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語文課程小結(jié)范文第1篇

【摘 要】 小學(xué)語文的教育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要階段， 其課堂教學(xué)一方面要激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，同時又要滿足學(xué)生的知識需求。如何在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中開展綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。本文就小學(xué)語文綜合性有效課堂的生成進(jìn)行解析，供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；綜合性；有效課堂；生成策略

隨著社會與文化的快速發(fā)展，人們將高效率作為追求的目標(biāo)之一。對于教育教學(xué)而言，如何生成高效率且綜合性強(qiáng)的課堂教學(xué)更是教育工作者面臨的重要研究課題之一?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》同時也指出：“綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。”因此，如何讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大的知識積累，生成有效的課堂教學(xué)，是提升學(xué)生語文綜合水平的重要途徑。但就目前而言，語文教學(xué)中還存在著諸多不足，因此，分析并解決小學(xué)語文綜合性有效課堂的生成成為當(dāng)前語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、巧妙設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的課題，調(diào)動學(xué)生的參與積極性

小學(xué)階段的學(xué)生，其認(rèn)知能力相對比較薄弱，知識遷移能力不強(qiáng)，教師在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際展開教學(xué)活動，讓教學(xué)活動變得更有活力、內(nèi)容更加豐富，而學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中不知不覺的學(xué)習(xí)到新的知識，同時培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。與此同時，綜合性的有效課堂教學(xué)實(shí)踐活動是一種以學(xué)生為直接體驗(yàn)主體，與學(xué)生生活密切聯(lián)系、立足于社會鍛煉的課題活動，學(xué)生在活動中以自由行動為主，在實(shí)踐操作過程中可以體現(xiàn)出他們對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用并學(xué)會科學(xué)性總結(jié)。這種實(shí)踐課題的教學(xué)活動可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

其一，基于學(xué)生興趣的激發(fā)，從生活中選取主題與內(nèi)容。進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受生活和體驗(yàn)生活，從生活實(shí)踐中尋找一些符合學(xué)生興趣的主題與內(nèi)容，在現(xiàn)實(shí)生活的背景下開展綜合性學(xué)習(xí)課題活動，從而在課堂教學(xué)中融入生活元素，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，熱愛生活，激發(fā)學(xué)生主動參與到課題活動中。將語文教學(xué)的目的與教學(xué)內(nèi)容、語文知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要，引導(dǎo)學(xué)生健康、愉悅的生活，讓學(xué)生更好的去理解所學(xué)的知識并學(xué)會靈活運(yùn)用。

其二，基于學(xué)生視野的拓展，從生活中開展實(shí)踐與探究。小學(xué)生對于未知的事物都是睜大著雙眼，想探尋個究竟。綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師以學(xué)生的生活實(shí)際情況為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生了解自己周圍的生活環(huán)境，關(guān)注自然環(huán)境。同時，適當(dāng)?shù)膶⒄n堂做合理的延伸，使得學(xué)生的生活經(jīng)歷得以擴(kuò)展，激發(fā)其對自然對社會生活問題的求知欲，學(xué)會用發(fā)展的眼光去認(rèn)識身邊發(fā)生的現(xiàn)象，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中加強(qiáng)對自然、社會與自身之間的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、實(shí)踐能力得到發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)并應(yīng)用探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力

教師要鼓勵學(xué)生大膽展開自己的想象力， 敢于標(biāo)新立異，提出自己的的新觀點(diǎn)、分析問題的新思路及解決問題的途徑，遇到問題能夠獨(dú)立進(jìn)行思考，積極主動的去探索去求證。究其原因，在于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課改中“綜合性有效課堂”學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。同時，小學(xué)生的抽象思維能力還沒有被開發(fā)，探究性的思維能力也正待開發(fā)，綜合性的實(shí)踐活動注重學(xué)生親身經(jīng)歷獲得實(shí)際的體驗(yàn)，這些是在探究及探索過程中生成而獲得的。因而，在綜合性的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合自己的語文課堂教學(xué)內(nèi)容， 設(shè)計(jì)探究式的課題，讓學(xué)生自己去閱讀、去思考、去分析和解決問題，在探究的過程中不斷的建構(gòu)起對問題的深層次理解，并找到解決問題的正確方法，逐漸發(fā)展自己解決問題的能力。

比如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》等課文后，筆者組織學(xué)生開展“世界七大奇跡”為主題的學(xué)習(xí)活動。首先讓學(xué)生自己去查閱資料，收集關(guān)于七大奇跡的圖片、文字資料，讓學(xué)生自主了解各國的歷史及創(chuàng)造這些偉大工程的歷史背景，并明白當(dāng)時為什么要建造這些工程，有什么作用，對所造國家與世界產(chǎn)生了什么樣的影響，在現(xiàn)代又有什么意義等。學(xué)生可以利用圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)、咨詢等多種方法去思考去探究，自己找到解決問題的思路和正確的方法。教師在學(xué)生進(jìn)行問題探究的過程中，可以給予一定的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生找到解決問題的入口，然后循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)處理問題的能力。并讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得最為直接的實(shí)踐體驗(yàn)，養(yǎng)成熱愛閱讀、樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、組織學(xué)生參與合作式學(xué)習(xí)互動，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力

