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走一步再走一步作者范文第1篇

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容；

2、通過對重點(diǎn)語句的理解把握本文的思想感情；

3、與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀。

能力目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

教育目標(biāo)：

激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究

教學(xué)用具：投影儀

教學(xué)設(shè)計(jì)：

課文導(dǎo)入：

同學(xué)們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學(xué)習(xí)生活，你又是怎樣做的?當(dāng)在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會(huì)成為人生的寶貴財(cái)富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個(gè)人生哲理，給我們以啟示的。

整體感知：

默讀文章，組織學(xué)生復(fù)述課文。（大屏幕投影復(fù)述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過程）

[學(xué)法指導(dǎo)]

a．默讀要求(時(shí)間、內(nèi)容)

b．復(fù)述要求(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)，即五個(gè)“w”)

復(fù)述搶答：

故事發(fā)生在美國的哪個(gè)城市？

故事發(fā)生在什么時(shí)間？

爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？有名字的是哪兩個(gè)？

那座懸崖有多高？巖石架有多高？（采取小組加分的獎(jiǎng)勵(lì)方式，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考探究）

學(xué)生討論、交流、補(bǔ)充、評論(先小組交流，后大班交流)。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)，要突出重點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)探究閱讀的氛圍，重點(diǎn)可放在“脫險(xiǎn)”的過程。

合作探究：

通過復(fù)述故事情節(jié)，同學(xué)們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷。既是“脫險(xiǎn)”，又是怎樣脫險(xiǎn)的呢?其中又蘊(yùn)含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學(xué)們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。

大屏幕投影出示問題組：

a．“我”陷入怎樣的險(xiǎn)境?又是怎樣脫險(xiǎn)的?

b．這件小事給你哪些啟示?

學(xué)生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學(xué)到作者小時(shí)候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，這是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。無論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個(gè)人生的哲理。這給我們一個(gè)啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會(huì)聰明起來。

體驗(yàn)反思：

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劯惺堋＃▽W(xué)生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學(xué)生聯(lián)系自己，無論體會(huì)大小，教師都要真誠鼓勵(lì))。

[教師小結(jié)]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學(xué)習(xí)了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進(jìn)入初中，這是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實(shí)際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠(yuǎn)召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達(dá)理想的彼岸。

學(xué)生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點(diǎn)片斷，感受文章內(nèi)容

拓展延伸：

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學(xué)，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來?

以上作業(yè)，請同學(xué)們在課間討論交流，整理在練筆本上。

拓展延伸二：

比較閱讀談中美德教育方式：

學(xué)生朗讀《迷途笛音》回答問題：

走一步再走一步作者范文第2篇

王老師走進(jìn)了課堂，開門見山地說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第二課―― 一件小事?！比缓筠D(zhuǎn)身板書：一件小事。這悶頭的一棍子，教室里果然出現(xiàn)了意料之中的情形：學(xué)生先是驚奇，繼而小聲嘀咕起來，很多學(xué)生趕忙翻查自己的課本。在確認(rèn)自己沒有弄錯(cuò)后，有學(xué)生大聲喊起來：“老師，您寫錯(cuò)題目了！”王老師微笑著說：“昨天晚上我在備課的時(shí)候，將課文讀了一遍又一遍，發(fā)現(xiàn)課文不過寫了作者童年時(shí)的一件小事，這跟我們在小學(xué)時(shí)寫的作文――‘一件小事’一樣，最多是‘一件難忘的事’，何必用‘走一步，再走一步’這樣的句子呢？多麻煩呀！于是我決定把題目改了。不知你們是否同意我的看法？現(xiàn)在就請同學(xué)們默讀一遍課文，然后發(fā)表你們的看法?！?/p>

