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黃果樹瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

上學(xué)期，在一次培訓(xùn)活動(dòng)中，我認(rèn)識(shí)了一個(gè)新名詞：WebQuest。什么是WebQuest呢?WebQuest(網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí))是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的方法?？戳瞬簧賅ebQuest教學(xué)設(shè)計(jì)范例以后，我興奮了。WebQuest模板的實(shí)用性、操作性都很強(qiáng)，而且對(duì)信息技術(shù)技能要求也不是很高，很容易掌握方法，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式探究性學(xué)習(xí)。躍躍欲試之下，我成了學(xué)校第一個(gè)“吃螃蟹的人”。在期末的教研活動(dòng)中，我第一次運(yùn)用WebQuest教學(xué)模板上了一堂《――牢記歷史》活動(dòng)課。課堂上，我與學(xué)生一樣充滿了新奇感。學(xué)生兩人一組，選擇了自己感興趣的主題，分工合作進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)。學(xué)生們饒有興趣地了解了與相關(guān)的歷史事件、禁毒知識(shí)和人物傳記等，同時(shí)運(yùn)用電子小報(bào)制作方法，做成了一張張主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式美觀的電子小報(bào)。在匯報(bào)自己的成果時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)充滿了成就感，自信寫在他們的臉上。這堂課盡管花了近一小時(shí)的時(shí)間，但是我們卻絲毫不覺得時(shí)間的漫長(zhǎng)。等我宣布下課時(shí)，學(xué)生們還不忍離開電腦。

初次與WebQuest打交道，我與學(xué)生們都已感覺到了它的獨(dú)特的魅力。WebQuest與常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比有著很大的優(yōu)勢(shì)，因此效果不錯(cuò)。但同時(shí)我也產(chǎn)生了一些困惑：①缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)引領(lǐng)。目前這種教學(xué)模式的運(yùn)用，青年教師缺乏專業(yè)引領(lǐng)，多是通過同伴習(xí)得或網(wǎng)上自學(xué)而來(lái)，這需要很強(qiáng)的自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)。②受到學(xué)生電腦實(shí)際操作水平和操作時(shí)間的制約。

再試WebQuest

本學(xué)期，聽說(shuō)有電教中心的領(lǐng)導(dǎo)和老師來(lái)校“專業(yè)引領(lǐng)”，心里很高興：區(qū)電教調(diào)研活動(dòng)來(lái)得真及時(shí)，正是一個(gè)絕好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)呀。于是，趕緊申報(bào)，并仍準(zhǔn)備運(yùn)用WebQuest教學(xué)模板上課。這次，我選擇了第十二冊(cè)《語(yǔ)文》教材中《黃果樹瀑布》作為活動(dòng)背景。教學(xué)目標(biāo)定位于讓學(xué)生進(jìn)一步了解黃果樹瀑布的各景點(diǎn)及特征，了解黃果樹瀑布斷流的真正原因，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感以及增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。課堂中，我引領(lǐng)學(xué)生在特定情境中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)，舉行了“我愛黃果樹瀑布”報(bào)告會(huì)。最后，師生共同評(píng)出最佳報(bào)道和最佳記者。課后，評(píng)委給予了這節(jié)課以充分的肯定，尤其在語(yǔ)文主題探究活動(dòng)的嘗試、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題探究與學(xué)科整合、閱讀教學(xué)的課外延伸、教學(xué)資源的處理以及全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)等幾個(gè)方面。同時(shí)，就“問題的出示”以及“問題的整合”，也給我提出了中肯的建議，使我明白，作為研究性學(xué)習(xí)，問題應(yīng)由學(xué)生自覺生成，同時(shí)要對(duì)問題進(jìn)行合理梳理，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維深度。

黃果樹瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

(貴州省安龍縣龍廣鎮(zhèn)中心小學(xué)552400)

