的工具，而不能包辦代替。復(fù)雜的、需要討論交流的、需要體會理解的內(nèi)容，很大一部分依靠學(xué)生之間的互相反饋，或師生之間的反饋。計算機(jī)可以提示學(xué)法、可以反饋一些字詞的音、形、義以及簡單的答題要點(diǎn)，以及創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境、提供討論室等功能.

3、作為計算機(jī)，它在人機(jī)交互式的語文課中不是點(diǎn)綴，也不是單純的演示工具，它的作用綜合體現(xiàn)在：演示工具（課文內(nèi)容和相關(guān)提示）、交流工具（討論室）、提供資源情景探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具（相關(guān)圖片、電視片段、和相關(guān)文字的錄入），信息加工工具（網(wǎng)站式的超級鏈接）、協(xié)作工具（討論室的設(shè)置）、輔導(dǎo)工具（習(xí)題的精心設(shè)計和計算機(jī)的反饋功能）。這樣，人機(jī)交互式教學(xué)才能真正做到：既不脫離語文課的基本原型，又能真正節(jié)省時間、增大效益，真正體現(xiàn)人機(jī)交互式教學(xué)的優(yōu)勢。

4、課堂的組織形式不再是單純的傳統(tǒng)線性結(jié)構(gòu)，而是線中有網(wǎng)、網(wǎng)中有線，而且模仿學(xué)生最感興趣的“勇敢者闖關(guān)”游戲方式組織課堂，每一環(huán)節(jié)由動腦筋爺爺加分，最后課堂所得全部由動腦筋爺爺統(tǒng)分，增大了課堂容量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓每一個學(xué)生都能體會到成功的樂趣。

二、語文人機(jī)交互式教學(xué)的程序板塊：

示意圖：

預(yù)習(xí)

練句

朗讀

課文范例

看圖

詞

字

學(xué)文

文

文文

總結(jié)、統(tǒng)分

閱覽室

三、語文人機(jī)交互式教學(xué)的程序板塊分析：

“字”板塊：

1、字的教學(xué)目標(biāo)。

2、字的音、形、義。

3、互動的、可練習(xí)、可校對、可反饋。

4、最好有寫字板功能。

5、音——有耳麥。

6、形——形近字的比較

7、義——組詞、解釋、（有解釋條目,可供學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行選擇。）

“詞板塊”：

1、“詞”的教學(xué)目標(biāo)。

2、理解。

3、運(yùn)用。（有相應(yīng)的說話和造句題型。）

4、可用本機(jī)反饋。

“練句”板塊：

1、“句”的教學(xué)目標(biāo)

2、讀：有重點(diǎn)句。

3、想：有體會提示。

4、練：有相關(guān)檢測室，可反饋，有延伸拓展。可給教師機(jī)訂正。

5、有相應(yīng)圖片、聲音、動畫或電視片段。

“學(xué)文”板塊：

1、有相關(guān)句段。

2、有相關(guān)學(xué)法提示。

3、有相關(guān)檢測室。能反饋。

“看圖”板塊：

1、“看圖”的教學(xué)目標(biāo)。

2、有走馬燈式flash,可任意瀏覽及按課文順序瀏覽。

3、有相應(yīng)的觀察方法提示。

“朗讀”板塊：

1、朗讀目標(biāo)。

2、重點(diǎn)段的范讀。

3、各種音樂，可供學(xué)生選擇配樂讀。

“總結(jié)”板塊：

1、總的教學(xué)目標(biāo)。

2、動腦筋爺爺統(tǒng)分。

3、自我評價。

“閱覽室”板塊：

人機(jī)交互論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：交互式 實踐教學(xué) 財務(wù)管理

一、“交互式”實踐教學(xué)的內(nèi)涵

交互式教學(xué)（1982年由 Palincsar最早提出），是指在宏觀教學(xué)情景下，在多點(diǎn)自由切入的教W平臺上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個問題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動的一種教學(xué)方法。

基于企業(yè)財務(wù)管理工作的保密性以及財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生眾多等原因，財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)一直存在先天瓶頸，受到諸多限制。隨著信息技術(shù)和高校實踐教學(xué)改革的不斷發(fā)展，財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)也有了新的突破口。三江學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)進(jìn)行了“交互式”實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新，取得了較好的效果。