語文綜合性有效課堂注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識、民主意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生養(yǎng)成樂于進(jìn)取、善于交際的良好品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)的開展是以教學(xué)集體為出發(fā)點(diǎn)的，針對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)存在的不足之處，著眼于學(xué)生之間的有效互動、合作交流，建立以學(xué)生合作為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生的個性及集體性得到和諧發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)活動中，教師要精心設(shè)計(jì)互的合作學(xué)習(xí)模塊， 為學(xué)生營建一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生良好合作關(guān)系的形成，培養(yǎng)他們具有良好的合作意識，這將有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文課堂教學(xué)在新課程改革的過程中雖然取得了不少的進(jìn)步，但也還存在一些問題。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該多借鑒其他學(xué)科的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并用諸于自身的語文教學(xué)中。同時，加強(qiáng)對學(xué)生的活動引導(dǎo)，讓學(xué)生在綜合性的課堂中掌握更多的語文知識， 為后續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為成為全面發(fā)展的人才做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]呂波.談如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作能力[J].中國科技財富.2011(03)

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[3]黃幼香.四個“強(qiáng)調(diào)”,把握語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)尺度——兼談“難忘小學(xué)生活”的教學(xué)構(gòu)想[J].福建論壇(社科教育版).2010(05)

[4]王曉紅.試論當(dāng)前語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題及對策[J].學(xué)周刊.2011(15)

語文課程小結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；積累學(xué)習(xí)中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0099-01在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，積累學(xué)習(xí)僅僅局限于機(jī)械簡單的朗讀抄寫和背誦默寫，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、學(xué)習(xí)方法存在欠缺，教師也沒有對他們進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。但是隨著新課程的逐步實(shí)施和不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教師需意識到積累學(xué)習(xí)的重要性與價值，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)對象的身心規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟、有目的的積累學(xué)習(xí)語文知識。

1.正確認(rèn)識小學(xué)語文積累學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

當(dāng)前在新課程改革背景下，出現(xiàn)不少新穎的教學(xué)方法和教學(xué)思想，對整個教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響和積極的推動作用。在小學(xué)語文課程教學(xué)中積累作為創(chuàng)新的前提，學(xué)習(xí)語文知識只有具備豐富的積累儲備，才能夠進(jìn)行創(chuàng)新，在讀、寫、聽、說中才可以做到對漢語知識的靈活應(yīng)用和揮灑自如。所以，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累學(xué)習(xí)時，首先應(yīng)正確認(rèn)識積累學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，只有學(xué)習(xí)目的明確才能夠提高學(xué)習(xí)效率，真正改善積累學(xué)習(xí)效果。語文知識內(nèi)涵S富，不僅涉及到字、詞、句等語言材料，修辭、句法與構(gòu)詞等漢語知識，勾、畫、圈、點(diǎn)等學(xué)習(xí)技巧和方法，還蘊(yùn)涵著大量的文化因素和人文精神。要想進(jìn)行有效的語文積累學(xué)生，正確認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容和及其主要來源可謂是相當(dāng)關(guān)鍵。小學(xué)語文積累學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括以下三個方面：識字寫字、口語、閱讀、寫作和綜合學(xué)習(xí)五大基本知識的積累；新課程中提出三維目標(biāo)的相應(yīng)知識積累，即為語文知識和技能、學(xué)習(xí)方法和過程、價值觀和情感態(tài)度；以及語文基礎(chǔ)知識、日常生活、文化信息和學(xué)習(xí)能力的積累。如此，小學(xué)生在積累學(xué)習(xí)語文知識時，將會方向更加正確、目標(biāo)更加清晰。