學(xué)生默讀課文后，王老師用熱情的語言鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，可是沒有一個(gè)學(xué)生站起來發(fā)表自己的看法。課堂上靜寂了足足三分鐘，這確實(shí)出乎我們的意料。王老師臉上期待的微笑變得茫然起來。終于有學(xué)生打破了僵局，第一個(gè)站起來的說：“我贊成老師把題目改為‘一件小事’，因?yàn)檫@篇文章就是寫‘我’爬上懸崖，又在父親提示下爬下懸崖的小事?！钡诙€(gè)站起來的從課文第1自然段找到了佐證：“‘雖然時(shí)隔57年，可那種悶熱我至今還能感覺得到?！晕屹澇砂杨}目改為‘一件難忘的事?！苯又忠煌瑢W(xué)發(fā)表了意見：“從課文第22自然段中‘這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷’看，我也贊成把題目改為‘一件難忘的事’。”

接下來又有幾個(gè)學(xué)生發(fā)表了類似的看法，就是沒有人提出反對意見。這一切跟我們備課時(shí)預(yù)想的完全相反。

王老師當(dāng)即來了個(gè)補(bǔ)救措施，他要求學(xué)生齊讀課文第18~22自然段，然后問：“同學(xué)們，你們找到反駁老師的理由了嗎？”學(xué)生都埋頭默讀課文，沒有人回答。在距下課只有5分鐘時(shí)，王老師干脆來了個(gè)直抒胸臆：“同學(xué)們，莫頓?亨特是想通過爬懸崖這件小事，來闡述自己的人生經(jīng)驗(yàn)的。作者之所以取‘走一步，再走一步’這個(gè)題目，至少有兩層理由：第一‘我’是在父親的指導(dǎo)下，一步一步爬下懸崖的，突出了克服困難的經(jīng)歷和過程；第二把艱難險(xiǎn)阻分解開來，一步一步克服它，最后走向成功，是‘我’人生的經(jīng)驗(yàn)……”

第二節(jié)課是寫作訓(xùn)練，王老師出的題目是“一件難忘的事”，希望學(xué)生能模仿課文的寫作方法進(jìn)行作文。考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，王老師對課文的寫作方法及作文的目的進(jìn)行了簡要講解。這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次作文，他們都及時(shí)交了作業(yè)。我們備課組立即對作文卷進(jìn)行了批閱，并就“讀寫結(jié)合”這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)課文對學(xué)生的寫作影響是微弱的。這說明前面的閱讀教學(xué)課，是低效或無效的。

我們對王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程進(jìn)行了深入剖析，尋找造成教學(xué)低效的根源，最后我們認(rèn)為主要原因有三個(gè)方面：

一、教師的先入為主禁錮了學(xué)生的思維。從課堂現(xiàn)場看到，教師單刀直入改換題目的做法，引起了學(xué)生的驚訝和猜疑，但這僅僅是因?yàn)槔蠋煱颜n文題目改換了，學(xué)生并沒有因此去思考作者為什么把文章題目取作“走一步，再走一步”，以及它的真實(shí)意義。接下來教師對改換題目的解釋，其目的是想激起學(xué)生思維碰撞，讓學(xué)生來反駁自己，從而達(dá)到理解課文的目的。然而這一切與預(yù)想的恰恰相反，學(xué)生聽了老師的解釋后，接受了老師的觀點(diǎn)，也就沒有人來反駁老師了。

為什么看來極富性的切入方式，并沒有讓學(xué)生的思維飛揚(yáng)起來呢？問題主要出在教師對學(xué)生缺乏了解上。我們面對的是剛剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生，他們還未適應(yīng)初中生活，情感上對教師有很強(qiáng)的依賴性，教師的話語有著絕對的權(quán)威，學(xué)生是害怕逾越的。因此教師激勵(lì)性的解釋，非但沒有引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，反而給學(xué)生畫了圈子，禁錮了學(xué)生的思維。

二、把課文直接當(dāng)作范文，忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平。備課組認(rèn)為，把教學(xué)目標(biāo)定在“讀寫結(jié)合”上是可行的，但直接把課文當(dāng)作范文，難度高了一些。文章雖然寫的是童年時(shí)的一件小事，其內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷相近，但畢竟是作者“時(shí)隔57年”變成了一個(gè)有著豐富人生閱歷的老者后所寫的，作者對人生的認(rèn)識(shí)和思考，作者的思想和藝術(shù)修養(yǎng)，是初中的學(xué)生無法企及的?，F(xiàn)實(shí)中每個(gè)孩子都經(jīng)歷過不少事，很多事情中蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，但是以孩子當(dāng)時(shí)的生活閱歷，是難以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的哲理的，即使少數(shù)孩子從他經(jīng)歷的事件中得到某種啟示或教訓(xùn)，往往也是膚淺的。如果他記住了事件的經(jīng)過，日后在人生的征途上不斷反芻回味，才有可能得出啟示人生的哲理來，就像莫頓?亨特那樣。