三江學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)“交互式”實踐教學(xué)是指：從“師生交互”“人機(jī)交互”“校企交互”三個維度，進(jìn)行實踐教學(xué)，三個維度形成良性循環(huán)。整個循環(huán)交互過程中，三個維度互有滲透，學(xué)生的主觀能動性及優(yōu)質(zhì)師資的指導(dǎo)作用同樣重要。

圖1 財務(wù)管理專業(yè)“交互式”實踐教學(xué)圖

（一）師生交互

師生交互的實踐教學(xué)，達(dá)到了“教學(xué)相長”的效果。財務(wù)管理專業(yè)的財務(wù)管理、基礎(chǔ)會計、會計信息系統(tǒng)等課程都已進(jìn)入云端實驗室授課，使用金蝶“云之家”軟件輔助教學(xué)，師生實時進(jìn)行線上/線下的交流互動，實現(xiàn)了“師生交互”的實踐教學(xué)。在“交互式”實踐教學(xué)探索過程中，我們強(qiáng)調(diào)基于“師生交互”的“做中學(xué)”“教學(xué)做一體化”“過程考核”等理念，并進(jìn)行了應(yīng)用，這體現(xiàn)了“師生交互”的實踐教學(xué)的思路與成果。

（二）人機(jī)交互

人機(jī)交互的作業(yè)與考試，提升了教學(xué)效率與效果。從2015年開始，財務(wù)管理專業(yè)的財務(wù)管理、成本與管理會計、財務(wù)會計等課程的平時作業(yè)與期末考試，均在“網(wǎng)中網(wǎng)作業(yè)考試平臺”進(jìn)行。無紙化作業(yè)及考試的推行，表明財務(wù)管理專業(yè)實現(xiàn)了良好的“人機(jī)交互”的實踐教學(xué)，提升了學(xué)生應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)考試的能力，提高了考試與考卷批改的效率。財務(wù)管理專業(yè)的教師先后出版了《財務(wù)報告編制實訓(xùn)》《財務(wù)會計軟件應(yīng)用》《財務(wù)信息分析與處理》等自編教材，表明學(xué)院的財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)從手工發(fā)展到上機(jī)，并在實踐教學(xué)中增加了“人機(jī)交互”的特點(diǎn)。

（三）校企交互

校企交互的“雙師型”師資，提升了實踐教學(xué)效果。財務(wù)管理專業(yè)通過“行業(yè)專家進(jìn)課堂”“學(xué)術(shù)專家來領(lǐng)路”等措施來優(yōu)化師資，以提升實踐教學(xué)效果。聘用企業(yè)及事務(wù)所的資深財會人員；引進(jìn)中科集團(tuán)、友邦保險等企業(yè)的財會專家；引進(jìn)教授作為財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)科帶頭人?！半p師型”師資受到學(xué)生的歡迎，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，提升了財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)效果；也促使原有師資更好更快地成長。

2015年，財務(wù)管理專業(yè)被學(xué)校遴選為首批校級“品牌專業(yè)”。這是對財務(wù)管理專業(yè)的認(rèn)可與肯定，是對財務(wù)管理專業(yè)“交互式”實踐教學(xué)改革的鼓勵與支持；“品牌專業(yè)”建設(shè)的契機(jī)，將使得財務(wù)管理專業(yè)“交互式”實踐教學(xué)改革得到更好地發(fā)展和應(yīng)用。

二、“交互式”實踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）“交互式”的實踐教學(xué)，提升了教學(xué)效率和效果

財務(wù)管理專業(yè)的財務(wù)管理、基礎(chǔ)會計、會計信息系統(tǒng)等課程在“云端實驗室”進(jìn)行“師生交互”的實踐教學(xué)，學(xué)生很感興趣。財務(wù)管理、成本與管理會計、財務(wù)會計等課程在“網(wǎng)中網(wǎng)作業(yè)考試平臺”進(jìn)行“人機(jī)交互”的作業(yè)與考試，提高了作業(yè)與考試效率。