一、移情體驗(yàn)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更活潑。

小學(xué)語(yǔ)文課堂如同生活中的舞臺(tái)，學(xué)生是舞臺(tái)的主角，教師則導(dǎo)演與策劃。一臺(tái)好戲需要導(dǎo)演的精心策劃，一堂好的語(yǔ)文課也需要老師精心的導(dǎo)演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學(xué)生，讓其批文入情、移情入文，真正達(dá)到文人合一之目的。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的移情體驗(yàn)和角色激情扮演，以達(dá)到“演出”中內(nèi)化文體，移情熏陶，真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸，產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)《詹天佑》一文課，詹天佑設(shè)計(jì)了“人”字形鐵路。學(xué)生對(duì)于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來(lái)批文入情。讓學(xué)生一是當(dāng)小畫家；二是當(dāng)小司機(jī)。先根據(jù)課文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫“人”字形鐵路示意圖、練習(xí)講清圖意；然后，在班級(jí)中開展“小司機(jī)賽車”，看看哪位小司機(jī)第一個(gè)順利地把“小火車”開上山去。這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)地動(dòng)手操作，不少高明的“司機(jī)”成功登頂。這樣幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演，不僅讓學(xué)生立即從中領(lǐng)悟到詹天佑設(shè)計(jì)的意圖，還鍛煉了自己的動(dòng)手能力，對(duì)詹天佑的才干由衷地佩服。再如，教學(xué)《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用移情體驗(yàn)的方法和同學(xué)們作個(gè)小游戲：蒙上學(xué)生雙眼讓其去抓另一個(gè)學(xué)生。同時(shí)要求既不允許被蒙眼的學(xué)生說(shuō)話，還不允許被蒙眼的學(xué)生求助，看誰(shuí)抓住另個(gè)學(xué)生的速度快；其次，對(duì)被蒙眼的學(xué)生進(jìn)行采訪，和同學(xué)們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨(dú)無(wú)助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學(xué)生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導(dǎo)入課文，移情體驗(yàn)：“現(xiàn)在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演，這種移情扮演，使學(xué)生對(duì)本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻，內(nèi)化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們從實(shí)踐中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時(shí)，也讓學(xué)生更愿意參與，學(xué)得更主動(dòng)更積極，使課堂更具活力。

二、融于生活，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更開放。

語(yǔ)文原本來(lái)源于生活，自然也應(yīng)回歸生活。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)。只有學(xué)生親身經(jīng)歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認(rèn)識(shí)，從而上升成理性認(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力把握好教材自身特點(diǎn)，揣摩好知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的銜接，讓學(xué)生在學(xué)文中融入生活情感，同時(shí)也把課堂中的知識(shí)帶入課外生活中去應(yīng)用。從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，教為應(yīng)用的具體目的。

如：教學(xué)《黃鶴樓送別》，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先出示幾幅圖片，幾個(gè)送別的場(chǎng)景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍、一步三回頭；（3）瀟灑拱手、飲酒告別；（4）送完就走。讓學(xué)生體悟，根據(jù)自己生活體驗(yàn)，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個(gè)大男人，兩個(gè)大詩(shī)人應(yīng)是哪一種？……選完后，讓我們來(lái)看書，學(xué)文。其次，與學(xué)生交流，你們與朋友送別時(shí)會(huì)說(shuō)什么，心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場(chǎng)景對(duì)比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關(guān)送別的詩(shī)？積累一下。最后，你是即將畢業(yè)六年級(jí)同學(xué)如何與好朋友、好同學(xué)告別？具體有什么想法和做法？這幾個(gè)環(huán)節(jié)目的只有一個(gè)，把送別詩(shī)和生活中送別情景融為一體，學(xué)文更是應(yīng)用，拓展更是熏陶。學(xué)生在學(xué)文中理解男人之間送別的豪情與柳永說(shuō)的“執(zhí)手相看淚眼，無(wú)語(yǔ)凝睦”相思送別的區(qū)別，更會(huì)把這其中送別詩(shī)，送別的想念詩(shī)，應(yīng)用到生活中，達(dá)到物我兩相合的境界。運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，會(huì)形成了一種開放式的課堂，讓學(xué)生暢所欲言，真正把學(xué)文的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)了起來(lái)