2.樹立科學(xué)正確的小學(xué)語文積累學(xué)習(xí)理念

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為幫助學(xué)生更好的積累學(xué)習(xí)，教師應(yīng)樹立科學(xué)正確的積累學(xué)習(xí)理念，并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。其一，小學(xué)語文教師需明確認(rèn)識到積累學(xué)習(xí)所處的戰(zhàn)略地位，可通過師生交流、同行互動、請教名師專家、閱讀相關(guān)書籍等方法，系統(tǒng)、全面的理解與認(rèn)識積累學(xué)習(xí)，真正認(rèn)識到這一學(xué)習(xí)活動的意義與價值。其二，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生積累學(xué)習(xí)語文知識的動力和興趣，這很難一蹴而就，需要時間的積累和潛移默化的影響與熏陶，為他們指明積累學(xué)習(xí)的方向，通過多個環(huán)節(jié)的活動，多肯定與鼓勵學(xué)生在積累學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，使其獲得一定的滿足感和成就感，借此激發(fā)他們積累學(xué)習(xí)的熱情。其三，學(xué)生需要養(yǎng)成良好的語文積累學(xué)習(xí)習(xí)慣，離不開他們內(nèi)驅(qū)動力的支持。這就使得教師可從以下兩個方面著手：一方面在課堂教學(xué)中適當(dāng)留白，指導(dǎo)學(xué)生利用積累學(xué)習(xí)方法自由學(xué)習(xí)，為他們留下充裕的自主學(xué)習(xí)時間和空間，使其在課外學(xué)習(xí)活動中也積極的參與積累。另一方面，要引領(lǐng)學(xué)生主動參與到生活實(shí)踐中，形成觀察生活、熱愛生活、聆聽生活和敘寫生活的學(xué)習(xí)態(tài)度，在日常生活中不斷積累和學(xué)習(xí)語文知識，以此豐富自身知識儲備。

3.積極構(gòu)建合理恰當(dāng)?shù)姆e累學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)

小學(xué)生不僅語文基礎(chǔ)知識薄弱，認(rèn)真能力同樣處于水平較低的階段，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，教師在指導(dǎo)他們積累學(xué)習(xí)語文知識時，應(yīng)當(dāng)對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。因此，小學(xué)語文教師需把握好積累學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生利用固有的知識經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知識具有事半功倍的作用，教師應(yīng)掌握他們的已知、能知、未知與需知的語文積累對象，借此制定只有學(xué)生通過個人努力才能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)他們的知識水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)，通過與教學(xué)目標(biāo)的整合制定出適當(dāng)?shù)姆e累學(xué)習(xí)方法和流程。同時，應(yīng)合理組織語文積累學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源渠道相當(dāng)廣泛，包括生活實(shí)踐、課外資料和語文教材等。教師需綜合考慮積累學(xué)習(xí)的內(nèi)容來源與目標(biāo)，對它們進(jìn)行有機(jī)整合，以符合小學(xué)生實(shí)際需要的方式呈現(xiàn)出來，不僅可豐富積累內(nèi)容，還能夠減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，教師需精心指導(dǎo)學(xué)生掌握積累學(xué)習(xí)方法，并適當(dāng)?shù)姆答伔e累學(xué)習(xí)成績和效果。小學(xué)階段正處于關(guān)鍵的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣形成時期，教師的指導(dǎo)方法需適當(dāng)貼切，既要突出學(xué)生主體地位又要進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)。而在積累學(xué)習(xí)反饋上，教師可依據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的反饋方式。

4.總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)不僅是新課程理念的要求，還是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。所以，小學(xué)語文教師可從正確認(rèn)識積累學(xué)習(xí)內(nèi)容、樹立正確理念和構(gòu)建合理學(xué)習(xí)過程等多個方面切入，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)更多的語文知識。參考文獻(xiàn)：

[1]張秀蘭.重構(gòu)以積累為呼吸的小學(xué)語文教學(xué)[J].新課程（上），2016，03：59+61.

語文課程小結(jié)范文第3篇

一、調(diào)查問卷――全面了解課外閱讀的現(xiàn)狀

為了有效開展閱讀活動，首先在四、五年級8個班級進(jìn)行了學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查。 問題涉及學(xué)生閱讀課外書的興趣、時間、習(xí)慣、方法，閱讀過的課外書的種類、數(shù)量等，也對家長進(jìn)行了問卷調(diào)查，家長對學(xué)生課外閱讀的認(rèn)識模糊， 31%的學(xué)生家長表示不允許孩子看與課本學(xué)習(xí)無關(guān)的課外書，在不影響學(xué)習(xí)的前提下支持學(xué)生看書的家長有45%；7%的家長對學(xué)生看不看課外書不管不問。解決書源――幫孩子們推開閱讀之門。

利用好現(xiàn)有的圖書資源，多方籌集讀物，開辟挖多種掘閱讀渠道，解決書源，這是我們開展好課外閱讀活動的關(guān)鍵所在。

建立班級圖書角。收集適合學(xué)生閱讀的圖書，帶領(lǐng)學(xué)生把這些圖書登記、編號，設(shè)專人保管，成立班級圖書角。組織學(xué)生定期借還，實(shí)現(xiàn)資源共享。 做到了人人有課外書看，個個有課外書讀。

“圖書漂流”建立“好書交換站”。同學(xué)與同學(xué)之間，老師與同學(xué)之間，班級與班級之間建立“好書交換站”，倡議“換一本好書，交一個朋友，實(shí)現(xiàn)資源共享”。小小的圖書在孩子們手中往來穿梭，傳遞著友誼，傳遞著讀書的樂趣。

