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如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力范文第1篇

一、找話題，打開學(xué)生的“話匣子”

要引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，或就感興趣的話題發(fā)表自己的意見，教師必須做到語言親切、誠懇、貼近學(xué)生年齡特點，站在學(xué)生的立場，與學(xué)生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。實踐證明：經(jīng)常與學(xué)生“拉家?！?、聊天，講故事，續(xù)編故事，就能使學(xué)生的口語交際有“源”而發(fā)；就能打開學(xué)生的話匣子，引起學(xué)生的共鳴。

二、搞活動，促進學(xué)生聽說能力的提高

活動是高中生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計和組織各種有趣的活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉口語交際能力。如組織勞動競賽活動，讓學(xué)生按先后順序說說活動的經(jīng)過、結(jié)果及自己的感受。

在口語交際教學(xué)中，不可能僅停留在師生之間、學(xué)生之間的對白與簡單表達中，更應(yīng)注意針對學(xué)生的年齡特點，增強口語交際的操作性，以強化訓(xùn)練效果。

“家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是他們的第一任教師。學(xué)生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響”。如果說課堂是學(xué)生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。一方面，通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行口語交際訓(xùn)練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內(nèi)容不限，形式不拘。學(xué)生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，這是語言訓(xùn)練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美，家長本人更應(yīng)當善于傾聽并有良好的習(xí)慣。另一方面，設(shè)計一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進行口語交際訓(xùn)練。如布置家庭作業(yè)“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。或模擬家里有客人的場景，提供孩子口語交際的機會。讓學(xué)生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，學(xué)生的聽說能力便會提高。

如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力范文第2篇

那么，如何有心智，有靈性，創(chuàng)造性地利用文本內(nèi)容，挖掘出多姿多彩的口語交際教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？在新語文課程標準啟示下，我做了如下的嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生自然交際

1、由圖導(dǎo)說，激發(fā)學(xué)生的想像。

都說圖畫是鼓勵學(xué)生說話的“興奮劑“，圖畫是展開形象的重要手段，現(xiàn)今的教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說話的興趣。我充分利用插圖，由圖導(dǎo)說，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生口語交際的能力。

如教《夏夜多美》這課時，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作，想想他們可能在說什么？同學(xué)們看著生動的畫面，紛紛舉手說：小螞蟻快滑進水里了，揮著手向睡蓮求救！另一個同學(xué)補充說：睡蓮伸出雙手，笑著說，不用怕，我來幫你。你看，形象的畫面讓他們看得多真，還會說：“滑、揮、伸?！笨吹枚嘧屑?，說得多準確呀！小朋友就不難理解夏夜的“美”了。

2、從文導(dǎo)演，激發(fā)學(xué)生的興趣。

教學(xué)中，根據(jù)課本的特點，創(chuàng)設(shè)情境，安排適量的表演，為學(xué)生構(gòu)建一個交際舞臺，這樣既有助于加深對課文的理解，又有益于學(xué)生口語交際能力的提高。要充分利用學(xué)生的各種感官去觸摸、品味、體驗文中的角色，用全部身心展示自己對角色的心理、情感等的體驗和理解，教師能參與學(xué)生的活動，師會成為學(xué)生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睂τ腥さ那楣?jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。努力通過表演，交際的交互由生生之間到師生之間，由師生之間再到生本之間不斷地轉(zhuǎn)化，構(gòu)建了一個多維度的口語交際平臺，從文導(dǎo)演，提升學(xué)生的口語交際能力。無聲的文本語言演繹為有聲有色的生活話劇。

3、學(xué)文仿說，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

學(xué)生善于仿寫，教師千萬不要限制學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)完課文后應(yīng)讓他們結(jié)合自己的生活實踐及所獲取的信息，仿照課文的形式仿寫，在仿寫的過程中穿插聽中評和聽后評，對精彩的語句及時鼓勵、表揚，使其品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課文，作者按整體到部分，由表及里的順序來敘述楊梅果的可愛，抓住楊梅果的形狀、顏色、味道的特點來寫。學(xué)習(xí)這一課，可組織舉行“水果展銷會”，讓學(xué)生運用課文按一定順序抓特點寫的方法來介紹家鄉(xiāng)的一種水果，并且鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮，只要能吸引客商，你想怎樣介紹就怎樣介紹。這種教學(xué)在原有文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓寬教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)文仿說，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，又使學(xué)生的想像得到進一步的提升。