備課組經(jīng)過重新設(shè)計(jì)，把“讀寫結(jié)合”點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)作者展示事件的過程、從過程中揭示事件意義的寫法”上，在另一班作試驗(yàn)，效果比較好。從學(xué)生的作文看，有70％的學(xué)生達(dá)到了“學(xué)會(huì)重點(diǎn)敘述（或描述）克服困難的過程和心理經(jīng)歷”這個(gè)目標(biāo)。

三、學(xué)生沒有自主弄清、弄懂課文。從整個(gè)教學(xué)過程看，學(xué)生對老師的提問處于一種漠然的狀態(tài)，這說明學(xué)生對課文很陌生。正是因?yàn)閷φn文的陌生，師生之間無法順利進(jìn)行交流溝通。大家認(rèn)識(shí)到，盡管《走一步，再走一步》這篇課文在教師看來比較淺顯，但對初一新生來說，讀懂這篇課文并不容易，因此學(xué)生課前預(yù)習(xí)是十分必要的。對于初一新生，我們認(rèn)為應(yīng)該給予學(xué)生比較規(guī)范的自學(xué)指導(dǎo)：首先讓學(xué)生通讀全文，利用工具書和參考資料掃除文字障礙，參照課文導(dǎo)引、注釋、課后思考題，從整體上感悟、理解課文；其次讓學(xué)生細(xì)讀課文，圈點(diǎn)重要的、難以理解的詞句，弄清課文各部分之間的聯(lián)系；其三從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對課文進(jìn)行理解分析，讀出自己的問題。這樣學(xué)生才有自己的主張，才具備與教師對話的資本。

走一步再走一步作者范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中語文；課前導(dǎo)入；導(dǎo)入藝術(shù)；重要性；分析

【中圖分類號(hào)】G633.3

初中階段學(xué)生的思維意識(shí)尚不成熟，注意力極易被其它無關(guān)緊要的事物吸引，因此，做好課前的準(zhǔn)備及課程導(dǎo)入十分重要，教師可以通過極具趣味性的語言及故事來吸引學(xué)生的注意，或者采用別開生面的角色扮演來活躍課堂的氛圍，這些都可以在引入階段來進(jìn)行。

一、初中語文課程導(dǎo)入的重要性分析

課程導(dǎo)入是指在課程開始時(shí)教師所使用的技巧及方法，極具趣味性的課程導(dǎo)入可以很好的抓住學(xué)生的好奇心理，反之，則無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，課程導(dǎo)入要求教師具備豐富的信息量及較強(qiáng)的語言組織能力，教師可以通過個(gè)人的語言魅力來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去參與、去思考。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，板書導(dǎo)入、直接講解等形式會(huì)使得學(xué)生非常的被動(dòng)，無法吸引學(xué)生自發(fā)去參與語文教學(xué)。其次，重視氛圍的營造。信息化教學(xué)的建設(shè)背景下，教師可以利用多媒體設(shè)備來吸引學(xué)生，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的興趣，這對于教學(xué)質(zhì)量的提升十分有利。

二、初中語文課程導(dǎo)入的方法及藝術(shù)

1、故事導(dǎo)入

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來導(dǎo)入課文，無疑會(huì)起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：丹麥有位著名兒童文學(xué)家安徒生，今天，老師講個(gè)有關(guān)他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會(huì)，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻(xiàn)殷勤，問他："你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？"安徒生冷冷地說："談不上喜歡。"小姐又問："那你覺得我穿什么樣的衣服好呢？"你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語驚四座）他說："皇帝的新裝。"今天，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學(xué)生們被引入進(jìn)新的教學(xué)情境。