（二）“校企交互”的“雙師型”師資，提升了實踐教學(xué)效果

財務(wù)管理專業(yè)的“行業(yè)專家進(jìn)課堂”“學(xué)術(shù)專家來領(lǐng)路”等措施，提升了財務(wù)管理專業(yè)的師資水準(zhǔn)，提升了實踐教學(xué)效果。會計師事務(wù)所、中科集團(tuán)等企業(yè)的財會專家，教授級學(xué)科帶頭人，都受到財務(wù)管理專業(yè)師生的熱烈歡迎，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加快了原有師資的成長。

（三）“交互式”實踐教學(xué)，緩解了財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)的瓶頸

在諸多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中，財務(wù)管理專業(yè)持續(xù)火爆，財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生眾多；而企業(yè)財務(wù)管理工作的專業(yè)性強(qiáng)，企業(yè)財務(wù)資料的保密性高。因此，財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)一直有著較大瓶頸，眾多的財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在校實踐途徑較少，實踐機(jī)會不足。三江學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)教師在“交互式”實踐教學(xué)探索過程中，提出并強(qiáng)調(diào)了“做中學(xué)”“教學(xué)做一體化”“過程考核”等理念，并將其運(yùn)用于教學(xué)實踐，體現(xiàn)了三江學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)“交互式”實踐教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用。

三、“交互式”實踐教學(xué)的應(yīng)用

（一）“云端實驗室”“網(wǎng)中網(wǎng)作業(yè)考試平臺”下的良好“交互”

三江學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)的財務(wù)管理、基礎(chǔ)會計、會計信息系統(tǒng)等課程進(jìn)入“云端實驗室”授課，使用金蝶“云之家”軟件輔助日常課堂教學(xué)。云端實驗室使得師生實現(xiàn)實時互動，實現(xiàn)了“師生交互”的實踐教學(xué)，學(xué)生普遍反響“高大上”，教師普遍感覺上課效果得到很大改善與提升，真正實現(xiàn)了“教學(xué)相長”。

三江學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)的財務(wù)管理、成本與管理會計、財務(wù)會計等課程均已應(yīng)用“網(wǎng)中網(wǎng)作業(yè)考試平臺”，進(jìn)行平時作業(yè)及期末考試。該平臺使得學(xué)生課后隨時隨地可在線做作業(yè)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性及教師批改作業(yè)（考卷）的效率，使得教師能將更多精力用于教學(xué)改革。作業(yè)和考試的無紙化，實現(xiàn)了“人機(jī)交互”的實踐教學(xué)，大大提升了師生教與學(xué)的效率，提高了財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)效果。

（二）大創(chuàng)項目以及學(xué)科競賽，檢驗了“交互式”實踐教學(xué)的效果

大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目，使得學(xué)生有機(jī)會將財會理論運(yùn)用于實踐，鍛煉和提高了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱、社會調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等實踐能力，歷練了學(xué)生的綜合能力，是團(tuán)隊“師生交互”、“校企交互”的實踐教學(xué)改革的應(yīng)用與證明。學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生完成了19項大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目，指導(dǎo)項目學(xué)生公開發(fā)表了17篇論文。詳見圖2和表1。

學(xué)科競賽是檢驗學(xué)生能力的良好機(jī)會，也檢驗了財務(wù)管理專業(yè)“交互式”實踐教學(xué)的良好效果。學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參加的“云管理創(chuàng)新杯大賽”“‘網(wǎng)中網(wǎng)杯’大學(xué)生財務(wù)決策大賽”“全國大學(xué)生用友新道杯沙盤模擬經(jīng)營大賽江蘇省決賽”“校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等多項學(xué)科競都獲得獎項。

（三）專業(yè)證書通過率高，“交互式”實踐教學(xué)效果良好

財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生基數(shù)大，面臨較大的培養(yǎng)與指導(dǎo)壓力，全系師生變壓力為動力，學(xué)生取得會計從業(yè)資格、初級會計職稱等專業(yè)證書的比率位于全院前列。詳見表2和圖3。

（四）優(yōu)秀本科畢業(yè)論文，是“交互式”實踐教學(xué)效果的體現(xiàn)