二、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會交際

新課標對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)中要求：學(xué)生應(yīng)初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。情景的創(chuàng)設(shè)為交際做好了前期準備，下一步，老師的任務(wù)還應(yīng)教給學(xué)生交際的方法。

1、有序觀察，按序交際

學(xué)會觀察，特別是學(xué)會有序觀察是學(xué)生順利交際的一個基本方法，例如，教學(xué)一年級下冊語文園地八《我會講》時，教學(xué)時，我先讓學(xué)生觀察每幅圖，看懂每幅圖，通過看第四幅圖，讓學(xué)生想猴子們用什么辦法撈回了球，小組互評，誰的辦法好。讓學(xué)生養(yǎng)成有序觀察，認真思考，按序交際的好習(xí)慣。

2、認真傾聽，靈動交際

傾聽是學(xué)生順利進行交際的良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生交際能力時，應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應(yīng)，靈動交際。

3、清楚表達，出色交際

如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力范文第3篇

口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。因此，加強口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。在當今社會的交往中說話能力已成為認定個人整體素質(zhì)的重要因素。培養(yǎng)小學(xué)生的說話能力實施素質(zhì)的重要方面。為此在教學(xué)中必須采取多種措施，多種方法逐步加強對小學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期，讓孩子們敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)他們的語言表達能力，是我們教師刻不容緩的任務(wù)。針對學(xué)生的認知特點和心理特點我覺得應(yīng)從以下幾方面著手。

一、親近孩子，讓孩子們敢說話

我們常說“童言無忌”，的確，孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于受生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習(xí)慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學(xué)習(xí)規(guī)范語言造成了障礙。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達放在首位。用欣賞的眼光看孩子，真誠的贊揚他們，都會給他們增添無窮的力量。即使他們說的不好也不訓(xùn)斥，不挫傷孩子們的積極性。讓學(xué)生獲得成功的體驗，激發(fā)他們的上進心，給學(xué)生一個寬松寬容的環(huán)境，讓他們無拘無束的的交談。

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展孩子們口語交際能力

教無定法，口語交際亦是如此。正如李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

遇到過什么問題和困難？該怎樣解決呢？這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的需要，從而引發(fā)了學(xué)生口語交際的需求。又如“假若我們來得了超市購買文具。你最想買什么?它是怎樣的？請你描述一下說給同座聽，然后再告訴大家。”這個實際情境的創(chuàng)設(shè)，有效地激發(fā)了學(xué)生的口語交際熱情。創(chuàng)設(shè)超市購物的具體交際情境，如，“你已到了你所要購買物品相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)，可是，怎么也找不到你所要買的商品，此時，你怎么辦呢？”等多種具體情境請學(xué)生模擬情景表演。模擬的”購物”體驗，是交際情境更生活化、真實可感，學(xué)生的交際熱情進一步被激發(fā)，為每個孩子提供了一個大膽進行練習(xí)口語交際的機會。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)交際的情景方法很多：語言的渲染、場景的設(shè)計、課件的展示……當然要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點，而恰當?shù)募右赃x擇。只有這樣才能起到激發(fā)的作用，提高口語交際的時效性。

三、改進評價方式 ，激勵交際信心

1、 引導(dǎo)學(xué)生參與自主評價，激勵交際信心。

新課標強調(diào)：“實施評價應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間相互的評價相結(jié)合。”