2、情境導(dǎo)入

平時(shí)的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學(xué)過程中，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，將會(huì)大大提高課堂的教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》時(shí)，我首先讓學(xué)生聽貝多芬的《命運(yùn)》交響曲。音樂聲響起，在激昂的樂曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾為祟的時(shí)候，然而他的大部分的作品卻在這段時(shí)期產(chǎn)生。站在演奏臺(tái)上聽不見聽眾掌聲的時(shí)候，他仍是繼續(xù)創(chuàng)作，終于譜寫出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個(gè)音樂家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂融入與命運(yùn)的不屈抗?fàn)幹校切牡挠⑿?，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。

3、抓住文題，激趣導(dǎo)入

課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時(shí)是理解文章的突破口，有時(shí)是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動(dòng)的方式。在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，我直接在黑板上寫下"走兩步"，學(xué)生立即嚷道："老師，錯(cuò)了是'走一步，再走一步'。"我則反問一句"走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連'1+1=2'都不知道，還把題目寫得這么復(fù)雜。是不是啊？""不是！"學(xué)生肯定地回答道。"既然這樣，那么作者為什么要用'走一步，再走一步'做標(biāo)題呢？請大家?guī)е@個(gè)問題一起來學(xué)習(xí)課文。"此問的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨--即理解作者在懸崖石架上遇到困難時(shí)，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者"遇到困難，要學(xué)會(huì)自己去解決，要學(xué)會(huì)把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會(huì)容易戰(zhàn)勝"這樣一個(gè)人生哲理。導(dǎo)入之后，自然過渡到文章的學(xué)習(xí)中來，使原本較為深?yuàn)W的哲理變得通俗易懂了。

4、巧設(shè)圈套導(dǎo)入

無論是道理還是知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果能讓人親身體驗(yàn)，定會(huì)長久不忘。這種注重學(xué)生體驗(yàn)的思路，也是新時(shí)期語文教學(xué)中的一個(gè)閃光點(diǎn)。因此，如能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用新奇的方式讓學(xué)生親自體驗(yàn)一番知識(shí)的內(nèi)涵，勢必會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更快樂。在教學(xué)《山中訪友》一課前，我先做了個(gè)調(diào)查："孔子教導(dǎo)我們'知之為知之，不知為不知'，也就是說在學(xué)習(xí)中要實(shí)事求是。下面請本著實(shí)事求是態(tài)度，沒預(yù)習(xí)課文的請高抬貴手。"幾個(gè)同學(xué)怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位："很好！請根據(jù)文章標(biāo)題猜猜本文的內(nèi)容。"他果然中了我的圈套說寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結(jié)道："說得很好，想象豐富奇特，語言流暢生動(dòng)。可是大家說本文作者所拜訪的朋友是人嗎？""不是，是自然界的景物！"……這樣一來，那些沒預(yù)習(xí)的同學(xué)都恍然大悟，明白了今天所學(xué)課文的主要內(nèi)容。

5、設(shè)置懸念導(dǎo)入

初中學(xué)生的心理還不夠穩(wěn)定，他們學(xué)習(xí)的熱情往往會(huì)更多地受到好奇心的驅(qū)使。因此，在教學(xué)中也應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)刂圃鞈夷?，適度引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，而這個(gè)問題的思考，又會(huì)涉及到課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確地理解文章。例如：在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入：1937年11月17日，在日本一個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村診所里，來了兩個(gè)不速之客--兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫(yī)生一份報(bào)紙，報(bào)紙頭版頭條刊登了"魯迅先生逝世"的內(nèi)容。老人抬眼看時(shí)，兩眼發(fā)直，拼命搖頭、不敢相信而后潸然淚下。你們知道這個(gè)老人是誰嗎？他為何有這種反應(yīng)？這樣一來，學(xué)生的熱情一下子高漲了，急不可待要進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

總結(jié)：課程導(dǎo)入藝術(shù)的有效運(yùn)用關(guān)系到了教學(xué)質(zhì)量的提升，在不同主題的教學(xué)背景下，課程導(dǎo)入藝術(shù)的選擇也要做出相應(yīng)的調(diào)整。教W工作者可以根據(jù)自己的理解來靈活的運(yùn)用語言藝術(shù)、體態(tài)語言意識(shí)及教學(xué)方法，從多角度為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。值得注意的是，教師需重視與學(xué)生之間的交流與溝通，充分的了解并尊重學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)的參與到語文教學(xué)工作中，這樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生的成長，保障初中語文教學(xué)工作的有序開展。