畢業(yè)論文是學(xué)生四年專業(yè)學(xué)習(xí)的總結(jié)與升華，是學(xué)生實踐能力與綜合能力的展示與證明，是“交互式”實踐教學(xué)的應(yīng)用與體現(xiàn)。學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)教師連續(xù)三年指導(dǎo)多篇校級優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。這些優(yōu)秀本科畢業(yè)論文關(guān)注以下方面：“內(nèi)部控制信息披露‘穿幫’現(xiàn)象”“非盈余基礎(chǔ)信息與價值相關(guān)性”“南京棲霞建設(shè)股份有限公司資本成本”“蒙牛乳業(yè)三項費(fèi)用”“‘三資管理’為核心的‘村財鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）管’財務(wù)管理模式”等。

（五）教改項目及教改論文，是“交互式”實踐教學(xué)的探索與成果

學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)教師主持完成多個校級教改項目，發(fā)表多篇教改論文，進(jìn)行了“交互式”實踐教學(xué)的積極探索。這些教改項目和教改論文涵蓋：優(yōu)秀課程、人才培養(yǎng)模式、“做中學(xué)”“教學(xué)做一體化”“過程考核”等方面，體現(xiàn)了財務(wù)管理專業(yè)“交互式”實踐教學(xué)的經(jīng)驗和心得。

綜上，三江學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)“交互式”實踐教學(xué)改革進(jìn)行了一些探索，緩解了財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)的瓶頸，取得了一定的效果。但是尚有很多有待繼續(xù)努力之處，主要有以下方面需要改進(jìn)：“云端實驗室”使用中還需加大“微課”或“慕課”方面的投入；“云端實驗室”及“網(wǎng)中網(wǎng)作業(yè)考試平臺”需要進(jìn)一步推廣至更多專業(yè)課程；“校企交互”中的企業(yè)需要從幾個增加到多個；“校企交互”中的企業(yè)專家授課頻率也需提升等。我們將再接再厲，繼續(xù)努力，將財務(wù)管理專業(yè)“交互式”實踐教學(xué)改革進(jìn)行的更為深入、更為廣泛，更好地實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珍芳.交互式教學(xué)研究評述[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009，（06）：49-51.

[2]蔣甲櫻.財務(wù)管理學(xué)課程交互式教學(xué)模式之探索[J].時代金融，2016，（26）：163-165.

[3]唐慧.侵權(quán)法學(xué)雙平臺交互式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].臨沂大學(xué)學(xué)報，2016，（05）：140-144.

[4]張崎靜.于微課程的高職高專英語交互式教學(xué)模式研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016，（20）：168-169.

[5]柴斌鋒，裘益政.交互式教學(xué)模式在《財務(wù)報表分析》課程教學(xué)的應(yīng)用研究[J].商業(yè)會計，2012，（23 ）：120-122.

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人機(jī)交互論文范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)，信息技術(shù)，整合運(yùn)用，效果

在知識更新、信息爆炸、科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)工具有了劃時代的突破，數(shù)學(xué)教學(xué)從單一的教學(xué)逐步入聲、圖共存的多媒體教學(xué)時代。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)以不可阻擋之勢快速走進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域，它必將改變課堂教學(xué)的模式、課堂教學(xué)手段，促進(jìn)教師教育思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新。下面根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試。 一、巧借信息技術(shù)的交互性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用 1、人機(jī)交互是多媒體計算機(jī)的顯著特點(diǎn)，多媒體計算機(jī)可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強(qiáng)的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于數(shù)學(xué)教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。 2、人機(jī)交互有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師是主宰，學(xué)生是配角，從教學(xué)摘要論文開題報告范文。 三、巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí) 信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。比如初三幾何“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進(jìn)行。第一階段為進(jìn)入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進(jìn)一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。第二階段為實踐體驗階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下效果，由簡單到復(fù)雜，逐步探究各種問題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。特別一提的是，教師提供了邊長相等的3—24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學(xué)生設(shè)計一、二個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學(xué)生經(jīng)過設(shè)計，復(fù)制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強(qiáng)了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學(xué)活動中去。 總之，信息技術(shù)提供了理解、探究教學(xué)的平臺，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數(shù)學(xué)教學(xué)的主體上來，而且與其他學(xué)科相結(jié)合，使得數(shù)學(xué)知識與其他知識融通起來，進(jìn)而使學(xué)生深刻體會數(shù)學(xué)的作用與價值，感悟數(shù)學(xué)的真諦，真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，共享學(xué)習(xí)收獲，從中真切地感受數(shù)學(xué)的優(yōu)美、力量、統(tǒng)一性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔令軍、趙紅革淺談數(shù)學(xué)實驗教學(xué)數(shù)學(xué)通報，2004.8