三、多重想像，讓語(yǔ)文課堂更加豐富。

愛因斯坦說(shuō)過：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切是知識(shí)源泉。教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想像力，只有這樣才能填補(bǔ)教材的空白，拓展教學(xué)資源，豐富文本表達(dá)的內(nèi)涵，使教學(xué)活動(dòng)更創(chuàng)新，更具生氣。如教學(xué)《嫦娥奔月》一文。嫦娥奔月，大家為紀(jì)念這件事，即產(chǎn)生了中秋節(jié)。為什么要紀(jì)念嫦娥？文中只說(shuō)了其美麗善良，經(jīng)常接濟(jì)貧苦鄉(xiāng)親。但如何接濟(jì)，文中只字未提，試想大家思念嫦娥，紀(jì)念嫦娥，其本來(lái)就應(yīng)是“接濟(jì)鄉(xiāng)親”的結(jié)果。于是，教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：讓學(xué)生想象嫦娥是如何接濟(jì)鄉(xiāng)親的？“×××病了，嫦娥_____________；××家里沒有吃的了，嫦娥_____________；××家蓋房缺錢，嫦娥________；×××，嫦娥__________；無(wú)論眾鄉(xiāng)親家誰(shuí)__________，嫦娥都_____________?！边@種引導(dǎo)式想像其目的就是拓展文本內(nèi)涵，豐富嫦娥善良接濟(jì)鄉(xiāng)親形象，也是補(bǔ)足教材中對(duì)嫦娥被人思念的原因。這一系列想像，既達(dá)到了讓語(yǔ)文課堂更豐富的目的，又加深了課文理解。其實(shí)，這種想像我們還可以經(jīng)常應(yīng)用，也有多種應(yīng)用的空間。再如《船長(zhǎng)》一文中，諾曼底號(hào)被瑪麗號(hào)巨輪撞擊后，人們“亂的不可開交”場(chǎng)面的想像也是一例。“亂得不可開交”就為船長(zhǎng)指揮大家救人“井然有序”，產(chǎn)生鮮明的對(duì)比，并以此來(lái)烘托船長(zhǎng)高大形象。因此想像“亂得不可開交”也屬豐富課堂一類。合理的想像，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。由于是自己的想像，帶有自己個(gè)性化特點(diǎn)，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的豐富想像，互相碰撞、互相啟發(fā)，還能產(chǎn)生新的智慧火花。為學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，起了推波助瀾和激蕩回應(yīng)的作用。

五、多管齊下，讓語(yǔ)文課堂更精彩。

黃果樹瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

1.1 課前預(yù)習(xí)，獲取信息

新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，越發(fā)重視體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，課前預(yù)習(xí)已成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。豐富的網(wǎng)上資源為學(xué)生預(yù)習(xí)提供了多方位、多層次、多角度、圖文并茂的文獻(xiàn)知識(shí)，拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的空間。

實(shí)踐中，高年級(jí)的教師往往將單純的課前預(yù)習(xí)助推為“閱讀式預(yù)習(xí)”。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找與本文有關(guān)的資料，如作者簡(jiǎn)介、原著或同一作者其他作品，各種知識(shí)背景資料一應(yīng)俱全，方便快捷。筆者在教學(xué)《大自然的文字》時(shí)，要求學(xué)生搜集有關(guān)圖片、文字資料，做好預(yù)習(xí)工作。有些學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，將厚厚的資料分門別類羅列整合，其豐富性大大超出筆者的想象。

如學(xué)了《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》等課文后，教師會(huì)讓學(xué)生收集資料，結(jié)合課文內(nèi)容向家長(zhǎng)、朋友介紹風(fēng)光美景，或制作一些宣傳卡片，或讓學(xué)生做小導(dǎo)游，來(lái)介紹祖國(guó)的壯美山河與燦爛文化。信息技術(shù)這片豐腴的土壤，彌補(bǔ)了教材及資料的不足，讓學(xué)生有大量的探究空間，在利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息解決問題和鞏固知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)生在學(xué)了《天火之謎》《諾貝爾》《厄運(yùn)打不垮的信念》等課文后，在教師的指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集資料，會(huì)自覺向父母、家人、朋友等介紹這些人物的優(yōu)秀品質(zhì)和感人事跡。

2 利用信息技術(shù)挖掘?qū)W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度

2.1 情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)