參考文獻(xiàn)：

走一步再走一步作者范文第4篇

一、剖析文題，激趣觸及重點(diǎn)導(dǎo)入

課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時(shí)是理解文章的突破口，有時(shí)是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動(dòng)的方式。我在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，直接在黑板上寫下“走兩步”，學(xué)生立即嚷道：“老師，錯(cuò)了是‘走一步，再走一步’?！蔽覄t反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復(fù)雜。是不是??？”“不是！”學(xué)生肯定地回答道?！凹热贿@樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標(biāo)題呢？請大家?guī)е@個(gè)問題一起來學(xué)習(xí)課文?！贝藛柕奶岢?，旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨――即理解作者在懸崖石架上遇到困難時(shí)，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學(xué)會(huì)自己去解決，要學(xué)會(huì)把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會(huì)容易戰(zhàn)勝”這樣一個(gè)人生哲理。導(dǎo)入之后，自然過渡到文章的學(xué)習(xí)中來，使原本較為深?yuàn)W的哲理變得通俗易懂了。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣導(dǎo)入

例如在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入：1937年11月17日，在日本一個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村診所里，來了兩個(gè)不速之客――兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫(yī)生一份報(bào)紙，報(bào)紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內(nèi)容。老人抬眼看時(shí)，兩眼發(fā)直，拼命搖頭、不敢相信而后潸然淚下。你們知道這個(gè)老人是誰嗎？他為何有這種反應(yīng)？這樣一來，學(xué)生的熱情一下子高漲了，急不可待要進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

三、巧妙設(shè)置圈套導(dǎo)入

無論是道理還是知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果能讓人親身體驗(yàn)，定會(huì)長久不忘，難以忘懷。這種注重學(xué)生體驗(yàn)的思路，也是新時(shí)期語文教學(xué)中的一個(gè)閃光點(diǎn)。因此，如能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用新奇的方式讓學(xué)生親自體驗(yàn)一番知識(shí)的內(nèi)涵，勢必會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更快樂。在教學(xué)《山中訪友》一課前，我先做了個(gè)調(diào)查：“孔子教導(dǎo)我們‘知之為知之，不知為不知’，也就是說在學(xué)習(xí)中要實(shí)事求是。下面請本著實(shí)事求的是態(tài)度，沒預(yù)習(xí)課文的請高抬貴手?！睅讉€(gè)同學(xué)怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位：“很好！請根據(jù)文章標(biāo)題猜猜本文的內(nèi)容?！八恢辛宋业娜μ?，說寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結(jié)道：“說得很好，想象豐富奇特，語言流暢生動(dòng)?？墒谴蠹艺f本文作者所拜訪的朋友是人嗎？”“不是，是自然界的景物！”……這樣一來，那些沒預(yù)習(xí)的同學(xué)都恍然大悟，明白了今天所學(xué)課文的主要內(nèi)容。

四、引用故事導(dǎo)入

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，講些有趣的故事來導(dǎo)入課文，無疑會(huì)起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：丹麥有位著名兒童文學(xué)家安徒生，今天，老師講個(gè)有關(guān)他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會(huì)，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻(xiàn)殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡?！毙〗阌謫枺骸澳悄阌X得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語驚四座）他說：“皇帝的新裝?！苯裉?，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學(xué)生們被引入進(jìn)新的教學(xué)情境。

五、承前啟后，串聯(lián)導(dǎo)入

孔子云：“溫故而知新”。啟動(dòng)原有認(rèn)知是導(dǎo)入新課的常用方法。如我在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“春夏秋冬，四時(shí)更替，我們偉大的祖國四季如春，景色美不勝收。上一課我們領(lǐng)略了《春》的綠滿天下、花開遍地的美景，現(xiàn)在讓我們再來觀賞一下老舍老先生筆下《濟(jì)南的冬天》的美景吧！”

六、巧設(shè)情境導(dǎo)入

走一步再走一步作者范文第5篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；指導(dǎo)；三問；檢測