[2]王尚志，初中數(shù)學(xué)知識應(yīng)用問題，湖南教育出版社，1999。

人機(jī)交互論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】PLC 高速脈沖信號 步進(jìn)電機(jī) 調(diào)速

以PLC為控制器的機(jī)器人控制系統(tǒng)，實際可以簡化為用PLC對步進(jìn)電機(jī)控制的系統(tǒng)。通過對步進(jìn)電機(jī)運(yùn)動的控制，可以實現(xiàn)工業(yè)機(jī)器人的各種動作。為此本論文將以此為切入點(diǎn)，設(shè)計出一套基于PLC的步進(jìn)電機(jī)運(yùn)動控制系統(tǒng)，實現(xiàn)對步進(jìn)電機(jī)的智能控制。

1 系統(tǒng)的方案設(shè)計

本系統(tǒng)設(shè)計實現(xiàn)三個主要功能：對步進(jìn)電機(jī)的運(yùn)動控制，包括對電機(jī)的起停控制，速度控制，轉(zhuǎn)向控制等；實時了解系統(tǒng)運(yùn)行狀況，實現(xiàn)人機(jī)交互功能；實現(xiàn)遠(yuǎn)程控制功能。結(jié)合控制系統(tǒng)功能要求，設(shè)計出基于PLC的運(yùn)動控制系統(tǒng)，該控制系統(tǒng)主要有六大模塊組成，系統(tǒng)的功能框圖如圖1所示。

實現(xiàn)方案設(shè)計：

速度控制：通過PLC發(fā)出的高速脈沖來實現(xiàn)對電機(jī)的速度控制；方向控制：通過控制輸出的高速脈沖信號的高低電平到步進(jìn)電機(jī)控制器的方向信號端，從而來控制步進(jìn)電機(jī)的轉(zhuǎn)動方向；人機(jī)交互：添加觸摸屏，實現(xiàn)對步進(jìn)電機(jī)運(yùn)動的可視化控制，通過采樣，建立實時速度反饋曲線，實現(xiàn)對系統(tǒng)的監(jiān)控；遠(yuǎn)程控制：添加通信模塊，連接工業(yè)以太網(wǎng)，在PC端通過PLC編程軟件可以對PLC進(jìn)行遠(yuǎn)程的組態(tài)、編程、診斷等，能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程控制功能。

2 硬件設(shè)計

2.1 硬件選型

S7-200CPU226型號PLC結(jié)構(gòu)緊湊、擴(kuò)展性強(qiáng)，具有豐富的功能單元，可滿足中小復(fù)雜的控制系統(tǒng)要求，故本設(shè)計中選用此型號作為系統(tǒng)控制器。

結(jié)合步進(jìn)電機(jī)的成本性能要求，選用兩相56系列的DM5676A型步進(jìn)電機(jī)，這種步進(jìn)電機(jī)機(jī)構(gòu)簡單、響應(yīng)快、距角小、步進(jìn)頻率高、經(jīng)久耐用、力矩-慣性比高等。 選用與DM5676A型步進(jìn)電機(jī)配套的DMD403步進(jìn)電機(jī)驅(qū)動器。

在人機(jī)交互界面的選型時，選擇配套的臺達(dá)DOP-B07S201觸摸屏。

選用CP 243-1通信模塊，來實現(xiàn)對系統(tǒng)的遠(yuǎn)程控制。

2.2 I/O分配及硬件接線

設(shè)計控制系統(tǒng)中有7個數(shù)字量輸入和3個數(shù)字量輸出，通過對控制系統(tǒng)各硬件部分進(jìn)行詳細(xì)分析，對PLC進(jìn)行I/O分配[2]，見表1。