“好書傳遞，感恩母?！?畢業(yè)班贈書活動。六年級畢業(yè)班的學(xué)生離開母校之際向低年級的弟弟妹妹捐出自己喜歡的課外書，一本本圖書一屆屆傳遞下去，不但為低年級的同學(xué)解決了書源，更是同學(xué)們對母校感恩，對學(xué)弟學(xué)妹們的愛心體現(xiàn)。

二、提高城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生的課外閱讀能力的措施

――學(xué)高為師，教師的榜樣是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的無聲力量。

教師的一言一行、興趣愛好直接影響著每一位學(xué)生。作為語文教師，要做學(xué)生的榜樣，只有自己是一個課外閱讀的愛好者和實(shí)踐者，才能和學(xué)生進(jìn)行交流，才能指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。教師在教學(xué)中語言流暢，詞匯豐富，在課堂上精彩片斷脫口而出，使學(xué)生慕而仿之，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的動力。

給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水，甚至必須有一缸水。語文教師應(yīng)多讀書，多學(xué)習(xí)，多研究，不斷地充實(shí)自己，不斷地豐富自己的知識領(lǐng)域，才能做到厚積而薄發(fā)，更好地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀活動的開展。

――利用美文的魅力，立足課內(nèi)，帶動課外。

興趣是最好的老師。教師在課堂教學(xué)過程中要善于利用課內(nèi)精彩篇目的賞析，誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，采用擴(kuò)展閱讀的方法，使學(xué)生閱讀的觸角向深處延伸。比如初中課本里有《皇帝的新裝》、《智取生辰綱》、《楊修之死》等經(jīng)典篇目，新教材每冊都有3～4部推薦的初中生必讀的中外名著，像《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》《駱駝祥子》……這些作品都是學(xué)生感興趣的，通過閱讀，能熏陶學(xué)生情趣，提高學(xué)生閱讀能力。

當(dāng)然，除了經(jīng)典名著外，書海浩瀚，其中有許多出自大家的名家名篇名段。在每周一節(jié)的課外閱讀指導(dǎo)課上，教師事先選取一些精彩片斷，或在課堂上有聲有色地向?qū)W生朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味，從中感受文學(xué)作品的魅力，獲得感情的熏陶和美的體驗(yàn)，或介紹文章的開頭、結(jié)尾，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望?？傊灰處熣_引導(dǎo)，采用科學(xué)有效的方法，充分利用積極有利的因素，就一定能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

――閱讀方法的指導(dǎo)。

學(xué)會選擇讀物。各類讀物良莠不齊，學(xué)生不能完全分辨。為防止不良讀物對孩子的侵害，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的圖書很重要。

學(xué)會根據(jù)讀物特點(diǎn)和自己的需求選擇合適的讀法。例如，需要邊讀邊想時要用默讀法；查找資料宜用跳讀法；優(yōu)美詩歌、散文宜用朗讀、細(xì)讀品味法；對知識性強(qiáng)的文章，可選用摘錄法……

學(xué)會做讀書筆記。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，注意指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。在閱讀過程中，把好的字詞、句篇應(yīng)及時抄寫下來，使學(xué)生通過閱讀獲取和積累大量的寫作素材及優(yōu)美生動的語言范例，為作文打好基礎(chǔ)；同時鼓勵一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生寫讀后感、讀后評、心得體會等。讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。

――開展多種多樣的課外閱讀活動。

在班級中建立了課外閱讀興趣小組，充分利用第二課堂的時間作為學(xué)生課外閱讀的時間，并且定期與小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行信息交流。此外，還組織各種讀書活動，讓學(xué)生們知識共享，取長補(bǔ)短，每人都有收獲，更加激發(fā)課外閱讀的興趣。

組織學(xué)生走出校門，走入社會去收集街頭、路邊乃至電視、報刊里的廣告詞、宣傳標(biāo)語、對聯(lián)等，能收到意想不到的效果。

有意識地帶領(lǐng)學(xué)生去參加一些語文活動，一方面是為了應(yīng)用語文知識，另一方面還能促使學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。因?yàn)橛斜容^才明白自己的差距，就會有一種多讀多積累的欲望，就會更加主動地去從事課外閱讀。

語文課程小結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中高職;貫通班級;語文課程;有效銜接

中高職作為我國重要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺，在課程設(shè)計(jì)中不僅要考慮到學(xué)生的技術(shù)培養(yǎng)，還要開展九年制義務(wù)教育之后的文化課程。語文作為中高職院校的核心和重點(diǎn)教學(xué)科目，采用貫通教學(xué)模式，是中高職院校文化課教學(xué)的發(fā)展趨勢。但在中高職貫通模式背景下，語文學(xué)科教學(xué)存在很多問題，如何解決這些問題，實(shí)現(xiàn)中高職貫通班級語文課程教學(xué)的有效性銜接，則成為中高職院校語文課程教學(xué)中亟需解決的問題。