在語(yǔ)文課中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能再現(xiàn)文本情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，教學(xué)過程也呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的精彩。

在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《半截蠟燭》中“時(shí)間一分一秒地過去，蠟燭越來(lái)越短，此時(shí)燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了……越來(lái)越短的蠟燭上”這段文字時(shí)，筆者先提問：同學(xué)們，如果此時(shí)我們要給這個(gè)畫面配上音樂，你會(huì)選擇怎樣的聲響。繼而課件出現(xiàn)時(shí)鐘“滴答滴答”的聲響，怦怦的強(qiáng)烈心跳聲，德國(guó)士兵猙獰的笑聲，燭焰搖曳……這些聲光電的場(chǎng)景交織在一起，帶來(lái)了強(qiáng)烈的感光刺激。此情此景，讓學(xué)生如臨其境，對(duì)于這段文字的理解呈現(xiàn)出各種個(gè)性化的體驗(yàn)。有的說(shuō)這燭焰搖曳，恐怖讓人窒息，這滴答聲是死神的腳步，讓空氣變得凝固了；有的說(shuō)燭焰搖曳，自己緊張的心快要跳出來(lái)了，此時(shí)，伯諾德母子三人好像已經(jīng)聞到了鮮血的腥味。緊接著，筆者又讓學(xué)生設(shè)想：如果要來(lái)個(gè)鏡頭特寫，你的鏡頭會(huì)捕捉些什么呢？在學(xué)生回答后，筆者利用課件展示這樣的場(chǎng)景：燭焰搖曳，飄飄悠悠，暗淡的燭光中，一雙餓狼般的眼睛閃著兇光，蠟燭越來(lái)越短……畫面交替，不斷聚焦，學(xué)生都覺得此時(shí)此刻，它哪里是半截蠟燭呀，它是世界上最可怕的東西。此時(shí)，筆者又拋出這樣一個(gè)問題：那搖曳的燭光就像什么？學(xué)生說(shuō)像一枚定時(shí)炸彈，隨時(shí)都會(huì)爆炸，這蠟燭就是一把把手槍。那令人窒息的緊張?jiān)诮淌抑袕浬㈤_來(lái)。通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生真切地感受著伯諾德夫人一家無(wú)畏的革命獻(xiàn)身精神，深深地被他們一家的崇高精神折服。

2.2 整合資源指導(dǎo)學(xué)生合作探究

利用網(wǎng)絡(luò)教材提供的影片、圖片、文字資料，自己去解決問題。教學(xué)中，筆者采集制作了生動(dòng)的畫面、優(yōu)美的音樂，把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的生動(dòng)的生活場(chǎng)景。在觀看了大量的有關(guān)西湖的圖片后，先讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片閱讀課文，感受文字，描繪文字背后的畫面，再呈現(xiàn)整理的文字資料，有文人墨客贊美西湖的詩(shī)篇，有西湖的歷史、傳說(shuō)、風(fēng)俗等人文景觀，讓學(xué)生再次感悟文字。這種閱讀方式，將閱讀與感受、體驗(yàn)結(jié)合在一起，把閱讀的觸角伸向更廣闊的空間，為學(xué)生探索解決問題打開了方便之門。學(xué)生通過如此真切的閱讀，對(duì)問題已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，心中已經(jīng)有了語(yǔ)言和情感的積累。這時(shí)，筆者組織學(xué)生圍繞自己研究的問題進(jìn)行精讀品悟，在精讀品味中注意引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流并及時(shí)點(diǎn)撥。

2.3 架設(shè)平臺(tái)提升學(xué)生表達(dá)能力

《麋鹿》一課教師設(shè)計(jì)在學(xué)生理解課文內(nèi)容、練習(xí)有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合自己課前收集資料、課后查找的網(wǎng)上資料，播放大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)的麋鹿群活動(dòng)場(chǎng)面，讓學(xué)生或以導(dǎo)游的身份，或以游人的身份，介紹麋鹿。這一教學(xué)設(shè)計(jì)把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體，借助信息技術(shù)進(jìn)行的說(shuō)話訓(xùn)練豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，得到了語(yǔ)感的訓(xùn)練，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生多方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