系統(tǒng)PLC輸出信號到步進(jìn)電機(jī)驅(qū)動器，再到步進(jìn)電機(jī)端，從而實現(xiàn)對步進(jìn)電機(jī)的運(yùn)動控制，這是運(yùn)動控制的主控部分；同時添加觸摸屏技術(shù)，用DOP-B07S20觸摸屏[3]，在計算機(jī)中進(jìn)行畫面組態(tài)；用通信模塊CP 243-1 LED、工業(yè)以太網(wǎng)以及遠(yuǎn)程控制器計算機(jī)等實現(xiàn)遠(yuǎn)程操作技術(shù)。從而確定該步進(jìn)電機(jī)控制系統(tǒng)硬件接線圖，如圖2所示。

3 軟件設(shè)計

軟件編程：采用西門STEP 7-Micro/WIN軟件編程實現(xiàn)設(shè)計功能。本系統(tǒng)程序有一個主程序和兩個子程序，主程序中包括九個功能程序，其中換向和加減速實現(xiàn)如下：

換向程序：用到了兩個計數(shù)器C0和C1，C0初值為2，C1初值為1。當(dāng)按下一次換向按鈕時，C1輸出點(diǎn)接通，輸出端Q0.1輸出高電平“1”， 方向脈沖使得步進(jìn)電機(jī)按相應(yīng)的轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)動。當(dāng)再按一次換向按鈕時，計數(shù)器C0輸出點(diǎn)接通，并對自身及計數(shù)器C1復(fù)位， 從而使得輸出Q0.0輸出低電平“0”，電機(jī)換向。

加減速控制程序：用到加法和減法指令。首先將周期變化值“50”傳入VW10設(shè)置指令中，按下加速指令接通I0.3，執(zhí)行子程序SBR-2減法指令，每按一次，高速脈沖的周期為VW200= VW200―VW10，步進(jìn)電機(jī)的速度就相應(yīng)的增加。按下減速指令時接通I0.4，執(zhí)行子程序SBR-1加法指令，每按一次，高速脈沖的周期為VW200= VW200+VW10。步進(jìn)電機(jī)的速度就相應(yīng)的減小。

觸摸屏組態(tài)：利用Screen Editor軟件，對組態(tài)軟件變量與PLC的地址分配，在觸摸屏上編寫系統(tǒng)控制按鈕以及狀態(tài)指示燈。

4 總結(jié)

本文設(shè)計的運(yùn)動控制系統(tǒng)，通過調(diào)試運(yùn)行，可以實現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的運(yùn)動控制功能及觸摸屏的人機(jī)交互功能，說明該設(shè)計方案是可行的。本文設(shè)計的系統(tǒng)在可以廣泛應(yīng)用工業(yè)機(jī)器人的控制系統(tǒng)，具有較大的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)

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[3]嚴(yán)盈富.觸摸屏與PLC入門[M].北京：人民郵電出版社，2007.

作者簡介

趙慶龍（1989-），男，四川成都人，職務(wù)：機(jī)械工程碩士研究生。

人機(jī)交互論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】排課管理系統(tǒng)；功能分析；數(shù)據(jù)分析

1 功能分析

通過功能需求分析，刻畫系統(tǒng)的行為，并通過系統(tǒng)的軟件功能完成用戶的任務(wù)，從而滿足業(yè)務(wù)的需要。

1.1 角色分析

寧波工程學(xué)院排課管理系統(tǒng)涉及到以下角色：（1）教務(wù)處人員，是系統(tǒng)的主要參與者，其職責(zé)或功能為基本數(shù)據(jù)與信息管理、系統(tǒng)管理與維護(hù)等；（2）院系教務(wù)人員，是系統(tǒng)主要參與者，其職責(zé)或功能為教師任務(wù)書編制、人機(jī)交互式排課等；（3）教師的職責(zé)或功能為教學(xué)任務(wù)書核對、課表查詢；（4）學(xué)生的職責(zé)或功能課表查詢。

1.2 系統(tǒng)數(shù)據(jù)流分析

本文運(yùn)用結(jié)構(gòu)化方法分析業(yè)務(wù)功能，用戶比較能理解數(shù)據(jù)，結(jié)構(gòu)化方法以數(shù)據(jù)為中心，用數(shù)據(jù)流圖（DFD）來描述業(yè)務(wù)功能。在數(shù)據(jù)流圖中，矩形框表示角色，圓邊框表示功能，開口矩形表示為數(shù)據(jù)表或數(shù)據(jù)文件，箭頭線是數(shù)據(jù)線。