一、中高職貫通班級語文課程現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不高

中職學(xué)生大多文化課水平較差，由于其學(xué)情限制，導(dǎo)致學(xué)生在語文科目學(xué)習(xí)中會遇到很多困難。加之中職院校語文課教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生對語文科目學(xué)習(xí)的興趣不足，甚至影響了其課堂表現(xiàn)。這意味著中高職貫通班級語文課程教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到目標(biāo)要求，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和其他科目的學(xué)習(xí)。但語文作為核心教學(xué)科目，學(xué)生還是有一定的學(xué)習(xí)欲望的，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文課堂參與度，就需要改變教學(xué)理念、方法和方式。

（二）個人語文能力不足

中高職貫通班級不僅要學(xué)習(xí)文化課，還需要完成應(yīng)用技術(shù)教育，這導(dǎo)致中高職學(xué)生面臨著比較大的課業(yè)壓力。正因如此，很多學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力十分欠缺，語文科目的學(xué)習(xí)水平也達(dá)不到目標(biāo)要求。但語文作為基礎(chǔ)教學(xué)科目，學(xué)生是有積累和學(xué)習(xí)的需求的，很多學(xué)生明確的表示希望通過語文課來提高其閱讀能力、寫作能力和文化素養(yǎng)，但仍然采用灌輸式課堂的教學(xué)模式，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使中職學(xué)生語文科目學(xué)習(xí)意愿下降，學(xué)習(xí)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。

（三）語文科目師資力量參差不齊

中職院校的語文科目教師無論是學(xué)歷還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都有所欠缺。由于這些教師教學(xué)積極性不足，與其他院校和高職院校溝通交流欠缺，導(dǎo)致其教研能力較弱。這直接導(dǎo)致在素質(zhì)教育背景下，其教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不符合中高職貫通班級語文科目的教學(xué)要求。

二、中高職貫通班級語文課程有效性銜接

（一）加強(qiáng)對語文基本功教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)

中職學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握不牢，是擺在中高職貫通班級語文科目教學(xué)面前的難題之一。想要實(shí)現(xiàn)語文課程的有效銜接，首先要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，提高學(xué)生的語文知識水平和語文素養(yǎng)。只有通過對字詞量積累訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練的強(qiáng)化教學(xué)，才能讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語文基本功，從而為語文科目教學(xué)的有效開展打好基礎(chǔ)。為此，教師在語文課程教學(xué)中，要持續(xù)、有效的開展基本功訓(xùn)練，開發(fā)早自修或自習(xí)課的有效時間，開展寫字訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，從而讓學(xué)生夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，樹立語文科目學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生對語文課學(xué)習(xí)的參與積極性和語文學(xué)習(xí)興趣。

（二）開展豐富多彩的語文課外活動，激發(fā)學(xué)生潛能

教師可以通過開展多彩的語文科目相關(guān)的活動，來提高語文課教學(xué)質(zhì)量。通過課本劇排練、朗誦比賽、閱讀小組等課外活動的開展，能夠有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)語文、學(xué)好語文的良好習(xí)慣，從而使中高職貫通班級的語文課程銜接更順暢。豐富多彩的課外語文活動，不僅有助于提高語文教學(xué)質(zhì)量，還能夠釋放學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而營造更加豐富的貫通班級的人文氛圍，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

（三）融入高職元素，實(shí)現(xiàn)無縫對接

邀請高職語文教師進(jìn)入中職課堂，不僅能給中高職貫通班級的學(xué)生帶來高職院校的最新信息，更能提前感受到高職語文教學(xué)的魅力，對中高職貫通班級的學(xué)生學(xué)好語文無疑能起到較好的促進(jìn)作用。課堂的參與不可少，同時中職語文的教研活動應(yīng)積極邀請高職語文教師參加，通過更宏觀的把握和指導(dǎo)性的意見，為中高職貫通班級的語文教學(xué)提出對接策略，達(dá)到真正貫通，無縫對接。

（四）提升教師素養(yǎng)，參與高職教研

想要實(shí)現(xiàn)中高職貫通班級語文課程的有效銜接，就一定要提高中職語文教學(xué)師資力量。這就要求中職學(xué)校能夠提高對貫通班級語文教師的重視，通過定期培訓(xùn)來提高教師的教學(xué)水平和能力。除此以外，還要與高職院校和其他中職院校建立有效的溝通與聯(lián)系，通過開展多樣化的教研交流活動，提升中職貫通班級語文教師的教學(xué)水平。這能夠使中職教師更好的把握貫通班級語文課程的教學(xué)要求，并采取有效的方法，促進(jìn)中高職貫通班級語文課程的有效銜接。