這就要求口語交際的評價也要有學(xué)生廣泛的參與。在評價中凸顯學(xué)生的主體地位。在評價過程中逐步學(xué)會如何評價;學(xué)生傾聽，判斷正誤；學(xué)會贊揚，欣賞別人的優(yōu)點；學(xué)會之一，給別人提出好的建議…… 如在《買文具》教學(xué)中，學(xué)生進行模擬表演后，讓其他學(xué)生評一評，學(xué)生在你一言我一語的評價過程中，漸漸明白與人交往的過程中要態(tài)度自然大方，聲音響亮。說話要意思清楚等等。學(xué)生在交際過程中發(fā)現(xiàn)、肯定同學(xué)的優(yōu)點，取長補短。提出了真誠的建議，引起了大家的重視。如《在夸夸我的新同學(xué)》教學(xué)中，評價貫穿始終，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)和表揚別人的優(yōu)點，這本身就是一種評價。對自己是一種促進，對他人是一種激勵。在評價家中也提高了自己的能力。

2、倡導(dǎo)積極肯定的評價方式，激勵交際信心。

如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力范文第4篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)口語交際培養(yǎng)

21世紀，是知識經(jīng)濟的時代，是高科技信息化的時代，知識的傳播、擴散，很大程度上要依賴于人的說話能力。今后踏入社會的學(xué)生，求職應(yīng)聘、交朋結(jié)友、探討問題、洽談生意等，無不與口語交際能力有關(guān)。所以，培養(yǎng)其口語交際能力，是每位語文教師應(yīng)高度重視的問題。尤其是農(nóng)村小學(xué)很多教師并沒有準確的把握其要求。那么，如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，筆者認為可以從如下幾方面入手：

1 廣納博采，積淀口語交際的素材。

通過觀察研究，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力低下、辭不達意的一個重要原因，就是學(xué)生缺乏一定的語言儲備，詞匯匱乏，"無話可說"。我認為，只有多讀多積累，學(xué)生的口語交際才有文化的基礎(chǔ)。有了一定的語言積累，學(xué)生交際的語言就會充滿魅力，內(nèi)容豐富多彩，才能給人啟迪，給人智慧，才能使交際活動達到左右逢源游刃有余的境界。為此，我強調(diào)多讀書多積累，倡導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各種有益書籍，強化熟讀背誦。我在教學(xué)中有意識通過朗讀、背誦、復(fù)述等形式培養(yǎng)學(xué)生的語感，重視語言積累。在課堂上堅持以朗讀訓(xùn)練為主線，努力做到以讀代講、以讀促悟、讀思結(jié)合、讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合，這樣既提高了語文教學(xué)的實效，也幫助學(xué)生積累了規(guī)范的基礎(chǔ)語言。

2 憑借教材，訓(xùn)練口語交際的能力。

抓口語交際教材這一訓(xùn)練"基點"。 在教學(xué)中，我給學(xué)生充分的時間進行多層次、多形式的交際互動，引導(dǎo)學(xué)生在互相說話、辯論、評析中提高交際能力，在口語交際訓(xùn)練過程中學(xué)生也逐步學(xué)會了文明交際、禮貌說話，學(xué)會如何待人接物。興趣是最好的老師。要想激起學(xué)生樂于交際、敢于交際的欲望，就要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)行教材中一些口語交際的教學(xué)內(nèi)容本身就能激發(fā)學(xué)生的交際熱情，如《接電話》、《當有人敲門的時候》、《傳悄悄話》等，都充滿生活氣息，學(xué)生看得見摸得著，能充分調(diào)動學(xué)生說話、交際的興趣?？谡Z交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動，離開了"特定的環(huán)境"就無法進行。因此，我在教學(xué)時，注意精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境似曾相識的感受，從而激發(fā)了學(xué)生交際的主動性。我一般采用生動的語言描述、看情境表演、陳設(shè)相關(guān)的實物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個接近生活的情境，指導(dǎo)學(xué)生帶著情感走進"交際情景"。

3 聯(lián)系生活，開掘口語交際的源泉。

口語交際作為一種交際活動形式，是源于生活的，生活離不開口語交際。而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，就要豐富學(xué)生的生活，增強學(xué)生的生活、生存能力，同時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、思考生活、表達生活。因此，豐富多彩的生活就給口語交際教學(xué)提供了源頭活水，我在日常的教學(xué)中注意捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)交際情境，即時進行訓(xùn)練。