3 小結(jié)

黃果樹瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

一、使用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具體情境

從聾生心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，聾生是以具體形象思維為主。聾生對(duì)事物主要特征的視覺鑒別、比較能力較強(qiáng)，他們?cè)谏省D案刺激等視覺記憶方面的表現(xiàn)優(yōu)于正常學(xué)生。由于聽力受限，對(duì)語(yǔ)言敏感度較低的聾生而言，多媒體的應(yīng)用，能充分發(fā)揮他們視覺記憶的優(yōu)勢(shì)，幫助他們更好地了解文章說(shuō)什么，易使其樹立學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向?！倍嗝襟w教學(xué)以其本身特有的功能，將原來(lái)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖形、動(dòng)畫等形式表現(xiàn)出來(lái)，使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變得形象生動(dòng)、直觀易懂。聾生在教師的指引下進(jìn)入到真切自然的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、具體性，激發(fā)了聾生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，商業(yè)街的繁華喧鬧，烈士陵園的肅穆凝重；黃果樹瀑布的壯觀，小興安嶺的美麗，僅僅通過語(yǔ)言的描述，聾生不僅感到枯燥乏味，也難以有切身的體會(huì)。而使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，聾生通過觀看影像資料，如身臨其境，可以更深刻地體會(huì)簡(jiǎn)單文字所蘊(yùn)含的深意。有利于使聾生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新奇感，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、使用多媒體教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式

聾校教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺、語(yǔ)言等多種感官共同參與，有利于聾生注意力的保持，從而充分利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。聾校教學(xué)中，無(wú)論是創(chuàng)設(shè)情境，還是展示事例，或者欣賞審美、陶冶情操，均比傳統(tǒng)教學(xué)變得更輕松自如。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師可以在相同的課堂時(shí)間內(nèi)向聾生傳授更多的知識(shí)，并且聾生對(duì)接收的知識(shí)更容易理解消化。比如，在對(duì)聾生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體，讓聾生通過展示的畫面、出示的文字等信息展開各種想象，將故事的主體要素連接起來(lái)，引導(dǎo)聾生仔細(xì)觀察故事的細(xì)節(jié)，想象故事的起因，推測(cè)故事發(fā)展的方向，并進(jìn)行描述、交流，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，適時(shí)糾正，逐步開啟聾生語(yǔ)言的天窗。多媒體教學(xué)簡(jiǎn)化了教學(xué)程序，增加了知識(shí)容量，活躍了課堂氛圍，加快了教學(xué)節(jié)奏。它使學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，接受變?yōu)楂@取，充分調(diào)動(dòng)了聾生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)習(xí)效率也得以提高。

三、多媒體教學(xué)，拓寬了聾生視野

多媒體技術(shù)的應(yīng)用拓展了教育時(shí)空，它的多元性、開放性和豐富性為聾生找尋學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)搭建了優(yōu)越的平臺(tái)。教師可以指導(dǎo)聾生利用多媒體技術(shù)手段，通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站自主查找、搜集資料、討論交流，能更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。多媒體技術(shù)為聾生創(chuàng)設(shè)了自主探索的條件和空間，提升了他們收集信息、整理信息以及利用信息的能力，大大增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加了知識(shí)獲得的廣度和深度。

四、多媒體教學(xué)，豐富了與外界聯(lián)系

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的日新月異，聾人聚集的圈子也逐漸增大。在學(xué)習(xí)、交友、出行、購(gòu)物及以后的工作、生活中的整個(gè)過程都充滿著人與人的交往，和以語(yǔ)言文字為主的信息、資料的閱讀與表達(dá)。顯然這些對(duì)聾生的語(yǔ)言能力提出了更高的要求。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使封閉的聾校教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的聽力損失情況及補(bǔ)償程度，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。聾生利用先進(jìn)的社會(huì)條件和多媒體技術(shù)，在學(xué)習(xí)過程中沖出教材，在大環(huán)境、大社會(huì)中學(xué)習(xí)，有利于形成和發(fā)展他們的聽說(shuō)能力，獲取更多的信息，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，增多與外界的聯(lián)系。