綜上所述，中高職貫通班級模式作為我國中高職教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)科目的有效銜接，是保證貫通班級人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。雖然現(xiàn)如今中高職貫通班級語文科目教學(xué)存在很多問題，但相信隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和語文科目教學(xué)水平的提升，貫通班級語文課將會實(shí)現(xiàn)有效銜接，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

語文課程小結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職教育 網(wǎng)絡(luò)課程 平臺應(yīng)用

自上世紀(jì)末以來，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)逐步引起我國教育部門和教育專家、學(xué)者的廣泛關(guān)注，對此進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐，并取得了一些階段性的研究成果。教育部于2003年4月啟動國家精品課程建設(shè)工作，投入了大量人力、物力和財力，以精品課程為導(dǎo)向，推動網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與普及，逐步形成了國家、省級和校級三個層次的精品課程評審體系。各高職院校也以申報精品課程為契機(jī)，紛紛建設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，取得了一定的成果。但隨著網(wǎng)絡(luò)課程的日益增多，也暴露出一些應(yīng)用中的問題，需要及時采取相應(yīng)對策予以解決。

一、網(wǎng)絡(luò)課程的定義與意義

網(wǎng)絡(luò)課程是一種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動的課程，它以計(jì)算機(jī)為中心，把文字處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)和音視頻處理技術(shù)集合在一起，通過多媒體手段來傳遞文本、圖像、聲音、動畫及視頻信息，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、自主性和協(xié)作性等基本特征。

網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)應(yīng)用主體的不同，可分為遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程和全日制教育網(wǎng)絡(luò)課程。其中，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程是以學(xué)習(xí)資源為中心，圍繞學(xué)習(xí)資源整合學(xué)習(xí)活動，學(xué)生主要是通過網(wǎng)上來學(xué)習(xí)，很少甚至沒有面授環(huán)節(jié)，這類課程主要應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和電視大學(xué)；而全日制教育網(wǎng)絡(luò)課程則是以學(xué)習(xí)活動為中心，圍繞學(xué)習(xí)活動整合學(xué)習(xí)資源，學(xué)生主要是通過課堂來學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課程起課外輔導(dǎo)或課堂延伸作用，這類課程主要應(yīng)用于普通高校，包括高職院校。兩類網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)思想與應(yīng)用方式均有所不同。

當(dāng)今社會已進(jìn)入信息化時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，因此，網(wǎng)絡(luò)課程必將不斷向前發(fā)展。目前，制約網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的主要已不是設(shè)備或技術(shù)等硬條件方面問題，更多的是觀念、方法、技巧等軟條件方面問題。就高職院校來說，推廣網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用具有以下一些特殊意義。

按照教育部要求，高職院校學(xué)生在校期間必須出去頂崗實(shí)習(xí)半年以上，此外，學(xué)生還要經(jīng)常到校外實(shí)訓(xùn)基地或校外教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。如何在頂崗實(shí)習(xí)期間或校外實(shí)訓(xùn)期間完成校內(nèi)課程的學(xué)習(xí)一直是困擾高職院校教師和管理者的一塊心病。利用網(wǎng)絡(luò)課程開展遠(yuǎn)程教學(xué)不失為一種兩全其美的解決方案，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，在頂崗實(shí)習(xí)工作之余開展課程學(xué)習(xí)，完成人才培養(yǎng)方案的整體教學(xué)要求。

高職院校大多地處遠(yuǎn)郊，每天下班下課后教師都要返回市區(qū)，難有時間在課外和學(xué)生進(jìn)行面對面交流。學(xué)生課外無事可做，多數(shù)時間都泡在網(wǎng)上，或是玩游戲、或是QQ聊天。網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用將有效提供師生交流平臺，使教師從網(wǎng)上出現(xiàn)在學(xué)生面前，無形中延續(xù)了課堂教學(xué)。

二、網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用中存在的問題

目前，各高職院校都已開通了網(wǎng)絡(luò)課程，但普遍存在以下問題。

（一）重開發(fā)建設(shè)，輕更新維護(hù)

各高職院校普遍存在著前期建設(shè)投入多、力度大，制作完成及驗(yàn)收合格后，便萬事大吉的現(xiàn)象。沒有教師和技術(shù)人員進(jìn)行后續(xù)維護(hù)，加之一些功能模塊幾年如一日，內(nèi)容沒有更新，因此訪客寥寥，許多課程甚至根本不能訪問，形同虛設(shè)。

（二）重成果展示，輕在線使用

網(wǎng)絡(luò)課程的制作者在設(shè)計(jì)課程頁面時，常常偏重展示自己的教學(xué)理念、教學(xué)過程和教學(xué)成果，畫面很美觀，但較少考慮如何方便使用，即在實(shí)際教學(xué)中怎樣更便捷地使用網(wǎng)絡(luò)課程，特別是沒有針對高職院校的頂崗實(shí)習(xí)來考慮如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的遠(yuǎn)程教育作用。作者查看了5家國家示范性高職院校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，雖然他們建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程很多，但真正在線使用并有教學(xué)記錄的網(wǎng)絡(luò)課程不到10%，其余都是處于閑置狀態(tài)。