我采用的主要方法就是：走向生活，模擬生活，再現(xiàn)情境，進行交際訓(xùn)練。一是充當社會角色，體驗豐富的社會生活。像看報、打電話、買文具、禮貌待客等都是學(xué)生生活中經(jīng)常碰到的事。如買文具，我先布置《逛商店》的交際作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生到文具店去了解各種文具的種類、式樣、顏色及用途等，并讓學(xué)生有意識地與售貨員阿姨進行交談。交際課上，學(xué)生模擬扮演營業(yè)員與顧客，通過角色對話，絕大部分學(xué)生能說清楚購物過程。二是充當家庭角色，品味溫馨的家庭生活。如結(jié)合"三八節(jié)"，引導(dǎo)學(xué)生對媽媽（由女教師擔任角色）說說知心話，感受偉大的母愛。三是充當校園中的不同角色，感受充滿關(guān)愛的校園生活。學(xué)校師生之情、生生之情是人生中最值得紀念留戀的純樸情感。學(xué)生病了，老師帶同學(xué)去探望，并及時補課；同學(xué)遇到困難，周圍伸出援助友誼之手；老師病了，學(xué)生也很著急，盼望老師早日康復(fù)……在交際課上，我注意創(chuàng)設(shè)不同的角色，學(xué)生在口語交際訓(xùn)練過程中也感受到校園充滿關(guān)愛，潛移默化受到"如何做人"的思想教育。

4 注重評價，實現(xiàn)口語交際的有效互動。

如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；口語交際能力；策略分析

一、小學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀分析

1.以教師為出發(fā)點分析

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和示范者，教師的教育理念、教學(xué)方式、專業(yè)素質(zhì)會影響整個課堂教學(xué)的有效性，同時也會影響學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)。目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師的教學(xué)觀念和方法還比較陳舊，呈現(xiàn)的情景往往是教師在講文章，學(xué)生在聽文章，讓學(xué)生自由組織整理和表達的機會很少，學(xué)生則會缺少一個適宜交際的平臺。另外，在課前準備活動中，部分教師缺乏對授課文本和課標的認真解讀過程中，不能準確定位課時目標，不能把授課文本中蘊含的思想、情感、價值觀及時引導(dǎo)學(xué)生進行感悟。那么，學(xué)生在運用語言進行交流時，思想缺乏素材，無法組織語言，長此以往，學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)也會喪失興趣。

2.以學(xué)生為切入點分析

首先，學(xué)生對閱讀課堂教學(xué)缺乏興趣，不能主動參與課堂教學(xué)活動，學(xué)生的主體性作用難以體現(xiàn)；其次，學(xué)生往往對文字相對較多的閱讀文本產(chǎn)生懼怕心理，從心底就不接受閱讀學(xué)習(xí)這個過程，教師就難以開展有效的閱讀課堂教學(xué)；再次，許多學(xué)生在閱讀教學(xué)中不敢表達自己的思想，存在羞怯心理。基于以上幾點現(xiàn)狀的分析，在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，確實困難重重，只有找出相應(yīng)解決策略，最終在語文閱讀教學(xué)中才能提升學(xué)生的口語運用能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的必要性

1.學(xué)科課程內(nèi)容的教學(xué)目標之一

口語交際能力屬于語文核心素養(yǎng)之一，在《語文課程標準》中也明確論述過，它是語文學(xué)科課程內(nèi)容中的教學(xué)目標之一。作為語文學(xué)科，它是所有學(xué)科知識的載體，而閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)中的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中，不但能讓學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識，同時，也能訓(xùn)練學(xué)生的語言技能和運用能力。讓學(xué)生在運用多種閱讀方法的過程中，熟知常見的語言表達方式，并掌握常用的思維方式，能夠把自己獨特的所思、所感用規(guī)范的語言進行加工和表述，初步具備收集和處理文字信息的能力，最終能根據(jù)不同語言材料和不同交際場合恰當使用語言，最終形成良好的語感。從而，在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