數(shù)據(jù)流圖按分層來畫，分別為頂層數(shù)據(jù)流圖、一層數(shù)據(jù)流圖，一層數(shù)據(jù)流圖對應(yīng)總體功能結(jié)構(gòu)，幾個圓邊框?qū)?yīng)功能結(jié)構(gòu)中的幾個功能。

1.2.1 頂層數(shù)據(jù)流圖

從業(yè)務(wù)功能的角度出發(fā)，給出了寧波工程學(xué)院排課管理系統(tǒng)的頂層數(shù)據(jù)流圖，如下圖1所示：

圖1 頂層數(shù)據(jù)流圖

從以上頂層數(shù)據(jù)流圖中可以看出，系統(tǒng)的參與者主要分為四類：教務(wù)處人員、院系教務(wù)人員、教師和學(xué)生。其中教務(wù)處人員管理基本數(shù)據(jù)信息以及更新和維護(hù)系統(tǒng)，院系教務(wù)人員通過關(guān)聯(lián)信息編制形成教學(xué)任務(wù)書和排定課表，教師和學(xué)生主要通過該系統(tǒng)進(jìn)行課表查詢。

1.2.2 一層數(shù)據(jù)流圖

為了進(jìn)一步細(xì)化各加工步驟說明，下面給出了系統(tǒng)的一層數(shù)據(jù)流圖。

圖2 系統(tǒng)一層數(shù)據(jù)流圖

在上圖2中，主要包含三大塊功能，即教務(wù)處人員的基本數(shù)據(jù)信息管理和系統(tǒng)管理、院系教務(wù)人員的任務(wù)書編制管理和人機(jī)交互式排課以及師生的課表查詢管理。教務(wù)處人員通過錄入教師、學(xué)生、教室、教學(xué)計劃、班級、課程等基本數(shù)據(jù)信息，實現(xiàn)對基本數(shù)據(jù)信息的管理與維護(hù)，為人機(jī)交互式排課提供數(shù)據(jù)信息基礎(chǔ)，并通過系統(tǒng)管理對系統(tǒng)進(jìn)行更新和維護(hù)。院系教務(wù)人員通過編制形成任務(wù)書和關(guān)聯(lián)基本數(shù)據(jù)信息，運(yùn)用人機(jī)交互式排課方法排定課表，并反饋系統(tǒng)更新和維護(hù)信息。教師和學(xué)生通過各自權(quán)限查詢課表信息。人機(jī)交互式排課是該系統(tǒng)的核心工作，其他工作都是圍繞它為核心來進(jìn)行的。

1.3 系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)分析

通過需求分析中的數(shù)據(jù)流程圖逐層分解，可得到寧波工程學(xué)院排課管理系統(tǒng)的四大模塊：基本信息管理、教學(xué)任務(wù)管理、人機(jī)交互式排課和系統(tǒng)管理。教師、學(xué)生、班級、教室、教學(xué)計劃、課程等基本信息管理模塊僅提供給教務(wù)處人員使用，教務(wù)處人員通過這些模塊錄入和維護(hù)教師、學(xué)生、班級、教室、教學(xué)計劃、課程等信息。教學(xué)任務(wù)管理模塊僅提供給院系教務(wù)人員使用，院系教務(wù)人員通過該模塊制定任務(wù)書，并打印任務(wù)書分發(fā)給教師使用。人機(jī)交互式排課模塊僅提供給院系教務(wù)人員使用，院系教務(wù)人員使用該模塊進(jìn)行人機(jī)交互式排課，并設(shè)置參數(shù)供教師和學(xué)生查詢使用。系統(tǒng)管理模塊提供給教務(wù)處人員、院系教務(wù)人員、教師和學(xué)生使用，院系教務(wù)人員通過該模塊反饋信息，教務(wù)處人員通過該模塊更新、維護(hù)和備份系統(tǒng)信息，教師和學(xué)生通過該模塊檢索查詢課表信息。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 實體關(guān)系分析