（三）重數(shù)字資源，輕互動交流

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程都比較注重學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化和多媒體化，但普遍缺少交互性， 學(xué)生不能通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時地得到教師的指點(diǎn)、同學(xué)的幫助；而教師也不能及時搜集到學(xué)生的反饋信息和意見， 造成教與學(xué)的脫節(jié)。在上述5家高職院校在線使用的網(wǎng)絡(luò)課程中，幾乎都沒有師生互動交流的記錄，網(wǎng)絡(luò)課程成為單向傳送信息的“電視臺”。

三、推廣網(wǎng)絡(luò)課程的對策與措施

針對高職院校網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用中存在的問題，作者進(jìn)行了專題研究，提出以下對策與措施，力爭使網(wǎng)絡(luò)課程真正成為教學(xué)資源共享及師生交流互動的有效教學(xué)平臺。

（一）構(gòu)建管理機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與應(yīng)用涉及校內(nèi)多個部門，參與人員也較多，因此，必須有一套完整的制度規(guī)范，明確各部門職責(zé)和人員分工，落實(shí)開發(fā)和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，制定課程評價體系，建立獎勵方案，以調(diào)動相關(guān)部門和人員的工作積極性和主動性，并確保建設(shè)工作能夠長期穩(wěn)定地持續(xù)下去。

為有效協(xié)調(diào)有關(guān)工作，學(xué)校應(yīng)成立由校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)委員會，下設(shè)建設(shè)辦公室，成員包括信息技術(shù)、教學(xué)研究、教務(wù)督導(dǎo)、系部等部門負(fù)責(zé)人，組成相應(yīng)的信息技術(shù)組、教學(xué)督導(dǎo)組、教學(xué)管理組、項(xiàng)目實(shí)施組及專家評審組，分別負(fù)責(zé)技術(shù)支持、培訓(xùn)指導(dǎo)、遴選驗(yàn)收及推廣應(yīng)用，在實(shí)踐中不斷研討，在研討中不斷改進(jìn)，在改進(jìn)中不斷提升。

（二）提供技術(shù)保障

網(wǎng)絡(luò)課程作為一種新興的教學(xué)模式，其大量的信息存儲、傳送、展示及交互訪問，不僅對網(wǎng)絡(luò)軟硬件設(shè)備提出了要求，而且對開發(fā)和設(shè)計(jì)人員提出了更高要求。目前網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)多由兩類人員完成：專業(yè)教師與軟件開發(fā)人員。專業(yè)教師負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)課程腳本的編寫工作， 網(wǎng)絡(luò)課程平臺的技術(shù)構(gòu)成則由軟件開發(fā)人員負(fù)責(zé)完成。然而，在高職網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)中， 僅僅依靠這兩方面的建設(shè)力量不足以完成網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)， 還有兩類人員在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的作用不容忽視。

一是技術(shù)專家。在職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中， 因?yàn)榧夹g(shù)知識、工作過程知識是情景性的，與職業(yè)活動緊密相連。所以，技術(shù)專家應(yīng)是參與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的主要成員，他們與專業(yè)教師一起共同完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)工作。二是教育技術(shù)人員，他們是教學(xué)課件制作和網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用方面的專家， 可以與專業(yè)教師一起設(shè)計(jì)教學(xué)課件、頁面布局與教學(xué)活動， 也可與協(xié)助軟件開發(fā)人員完成網(wǎng)絡(luò)課程平臺的開發(fā)，特別是在網(wǎng)絡(luò)課程平臺的后續(xù)維護(hù)中，主要依靠教育技術(shù)人員。

專業(yè)教師、技術(shù)專家、教育技術(shù)人員與軟件開發(fā)人員是完成高職網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的四支中堅(jiān)力量。

（三）組織教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)從交互角度，服務(wù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，通過網(wǎng)上自主、個性化學(xué)習(xí)，交互交流，基于探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行組織。教學(xué)內(nèi)容在選擇、組織和表現(xiàn)上應(yīng)遵循以下原則：

課程的教學(xué)內(nèi)容要與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的相關(guān)規(guī)定相一致，具有科學(xué)性和先進(jìn)性；要將課程本身的邏輯架構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣統(tǒng)一起來。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用模塊化的方式，以教學(xué)中的知識點(diǎn)作為教學(xué)單元，用多種媒體形式生動表現(xiàn)出知識點(diǎn)，例如：文本、圖像、動畫、視頻等。各個教學(xué)單元都要有以下幾點(diǎn)：課時的安排、學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法以及進(jìn)度、學(xué)生應(yīng)做練習(xí)題等。在主要知識點(diǎn)上要有豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次設(shè)置不一樣的單元結(jié)構(gòu)。模塊組織結(jié)構(gòu)要具備有關(guān)知識點(diǎn)的鏈接，保證在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)需要進(jìn)行跳轉(zhuǎn)，即模塊化的教學(xué)要有開放性以及可拓寬性。