五、使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）教師必須不斷提高自身素質(zhì)

信息時(shí)代賦予聾教育新挑戰(zhàn)和新思路。教師作為聾生學(xué)習(xí)過程的引路人，應(yīng)傳承優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并與現(xiàn)代教學(xué)理念、現(xiàn)代教學(xué)手段完美融合，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自身素質(zhì)，為聾生創(chuàng)造更優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

多媒體技術(shù)為聾生學(xué)習(xí)提供了極為有利的條件，但教學(xué)中要充分考慮聾生接受知識(shí)的特殊性，在教學(xué)過程中應(yīng)使用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮視覺、味覺、觸覺和剩余聽力的作用。此外多媒體教學(xué)不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教師的教學(xué)能力。教師在教學(xué)過程中要講究求真務(wù)實(shí)，科學(xué)發(fā)展，一定要采用適合聾生認(rèn)知特點(diǎn)及語(yǔ)言水平的教學(xué)手段和方法，使聾生得到良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）堅(jiān)決抵制不良信息的影響

黃果樹瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

一、基于文體類型設(shè)計(jì)“問題鏈”

（一）敘事類文章：“問題鏈”抽絲剝繭見本質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文課本中選量最多的便是敘事類文章。這類文章一個(gè)顯著的特點(diǎn)便是文章依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，有著鮮明的情節(jié)主線，或按時(shí)間先后順序，或按事情發(fā)展順序，其核心問題常常潛伏在故事過程中。針對(duì)這些核心問題，如果唐突出示，學(xué)生必不能立即回答，必須要根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展一步步深入，逐步體會(huì)，而教者也正需要依此進(jìn)行課文的展開與賞析，這就需要圍繞核心問題設(shè)計(jì)一連串的輔助問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文理解的深處，逐步領(lǐng)悟課文的主旨，這樣的核心問題與輔助問題才能形成有機(jī)的整體，亦步亦趨，漸入學(xué)習(xí)佳境。“問題鏈”的設(shè)計(jì)關(guān)注問題之間的坡度、關(guān)聯(lián)度，幫助學(xué)生更好地突破難點(diǎn)、掌握知識(shí)、理解內(nèi)容。比如，有位教師在講授《軍神》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更清楚地理解“是一個(gè)真正的男子漢，是一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板”，設(shè)計(jì)出這樣的“問題鏈”：“讀第二至第五自然段，邊讀邊畫出能體現(xiàn)是個(gè)軍神的句子?！薄艾F(xiàn)在我們就站在手術(shù)臺(tái)旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術(shù)臺(tái)上的哪些情景？”“當(dāng)我們看到這些情景的時(shí)候，耳邊仿佛又聽到了哪些聲音？”“當(dāng)你看到這些、聽到這些的時(shí)候，內(nèi)心有什么感受？”這些問題循序漸進(jìn)、層層深入、縱向遞進(jìn)，有的放矢地突破了文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（二）說(shuō)理類文章：“問題鏈”串零為整再發(fā)散

閱讀教學(xué)中也有一些說(shuō)理性文章，文章列舉事例想說(shuō)明一個(gè)道理，或是陳述幾個(gè)分論點(diǎn)來(lái)說(shuō)明一個(gè)核心觀點(diǎn)。依據(jù)文本的寫作思路來(lái)分析，顯然在重復(fù)學(xué)生已有的認(rèn)知感悟，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，覺得教學(xué)設(shè)計(jì)沒有新意。此時(shí)，教師不如跳出文本敘述的順序和框架，抓住主問題，創(chuàng)新設(shè)計(jì)“問題鏈”，提綱挈領(lǐng)地展開發(fā)散型的教學(xué)。比如有位教師在執(zhí)教《只有一個(gè)地球》時(shí)，在學(xué)生初讀感知后，拋出一個(gè)問題，讀完課文你感覺有什么滋味？這個(gè)問題是個(gè)開放性的問題，學(xué)生可以說(shuō)出迥然不同的感受。教師便依據(jù)學(xué)生的回答，緊接著再追問，你從哪里體悟到的？為什么會(huì)有這樣的感受？能把你的感受讀出來(lái)嗎？“追問”無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。通過追問，學(xué)生不知不覺便進(jìn)入到文本中去，對(duì)文章的體悟更加深入。翻看小學(xué)語(yǔ)文課本，關(guān)于說(shuō)理類或者近似說(shuō)理的文章并不少，比如《晏子使楚》《將相和》《草船借箭》《軍神》等。當(dāng)然，有些敘事的文章，因?yàn)橹虚g的情節(jié)段落并列排列，也可以運(yùn)用這種核心問題發(fā)散排列輔助問題的方式，如《我的伯父魯迅先生》《三打白骨精》等，這些文章的核心問題往往也是文章的骨架或脈絡(luò)，因此起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，由核心問題衍生出的輔助問題恰是一根根鏈條。解決了每一根鏈條上的問題，核心問題想闡釋的道理隨即浮現(xiàn)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上再理解文章的論點(diǎn)則能駕輕就熟，事半功倍。