2.學(xué)生終身發(fā)展的迫切需要

語言運用能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，特別是口語交際能力的培養(yǎng) ，它是一個長期、連續(xù)的過程，對于學(xué)生的發(fā)展終身受用，這也是社會需求的價值取向。而閱讀教學(xué)本身就是一個教師和學(xué)生與授課文本對話、積極互動的過程，因此對培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力可以起到巨大的推動作用。學(xué)生只有具備一定的口語運用能力，才能完成人與人之間正常的交流溝通，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，不至于被社會所淘汰。

三、小學(xué)生口語交際能力的策略分析

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，消除學(xué)生的懼怕心理

在閱讀課堂教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，淡化語文教師的表演欲，還課堂予學(xué)生。教師要善于創(chuàng)建民主、平等、和諧的閱讀課堂氛圍，營造一個輕松、愉悅、積極的班級口語交際環(huán)境，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)的主動性，從而為學(xué)生創(chuàng)造語言交際的心理基礎(chǔ)。通過閱讀教學(xué)充分鼓勵學(xué)生把自己對文章的感悟表達出來，學(xué)會與人交流和合作，逐步增強學(xué)生的語言組織能力和口語表達能力。在潛移默化，耳濡目染中積少成多、集腋成裘，不斷提升學(xué)生的口語交際。

2.課前認真解讀課程標準和授課文本

課程標準是指導(dǎo)教師準確解讀授課文本的依據(jù)，只有認真解讀課程標準，才能把課程標準中的教學(xué)目標進行細化，并一一歸屬于授課文本中。在課前備課中，教師對授課文本的挖掘才能更加徹底，才能充分領(lǐng)悟其中的思想情感和價值觀等。在授課過程中，教師和學(xué)生才能形成交流互動的授課形式，才能引領(lǐng)學(xué)生體驗文本，學(xué)生才能獲得知識的積累和情感的觸動。當教師設(shè)計交流活動時，學(xué)生才能自主構(gòu)建語言知識并進行相互的溝通。可見，口語交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之一是對文本的深刻感知和領(lǐng)悟。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法的應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中廣泛運用，它能激發(fā)學(xué)生對“閱讀”的興趣，提升學(xué)生的口語運用能力。當授課文本中有大量的插圖時，可以先讓學(xué)生仔細觀察插圖，引起學(xué)生的興趣，然后再把各幅插圖內(nèi)容相互連接用自己的語言表達出來。另外，也可以利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，當教學(xué)童話、寓言故事類的文本時，教師可以根據(jù)故事的特點，讓學(xué)生進行分角色表演，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也復(fù)習(xí)了課文中的內(nèi)容。可見，不同的文本選擇創(chuàng)設(shè)不同的情境進行教學(xué)，這是訓(xùn)練學(xué)生進行口語交際的重要前提條件。

4.精心選擇交際材料，為教學(xué)提供進行語言范和語言實踐活動的素材

語言交際材料的選擇至關(guān)重要，要基于小學(xué)生的知識和心理認知水平，包括課內(nèi)和課外材料。但不同的地區(qū)、不同的學(xué)生有差異，選擇材料也存在一定的局限性。一般要具備故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性等原則，選擇學(xué)生喜愛的事物為口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，學(xué)生會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，延伸課文內(nèi)容，同時還能加強學(xué)生的口語交際能力。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力是非常重要的，它不但是語文學(xué)科課程內(nèi)容的重要組成部分，也是學(xué)生終身發(fā)展的需求，從小就培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，這是適應(yīng)社會的需要發(fā)展。所以，教師要改變以往的教學(xué)理念和教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生對語文閱讀的興趣，使他們積極主動地參與閱讀教學(xué)，愉悅地接受教師在教學(xué)活動中對他們進行口語交際能力的培養(yǎng)。這樣，小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂才具有目標性和實效性，才能真正提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]林崇德主編.中學(xué)語文教學(xué)心理學(xué).北京教育出版社：2001.1.