（四）設(shè)計(jì)導(dǎo)航路徑

網(wǎng)絡(luò)課程的最大優(yōu)勢在于資源共享。然而，如何有效地共享教學(xué)資源，卻依賴于課程的導(dǎo)航設(shè)計(jì)。由于課程信息量龐大，內(nèi)部信息之間的關(guān)系可能錯綜復(fù)雜。因此，除了在信息結(jié)構(gòu)上要合理設(shè)計(jì)外，對信息的導(dǎo)航策略也必須重視，要求導(dǎo)航設(shè)計(jì)做到清晰、明確、簡單，符合學(xué)生認(rèn)知心理和使用習(xí)慣。頁面組織要反映課程的目錄層次結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。在網(wǎng)頁中應(yīng)有到課程起始頁、前后頁、上下層、相關(guān)內(nèi)容的超鏈接。

課程網(wǎng)站首頁的導(dǎo)航條目不可過多，僅放主要條目及常用條目即可，應(yīng)以圖文并茂方式呈現(xiàn)。首頁可以顯示一個網(wǎng)站訪問統(tǒng)計(jì)，方便訪問者即刻看到網(wǎng)站的使用情況。

（五）開辟交互渠道

網(wǎng)絡(luò)作為一種教學(xué)媒體，既支持同步學(xué)習(xí)，也支持異步學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程既可為學(xué)生遠(yuǎn)程自學(xué)使用，也可以為教師的課堂教學(xué)提供輔助。網(wǎng)絡(luò)為師生之間的交互提供了得天獨(dú)厚的有利條件。為此，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時，要結(jié)合學(xué)生需求和使用習(xí)慣開辟出多種交互渠道，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)交互。

人人網(wǎng)的互動形式多樣化，用戶參與氛圍濃厚，贏得了網(wǎng)民的青睞?？梢越梃b人人網(wǎng)中的板塊設(shè)計(jì)思想，開發(fā)出多元的互動模式，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、自我的需要。除建立傳統(tǒng)的在線答疑、BBS論壇、聊天室、日志等交互渠道外，還可以建立富有個性化的個人登錄平臺，學(xué)生通過這個平臺微博，上傳與分享資源，并結(jié)成學(xué)習(xí)小組或者學(xué)習(xí)社區(qū)。

在交互過程中，教師最顧忌的是怕工作量太大，無法一一應(yīng)答學(xué)生的問題。解決這個問題的最好方法是鼓勵學(xué)生互答，教師對互答正確的給予確認(rèn)即可；同時可將有代表性的問題到“常見問題”欄目，從而有效避免學(xué)生反復(fù)提問同樣問題。課程網(wǎng)站要能自動統(tǒng)計(jì)出學(xué)生參與互動的記錄，并能顯示積分，以此鼓勵學(xué)生多上網(wǎng)交流。

（六）細(xì)化評價指標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)課程是一個系統(tǒng)工程， 涉及面非常廣。對網(wǎng)絡(luò)課程的評價不能簡單地以好和不好來衡量。只有綜合地、客觀地、全面地評價網(wǎng)絡(luò)課程，才能得出準(zhǔn)確的結(jié)論。對網(wǎng)絡(luò)課程的評價必須考慮網(wǎng)絡(luò)本身的特性， 不能盲目遵循傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價方法。

網(wǎng)絡(luò)課程評價的指標(biāo)必須是具體化的目標(biāo)，指既可以通過實(shí)際的觀察、測量、評定的方式進(jìn)行度量，又便于在評價過程中進(jìn)行操作。這就要求用操作化的語言對指標(biāo)加以定義，特別是對一些抽象的、無法直接測量的目標(biāo)，要通過一定的方式使之成為可以間接測量的目標(biāo)。

評價指標(biāo)至少要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、可用性等四方面的指標(biāo)。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)指標(biāo)包含課程信息、課程定位、課程作用、學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)等要素，教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)包含科學(xué)性與適用性、內(nèi)容編排、教學(xué)方案、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、媒體素材等要素，學(xué)習(xí)活動指標(biāo)包含教學(xué)交互、作業(yè)測試、學(xué)習(xí)評價、教學(xué)效果等要素，可用性指標(biāo)包含開放性、調(diào)整性、完整性、學(xué)習(xí)幫助、導(dǎo)航設(shè)計(jì)、訪問統(tǒng)計(jì)等要素。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的廣泛應(yīng)用是必然趨勢，盡管在應(yīng)用中出現(xiàn)各種各樣的問題，但只要及時有效地解決這些問題，就能推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用不斷向縱深發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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