都說語文難學(xué)，其實(shí)是很多學(xué)生不會(huì)閱讀文本。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀文本時(shí)，雖然字面上的意思看得懂，但到底讀懂了什么，心中茫然。那究竟該怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本呢？筆者認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以通過“三問”檢測學(xué)生是否真正讀懂文章。

一問文本寫了什么、為什么寫

學(xué)生讀完文本后，最起碼要對文本內(nèi)容有個(gè)大概了解，能大致說出寫什么。無論通過何種方式閱讀，最后都可以通過復(fù)述、概括的方法來檢測。檢測的有方法三個(gè)：一是詳細(xì)復(fù)述；二是概要復(fù)述；三是概括內(nèi)容。詳細(xì)復(fù)述就是要求學(xué)生把故事再講一遍。概要復(fù)述就是復(fù)述文本的主要情節(jié)。概括內(nèi)容就是用最簡潔的一句話概括文本主要內(nèi)容。如果要求再高一點(diǎn)，就限定概括字?jǐn)?shù)。如學(xué)生讀完《走一步，再走一步》后，能大致說出這篇文章講的是自己爬懸崖的經(jīng)歷就可以了。如“在一個(gè)悶熱的下午，我在伙伴的慫恿下爬上懸崖，膽戰(zhàn)心驚，最后在父親的幫助下，成功脫險(xiǎn)?！?這個(gè)概括交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。如果限定在15字以內(nèi)概括，可概括成“我爬懸崖遇險(xiǎn)，父親助我脫險(xiǎn)”，這樣的概括顯得既簡潔又準(zhǔn)確。

單純了解文本內(nèi)容，還不是我們閱讀的目的。讀后要想一想，作者寫這些內(nèi)容是為了表達(dá)怎樣的思想？這就要把握文章的主旨，即中心思想。如《走一步，再走一步》卒章顯志，學(xué)生能輕而易舉地找出，“我曾屢次發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切。我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。”意即當(dāng)碰到困難時(shí)，應(yīng)先著眼于解決眼前的問題，踏實(shí)走好每一步，直到最終取得成功。

有些文本主旨很含蓄，但再含蓄也總會(huì)有透露出作者寫作意圖的地方，這就是所謂的“文眼”。如朱自清的散文《綠》，這篇文章抓住梅雨潭的“綠”盡情描寫，抒發(fā)出作者熱愛自然、熱愛生活而積極奮進(jìn)的激情。開篇“我驚詫于梅雨潭的綠了”落筆點(diǎn)題，感情傾瀉而出，不可抑制。無論是初看梅雨潭的“綠”景，還是細(xì)看遠(yuǎn)近景物皆可“驚詫”，無論是寫“梅雨潭”的“綠”招引我們?nèi)?“追捉”，還是讀者恍然領(lǐng)悟到梅雨潭的“綠”，都顯示出梅雨潭的“綠”尤其令人驚詫?！熬G”成為思想感情的載體，作者因自然之美而驚詫，是文章的文眼。文眼句完整地總提全文寫景抒情的中心。[1]有的文章還要通過了解寫作背景來探求主旨。如《紫藤蘿瀑布》，先寫看到“瀑布”之盛，進(jìn)而回憶十幾年前紫藤蘿瀑布之衰。通過閱讀相關(guān)資料，我們了解到本文寫作背景是因?yàn)樽髡叩艿艿娜ナ烙|景生情而作，抒發(fā)人生之慨，即花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但不幸是暫時(shí)的，要鼓起生活的勇氣，讓生命之花開得更加燦爛。