二、基于文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)“問題鏈”

（一）總分式結(jié)構(gòu)：“問題鏈”因勢(shì)利導(dǎo)相呼應(yīng)

小學(xué)語(yǔ)文課本里有些文章在結(jié)構(gòu)上很有特點(diǎn)，呈總分式結(jié)構(gòu)布排，文章前后呼應(yīng)，比如《桂林山水》一文可分為四段：第一段贊美“桂林山水甲天下”（交代觀賞的原因），這是總起；第二段講桂林的水，第三段講桂林的山，這是分寫；第四段合起來(lái)描寫桂林的山和水，這是總寫。針對(duì)這一類文章，核心問題很好找，圍繞核心問題質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中去體會(huì)其“詩(shī)情畫意”是重點(diǎn)，因此，在”問題鏈”的設(shè)計(jì)時(shí)便不妨依循文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，大處設(shè)疑：為什么說(shuō)桂林山水甲天下？進(jìn)而理解“喀斯特地貌”是什么樣子，你能用自己的語(yǔ)言描述一下嗎？文中是怎么寫的？“漓江山水”是什么樣子？你能用自己的語(yǔ)言描述一下嗎？文中是怎么寫的？如此帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，《桂林山水》的神奇與秀美便深深印入學(xué)生腦海中。

因此，依循文章總分結(jié)構(gòu)而作自然的總結(jié)，這樣的問題設(shè)計(jì)也巧妙地將文本研讀貫穿起來(lái)。一氣呵成的總分結(jié)構(gòu)的文章其實(shí)也有不同的呈現(xiàn)形式：有的文章是“總分”式，如《西湖》《黃果樹瀑布》等；有的文章是“總分總”式，如《夾竹桃》《煙臺(tái)的?！返?；有的文章是“分總”式，如《廣玉蘭》等。不管文章的結(jié)構(gòu)有怎樣細(xì)微的變化，只要抓住文本結(jié)構(gòu)的核心特點(diǎn)進(jìn)行“問題鏈”的設(shè)計(jì)，課堂學(xué)習(xí)便能主線分明，重點(diǎn)難點(diǎn)也就能迎刃而解了。

（二）并列式結(jié)構(gòu)：“問題鏈”相得益彰共生輝

小學(xué)語(yǔ)文課本中也選有少量說(shuō)明性的文章。這些文章往往針對(duì)一些科普常識(shí)進(jìn)行講述，這些常識(shí)性知識(shí)之間常常都是并列關(guān)系，從不同方面、不同角度進(jìn)行表述，因此，教學(xué)時(shí)教師設(shè)計(jì)的各個(gè)問題之間往往也是并列關(guān)系。比如《富饒的西沙群島》的第三自然段寫了珊瑚、海參、龍蝦三個(gè)并列的事物，是并列式；第五自然段寫了貝殼和海龜，也是并列式。這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一定的內(nèi)在邏輯順序，依循著認(rèn)知的順序，但從知識(shí)點(diǎn)本身來(lái)說(shuō)卻是并列的，尤其是教師在初始教學(xué)時(shí)必須帶著學(xué)生逐個(gè)分析。有位教師這樣設(shè)計(jì)“問題鏈”： 西沙群島的風(fēng)景美在什么地方？物產(chǎn)豐富在哪？海水色彩為什么會(huì)不同？西沙群島的海里都有什么樣的魚？如何理解“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”？這句話想告訴我們什么，是魚和水一樣多嗎？這些問題目標(biāo)指向不同，內(nèi)在的知識(shí)點(diǎn)并列平行，相互間互為補(bǔ)充，共同為認(rèn)知西沙群島這樣的教學(xué)任務(wù)而做足鋪墊，教學(xué)過程流暢自然，效果明顯。