E-R圖（Entity Relationship Diagram），也稱實體-關(guān)系圖，提供了表示實體類型、屬性和聯(lián)系的方法，用來描述現(xiàn)實世界的概念模型。由于寧波工程學(xué)院排課管理系統(tǒng)的基本信息管理數(shù)據(jù)流圖涉及基本信息，教學(xué)任務(wù)管理數(shù)據(jù)流圖涉及任務(wù)書信息，人機(jī)交互式排課數(shù)據(jù)流圖涉及課表信息，系統(tǒng)管理數(shù)據(jù)流圖涉及系統(tǒng)信息，因此寧波工程學(xué)院排課管理系統(tǒng)包括基本信息、任務(wù)書信息、課表信息、系統(tǒng)信息和教務(wù)處人員、院系教務(wù)人員、教師、學(xué)生等八個實體。

圖3 寧波工程學(xué)院排課管理系統(tǒng)E-R圖

如上圖3，寧波工程學(xué)院排課管理系統(tǒng)E-R圖表示：教務(wù)處人員與基本信息、系統(tǒng)信息是操作產(chǎn)生的關(guān)系，院系教務(wù)人員與任務(wù)書信息、系統(tǒng)信息是操作產(chǎn)生的關(guān)系，院系教務(wù)人員與課表信息是關(guān)聯(lián)產(chǎn)生的關(guān)系，教師、學(xué)生與課表信息是查詢產(chǎn)生的關(guān)系，其中，院系教務(wù)人員、教師、學(xué)生與課表信息是多對多關(guān)系，教務(wù)處人員、院系教務(wù)人員與系統(tǒng)信息是多對多關(guān)系，其余都是1對多關(guān)系。

2.2 數(shù)據(jù)庫表

根據(jù)E-R圖，給出如下軟件系統(tǒng)主要兩個數(shù)據(jù)庫表的設(shè)計，分別為教師信息表和課表信息表。其中，學(xué)生、班級、教室、教學(xué)計劃、課程、任務(wù)書等信息表可以類似表示。

（1）教師信息

保存教師的基本信息。

表1 教師信息表

教工號是表1 教師信息表的主鍵，它是標(biāo)識該表中所有行的一個列或一組列。專業(yè)班級是建立和加強(qiáng)表1教師信息表與表2課表信息表數(shù)據(jù)鏈接的一列，故專業(yè)班級是表1教師信息表的外鍵。

（2）課表信息

保存課表的信息。

表2 課表信息表

專業(yè)班級是表2課表信息表的主鍵，它是標(biāo)識該表中所有行的一個列或一組列。教工號是建立和加強(qiáng)表2課表信息表與表1教師信息表和任務(wù)書信息表數(shù)據(jù)鏈接的一列，教室名稱是建立和加強(qiáng)表2課表信息表與教室信息表數(shù)據(jù)鏈接的一列，專業(yè)名稱是建立和加強(qiáng)表2課表信息表與班級信息表數(shù)據(jù)鏈接的一列，課程名稱是建立和加強(qiáng)表2課表信息表與課程信息表數(shù)據(jù)鏈接的一列，故教工號、教室名稱、專業(yè)名稱和課程名稱都是表2課表信息表的外鍵。

3 總結(jié)

本文通過對寧波工程學(xué)院教務(wù)管理部門以及排課管理系統(tǒng)開發(fā)部門等的深入調(diào)研，并結(jié)合本人長期以來所從事排課工作的具體實踐，對寧波工程學(xué)院排課管理系統(tǒng)功能和數(shù)據(jù)進(jìn)行了全面的研究和分析，本文所做的主要工作有如下幾方面：

1）對多年來本人所從事的排課管理工作進(jìn)行了詳細(xì)而細(xì)致的梳理，把工作中碰到的問題和實踐經(jīng)驗提煉出來。

2）根據(jù)寧波工程學(xué)院排課管理系統(tǒng)的運(yùn)行實際，通過刻畫頂層和一層數(shù)據(jù)流圖來描述業(yè)務(wù)功能。

3）依據(jù)功能分析刻畫形成E-R圖，并給出主要兩個數(shù)據(jù)庫表的設(shè)計。

通過對寧波工程學(xué)院排課管理系統(tǒng)的功能、數(shù)據(jù)分析的過程，深入地分析寧波工程學(xué)院排課管理系統(tǒng)的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)理，對于以后工作中碰到類似系統(tǒng)問題的解決、維護(hù)與運(yùn)用，具有很大的幫助作用與參考價值。

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