二問文本怎樣寫、為什么這樣寫

閱讀文本時(shí)，要潛心于文本“怎樣寫、為什么這樣寫”這兩個(gè)問題。而要解決這兩個(gè)問題就要研讀文章，字斟句酌，仔細(xì)研讀文本的字、詞、句、段、篇，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大到結(jié)構(gòu)安排和表現(xiàn)手法。詞句的揣摩是文本閱讀的重中之重。如讀《故宮博物院》，我們要問，文章是怎樣寫故宮博物院的規(guī)模呢？通過閱讀，我們找到第二段文字，“紫禁城的城墻十米多高，有四座城門：南面午門，北面神武門，東西面東華門、西華門。宮城呈長方形，占地72萬平方米，有大小宮殿七十多座，房屋九千多間。城墻外是五十多米寬的護(hù)城河?！本o接著問，為什么要這樣寫呢？通過思考，我們知道這里運(yùn)用了列數(shù)據(jù)的說明方法，突出了故宮規(guī)模之大。這樣就理解了文本中用這么多數(shù)字來表達(dá)的原因。

在閱讀過程中，理解作者為什么這樣寫是有一定難度的，因?yàn)樗且粋€(gè)鑒賞性的問題。如果學(xué)生一時(shí)揣摩不出，可教學(xué)生采用“刪一刪、改一改、調(diào)一調(diào)”的方法來品讀。

如《走一步，再走一步》文中有一處景色描寫：“暮色蒼茫，出現(xiàn)的星星，懸崖下面的大地越來越暗”。作者為什么這樣寫？這樣寫只是交代時(shí)間嗎？聯(lián)系上文可以知道，這里通過景物描寫，烘托了“我”恐懼害怕的心情。如果我們再追問一句，刪去這一段景物描寫，有什么影響呢？如果天不暗，杰利就不會(huì)去叫父親，父親就不會(huì)來找我，也就沒有了下文，而文章所要表達(dá)的主旨也就無從說起。因此，這一處景物描寫有推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。

又如《金色花》的結(jié)尾有這么一句，“你到哪里去了，你這壞孩子？”這里為什么用“壞”字形容孩子呢？改成“好”字行不行呢？通過揣摩，我們體會(huì)到，用“好”字只能表明母親對孩子的擔(dān)心，而用“壞”字既有嗔怪之意，更有憐惜之情，寫出母親根本沒有真的生氣，又表現(xiàn)出孩子的頑皮，“壞”字用在這里顯得十分生動(dòng)。這就是貶詞褒用的妙處。

再如鄭振鐸的《貓》寫了三只貓，第一只貓很漂亮，但病死了，第二只貓很活潑，但被人抱走了，而第三只貓被“我”冤打致死了。我們不禁要問，作者為什么這樣寫呢？通過調(diào)一調(diào)的方法把這三只貓的寫作順序打亂，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者寫前兩只貓是為了給第三只貓作鋪墊，突出自己的愧疚之情，來表達(dá)對弱小生命的同情。這樣，文章的主旨就容易把握了。

三問閱讀文本后有何啟發(fā)、有何收獲

對文本的局部進(jìn)行仔細(xì)揣摩后，需要站在更高的角度來審視文本。讀后要問，這篇文章對你有何啟發(fā)或有何收獲？這可以從文章的內(nèi)容主題上說，也可以從文章的寫作手法上說。對文章的內(nèi)容、主題要能引起類比聯(lián)想，想一想，有沒有讀過表達(dá)類似主題的文章、名言警句或詩句等。對于寫作手法要問，這篇文章的寫法有哪些地方值得學(xué)習(xí)借鑒。這樣就能舉一反三，學(xué)以致用。

如《散步》一文，寫的是一家人一起散步，途中出現(xiàn)了走大路還是走小路的分歧，由于大家尊老愛幼，問題得以成功化解，體現(xiàn)出一家人濃濃的親情。讀后我們要展開思考和聯(lián)想。尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，我們要繼承和發(fā)揚(yáng)。表達(dá)類似主題的有“臥冰求鯉，老萊娛親”的二十四孝圖典故，有“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的名言，有“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”的詩句等。

再如《白楊禮贊》，作者托物寓意，借白楊樹來象征平凡而又偉大的北方抗日軍民，以及他們身上所體現(xiàn)出的不屈不撓的斗爭精神。這種通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)抽象事物或思想感情的寫法叫象征。我們可以在寫作中運(yùn)用這種象征手法。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)運(yùn)用以上“三問”，既有整體感知，又有局部研讀，既能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，又能幫助學(xué)生走出文本，拓寬知識(shí)，提高能力，做到真正把文本讀懂。

參考文獻(xiàn)：