三、基于教學(xué)思路設(shè)計(jì)“問題鏈”

（一）以行文思路為主線設(shè)計(jì)“問題鏈”

教師在設(shè)計(jì)“問題鏈”時(shí)應(yīng)仔細(xì)研讀課文內(nèi)容，確定行文思路，把握“問題鏈”的主線。每篇文章在教學(xué)中呈現(xiàn)的“問題鏈”不盡相同。記事文的問題主線通常為承接式關(guān)系，寫人文一般呈并列式或遞進(jìn)式。提煉文章主題，確定鏈接主線。文章主題可從題目、中心句、重點(diǎn)段等方面提煉。通過提煉主題確定的鏈接主線多為遞進(jìn)式關(guān)系。梳理文章結(jié)構(gòu)，確定鏈接主線。按時(shí)間變化、空間轉(zhuǎn)移順序記敘內(nèi)容的文章，其問題鏈主線多為承接式等鏈接關(guān)系；按事物內(nèi)容或性質(zhì)，記敘、描寫或說(shuō)明的文章，主線為并列式關(guān)系；按總分關(guān)系寫的文章，主線為總分式關(guān)系。

（二）以訓(xùn)練思路為主線設(shè)計(jì)“問題鏈”

以《為人民服務(wù)》“問題鏈”設(shè)計(jì)為例，設(shè)計(jì)時(shí)可從訓(xùn)練思路著手：（問題一）課文是圍繞哪句話寫的？（問題二）圍繞這句話，課文從哪幾個(gè)方面講了應(yīng)如何為人民服務(wù)？（語(yǔ)言訓(xùn)練）用總分結(jié)構(gòu)說(shuō)一段話，說(shuō)說(shuō)為什么人的死比“泰山”還重，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“為人民服務(wù)”的含義。閱讀與理解訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。閱讀教學(xué)中的理解訓(xùn)練包括把握文意、概括要點(diǎn)等，如上述“問題鏈”中的“問題一”和“問題二”。閱讀與語(yǔ)言訓(xùn)練有序結(jié)合。情境說(shuō)話、仿句寫段、想象描寫等，與閱讀有序結(jié)合，形成“問題鏈”。

四、基于教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)“問題鏈”

（一）緊扣教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)“問題鏈”

“問題鏈”的設(shè)計(jì)，要求教師應(yīng)首先通覽教材課文，立足教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握文章的立意和構(gòu)思、層次脈絡(luò)等，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)一組有針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性，難易適中的問題，明確指向教學(xué)重點(diǎn)，避免教學(xué)中的盲目性和隨意性。這就要求教師不僅要準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，把握教材重點(diǎn)，而且要緊扣教學(xué)目標(biāo)，巧妙地處理教材。以《九色鹿》問題設(shè)計(jì)為例，從九色鹿救調(diào)達(dá)不圖回報(bào)和在國(guó)王面前怒斥調(diào)達(dá)兩件事中，你能感覺出九色鹿具有什么樣的品質(zhì)嗎？從調(diào)達(dá)前后兩副截然不同的嘴臉中可以看出他是一個(gè)怎樣的人？你想對(duì)故事中的王妃和國(guó)王分別說(shuō)些什么？這種“問題鏈”設(shè)計(jì)不僅全面準(zhǔn)確地把握了文章的重點(diǎn)，而且兼顧到文章的側(cè)重點(diǎn)，即對(duì)王妃和國(guó)王的評(píng)價(jià)，明顯取得了理想的教學(xué)效果。

（二）突破教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)“問題鏈”